第一篇：小學語文作業(yè)教學改革淺見

小學語文作業(yè)教學改革淺見

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結(jié)合我區(qū)當前課堂改革方向，綜合我校實際情況和語文老師看法，整理淺見如下：

主題思路——不管是素質(zhì)教育的大要求，還是課程改革的新理念，都要求我們?yōu)閷W生松綁、減負。小學階段應盡可能不布置或少布置家庭作業(yè)，但這也并不意味著我們就少了許多批改作業(yè)的麻煩，因為我們更應該花心思根據(jù)學生的特點靈活多樣，少而精地設(shè)計家庭作業(yè)，讓學生既能減負又能提質(zhì)。

一、家庭作業(yè)的設(shè)計要有明確的目標。

課堂學習是課外學習的基礎(chǔ)，課外學習是課堂學習的延伸。因此，我們在設(shè)計家庭作業(yè)時既要考慮當天的課堂情況，又要注意學生自己的特點，從而使學生能得法于課內(nèi)，得益于課外，而又受益于終身。

(一)宜重能力培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”。

現(xiàn)代教育對受教育者的要求已不再是學到了什么，而更主要是學會怎樣學習。教師要注重學生能力的培養(yǎng)，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”，機械地重復只會讓人產(chǎn)生厭煩心理。當然，有人認為，任何人想在某一學科領(lǐng)域內(nèi)遨游，都必須牢固地掌握該門學科的基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識是語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，不多作訓練怎么行呢？但語文基礎(chǔ)知識浩瀚紛繁，哪些應該讓學生掌握，哪些不宜非要小學生完全掌握。我們在布置家庭作業(yè)時，要有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，增加學生的創(chuàng)造性學習與實踐的機會，讓他們掌握活的語文知識。要想讓學生真正學好語文，就必須建立課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間相互融合的大語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

(二)宜貼近生活，切忌“拿來主義”。

小學語文新《大綱》中明確指出：“小學語文教學要聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”，教師要用心捕捉學生身邊的各種現(xiàn)象，指導學生自覺地把學習語文與生活實際結(jié)合起來，切忌把書市上的一批訓練冊上的題讓學生上一課就做一課，這種“拿來主義”多半是“無效或低效”的，既加重了學生和老師的負擔，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)作用也甚微。

二、家庭作業(yè)的布置形式要靈活多樣。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習扼殺學生掌握知識的意愿?！毙W生的學習都帶著濃厚的興趣色彩，對新、異的東西特別感興趣，因此，家庭作業(yè)形式的靈活多樣，有利于學生在愉悅的心境下輕松地完成作業(yè)，提高語文學習的興趣，同時也提高我們作業(yè)布置的收效。

(一)口語型作業(yè)：

結(jié)合課前預習要求和提綱，學生學習和運用語文的方法能力主要要求是會聽、能說、讀懂、善寫，小語《新大綱》將過去的“聽、說”分項訓練改為綜合的“口語交際”，目的是通過設(shè)置一些貼近生活的動態(tài)環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中訓練“聽”、“說”能力，并同時培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助學生提高待人處事的能力。因此，家庭作業(yè)中朗讀與聽說訓練任務不容忽視。

1、讀的作業(yè)：

學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫四合并舉，朗讀并不只是口的運動，它就像感性支柱，通過它保持言語視覺和其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。學習語文“語感”很重要，有了語感才有理解語言和運用語文的直覺能力，而語感的形成必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。因此，讀的作業(yè)必不可少，課前可要求學生做好預習，并查閱相關(guān)資料，課后布置閱讀相關(guān)課外書籍。如學完了《比尾巴》，可向?qū)W生推薦課外讀物作為家庭作業(yè)，使學生了解更多的小動物尾巴的特點及用途。

2、說的作業(yè)：

小學生對故事很感興趣，讓他們把課內(nèi)學習到的有趣故事在家長面前“炫耀”一番，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，又鍛煉了他們的語文能力，鞏固并延伸了課內(nèi)知識。如讀完《龜兔賽跑》的故事，不僅可讓學生講這個故事，還可讓有能力的學生給家長講《龜兔第二次賽跑》，拓展他們的思維。另外，在一些特別的日子里，可布置學生進行口語交際訓練，比如家人的生日，讓學生和他們交談，給他人送去祝福；節(jié)假日和家長一起出游，讓學生給家長當小導游等。這些說的訓練，學生的身邊無所不在，對其學習語文有很大的幫助。

