第一篇：中川鄉(xiāng)中心學(xué)校高效課堂教學(xué)基本模式

中川鄉(xiāng)中心學(xué)校高效課堂教學(xué)基本模式

一、模式名稱

“三環(huán)六步五貫穿”學(xué)導(dǎo)式課堂

二、模式內(nèi)涵

“三環(huán)六步五貫穿”學(xué)導(dǎo)式課堂的基本內(nèi)涵是：三大環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟和五個(gè)貫穿。

（一）“三大環(huán)節(jié)”

自主學(xué)習(xí)、交流展示、鞏固提升。

（二）“六個(gè)步驟”

情境創(chuàng)設(shè)、自讀感悟、合作探究、展示點(diǎn)撥、歸納提煉、檢測(cè)反饋。

（三）“五個(gè)貫穿” 一是獨(dú)立思考貫穿始終； 二是學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終； 三是激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿始終； 四是習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終； 五是自我反思貫穿始終。

三、操作流程和時(shí)間分配

1.情境創(chuàng)設(shè)：包括新課導(dǎo)入、目標(biāo)出示、溫故互查等內(nèi)容，具體情況根據(jù)教學(xué)需要確定，但一般都要求出示教學(xué)目標(biāo)。新課導(dǎo)入主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,教師可以生活事例導(dǎo)入，也可用已學(xué)內(nèi)容或巧設(shè)問(wèn)題等形式導(dǎo)入。教學(xué)目標(biāo)（明確、具體、可操作、可測(cè)評(píng)）出示主要是發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案直接出示，也可用多媒體展示，還可以書寫在黑板左上角（整堂不擦），但一定要讓學(xué)生以適當(dāng)方式大聲朗讀教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。溫故互查主要是了解學(xué)情、鞏固反饋，以便為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。建議用時(shí)3分鐘。

2.自讀感悟：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案（指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、指明學(xué)習(xí)方法、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用）的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀教材文本（或其他指定材料），經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、自主探究，盡可能多地解決本環(huán)節(jié)出示的問(wèn)題。教師要提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，并且在學(xué)生中認(rèn)真巡查，全面掌握自學(xué)情況；學(xué)生要?jiǎng)友邸?dòng)腦、動(dòng)手，邊閱讀邊做標(biāo)記（圈、點(diǎn)、勾、劃），理清需要合作交流的問(wèn)題（包括新生成的問(wèn)題）。建議用時(shí)10分鐘。

3.合作探究：各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間就上一步驟的學(xué)習(xí)心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過(guò)“一幫

一、兵教兵”的方式解決個(gè)性化疑問(wèn)，如遇到共性化問(wèn)題，小組成員必須齊心協(xié)力、合力攻關(guān)。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師要深入各小組巡查，參與討論，以進(jìn)一步了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挑起認(rèn)知沖突，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。要鼓勵(lì)小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)霓q論，指導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題；要特別關(guān)注那些學(xué)困生和性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，防止他們成為被人遺忘“局外人”；要運(yùn)用各種技巧促進(jìn)合作交流、激發(fā)探究欲望、調(diào)控合作氛圍，不斷提高合作學(xué)習(xí)的參與面和探究度。建 議用時(shí)8分鐘。

4.展示點(diǎn)撥：展示是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是教師學(xué)情調(diào)查的最直接途徑，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要形式，是提升課堂文化的重要載體，是激發(fā)教學(xué)智慧的重要源泉，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的重要保障。

展示又分為“小展示”和“大展示”。所謂“小展示”是指組內(nèi)展示，是在自學(xué)和小組交流探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)互相補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑解決個(gè)性化問(wèn)題，這種“小展示”要做到個(gè)人展示單題化、小組展示全覆蓋。所謂“大展示”是指全班展示，通過(guò)小組合作探究仍然不能解決或存有疑義的有一定代表性的共性問(wèn)題，尤其是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，就要組織“大展示”。小組討論最成功的內(nèi)容、最獨(dú)特的觀點(diǎn)或新生成的問(wèn)題也可進(jìn)行大展示。教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)或提前將展示任務(wù)合理分配，以便展示者有充分的研究和準(zhǔn)備。展示的問(wèn)題、尤其是組織“大展示”的問(wèn)題不宜過(guò)多（一般不超過(guò)三個(gè)），一定要突出重點(diǎn)、精心篩選，做到“四不”，即：學(xué)生都會(huì)的不展示、學(xué)生都不會(huì)的不展示、書本上有現(xiàn)成答案的不展示、生成空間較小的問(wèn)題（定理、定義等）一般不展示。展示活動(dòng)的形式應(yīng)靈活多樣，如口頭回答、黑板板演、演講、辯論、圖表、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、歌曲、繪畫、小品、相聲、表演等。其中，板演是一種較常規(guī)、易操作、透明度較高的展示方式，應(yīng)充分利用教室內(nèi)外的小黑板、小版面等陣地。

