第一篇：淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

【摘要】：作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達(dá)等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢鳛樾W(xué)語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué) 觀察 積累 訓(xùn)練 創(chuàng)新能力 評價(jià) 作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達(dá)等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢鳛樾W(xué)語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、學(xué)會(huì)觀察，注重積累。

學(xué)會(huì)觀察對寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準(zhǔn)備寫的短篇小說的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地細(xì)致地記錄下來?！蹦瓷Ｊ莻€(gè)聰明的人，他立即領(lǐng)悟了福樓拜的意思，那就是要他學(xué)會(huì)用眼睛去觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，練好這個(gè)寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時(shí)間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動(dòng)的小說《點(diǎn)心》。學(xué)會(huì)觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學(xué)來的一個(gè)寫作秘訣。

那么，作為一名小學(xué)老師，我們要如何通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。在我們平常生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現(xiàn)象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的人和事，認(rèn)真觀察五彩繽紛的大自然，做一個(gè)時(shí)時(shí)處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學(xué)生仔細(xì)觀察的同時(shí)還要求他們及時(shí)做好觀察記錄，把觀察到的現(xiàn)象認(rèn)真地記錄下來，以便將來寫作時(shí)進(jìn)一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長期堅(jiān)持下去，就能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準(zhǔn)備，還會(huì)使觀察力得到有效的發(fā)展、其次，明確觀察目的。小學(xué)生觀察的興趣十分廣泛，對周圍的東西有著強(qiáng)烈的好奇心，觀察時(shí)往往漫無目的，忽視最能反映事物本質(zhì)的部分。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察前，要讓學(xué)生明確觀察目的。比如學(xué)校組織活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行觀察前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要觀察活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，人們在活動(dòng)中有哪些行為，活動(dòng)時(shí)場面怎樣，結(jié)果如何等。這樣進(jìn)行觀察后再要求寫，學(xué)生就不會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運(yùn)用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會(huì)收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。第二，可以多角度觀察，認(rèn)識(shí)事物的特征。第三，要反復(fù)觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外還可以定點(diǎn)觀察和動(dòng)點(diǎn)觀察。

最后，觀察訓(xùn)練要有層次。在訓(xùn)練學(xué)生觀察力的過程中，學(xué)生應(yīng)多選擇身邊事物進(jìn)行觀察。教師從指導(dǎo)觀察靜物開始，由簡到繁，由易到難。先指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學(xué)生運(yùn)用從里到外或由外到內(nèi)，從上到下或由遠(yuǎn)到近的觀察順序?qū)ξ矬w進(jìn)行全面細(xì)致地、有條理地進(jìn)行觀察。然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學(xué)校、自己房間的陳設(shè)和結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生按方位順序觀察，把其間的擺設(shè)一件一件地看清楚。

除了要學(xué)會(huì)觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎(chǔ)?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！毕雽懞米魑木托枰e累許多材料，作文用詞要準(zhǔn)確，就必須經(jīng)過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經(jīng)過感情的積累；作文構(gòu)思要新穎，就必須經(jīng)過長期對各種結(jié)構(gòu)、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎(chǔ)上，才能讓文字得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我：班上作文水平較高的學(xué)生，都是平常愛看書的學(xué)生，他們詞匯量大，思維敏捷，語言表達(dá)準(zhǔn)確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語言表達(dá)條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班上布置了一個(gè)讀書角，讓學(xué)生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會(huì)適當(dāng)推薦一些名著給學(xué)生。除此之外，我還會(huì)組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊”而苦惱。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識(shí)是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。這種意識(shí)一旦形成，學(xué)生就會(huì)在日常生活中有意識(shí)地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生感到無事可寫的現(xiàn)象，而且還往往可以觸發(fā)他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

積累了一定的素材后，接下來就要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆去寫了，這時(shí)，先可讓學(xué)生多進(jìn)行一些片段性訓(xùn)練。這就像練習(xí)跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學(xué)們通過寫局部、寫片段來訓(xùn)練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就得心應(yīng)手了。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何描寫一個(gè)人的外貌，又學(xué)會(huì)了如何寫人的神態(tài)、動(dòng)作和語言，那么，他寫一個(gè)順便熟悉的人就不會(huì)有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動(dòng)，使大小作文配套練習(xí)，相得益彰。當(dāng)然，有了寫作知識(shí)不等于有了寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習(xí)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，作文教學(xué)很大程度上取決于范文的分析、引導(dǎo)。對于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)?！蔽覀兂Ｕf：“文貴有新意?！睕]有創(chuàng)造哪來的新意呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)呢？