(二)視聽型作業(yè)：

可以說每個孩子都喜愛動畫片，有的老師和家長為了嚴管學生，根本不讓孩子看電視；我卻喜歡提前看節(jié)目預報，告訴同學們什么臺什么時間有什么精彩的動畫片(當然時間不會是太晚的)，布置讓他們回去看，并學習里面的精彩臺詞和動作，我也會同時間收看。還記得那次同學們看了《貓和老鼠》，第二天我們搞了個模仿秀，孩子們學得惟妙惟肖，教室里笑聲不斷，我和孩子們一起快樂地學習并運用著語文。

(三)觀察型作業(yè)：

培養(yǎng)學生的觀察能力，對于發(fā)展他們的智力有直接作用。比如在學了《找春天》一課，時值陽春三月，可布置學生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介紹的，春天還有哪些美麗的景色；學了《夸家鄉(xiāng)》這課后，根據(jù)我們臨沂的特點，我則布置學生和家長一起逛一逛臨沂，了解一些的名勝古跡，夸一夸我們美麗的家鄉(xiāng)——蒙山沂水，學生從中學到的知識和受到的教育令人倍感欣慰。

(四)綜合實踐性作業(yè)： 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生的動手能力越來越受到重視，這就要求我們樹立“大語文”觀，融匯貫通各種知識，給學生創(chuàng)設(shè)綜合實踐性活動。比如學了《找春天》，學生找了春天，還可讓學生把自己眼中美麗的春天畫下來；學了《啄木鳥和大樹》，可讓學生了解各種動物的本領(lǐng)，并分角色演一演。這樣，學生在愉快的實踐活動中進一步鞏固了知識，拓寬了視野。

（五）限時作業(yè)

定義：限定時間在課上完成的作業(yè)，是對學生的預習效果和課上教師教與學生學的效果的檢測。

內(nèi)容：限時作業(yè)以書面形式為主，要針對本節(jié)課的教學目標，在一次備課時進行設(shè)計，在二次備課時進行修改，可以和規(guī)范作業(yè)整合，作為規(guī)范作業(yè)的一部分。內(nèi)容要全面，包括基本知識、基本能力、知識的綜合運用和思維訓練等方面。

基礎(chǔ)知識類。如：生字詞的聽寫、默寫，多音字的運用；各類詞語、優(yōu)美句段的積累等。

基本能力類。如：課文的主要內(nèi)容，重點句子、重點段落的意思，重點詞語、關(guān)鍵詞語的作用，修辭手法的運用，課文的結(jié)構(gòu)、表達順序，文章表達的思想感情，說明的道理，文章的價值取向等。

綜合運用類。如：學習文章的寫法寫句子，寫一段話，續(xù)編故事，運用學過的學習方法完成某項任務等。

要求：限時作業(yè)要求限定時間閉卷完成，以促進學生集中精力做作業(yè)，提高作業(yè)效率，一般在一節(jié)課結(jié)束前的10——15分鐘完成，特殊情況下，時間可以適當延長或縮短。

評價：對限時作業(yè)要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋矯正，避免知識缺陷的積累。評價的形式可以小組互評，可以教師批改，但是無論采用什么形式都要做到反饋及時，矯正到位。

當然，以上談到的幾點家庭作業(yè)的改革辦法也并非對每個同學都適宜，在實際安排時，我們還應該注意因材施教，避免一刀切。家庭作業(yè)的設(shè)計不僅要靈活，還應根據(jù)不同層次的學生“對號入座”?？傊?，家庭作業(yè)不容忽視，它起著課堂教學無法替代的作用，我們應努力幫助學生解下學生肩上沉重的傳統(tǒng)家庭作業(yè)負擔，幫他們策劃一種輕松愉快、健康有益、豐富多彩的課余生活。