在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、細(xì)心觀察，并及時(shí)予以 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。所謂引導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、耐心疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)或展示偏離目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入正確軌道，以免學(xué)生誤入歧途，造成課堂低效或產(chǎn)生負(fù)面影響；所謂點(diǎn)撥，就是抓住契機(jī)在疑難之處及時(shí)點(diǎn)撥，既要善于集中同學(xué)們的智慧進(jìn)行釋疑解惑，又要鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間互相質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；所謂評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生展示結(jié)束后，要及時(shí)作出恰當(dāng)而中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，如果學(xué)生展示不理想，也要在不傷害學(xué)生自尊自信的基礎(chǔ)上提出合理化建議，指明努力方向，以便調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步思考。要堅(jiān)持先評(píng)后點(diǎn)、評(píng)中有點(diǎn)、師生互評(píng)互點(diǎn)。評(píng)要恰到好處、言簡(jiǎn)意賅、催人奮進(jìn)，點(diǎn)要入木三分、撥云見日、讓人茅塞頓開。

此步驟最顯教師功力，也是教師個(gè)性化備課的重中之重，傳道授業(yè)的核心所在。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、把握展示的時(shí)間，注意展示技巧和規(guī)范的訓(xùn)練養(yǎng)成。

本步驟建議用時(shí)10至15分鐘。

5.歸納提煉：經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究之后，學(xué)生可能會(huì)沉浸在極度興奮之中，甚至被“勝利”充昏頭腦，這時(shí)必須組織引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理當(dāng)堂內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、總結(jié)方法規(guī)律。一般應(yīng)先由學(xué)生歸納，如不到位，則由教師予以補(bǔ)充提煉，做到畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)。建議用時(shí)3分鐘。

6.檢測(cè)反饋：教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)習(xí)效果究竟如何，還需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。此時(shí)要組織學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的分層檢測(cè)和鞏固 訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生必須獨(dú)立完成，不得互相討論啟發(fā)，更不得抄襲。其中基礎(chǔ)部分要求人人完成，其余部分要求相應(yīng)層次的學(xué)生能夠完成，如果時(shí)間不足，能力提升和鞏固訓(xùn)練內(nèi)容可以放在課后解決。完成后還要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、糾錯(cuò)，可以采取組內(nèi)互評(píng)互糾，也可在全班釋疑糾錯(cuò)。建議用時(shí)6分鐘。

四、主要特點(diǎn)

本模式主要有六大特點(diǎn)： 一是以導(dǎo)學(xué)案為依托； 二是以問(wèn)題為主線； 三是以小組為抓手； 四是以自學(xué)為基礎(chǔ)； 五是以能力為核心； 六是以發(fā)展為目標(biāo)。五、三種課型

本模式各環(huán)節(jié)、各步驟既可以作為完整的課堂結(jié)構(gòu)來(lái)籌劃，也可以單獨(dú)設(shè)課，在具體實(shí)踐中可隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況所需靈活運(yùn)用。在此提出三種主要課型供大家參考：

1.自主探究課：學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究，主要適用于預(yù)習(xí)階段。

2.交流展示課：在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)特體驗(yàn)，也可以互相質(zhì)疑、互相解答、分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到突破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。主要適用于日常課堂教學(xué)。3.鞏固訓(xùn)練課：針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以期達(dá)到知識(shí)技能化、技能熟練化的目的。主要適用于單元、章節(jié)練習(xí)或階段性檢測(cè)。

第二篇：科學(xué)高效課堂教學(xué)基本模式

窯坪中小

小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)基本模式

小學(xué)科學(xué)課有不同類型的課，展示課、資料課等活動(dòng)課可以使用高效課堂的模式。而實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課應(yīng)在課上小組合作學(xué)習(xí)、自主探究，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課的課型探究很強(qiáng)，提前預(yù)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。

展示課、資料課、交流課等課堂實(shí)施環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：情景導(dǎo)入

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以上課要通過(guò)小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語(yǔ)、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。

設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)“新、奇、趣”的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，把學(xué)生的思維自然引到新知識(shí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的求知欲，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

教師要明確預(yù)習(xí)時(shí)間要求和預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合教材自學(xué)完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的題目。

（要求教師巡回檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，針對(duì)預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，做好記錄，留待組內(nèi)解決或教師點(diǎn)撥）

環(huán)節(jié)2：合作探究

小組內(nèi)交流解決在預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。

學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，有疑問(wèn)的對(duì)子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問(wèn)題，組內(nèi)做好記錄，留待班上解決或老師點(diǎn)撥。

環(huán)節(jié)3：展示交流

各小組將討論的結(jié)果形成文字進(jìn)行交流展示，有疑問(wèn)有爭(zhēng)議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥

對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的有疑義、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生去通過(guò)分析、對(duì)比、綜合、思考解決問(wèn)題。對(duì)于重要的問(wèn)題，教師要及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、進(jìn)行拓展與變化。精講點(diǎn)撥可以由教師講，也可以由學(xué)生講，是一個(gè)歸納與提升的過(guò)程。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)

學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，分析本部分知識(shí)所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6：當(dāng)堂檢測(cè)

針對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目進(jìn)行考查。訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，要注意疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。作業(yè)要分層次，作業(yè)分為必做與選做，也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展起作用。當(dāng)堂反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。（題目可以幻燈片的形式出現(xiàn)，學(xué)生的回饋可以在展臺(tái)和全班交流共享）

當(dāng)堂檢測(cè)的目的是“堂堂清”。科學(xué)課的這個(gè)環(huán)節(jié)不一定象其他學(xué)科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題教師可適當(dāng)糾正補(bǔ)充。

窯坪中小 2017年3月1日

第三篇：高效課堂基本模式

高效課堂基本模式

課堂流程：

課堂教學(xué)基本模式-------三段五步 三個(gè)教學(xué)階段

1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，按學(xué)案要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、成果檢驗(yàn)階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。-----三個(gè)教學(xué)階段是全校課堂教學(xué)最基本的要求

五個(gè)基本步驟

1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。自然、簡(jiǎn)潔、導(dǎo)入新課，出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、學(xué)案引領(lǐng)，自學(xué)探究。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行記憶、理解和探究。（此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)案是學(xué)習(xí)綱要，要精心設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案只有突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”等，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)，才能使學(xué)生有興趣、全身心去自主學(xué)習(xí)探究）。

3、分組合作，討論解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分組合作、討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的疑難問(wèn)題。（此環(huán)節(jié)高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關(guān)鍵是小組的建設(shè)。所以，平時(shí)要注重小組成員的劃分，培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊(duì)精神）。

4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。各小組根據(jù)討論情況，由小組代表面向全體學(xué)生展示討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正。教師總結(jié)、歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，概括學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和升華。（此環(huán)節(jié)是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)言如何、思路是否清楚、問(wèn)題探討深淺、知識(shí)歸納是否準(zhǔn)確，需要教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。因此，教師要借助點(diǎn)評(píng)升華，使課堂這個(gè)舞臺(tái)亮點(diǎn)百出，精彩紛呈）。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力，反饋學(xué)生存在問(wèn)題，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)或彌補(bǔ)欠缺知識(shí)。（此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和能力的最后關(guān)卡，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題必須符合課標(biāo)要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達(dá)到課堂訓(xùn)練和檢測(cè)的目的）。

詳細(xì)流程

高效課堂在教學(xué)時(shí)間分配上雖然各有不同，但在流程設(shè)計(jì)上都遵循了這樣的基本原則：預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思。目標(biāo)前置、問(wèn)題前置、方法前置、學(xué)習(xí)前置、管理前置，學(xué)習(xí)流程重心的普遍前移，使先學(xué)后教思想得到普遍落實(shí)。第一部分

“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。1.第一步：獨(dú)學(xué)； 2.第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示； 5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

2.二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第二部分“五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)。“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）獨(dú)學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)。另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過(guò)有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。

⑵問(wèn)題入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。

⑶雙色筆標(biāo)注：對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決。

⑷向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來(lái)講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。

⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

（一）對(duì)學(xué)生的要求：

1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題”、“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。

（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決 的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑴問(wèn)題性：所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等。

⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求 ⑴聚焦問(wèn)題

① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；

②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

⑵對(duì)展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。

②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

⑶對(duì)聽展者的要求

站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對(duì)抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。

②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論。

③聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。

④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑸展示中的評(píng)價(jià)

①聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?！八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

4被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)?！?/p>

（三）對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過(guò)早地?fù)寣W(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來(lái)的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問(wèn)題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1.整理學(xué)案。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對(duì)子檢查。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對(duì)教師的要求 1.組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第四篇：271高效課堂基本模式

“318”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式

慶云縣渤海中學(xué)

一、模式理念：

沒(méi)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒(méi)有不會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)不會(huì)）的學(xué)生。通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，先學(xué)后導(dǎo)，展示提升的有效教學(xué)模式，讓學(xué)生真正全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，享受到腦力勞動(dòng)的快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，打造“亦師亦生、學(xué)教合一；亦生亦師、教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂

景觀。

二、理論支撐：

（一）、認(rèn)知主義理論：學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配。

（二）、建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)的不同，也由于每個(gè)學(xué)生的情感活動(dòng)的特殊性，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)也是各不相同的。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)在學(xué)生主體中雙向作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，是別人無(wú)法替代的。