首先，題目創(chuàng)新。我在作文教學(xué)中，盡量少給學(xué)生布置命題作文，多讓學(xué)生自主命題。即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間?？梢越o學(xué)生幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。我在給學(xué)生出題目的時(shí)候，首先考慮命題能不能啟迪學(xué)生的思維，能不能讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的認(rèn)識(shí)寫出自己獨(dú)特的感受與思考。如果學(xué)生實(shí)在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個(gè)學(xué)生展示他們的個(gè)性和成長提供了機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。

其次，內(nèi)容創(chuàng)新。創(chuàng)新作文，本身就是創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要新穎的材料作基礎(chǔ)。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學(xué)生把生活中搜集、整理的材料，進(jìn)行想象發(fā)揮，充分而準(zhǔn)確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學(xué)們發(fā)揮想象，寫出與原作品截然不同的情節(jié)來，有的同學(xué)將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節(jié)進(jìn)行了改編，寫武松遇到老虎時(shí)，一番搏斗后，武松正要打死老虎時(shí)，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來武松又一次經(jīng)過景陽岡時(shí)，不料被一幫山賊團(tuán)團(tuán)圍住，危急時(shí)刻，老虎卻沖了過來，救了武松。這樣的改編贊揚(yáng)了武松的仁慈和老虎的知恩圖報(bào)，給人耳目一新的感覺。

最后，語言新穎。在作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在語言上力求新穎，讓學(xué)生從詞語生動(dòng)、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練中有意識(shí)的借鑒和模仿一些優(yōu)秀作文，反復(fù)修改錘煉。通過訓(xùn)練，在學(xué)生的習(xí)作中，逐漸顯現(xiàn)出許多新穎的語言。

總之，只要我們在語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高。

三、指導(dǎo)修改，恰當(dāng)評價(jià)。

“文不厭改，佳作出苦心”，無數(shù)有成就的作家用實(shí)踐證明了好文章都是改出來的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文使他們養(yǎng)成自己修改的好習(xí)慣呢？

首先，完成習(xí)作后，要讓學(xué)生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來了，有的地方讀起來覺得拗口的，就先讓學(xué)生多讀幾遍，自己試著查找問題，進(jìn)行修改。

其次，可采用同學(xué)互平法。俗話說“當(dāng)居者迷，旁觀者清”。有時(shí)候?qū)W生寫的作文，往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)互評就顯得十分必要了，彼此評論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評方式中，對他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評法。作文中有時(shí)存在的問題學(xué)生們可能也無法解決。這個(gè)時(shí)候就需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。再有類似的病句則是讓學(xué)生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學(xué)生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來在批改環(huán)節(jié)中，教師也要采用恰當(dāng)?shù)姆椒āｉ喿x批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來循循善誘呢？我想應(yīng)該要多鼓勵(lì)，少批評。有時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，那或許是一處新穎的構(gòu)思，一個(gè)優(yōu)秀句子，又或是一個(gè)好詞??教師要鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們的真情實(shí)感得到充分表達(dá)，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵(lì)性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u可能會(huì)澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫作文了。所以，即使給學(xué)生指出缺點(diǎn)，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不吝惜對學(xué)生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)成在作文，敗在作文。在寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！

第二篇：有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略

有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略 ——小學(xué)生寫作“減負(fù)”之我談

延慶縣第二小學(xué)于海紅

摘要：面對學(xué)生把寫作當(dāng)“負(fù)擔(dān)”的心理及學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我們深知要讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生作文水平，教師應(yīng)該起著至關(guān)重要的作用，因此我們通過有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)水平來為小學(xué)生寫作“減負(fù)”，使孩子們逐漸養(yǎng)成樂寫、愛寫的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作寫作指導(dǎo)策略“減負(fù)”