第二篇：關(guān)于小學語文作業(yè)教學改革之淺見

關(guān)于小學語文作業(yè)教學改革之我見

相城區(qū)渭塘中心小學時文龍

現(xiàn)在的小學語文作業(yè)傳統(tǒng)觀念極強，從那些大一統(tǒng)的作業(yè)書籍上可以看出，多為考試而做。什么《小學語文ABC卷》、《小學語文練習與測試》、《素質(zhì)教育小學語文作業(yè)》等，不需要細讀，只需翻一翻，你就可以看出這些書籍的特點，你就可以看出現(xiàn)在的小學生再做什么？對此，感慨很多，頗覺得如果我們的學生還是繼續(xù)做這些作業(yè)，語文就會失去許多靈性，21世紀中國學生的語文素質(zhì)將仍然遭到社會各界人士的強烈抨擊。所以認為，我們的語文作業(yè)已經(jīng)到了非改不可的地步，我們的語文作業(yè)應該從小語文學習作業(yè)觀中跳出，我們語文教師應該用大語文學習理念來引導每一個學生做作業(yè)，做真正意義上的作業(yè)，做有趣的作業(yè)，做有價值的作業(yè)，做能影響其終身的作業(yè)。當前，語文教師如何適應這一理念呢，設(shè)計布置多形式作業(yè)？怎樣以這種新思維來進行作業(yè)教學改革呢？本人提出以下幾種粗淺地作業(yè)樣式，敬請批評指正：

一、搜集性作業(yè)

這種類型的作業(yè)，就是要求學生每天學會搜集信息，這種作業(yè)不僅可以鍛煉學生寫字的能力，更重要地可以使學生天天與新信息、新知識打交道，學生的頭腦會變得更加的靈活。當然這種作業(yè)對培養(yǎng)學生良好的學習習慣作用重大。如果我們要求學生每天堅持搜集幾條自認為有價值的信息，久而久之，學生的面貌會是怎樣，實驗以后，每位教師自然明白，學生做這類作業(yè)也會十分有趣，也不會感覺這是一種負擔，但我們教師卻減輕了負擔。

二、訪談性作業(yè)

這是訓練學生聽說寫能力的綜合作業(yè)形式，比如讓每個學生寫寫自己的父親，就可以讓孩子設(shè)計一些問題對父親進行訪談，如果學生真的做了，這篇作文每個學生都能寫好。而經(jīng)常搞搞這種形式的作業(yè)，學生能學會怎樣問問題？問什么問題？訓練孩子如何抓住被訪談者的心理來問問題？還可以訓練學生速記的本領(lǐng)，抓住要點記錄的本領(lǐng)，捕獲重點信息的本領(lǐng)。

三、共同參與性作業(yè)

參與性作業(yè)，指的是這項作業(yè)應該是教師、家長、學生共同參與來完成的作業(yè)。比如，搞一個家庭朗誦會，就需要父母等家庭成員的參與。每一學期搞一至

兩次家校聯(lián)誼主題活動，如學生、家長、教師背誦名言警句比賽，這就要三者共同參與；以家庭為單位搞一個小制作解說比賽，孩子制作，父母同解說比賽；家庭劇本創(chuàng)作表演活動等，都有利于學生綜合素質(zhì)有形成。

四、研究性作業(yè)

這種作業(yè)形式，我們大多數(shù)小學生還沒有做，這一點，也是我們當今作業(yè)形式改革的重點內(nèi)容。在美國，小學一、二年級的學生就開始做這種形式的作業(yè)，比如留美博士黃全愈寫的《素質(zhì)教育在美國》一書中介紹其子黃礦礦在小學二年級搞的關(guān)于“鯨”的研究，從整個研究過程中，我們可以讀出黃礦礦做得相當好，實質(zhì)我們的小學生也可以做，只不過是我們的教學大綱沒有提出要讓小學生做研究性作業(yè)，所以我們大多數(shù)教師也就沒有讓學生做工方面的作業(yè)?？梢赃@么說，不管我們的學生是在農(nóng)村，還是在大中城市，身邊一定有許多事、現(xiàn)象值得我們研究，雖然學生年齡小，他們一定會用他們的思維與視角來研究這些問題，如果我們的作業(yè)形式往這方面發(fā)展，我們學生的創(chuàng)新意識就能得到真正全面的培養(yǎng)。

五、長期性作業(yè)