（三）、合作學(xué)習(xí)的理論：合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，同舟共濟(jì)，共同提高。

三、基本內(nèi)涵

“3”指三個(gè)問(wèn)題單：導(dǎo)學(xué)單、生成單、訓(xùn)練（拓展）單，是對(duì)學(xué)案的再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)“試題化”向“問(wèn)題化”回歸，將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭橋，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備掌握文本的基本知識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

“1”指一個(gè)“自主合作互動(dòng)的課堂”，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。主要是三個(gè)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)、交流展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完全是主動(dòng)地參與，能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果和過(guò)程不斷反思、多元評(píng)價(jià)，最終達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)技能、梳理知識(shí)、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求人人都能達(dá)標(biāo)。

“8”指8種課型：① 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課

② 問(wèn)題生成課

③ 問(wèn)題解決課

④問(wèn)題拓展課

⑤ 問(wèn)題綜合解決課

⑥ 單元回歸評(píng)價(jià)課（專題復(fù)習(xí)）

⑦ 能力測(cè)試講評(píng)課（四步展評(píng)）⑧自主合作探究課

四、基本課型操作流程

318問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成

3、合作交流，精彩展示

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

5、梳理歸納，拓展延伸

我們通常運(yùn)用最多的是“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”、“問(wèn)題拓展課”和“綜合解決課”是

五種課型。

（一）“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評(píng)價(jià)（8-10分鐘）

4、個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評(píng)價(jià)（3-6分鐘）

在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式”的過(guò)程中，“預(yù)習(xí)”是不可或缺的學(xué)習(xí)要求，如何實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”呢？有效教學(xué)的思維是，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)拿到課堂上來(lái)，采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，通過(guò)閱讀走進(jìn)文本，保證閱讀的遍數(shù)（5－10遍），也可采用《有效學(xué)習(xí)閱讀評(píng)價(jià)表》或“閱讀評(píng)價(jià)章”對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂培訓(xùn)（訓(xùn)練）后，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的演練，（學(xué)生逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的技能）也可把“預(yù)習(xí)”任務(wù)從課堂移到課外。

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問(wèn)題。

（二）“問(wèn)題生成課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（6-10分鐘）

3、個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)展示（10-12分鐘）

4、小組問(wèn)題，組間交流（5-10分鐘）

5、共性展示，問(wèn)題生成（5-10分鐘）

“問(wèn)題生成課”的基礎(chǔ)在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”基礎(chǔ)上。是學(xué)生對(duì)文本有了深度“預(yù)習(xí)”之后，通過(guò)這一課型實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的更深層解讀。任務(wù)是在個(gè)人問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、小組問(wèn)題生成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)問(wèn)題的生成。這一課型上完成的任務(wù)還是生成問(wèn)題，只是這些問(wèn)題較之于“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的問(wèn)題層級(jí)更高了。本堂課上生成的問(wèn)題還不是能帶入下一節(jié)課的問(wèn)題，這中間還要經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生上報(bào)的問(wèn)題生成單的問(wèn)題的進(jìn)行整理、整合之后

再投放給學(xué)生。

（三）“問(wèn)題解決課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，解疑問(wèn)難（5-12分鐘）

3、組內(nèi)交流，展示解決（5-15分鐘）

4、問(wèn)題訓(xùn)練，補(bǔ)充完善（6-10分鐘）

5、總結(jié)概括，拓展提升（2-5分鐘）

“問(wèn)題解決課”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式”中的最重要的課型。上“問(wèn)題解決課”的前提是“問(wèn)題生成課”，目的是通過(guò)上課，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中生成的共性問(wèn)題或者是尋求幫助的問(wèn)題。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是《問(wèn)題生成單》或者是老師整理成多媒體課件展示，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流后，定向展示解決問(wèn)題，注意展示規(guī)則，針對(duì)展示技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展。最后要在課堂上進(jìn)行及時(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練，綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（四）“問(wèn)題拓展課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)（1-5分鐘）

2、呈現(xiàn)任務(wù)，自主歸納（5-10分鐘）

3、合作交流，展示提高（5-10分鐘）

4、問(wèn)題訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵（5-10分鐘）

5、重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

6、問(wèn)題歸納（體系構(gòu)建），拓展體驗(yàn)（1-5分鐘）

針對(duì)所學(xué)知識(shí)，我們還要做好復(fù)習(xí)，“問(wèn)題拓展課”這一課型也就能得到充分應(yīng)用?！皢?wèn)題拓展課”是基于“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”“問(wèn)題解決課”或“綜合解決課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是以實(shí)現(xiàn)對(duì)前面所學(xué)進(jìn)行“復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升”為目的的一種課型。教師可以根據(jù)“教”和“學(xué)”的需要，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)拓展與提升，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，尤其是考前復(fù)習(xí)，則會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績(jī)的提升，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。