小學(xué)階段是孩子們開始學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)作文能力的開端，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，孩子們掌握了寫作的技巧，養(yǎng)成了愿寫作文，能寫好作文的好習(xí)慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學(xué)習(xí)和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，文字表達(dá)能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會(huì)上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習(xí)作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學(xué)生不是緊鎖雙眉，就會(huì)有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學(xué)生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負(fù)擔(dān)”，從學(xué)生的作文來看，他們的文章往往會(huì)出現(xiàn)“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學(xué)生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認(rèn)為學(xué)生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因?yàn)槟壳熬徒處焷碚f，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業(yè)院校來分析，非師范類畢業(yè)的教師有5人，就非師范生而言，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、有效的作文教學(xué)指導(dǎo)方法；從教齡結(jié)構(gòu)看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業(yè)生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學(xué)中往往因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而怕教，怕批。基于對我校語文教師和學(xué)生的全面分析，我們認(rèn)為不應(yīng)該讓寫作成為學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)，我校要通過對教師寫作指導(dǎo)水平的提高達(dá)到為小學(xué)生寫作“減負(fù)”，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)作一種樂趣，使他們養(yǎng)成愛寫，擅寫，敢寫的好習(xí)慣，因此我校開展了教師寫作指導(dǎo)的專門培訓(xùn)，力爭使我校的作文教學(xué)成為一門極具特色的學(xué)科。

三、教師培訓(xùn)的有效策略

（一）從激發(fā)教師興趣入手，提高教師專業(yè)素質(zhì)

美國課堂教學(xué)心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學(xué)科和教學(xué)的積極熱情可能更加強(qiáng)了他的學(xué)生在這方面的態(tài)度。與此相反的態(tài)度也是真的?！币虼藶榱烁纳坪拖處熢谧魑慕虒W(xué)中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導(dǎo)方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動(dòng)，來激發(fā)教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動(dòng)

讀書可以增加習(xí)作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動(dòng)，把“多讀書，讀好書”作為一項(xiàng)持之以恒的工作推進(jìn)。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴(kuò)大了閱讀量，讀書成為一種習(xí)慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內(nèi)容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態(tài)。信息教師，可以讀文學(xué)著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅(jiān)持下來，教師自會(huì)有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會(huì)自覺地反思自己的教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，不斷追求進(jìn)步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發(fā)了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進(jìn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。例如，召開讀書節(jié)啟動(dòng)會(huì)；召開“班級讀書展示會(huì)”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學(xué)生讀書節(jié)展示活動(dòng)；開展讀書知識(shí)大講堂活動(dòng)，六年級與延慶郵局聯(lián)合舉辦讀書表彰活動(dòng)；等等。真正讓學(xué)生喜歡閱讀，推動(dòng)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，形成“好讀書、讀好書”的良好風(fēng)尚，提升了師生人文素養(yǎng)，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動(dòng)讓教師帶頭積極發(fā)言，推薦好書，抒發(fā)心靈感言，在感動(dòng)、溫馨、激勵(lì)中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經(jīng)典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點(diǎn)就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強(qiáng)，新觀念一聽就能吸收內(nèi)化，新方法一看就能巧妙運(yùn)用；書讀得多，就會(huì)充滿創(chuàng)造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名既有共性追求又有個(gè)性特征的優(yōu)秀教師?！?/p>

留一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，開啟我們因機(jī)械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創(chuàng)新自我，真正為學(xué)生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動(dòng)

充分利用多種可利用的契機(jī)，給教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如在日常的教育教學(xué)工作中，我們會(huì)不定期的結(jié)合具體工作實(shí)際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優(yōu)秀案例，課堂教學(xué)有些案例，講我身邊的教育故事等活動(dòng)，同時(shí)我們還結(jié)合有教育意義的事件、社會(huì)熱點(diǎn)等經(jīng)常舉行一些演講、評論等活動(dòng)，這些活動(dòng)的組織與開展，激發(fā)了教師踴躍發(fā)言的熱情，通過了教師較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，為其自身習(xí)作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、積極營造活動(dòng)氛圍，創(chuàng)造更多的教師練筆機(jī)會(huì)

我校借助升旗儀式、校報(bào)、校園文化建設(shè)等多個(gè)平臺(tái)為教師提供展示的平臺(tái)，在每周一的升旗儀式上教師充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)校工作及具體的時(shí)間、節(jié)日等，用心書寫出高質(zhì)量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進(jìn)行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達(dá)能力同時(shí)得到了鍛煉，當(dāng)教師們的發(fā)言受到全體同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的滿口稱贊時(shí)，發(fā)言的教師本人更增強(qiáng)了信心，會(huì)感到無限的榮耀，以此的良性循環(huán)，教師們在對待這類活動(dòng)時(shí)都認(rèn)真準(zhǔn)備，且參與愿望強(qiáng)。