什么是長期性作業(yè)？從長期一詞，每位教師都能讀出個大概，為了使教師能真正會布置這種作業(yè)，會設(shè)計這種形式作業(yè)，這里舉美國小學三至五年級的長期作業(yè)例子，題目為《影子》，內(nèi)容是這樣的：讓學生在校園里每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產(chǎn)生的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數(shù)據(jù)用電子表格（如Excel等）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節(jié)記錄的影子有什么區(qū)別，用Ｅ－mail與其他同伴交流各自的結(jié)果。整個過程大概需要一年的時間，這一年當中，教師把學生對技術(shù)的學習和應用都綜合在一起，每當需要用技術(shù)來解決問題時才開始培訓，等課程結(jié)束時，每個人都基本掌握了他所需要掌握的技術(shù)。

六、短期性作業(yè)

關(guān)于短期作業(yè)問題，我們每位教師都理解，也可以說，我們平時所布置的作業(yè)形式就屬于這種方式，但我們所布置的作業(yè)的有點太單調(diào)，我們應該改革這種短期型作業(yè)，讓學生對短期型作業(yè)不感覺厭煩。當然短期型作業(yè)的內(nèi)容不能過多，應該讓學生做重點作業(yè)題，不是那些簡單的重復式題。

七、自改式作業(yè)

這種作業(yè)完全交給學生，讓學生自找題目、自改。教師不做任何檢查，完全放手。當然這種類型作業(yè)不能天天用，當然也應該允許孩子不做。很顯然，這種類型的作業(yè)可以訓練學生獨立學習、自主式學習。

八、抒情性作業(yè)

這也是語文學科特有的一種作業(yè)，即抒情性朗讀一些素材，這種作業(yè)形式也可以作為長期作業(yè)來認識，即讓全體學生每天都做這種作業(yè)，每天堅持朗讀20—30分鐘，這樣學生的讀書能力就能得到較全面的提高。

九、展示性作業(yè)

這種作業(yè)主要是為了展示自己一個階段的學習情況，這種作業(yè)類型符合學生的心理規(guī)律，他們做這類作業(yè)熱情很高。既然是展示，就是全班同學的作業(yè)都得到展示，并不是某個人、某些人的作業(yè)展示，這一點，也是我們語文教師布置這類作業(yè)時應該重視的。而這類作業(yè)最好一個月布置一次。也請老師將每次的展示性作業(yè)搜集起來，做為孩子的平時成績，放在孩子的學期檔案中，當然這也是每一個學生一學期的成果。

十、趣味性作業(yè)

即根據(jù)自己的個人愛好自己選擇題目來做。孔子創(chuàng)立因材施教這個教學原則，但因為班級授課制的明顯缺點是人數(shù)過多，教師精力有限難以因材施教。如果我們的教師利用的作業(yè)的形式，我覺得可以彌補班級授課制的不足。而這類作業(yè)學生不愿意做的，他們可以寫文章、可以背背詩歌、可以讀小說、可以搞朗誦、可以搞演講、可以搞采訪、可以辦報、可以剪貼、可以練字??只要是有益之事，有利于自己語文能力形成之事，愛做什么就做什么。

十一、錄音型作業(yè)

這種類型作業(yè)可運用與低年級，現(xiàn)在大多數(shù)家庭有錄音機，而低年級學生由于識字量較少，不能完整用漢字寫作文，如果這一階段忽視對學生的作文訓練，將會對學生的習作素質(zhì)形成產(chǎn)生極大的影響。所以我們可以利用家庭中的錄音機來讓學生說作文，把自己想說的話，想表述的事，錄下來，以磁帶地形式交作業(yè)，教師只要聽一聽就能發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)完成的情況。

第三篇：小學語文作業(yè)教學改革案例分析

小學語文作業(yè)教學改革案例分析

作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學目標的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系，科學合理的作業(yè)既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在小學語文教學中，科學合理地設(shè)計作業(yè)顯得尤為重要。

低年級語文作業(yè)

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是新課標對低年級識字教學的第一點要求。目前，山東省小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)小學，素質(zhì)教育倡導減輕學生課業(yè)負擔，這本身并沒有錯。但就目前我校孩子的實際情況來看，作業(yè)是沒了，對學過的生字的識記效果卻很不盡人意。對于一二年級，識字量如此之大，要達到新課標的要求，除了精心設(shè)計充滿童趣的識字課堂外，個性化識字作業(yè)同樣重要。