（五）“綜合解決課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成（8-12分鐘）

3、合作交流，展示解決（8-15分鐘）

4、問(wèn)題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）

5、（歸納總結(jié)）總結(jié)概括，提升意義（1-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在45分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該課型比較適合教學(xué)容量少的課程或教學(xué)任務(wù)較輕的單元。教師設(shè)計(jì)《問(wèn)題導(dǎo)讀單》，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)；同時(shí)要設(shè)計(jì)《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》為學(xué)生當(dāng)堂的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備；同時(shí)還要對(duì)課堂做好充分的問(wèn)題預(yù)設(shè)，并在課堂上作恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以上五種不同課型，除了目標(biāo)任務(wù)不同，課堂上教師的導(dǎo)學(xué)動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)作都是大同小異，我們完全可以根據(jù)不同學(xué)科的課堂任務(wù)的需要對(duì)這些流程做出合理的調(diào)整。只要不違背“學(xué)”的規(guī)律、“教”的規(guī)律和知識(shí)本身固有的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，完全可以做出自己喜歡的調(diào)整。比如我校語(yǔ)文學(xué)科開發(fā)的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課”、“解決拓展課”、“自主合作探究課”、“試題四步展評(píng)課”等，還有英語(yǔ)學(xué)科的“聽說(shuō)訓(xùn)練課”、“讀

寫訓(xùn)練課”等。

五、行動(dòng)策略及輔助工具開發(fā)

（一）行動(dòng)策略

1、教師要針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，目標(biāo)要具體、立體，及時(shí)到位。學(xué)生自己要有清晰的自我認(rèn)識(shí)，有明確的目標(biāo)追求，有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動(dòng)力，有成長(zhǎng)的欲望，大膽質(zhì)疑提出個(gè)人問(wèn)題，主動(dòng)探究，能夠進(jìn)行多元化的理解，并能夠及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)

學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教師要勇于將舞臺(tái)讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)過(guò)程中學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)傾聽，甘當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭(zhēng)論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是自主和自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是競(jìng)爭(zhēng)和合作。

3、要結(jié)合有效教學(xué)的理論，做好組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，讓他們成為老師的好助手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做好評(píng)價(jià)，了解老師的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，以及如何組織小組討論，討論哪些重要問(wèn)題，小組推選哪位

同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。

4、展講、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂必須全員參與，切忌讓課堂變成優(yōu)生的獨(dú)角戲。展示的問(wèn)題的要求要有所不同，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求，老師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，讓每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充時(shí)，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助，可以采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論，還要進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行

深化、提升。

5、總結(jié)反思，當(dāng)堂訓(xùn)練。要組織學(xué)生認(rèn)真歸納梳理當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以畫出知識(shí)樹。問(wèn)題訓(xùn)練單不能提前發(fā)放，訓(xùn)練時(shí)要迅速、（限時(shí)）獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)。最后要要及時(shí)寫教學(xué)心得和反思。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)科長(zhǎng)及組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組成員課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，按照分層原則可以在賦分方面有所區(qū)別，優(yōu)秀學(xué)生回答正確可以記1分，中等生記2分，學(xué)困生可以記3分，鼓勵(lì)所有同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提出有價(jià)值的問(wèn)題可以適當(dāng)加分。根據(jù)班情在評(píng)價(jià)時(shí)可以當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)得分評(píng)選出課堂表現(xiàn)最

佳學(xué)習(xí)小組和最佳個(gè)人。

（二）輔助工具的開發(fā)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，文本內(nèi)容和課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)輔助工具，我們借鑒開發(fā)了一系列的有效教學(xué)工具。

1、問(wèn)題導(dǎo)讀單

2、問(wèn)題生成單

3、問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單

4、問(wèn)題拓展訓(xùn)練單

5、有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單

6、小組合作學(xué)習(xí)記錄單

1高效課堂基本模式

一、基本模式

“271高效課堂”的基本操作程序?yàn)椤叭挝宀健保喝渭凑n前、課中、課后；五步為讀書自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華——清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

1、組織教學(xué)、導(dǎo)入新課

2、走入文本、自主探究

3、師生反饋、精講精練

4、總結(jié)提升、重點(diǎn)突破

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評(píng)價(jià)（8-10分鐘）

4、個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評(píng)價(jià)（3-6分鐘）

1、讀書自學(xué)，自主探究。學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，按圖索驥，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用。學(xué)生在根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，以檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。

3、分組合作，討論解疑。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目后，小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行AABBCC分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑，討論跟蹤訓(xùn)練中的問(wèn)題。