（二）梳理小學(xué)作文目標(biāo)，明確作文任務(wù)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)語文教材，細(xì)化小學(xué)階段有關(guān)作文方面的內(nèi)

容，并發(fā)放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領(lǐng)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，使其在教學(xué)中做到心中有標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多渠道、多方位培訓(xùn)指導(dǎo)，打造領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，因此我校便創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1、專家引領(lǐng)

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導(dǎo)課，進(jìn)行理論指導(dǎo)、上示范課、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，尤其是邀請到教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)全國中小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究中心主任、作文教學(xué)專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學(xué)觀摩指導(dǎo)課，并結(jié)合此課進(jìn)行《掌握作文通法，輕松教學(xué)作文》作文通法培訓(xùn)。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發(fā)/體驗(yàn)、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在講座中介紹了作文教學(xué)的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學(xué)生的當(dāng)堂作文效果顯示，教師只要激發(fā)引導(dǎo)到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓(xùn)使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實(shí)踐均邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2、外出學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選派學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師外出到華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，通過十天的培訓(xùn)，教師們在語文教學(xué)理論上有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我們抓住與史家小學(xué)“手拉手”的機(jī)會(huì)，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學(xué)，親自走進(jìn)他們的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。

3、親身實(shí)踐

有了先進(jìn)理念的支撐，名師、專家示范課的引領(lǐng)，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過半年的實(shí)踐，學(xué)生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學(xué)期末三個(gè)學(xué)段的教師分別做了示范課。從學(xué)生的文章中我們看到了，學(xué)生們的作品真正是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。由此可以看出，對教師多方面的培訓(xùn)，直接影響著學(xué)生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺(tái)

（1）教師展示

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個(gè)語文課堂教 學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校為教師提供多種展示機(jī)會(huì)，督促教師培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進(jìn)行“活力杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)，涉及到閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)、口語交際、古詩欣賞等領(lǐng)域。

（2）學(xué)生展示

教師專業(yè)水平的提升，直接影響了學(xué)生綜合水平的提高，學(xué)生們在教師的精 心指導(dǎo)下，讀、寫能力迅速進(jìn)步，我校連續(xù)多年獲得“北京市紅領(lǐng)巾讀書示范學(xué)?！钡姆Q號，并且我校平時(shí)開展了古詩誦讀、手抄報(bào)制作、評選讀書小狀元等多項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子們充分亮相，同時(shí)每學(xué)期末我校還對全體學(xué)生進(jìn)行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計(jì)入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之中。多項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進(jìn)步。

總之，我們?yōu)榻處焸儎?chuàng)造的各種提升寫作水平與寫作指導(dǎo)水平的機(jī)會(huì)，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發(fā)作文課特色教學(xué)的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊(duì)伍，讓寫作不再是學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，真正通過提高教師寫作指導(dǎo)能力，為學(xué)生寫作“減負(fù)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、《如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對策》

有效提高小學(xué)語文教師寫作指導(dǎo)策略

——小學(xué)生寫作“減負(fù)”之我談

于海紅 延慶縣第二小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會(huì)背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。但事實(shí)卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；

其二，教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實(shí)施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動(dòng)，探索新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實(shí)踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 1.實(shí)踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價(jià)值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價(jià)機(jī)制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進(jìn)行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

七、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究小學(xué)生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。3.通過小學(xué)語文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個(gè)年級三個(gè)學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學(xué)語文習(xí)作評價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價(jià)，使作文教學(xué)評價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價(jià)走向過程評價(jià)。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。3.行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學(xué)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項(xiàng)目在2010年9月——2012年6月期間的有計(jì)劃、有組織、有價(jià)值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準(zhǔn)研究角度，撰寫研究方案。申報(bào)。

2．實(shí)施階段：2010.10/2011.7 按計(jì)劃實(shí)施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動(dòng)，進(jìn)行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個(gè)案的整理存檔。

3、總結(jié)階段：2011.9/2011.12 階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報(bào)告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結(jié)題，寫出較有價(jià)值的課題報(bào)告。整理研究實(shí)驗(yàn)論文集、個(gè)案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準(zhǔn)備階段