1． 自制字卡巧識字

讓孩子們“自制精美生字卡”，可以改變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中去，做學習的主人?！白灾粕挚ā钡囊笫牵孩僭谟“l(fā)的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆，韻母和聲調(diào)用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關(guān)鍵筆畫必須準確。③在卡面正面的左上角寫上音節(jié)，還要寫出該音節(jié)的音序。④卡片背面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開始,這作業(yè)可安排在學了生字后當復習鞏固。當孩子們掌握的方法后，就可以安排在課前當預習，在課中利用這些自制生字卡展示識記方法，課后完善生字卡，孩子們針對自制生字卡的錯誤和遺漏地方進行曲修改、補充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作業(yè)。在此過程，他們既動腦又動手，強化了記憶，增強了對生字的感知，達到了復習鞏固生字的目的。這個形式不作硬性的規(guī)定，給學生自由的空間，同時用“識字王”的評選激勵學生識字的興趣，豐富他們的詞匯量。

2． 自編字謎巧聽寫

聽寫是孩子們鞏固生字新詞的“老面孔”，傳統(tǒng)的聽寫模式是教師或班長報一個詞，學生就寫一個詞，多機械，多單調(diào)呀！要把這“老面孔”換“新顏”?？梢圆贾眠@么一個作業(yè)：“明天要聽寫了，孩子們在‘字謎本’上自編字謎吧！”第二天聽寫時，誰編得好，就請誰來報一個，其他同學寫一個。還要求報字的同學說出要提醒同學注意的地方。這樣一來，孩子們都能觀察生字的字形，細心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語，把困難的識字環(huán)節(jié)變成孩子喜歡的游戲。通過編、說、聽、寫，多種感官有機結(jié)合，使孩子們的心智活動發(fā)生了質(zhì)的超越。

3、在生活中感受識字的快樂

生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，從識字的角度來說，這些無疑為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。可以給學“布置作業(yè)”，讓他們利用看電視、上街、購物等機會，去看看商標、讀讀店名、認認標牌，并將自己所認識的商標搜集下來，做小老師教教其他小朋友，看那個小老師的知識最豐富，通過實踐，學生既能體驗到了識字的創(chuàng)造性勞動，也可以感受到了識字的快樂。

中高年級語文作業(yè)

中、高年級段（3——6年級）的學生已具備一些分析、思考、解決問題、對自己的學習過程進行反思的能力，應主要以鞏固性、養(yǎng)成性、信息性、反思性、探究性、實踐性作業(yè)為主。統(tǒng)一的作業(yè)本，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)答案，常常出現(xiàn)在我們語文教學作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，學生都朝著應試訓練的方向齊步走。可是我們每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向和速度也各不相同。如果要求不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現(xiàn)象，作業(yè)就會變成單

一、被動的學習方式，嚴重阻礙了學生真正形成自主、探究、合作的學習方式，影響每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)：

一、課堂作業(yè)

教師根據(jù)本堂課的重難點編制，緊緊扣住重難點，分層設(shè)計作業(yè)，分別不同基礎(chǔ)的學生完成，一般學生用時10-15分鐘。為使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如教完《桂林山水》后，可以設(shè)計了以下幾個作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、摘錄課文中的優(yōu)美語句

3、文中描寫桂林山水的句子很優(yōu)美，你能模仿著寫幾句嗎？

4、拿起筆寫寫你欣賞到的美景。讓學生自己選其中的二至三項來完成。對于基礎(chǔ)好的學生，就可以把時間花在仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養(yǎng)。這一梯度性作業(yè)的設(shè)計，由易到難，層層遞進，既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。

對于語文基礎(chǔ)訓練和配套練習冊的使用也是如此，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

二、課后作業(yè) 主要為家庭作業(yè)。課外作業(yè)主要為鞏固型作業(yè)，是家庭作業(yè)的鋪墊，是為了加深課堂重難點的印象。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒保證？我們可根據(jù)課文實際設(shè)置朗讀作業(yè)、畫畫作業(yè)、手工作業(yè)、想象作業(yè)、表演作業(yè)、續(xù)寫、仿寫等等，這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。當然這部分作業(yè)也要分層設(shè)計，供學生自主選擇。

三、課外自主的三種作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè)——教材同步作業(yè)本。學生在學習每篇課文前后根據(jù)自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業(yè)，以此來保證完成課本內(nèi)容的學習。

2、增產(chǎn)作業(yè)——課外學習摘抄本。學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。