4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。學(xué)生完成充分討論的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級(jí)討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學(xué)習(xí)的展示點(diǎn)評(píng)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不排不發(fā)”，“點(diǎn)”要收到“畫龍點(diǎn)睛”、“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見日、撥亂反正”的目的，本環(huán)節(jié)是課堂引向深入，實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

5、清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。課堂最后5分鐘，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并且及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測(cè)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

“271高效課堂”七條要求

1、導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。

按新課標(biāo)的編制、模塊的知識(shí)能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)ABC分層，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡(jiǎn)單化、習(xí)題化。

⑴編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究?jī)纱危瑐湔n組長(zhǎng)、包科領(lǐng)導(dǎo)參加組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子稿并上傳ftp,實(shí)現(xiàn)資源共享。

⑵導(dǎo)學(xué)案要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等（不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重）；訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

⑶每個(gè)導(dǎo)學(xué)要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。⑷每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。

2、循環(huán)學(xué)習(xí)要求：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前后循環(huán)，使學(xué)習(xí)更有秩序，更加有效。

⑴前延15分鐘，各科教依據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前用15分鐘左右自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己探究，小組長(zhǎng)也可安排簡(jiǎn)單的討論。

⑵后延30分鐘：每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對(duì)下節(jié)課預(yù)要求，布置好任務(wù)，知道好方法：有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下了訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后30分鐘左右的自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力；

3、討論要求：

每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

⑴學(xué)科小組長(zhǎng)起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。⑵小組長(zhǎng)控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如可A1準(zhǔn)備拓展，A2教C1，B1準(zhǔn)備展示，B2教C2。⑶討論要全員參與，防止假討論或不討論。

4、展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給黨性提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑴書面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑵展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰(shuí)展示。

⑶口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿。⑷展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。⑸展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。

5、點(diǎn)評(píng)要求：點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。⑴由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽明白了嗎”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

⑶即時(shí)評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法及肢體語(yǔ)言、聲音洪亮、語(yǔ)言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評(píng)價(jià)，一定評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。

6、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識(shí)的掌握上，重點(diǎn)是在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。⑴課堂的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)其不會(huì)的知識(shí)，要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

⑵所有學(xué)生在課堂上都能學(xué)進(jìn)去，并積極地動(dòng)腦思考主動(dòng)出擊，小組合作效果好，全班處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。⑶每一個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的快樂(lè)。

⑷老師要組織調(diào)控好各小組的討論、展示、點(diǎn)評(píng)，這是無(wú)形的指揮棒，是高效課堂的關(guān)鍵。

⑸學(xué)科組長(zhǎng)和行政小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力和組織能力的培養(yǎng)是高效課堂的重點(diǎn)，兩個(gè)小組長(zhǎng)既是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖又是老師課堂教學(xué)的助教，老師每周都要對(duì)小組長(zhǎng)的工作進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。⑹高效課堂要最大限度地開放，老師抱得過(guò)緊的課堂是假高效課堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

7、課堂文化要求：和諧的班級(jí)文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍。⑴班級(jí)概念最好的是概括是“家”，師生、學(xué)生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭親情關(guān)系班級(jí)文化，這就是關(guān)愛、信任、支持和欣賞。

⑵構(gòu)建基于“家人”責(zé)任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學(xué)，共同發(fā)展，為“家”而學(xué)習(xí)，為“團(tuán)隊(duì)”而努力。

⑶最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)組織，不斷為學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

⑷每一個(gè)學(xué)生都是教育資源，堅(jiān)決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生就能得到充分的發(fā)展，同時(shí)影響著別人的提升。

讀書自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華——清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

1、組織教學(xué)、2、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)

3、走入文本、自主探究

4、合作交流、討論解疑

5、總結(jié)提升、重點(diǎn)突破

6、當(dāng)堂檢測(cè)

師生反饋、精講精練 總結(jié)提升、重點(diǎn)突破

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評(píng)價(jià)（8-10分鐘）

4、個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評(píng)價(jià)（3-6分鐘）

第五篇：主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式解讀

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動(dòng)活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過(guò)程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵(lì)，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測(cè)評(píng)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“雙向”：指教育的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)； 第二步：學(xué)生合作·教師參與； 第三步：學(xué)生展示·教師激勵(lì)； 第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)； 第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教育教學(xué)過(guò)程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過(guò)程中，要注意深刻領(lǐng)會(huì)“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計(jì)在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案上需標(biāo)注復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運(yùn)用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，梳理知識(shí)樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點(diǎn)問(wèn)題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

途徑與方法：

預(yù)習(xí)一般有以下三種方法，即a.疑難點(diǎn)標(biāo)注預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)圈圈畫畫,把重點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、需要質(zhì)疑的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)注出來(lái)，待以后自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。

教師要根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語(yǔ)文（英語(yǔ)）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說(shuō)說(shuō)、背背、批劃??”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺??”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫??”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問(wèn)、寫寫??”。