1.進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

2.采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。

反復(fù)召開課題研討會(huì)議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開全體語文教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2.用上述方法確定出我校小學(xué)各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運(yùn)用談話法、問卷調(diào)查法、會(huì)談及專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評估，形成階段性報(bào)告。

第二階段：實(shí)施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

2.在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。

3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。

學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求。評價(jià)分層：采用多種形式對不同學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。4.定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)填寫學(xué)生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結(jié)階段 1.對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。2.對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會(huì)。

九、研究措施及保障

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實(shí)踐。

2、圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費(fèi)得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這為課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。

十、預(yù)期研究成果

1.撰寫研究報(bào)告、論文。2.編寫教學(xué)案例、教案集。

3.整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機(jī)構(gòu)

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實(shí)施過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習(xí)媒體

新課程實(shí)施以來，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開一個(gè)‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個(gè)生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命，兩只小鳥?！彼砸獝圩o(hù)每一個(gè)鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會(huì)怎么樣？”為題練習(xí)說話。來體會(huì)、想象鳥媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”③再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@個(gè)要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個(gè)性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，學(xué)生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同，教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時(shí)，采取指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過的了；有時(shí)是為了解決某個(gè)問題；有時(shí)則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時(shí)是為了加深對課文的理解，有時(shí)是為了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3、科學(xué)評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚(yáng)，讀得不好也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢和自信，表揚(yáng)他的聲音響亮，表揚(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價(jià)怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（1）班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會(huì)到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會(huì)到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個(gè)問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個(gè)概念還沒有深入地理解。全國小語會(huì)會(huì)長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時(shí)的語文教學(xué)來看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕海》一課的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗(yàn)，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，讓學(xué)生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學(xué)真棒?。?），我成功了！

再如，教學(xué)《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神?！迸c“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神?！钡谋容^來體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確。

以上只是有效練習(xí)設(shè)計(jì)的兩個(gè)小例子，教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時(shí)間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個(gè)時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學(xué)效率。”

與此相對的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋?，多媒體運(yùn)用的意識(shí)太強(qiáng)，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動(dòng)，代替了對語言文字的品味、體驗(yàn)、理解。實(shí)際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺(tái)灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學(xué)中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動(dòng)，學(xué)生沒有時(shí)間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

第五篇：淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略

三江縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校------王麗娟

有效教學(xué)是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)層面中，教師應(yīng)該在教學(xué)中能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)實(shí)施策略的做法。

1、做一個(gè)愛讀書、會(huì)思考、情感豐富的教師

教師是學(xué)生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應(yīng)該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個(gè)充滿詩性的靈魂。華東師范大學(xué)方智范教授說“語文課要讓學(xué)生、教師、作者三顆心一起跳動(dòng)”。所以當(dāng)孩子課上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們要送上熱烈的掌聲；當(dāng)和孩子一起活動(dòng)時(shí)，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊??當(dāng)說到蘇武牧羊、岳飛抗金會(huì)拍案而起、熱血沸騰；當(dāng)學(xué)到臥薪嘗膽、囊螢映雪會(huì)肅然起敬、莊嚴(yán)恭謹(jǐn)。平時(shí)參加集體培訓(xùn)，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實(shí)踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進(jìn)行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把“創(chuàng)“的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵(lì)的語言，慎用批評性的語言；教師對學(xué)生多些激情，讓

學(xué)生感到老師對自己的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，與學(xué)生一起探討共同解決，尊重學(xué)生的想法，容納不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。

3.靈活處理教學(xué)資源。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時(shí)就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個(gè)人的對話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。例如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí),就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐的平臺(tái)，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。

再者是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把世界縮小了，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。我在教《海底世界》時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識(shí)過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。

在語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有明確目的，應(yīng)考慮如何把教學(xué)意圖用多媒體特有的優(yōu)勢形象化地表達(dá)出來。我們在使用多媒體課件時(shí)，不能忘記語文教學(xué)重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運(yùn)用都只能是輔助手段，是為提高學(xué)生對語言文字的感悟服務(wù)的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語言的表達(dá)及其內(nèi)心的感悟，那是不恰當(dāng)?shù)?，都不能成為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)手段。

4.構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

(一)活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。

（二）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。