3、試驗作業(yè)——課外練筆或日記本。要求學生根據(jù)生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。

第四篇：語文教學論文——小學語文低年級教學改革之淺見

探源尋根根深葉茂

——小學語文低年級教學改革之淺見

漢字，是中華文化的的瑰寶，凝結(jié)了勞動人民的智慧，她有著無窮的魅力。學習和掌握漢字對學生來說是舉足輕重的，因為她是人們交流和學習一切學科的基礎(chǔ)，掌握漢字的關(guān)鍵要從娃娃抓起。而小學語文是義務教育階段的一門基礎(chǔ)學科，承擔培養(yǎng)人才的重要任務。語文教學的質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到提高全民素質(zhì)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

教育心理學告訴我們，兒童6——7歲是語言發(fā)展的第二個最佳時期。老師們都有這樣的感受，新入學的一年級學生往往對精美的語文課本愛不釋手，他們多么希望自己會讀，會認呀！因此，我們要緊緊地抓住這個最佳求職期，識讀同步，引發(fā)興趣?；谝陨?，我在本班一年級實施了“自主識字，提前讀寫”的教研課題。

一、“自主識字，提前讀寫”的時間、內(nèi)容及要求

（一）提早識字，大量識字

因為學生低年級時時語言文字發(fā)展的旺盛時期，而且該年齡學生求知欲望強烈，隨意可以在學生入學開始提早識字的時間，也就是從學生一入學，學習漢語拼音的的同時，就開始教學認字。

識字的具體要求為：一年級識字1000個，二年級識字不少于1500個，總量為2500—3000個，進入三年級再逐步增加識字量。識字量的增加為學生的閱讀遍打下了基礎(chǔ)，并且能夠加深對課文的理解。

（二）提早閱讀，大量閱讀

閱讀應該從一年級開始。課改后，我改變了以往讓學生在識字有一定的基礎(chǔ)后開始閱讀的理念。我試著將閱讀時間提前為從識字開始就學習閱讀，也就是“識讀同步”。盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。雖然受到識字量的限制，在起始階段有一定難度，但這將會為學生的成長產(chǎn)生深遠影響。

閱讀的內(nèi)容：a、課文 b、自讀課文 c、古詩 d、課外兒童讀物 e、名篇經(jīng)典。

閱讀中我選擇課文作為典型，每周選定日期進行指導訓練，閱讀量的增加，將會使學生增加妙詞佳句的積累量，詞語的運用能力也會得到相應提高，為寫作的開展起了一個良好的開端。

（三）提早寫作，大量寫作

童年時期的想象力是任何一個年齡段都無法比擬的，我們常常從他們口中聽到那精彩而絕妙的比喻，與其讓他們簡單的說出來，給他們一個表揚、鼓勵，不如讓他們寫出來，寫出來后還可以反復琢磨，更有利于開拓他們的思維之源，于是我將寫作的時間提前。

提早寫作時間：一學寫字就開始練寫。

提早識字即閱讀的開始已為寫作打下了基礎(chǔ)，為學生增加了知識儲備，我將寫作的順序定為：由易到難，從寫詞開始到寫一段、兩段。

寫的要求：在要求上要嚴格，如寫一個詞就要寫完整，寫一句話就要寫通順。

二、在“自主識字，提前讀寫”中創(chuàng)設(shè)快樂的學習情境。

（一）自主識字的教學

在“自主識字，提前讀寫”課題的實驗過程中，我以科學的理論，與先進的教育思想為指導，追求以學生為主，不管死學生；以活動為主，不管住學生；已發(fā)現(xiàn)為主，不代替學生；以鼓勵為主，不限制學生。努力做到尊重學生的個性，保護學生的天性，激勵他們自主學習，自主探究的積極性。基于對以上理念的認識，在實驗過程中，我運用了以下幾種方法：

1.在識字、寫字中學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)。

在識字、寫字的教學中，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)漢字的組合方式及書寫規(guī)律。（1）學會觀察田字格中的漢字。如范字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)、占格位置。（2）學會對比觀察。如范字結(jié)構(gòu)間的對比，形近字的對比等。例如“空”的結(jié)構(gòu)，可以讓學生觀察上下結(jié)構(gòu)間的大小對比，對形近字“陳”和“陣”的不同進行對比等。