預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)異的預(yù)習(xí)能力。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)一是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是指教師的講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

途徑與方法：

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前要認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制要針對(duì)學(xué)情，明確重難點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，體現(xiàn)問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要重點(diǎn)突出、方法靈活，力求基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性

教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。同時(shí)，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動(dòng)有機(jī)銜接，建議教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情等因素來(lái)采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時(shí)可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”——先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn)的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作

新課程教學(xué)改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)于共同互動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組內(nèi)結(jié)對(duì)子交流與合作，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：（1）小組建設(shè)：

①小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

②確定組長(zhǎng)。一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長(zhǎng)，所以確定一名好的組長(zhǎng)就顯得格外關(guān)鍵，一般說(shuō)來(lái)選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)：一是成績(jī)要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。

③建立小組評(píng)價(jià)管理機(jī)制。a.建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能；b.引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ；c.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“后進(jìn)生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

（2）、合作學(xué)習(xí)策略：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后以異質(zhì)對(duì)學(xué)再解決前兩次存在的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問(wèn)題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問(wèn)題方法多樣化，鼓勵(lì)組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號(hào)，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題留白，請(qǐng)教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

2、教師參與

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。

途徑與方法：

（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予外部激勵(lì)，明確以小組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起；

（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥；同時(shí)要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

學(xué)生結(jié)對(duì)子合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過(guò)程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識(shí)教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生展示·教師激勵(lì)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行展示，并在展示過(guò)程中不斷激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。1.學(xué)生展示

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地方式展示出來(lái)，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。

展示可以讓不敢開口說(shuō)話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說(shuō)能手，可以讓快樂(lè)的思緒得到自由的釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變有聲有色，可以讓我們的學(xué)生才能綻放。途徑與方法：

（1）展示內(nèi)容：必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題；無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下的重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，也應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

（2）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示；一種是組間（班內(nèi)）展示。組內(nèi)展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個(gè)體在展示前尚未解決的問(wèn)題，或一些生成性的問(wèn)題，組內(nèi)交流，進(jìn)行第一次思維碰撞。組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。

組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式進(jìn)行班內(nèi)的匯報(bào)。

（3）展示方式：互動(dòng)性是此展示方式的原則，即要在展示時(shí)體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，a陳述性展示，即用語(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；b 實(shí)踐性展示，即用板書或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)。第二種是個(gè)性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，要言不繁。

（4）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對(duì)展示的各個(gè)環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。a站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需

用板書協(xié)助說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。b語(yǔ)言的要求：發(fā)言時(shí)聲音要洪亮；語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔；注意用語(yǔ)文明禮貌，如對(duì)提出建議的同學(xué)說(shuō)謝謝等。c發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時(shí)，可有小組長(zhǎng)制定，也可由教師根據(jù)情況來(lái)制定。組間展示時(shí)，一般按照目標(biāo)問(wèn)題的順序進(jìn)行?？梢杂行〗M派代表發(fā)言，也可幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他做補(bǔ)充或質(zhì)疑（同組、同問(wèn)題者優(yōu)先）。指導(dǎo)展示時(shí)，要從優(yōu)等生入手，要從一個(gè)小組入手，給其他學(xué)生樹立榜樣。

（5）展示誤區(qū)：a一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機(jī)會(huì)讓出來(lái)，讓潛能生有參與的機(jī)會(huì)。另一方面，我們對(duì)于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生給予進(jìn)行更大的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，比如教師語(yǔ)言的直接肯定或小組加分時(shí)有所區(qū)分。b 對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的學(xué)校，不要認(rèn)為組間展示時(shí)每一個(gè)小組都必須有機(jī)會(huì)展示，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。一方面時(shí)間不允許，另一方面對(duì)同一問(wèn)題的反復(fù)展示，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，反而造成參與率低。因此人數(shù)多的班級(jí)可以采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師對(duì)聽得好、補(bǔ)充的好的小組同樣提出表?yè)P(yáng)及肯定。

2、教師激勵(lì):

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。

“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終，現(xiàn)在主要說(shuō)說(shuō)在學(xué)生展示時(shí)教師的激勵(lì)。途徑與方法：

教師的激勵(lì)方法可以分兩種。

顯性激勵(lì)：如對(duì)學(xué)生的回答直接給予語(yǔ)言上的肯定，但切記評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要有針對(duì)性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)一些激勵(lì)的語(yǔ)言，如：在這個(gè)問(wèn)題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動(dòng)作、夸張的表情、加分等表示對(duì)個(gè)人及小組的激勵(lì)。

隱性激勵(lì)：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。

第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等多種方式自主探索的過(guò)程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲。

學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，密切學(xué)生友好互助關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。