（3）引導學生仔細觀察教師的范寫。教師范寫時，注意引導學生像老師一樣書寫認真，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆順、筆畫的運筆方法等。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。及時引導學生交流寫字經(jīng)驗，適時樹立榜樣，重視榜樣的作用。組織學生以各種形式互相學習，互相評價，評價中讓學生得到激勵。2.在課外、生活中輕松識字。

要將家庭和教室營造成學生學習的兩個主陣地，精心打造識字環(huán)境，兩者結(jié)合。使教室和家庭都變成學生識字的樂園。我們可以在教室的墻壁上，設(shè)置學生喜歡的專欄，而且應常換常新。這樣又可以為學生的學習、成長，為班級組織活動服務。

（1）與學生家長形成合力，創(chuàng)設(shè)家庭識字樂園，經(jīng)常讓家長和孩子一起做一些新穎、活潑的識字卡片，這樣會起到很好的效果。

（2）經(jīng)常組織學生將家里的識字卡片進行展示、交流，這樣的互動活動又是學習生字的渠道。

引導學生快樂識字的方法有：玩耍中快樂識字，活動中快樂識字，生活中快樂識字。

3.在閱讀、運用中輕松鞏固識字。

（1）課堂上積極營造歡樂氛圍，組織學生開展“我會讀報”“識字大王”“我會講故事”等展示或競賽活動。

（2）教師經(jīng)常將學生認識的字編成兒歌、順口溜、繞口令等形式，學生在輕松愉悅的氣氛下鞏固了識字，千萬不要讓學生將識字看成一種任務而是當成一種游戲。

4.學會方法，體會識字、寫字樂趣。

在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有教給學生正確的識字方法，才能培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣，獨立識字的能力。而學習方法的選擇又是至關(guān)重要的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”這也正是落實《語文課程標準》中三維目標中能力目標的時機。在識字教學中，我們要使學生的個性得到張揚，創(chuàng)新潛能得以釋放，為學生識字提供條件，尋找識字規(guī)律，教給學生識字的方法，使其終身受用。

識字中運用多種方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.編兒歌、順口溜 4.比較法 5.形象記憶法 6.玩中學的游戲識字

（二）提前讀寫的教學

一般在一、二年級是識字教學,三年級才由造句逐步過渡到作文教學。本人認為,這樣做起步太晚,妨礙了兒童書面表達能力的發(fā)展,也影響了今后作文水平的提高。每個孩子生來就具備學習所有語言文字的潛能,兒童之所以口語超前、書面語滯后，是生活和教育等后天因素造成的。兒童進入小學后，應以學習書面語言為主，同時提高口語交際的品位。否則，就會影響兒童今后的學習和發(fā)展。

提前寫作不僅滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要,促進了兒童的心理發(fā)育和整體語言素質(zhì)的提高，而且進一步激發(fā)了兒童識字的積極性和潛能，因為他們在作文實踐中時時要用到文字這一工具，同時也提高和鞏固了拼音教學的效果。

曾經(jīng)看到過一篇文章，題為《拜托，別讓小學生寫作文了》，其實話不為過。如果我們將作文看成一種任務去被動完成，那么就會產(chǎn)生學生、家長都厭煩的結(jié)果。唯一的辦法就是在學習寫作開始就要激發(fā)興趣和動機。

首先，教師要勤于動腦，善于引導學生，激發(fā)其交流、表達的欲望。開學伊始，同學之間由陌生到熟悉，是一個充滿探索和好奇的階段，我們就抓住這個特殊的時期，引導學生把自己想了解和想告訴別人的話及時交流，這就是學生寫作的素材。

其次，充分調(diào)動學生的感官體驗，激發(fā)寫作的興趣。經(jīng)常帶領(lǐng)學生觀察、體驗。其實我們身邊有很多景物都能進行觀察。比如：教師故意設(shè)疑？“同學們，我們每天在學校里，你知道我們的校門是什么顏色的嗎？上面寫著幾個字？它有多寬？我們的操場上有幾棵樹？花壇里的花哪種有香味？”這時候很多學生都不會準確回答，趁機帶領(lǐng)學生去親自看一看，摸一摸，量一量，聞一聞。學生回來之后，何愁無話可說，趁機引導學生把這些不相干的話語用適當?shù)脑~語連起來，不就是一篇習作。

再次，培養(yǎng)學生想象意識。充分利用課本上的插圖，想象為里面的人物配上語言，或者講解里面的景物，還可以引導學生利用課文里的句子。

由此，學生將寫作當成了一種樂趣，而不是一種任務。其實低年級學生寫作只是初學初練，缺點再所難免。但是他們寫作常有大勸告成的快樂，希望得到老師的肯定和表揚。我們應多給予學生表揚肯定，保護他們的興趣

（三）注重培養(yǎng)良好的識字、寫字和寫作素養(yǎng)，有機地實施三維目標。1.學生對識字有了濃厚的興趣之后，經(jīng)常開展識字比賽，把自己識字中的趣事講給別人聽，以熏陶學生，使學生產(chǎn)生熱愛學習漢字的情感。

2.適機開展“我是小小書法家”等活動，讓學生欣賞同班、同級或者高年級學生以及書法家的書法作品，使學生感受漢字的形美，以激發(fā)學生熱愛書寫漢字。

3.經(jīng)常展示學生習作，讓同學給予肯定的鼓勵，激發(fā)學生寫作的自信。語文教學當以“趣”為先，在興趣的基礎(chǔ)上，教給方法，課內(nèi)外相結(jié)合，擴大知識面，方可達到提高效率的目的。這樣既可以將漢字更精彩地傳承下去，又可以感受到它獨特的魅力。

探源尋根根深葉茂

——小學語文低年級教學改革之淺見

濟南市長清區(qū)文昌街道辦事處中心小學

蘇艷艷

第五篇：小學作業(yè)教學改革情況匯報

小學作業(yè)教學改革情況匯報

在區(qū)教體局教研室的精心指導下，ⅩⅩ小學的教學管理工作逐步走向了規(guī)范發(fā)展的軌道，各項任務按照教學常規(guī)要求，正按部就班地有序開展。近段時間，在作業(yè)教學改革方面重點開展了如下工作：

一、規(guī)范作業(yè)布批要求。對我鎮(zhèn)小學來說，規(guī)范才是作業(yè)教學改革的重點。我們按照區(qū)教研室對作業(yè)的布批要求，分學科制訂了作業(yè)布批的相關(guān)要求，規(guī)定各學科基礎(chǔ)訓練為課堂作業(yè)，除此之外，依據(jù)學科特點，另外規(guī)定了部分作業(yè)內(nèi)容，如低年級語文另加詞句、四線、寫字，高年級語文有詞句、寫字、讀書筆記、日記、大小作文等，教師布置作業(yè)前首先進行試做。在作業(yè)批改上，要求不論班額大小，一律全批全改，個別小班額班級可以采用面批的形式，保障作業(yè)布批的效果。

二、倡導個性化作業(yè)。由于各班級學生學業(yè)水平參差不齊，為保證各類學生都能夠按時完成作業(yè)，在不同層面上都有所發(fā)展與提高，實現(xiàn)全面提高教學質(zhì)量的工作目標。我們向全體小學教師提出彈性要求，可以分層設(shè)計作業(yè)，不同層面的學生完成符合本層面特點的作業(yè)，體現(xiàn)量力而行、因才施教的教學原則，有條件的還可以采用菜單式作業(yè)，讓學生自主選擇適合自身情況的作業(yè)來完成。

三、存在的現(xiàn)象與改進措施。由于個性化作業(yè)設(shè)置沒做硬性要求，大多數(shù)教師依然按照作業(yè)規(guī)范來設(shè)置作業(yè)，設(shè)置個性化作業(yè)的現(xiàn)象少之又少，特別是菜單式作業(yè)的設(shè)置目前沒有發(fā)現(xiàn)。為了解決這一問題，下階段應該在區(qū)域內(nèi)進行試點推進，提出具體細致的作業(yè)要求，逐步

推開，以此保證個性化作業(yè)設(shè)置的效果。還可以借鑒其他兄弟單位好的經(jīng)驗與做法，開拓作業(yè)布批的渠道，將自主與規(guī)定作業(yè)相結(jié)合，將菜單式作業(yè)、分層作業(yè)在某一學科或某一區(qū)域逐步推廣，提高作業(yè)布批的實效性，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

沂堂小學教學研究指導中心 2012.5.11