途徑與方法：

(1)使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問(wèn)題 以問(wèn)題為探究載體，問(wèn)題生成的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題思考探索解決的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣實(shí)際上就是讓學(xué)生投入到問(wèn)題探索中去。為此使用“問(wèn)題生成表”。要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)眾多問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，協(xié)商確定值得在全班交流探討的核心(主要)問(wèn)題，而對(duì)于那些價(jià)值指數(shù)不高的枝節(jié)問(wèn)題，則留在小組或課后探討。

（2）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題是一種探究；對(duì)話交流，質(zhì)疑問(wèn)難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂(lè)趣。（3）多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功

探究應(yīng)該有一個(gè)展示交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享??這里交流互動(dòng)環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆?，交流不是學(xué)生向老師匯報(bào)，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過(guò)程和探究結(jié)果，這也就是傾聽的問(wèn)題。在傾聽的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地反思自己的探究過(guò)程，主動(dòng)地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動(dòng)地思考和傾聽，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于揭示規(guī)律。

2、教師引領(lǐng)

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點(diǎn)撥者的作用，提供解決問(wèn)題的策略建議，保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的探究者。

但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出來(lái)更高的要求。途徑與方法：

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示

自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)等。

（2）激勵(lì)學(xué)生，把研究引向深入

教師一要不斷鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進(jìn)行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問(wèn)題邁進(jìn)，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見解，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷，勇于提出自己的獨(dú)特看法，在鞏固學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問(wèn)題。按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，采用多種方法解決問(wèn)題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問(wèn)題的新途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時(shí)空

教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問(wèn)題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時(shí)間和空間。孩子們對(duì)周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來(lái)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

（4）要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開始展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表完個(gè)人見解或小組意見之后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給以肯定，但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個(gè)概括性的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有一個(gè)整體的概念，克服知識(shí)點(diǎn)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展，將探究的問(wèn)題舉一反三，一題多變，通過(guò)適當(dāng)增減、更換問(wèn)題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

1.學(xué)生達(dá)標(biāo)

課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問(wèn)題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

整理學(xué)案旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，明確自我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、疑難問(wèn)題的解決情況、生成性知識(shí)的把握及知識(shí)系統(tǒng)的初步構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納的自我意識(shí)及相關(guān)的初步能力。

當(dāng)堂檢測(cè)的本身不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況的測(cè)試，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅；讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力，從而潛移默化的讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。

途徑與方法：

（1）、學(xué)生整理學(xué)案主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，前三項(xiàng)內(nèi)容一般是隨時(shí)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識(shí)系統(tǒng)整理很重要，要求能自主列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)綱目或繪出知識(shí)樹，這個(gè)內(nèi)容的整理可以放到課后反思時(shí)進(jìn)行。

(2)認(rèn)真更改錯(cuò)題，必要時(shí)找對(duì)子幫扶解決，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是它組的。

（3）每天上完課后要及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯(cuò)的問(wèn)題整理到糾錯(cuò)本上或?qū)W(xué)案糾錯(cuò)欄上。

（4）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問(wèn)題或困惑。

（5）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)

（6）達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，所拜老師可以是本組的，也可以是其它組的。

2.教師測(cè)評(píng)

一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就需落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂清。

這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體”是高效課堂的基本點(diǎn)之一，因此教師要時(shí)刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。

途徑與方法：

（1）題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計(jì)，題量要簡(jiǎn)而精。

（2）檢測(cè)形式可以靈活多樣。檢測(cè)形式可以是口答、動(dòng)手操作、開卷筆答、閉卷考試、對(duì)子互測(cè)、全班統(tǒng)一檢測(cè)等。

（3）檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式不拘一格?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁(yè)碼和題號(hào)。

（4）教師批閱導(dǎo)學(xué)案應(yīng)講究策略，以達(dá)到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來(lái)，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，以此作為對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機(jī)抽取，有針對(duì)性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問(wèn)題在評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行分析。③教師要對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析

1.較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念； 2.實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一； 3.實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、我們的孩子是未來(lái)世界的建設(shè)者，要用未來(lái)發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)著眼未來(lái)的角度，摒棄舊的方式，用發(fā)展的方式，在實(shí)踐過(guò)程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我。“水嘗無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光。”我們只有在反復(fù)實(shí)踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊(cè)、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō)明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間來(lái)講，教師在課堂實(shí)際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說(shuō)高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠(chéng)布公，誠(chéng)懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時(shí)要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問(wèn)題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問(wèn)題——有效學(xué)習(xí)與爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對(duì)話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實(shí)踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，構(gòu)建出體現(xiàn)教育特色的主體多元教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立的教育品牌。在實(shí)施過(guò)程中，各校一定要堅(jiān)持改革方向，認(rèn)真落實(shí)，勇于探索，扎扎實(shí)實(shí)，講究實(shí)效，確保取得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師幸福工作。