第一篇：課堂提問的有效預(yù)設(shè)的研究調(diào)查問卷[精選]

英語課堂提問有效性調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，為了解英語課堂的真實生態(tài)，請你參加課堂教學(xué)有效提問情況調(diào)查活動，可要根據(jù)自己的實際情況如實作答喲！[請在（）里填寫一個答案序號] 1.你對英語課的重視程度？（）

a.重視

b.一般

c.不重視

d.說不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）

a.自由提問

b.討論交流式的提問

c.全班共同參與 d.男女分開提問

4.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）

a.自己思考

b.問同學(xué)

c.問老師

d.不管了

5.你認(rèn)為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好

b.太多，羅嗦

c.占用我們自由思考的時間 6.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？（）a.喜歡

b.不喜歡

c.從來沒有過，不太適應(yīng)

d.我很想嘗試這種方法

7.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）a.能大膽地發(fā)表自己的觀點，那是很快樂的事

b.我想發(fā)表，但有點不好意思，如果回答了我會很快樂

c.不喜歡

8.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？

（）a.愿意，很高興能回答老師的提問。b.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 c師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 9．英語課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？

（）a.經(jīng)常留時間

b.一般不讓 c.根本沒機(jī)會

第二篇：小學(xué)生課堂提問情況調(diào)查問卷

小學(xué)生課堂提問情況調(diào)查問卷

學(xué)校性別

1、在課堂上，你對老師講的內(nèi)容感興趣嗎？

A．非常感興趣B．一般C．不感興趣

2、你覺得課堂的氣氛是

A．課堂氣氛活躍，能積極配合教師并參與課堂活動

B．課堂氣氛一般，能配合教師并參與課堂活動

C．課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發(fā)言

3、老師上課是否會舉一些你熟悉的例子來激活你的生活經(jīng)驗？

A、經(jīng)常B、有時候C、從來不

4、你希望課堂采取哪種發(fā)言方式?

A、要發(fā)言先舉手 B、自由發(fā)言C、其他

5、你喜歡回答老師提出的問題嗎？

A、很喜歡B、還可以C、不太喜歡

6、課堂上老師提問較多的是哪些學(xué)生？

A、全體學(xué)生，機(jī)會均等B、優(yōu)生C、中等生

7、對于老師提出的問題，你積極思考了嗎？

A、積極思考B、無所謂，反正老師不提我C、不想思考

8、一節(jié)課中，你覺得老師提問的次數(shù)是多是少？

A、感覺正好，能接受B、提問次數(shù)太少

C、提問太多，沒有時間思考D、從來不提問

9、、課堂上，老師經(jīng)常提問你的是什么樣的問題？

A、經(jīng)過思考能夠回答的問題

C、部分學(xué)生能夠回答的問題 B、不經(jīng)過思考也能回答的問題D、怎么思考也回答不了的問題

D、學(xué)困生

10、你覺得老師提出的問題表達(dá)清楚嗎，你能聽懂嗎？A、表達(dá)清楚，能聽懂B、不太清楚，不知道回答什么

11、老師的提問難易適當(dāng)嗎？

A、難易適當(dāng)B、還可以

C、問題太難，很少有人會D、簡單，大家都會

12、當(dāng)同學(xué)的回答不符合老師的要求時，老師的反應(yīng)一般是

A、從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度方面予以評價

B、引導(dǎo)學(xué)生分析原因并找出正確答案

D．自己給出答案

C、不明白提問的是什么D、與所講內(nèi)容無關(guān)，很難回答C、不予評價，提問其他學(xué)生，直到回答正確

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

階 段 小 結(jié)

一、研究過程

成立課題組，明確實驗內(nèi)容和要求，并對課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以教研組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究總報告，并進(jìn)行推廣工作。

二、課題研究的成果

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效提問的內(nèi)涵和特點

提問是課堂教學(xué)中司空見慣的教學(xué)行為，幾乎每個教師都會在教學(xué)中自覺地與不自覺地運(yùn)用著．那么，什么是課堂提問？

提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望；提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動；提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點，組織教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難；提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次；提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的管理行為，可以維持正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，是師生之間進(jìn)行對話和交流的重要方式，在教學(xué)中它有檢查評估、啟迪思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種功能。很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。

課堂提問的結(jié)構(gòu): 課堂提問作為一種教學(xué)行為，它不是單指教師向?qū)W生發(fā)問這樣一個特定的行為，而是表現(xiàn)出一定的過程性．盡管在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含以下3個階段：(1)提問：教師對教學(xué)內(nèi)容的某一知識內(nèi)容、特征或關(guān)系進(jìn)行提問；

(2)回答：學(xué)生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關(guān)知識作出回答；

(3)評價：教師對回答質(zhì)量作出評價，給予反饋、矯正或總結(jié)．

課堂提問在教學(xué)過程的各個階段都有所體現(xiàn)，在不同的階段提問，目的也不盡相同．因此，提問目的的確定不光要看教師確定了什么樣的目的，還應(yīng)包括下面幾方面的內(nèi)容：

首先，要認(rèn)識到提問目的對有效提問的重要性，在判斷提問是否有效與無效時，更多的關(guān)注點常常在提問的方法與技巧，而往往忽視有著“緘默”特性的目的，對其重要性認(rèn)識不夠．

其次，依據(jù)什么來確定提問目的，教師在確定提問目的時，依據(jù)不同，往往會確定不同的提問目的，進(jìn)而導(dǎo)致采取不同的方法來提問．提問是為教學(xué)服務(wù)，更具體的說，是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)．教學(xué)目的應(yīng)該是確定提問目的最主要的依據(jù)．教學(xué)目的盡管比較宏觀，但可以起到導(dǎo)向的作用，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)目的應(yīng)該從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識力的提高，另外具體到一節(jié)課的提問目的，還應(yīng)與這節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點等結(jié)合起來考慮．

最后，要考慮如何確定提問目的，教學(xué)活動既有預(yù)設(shè)性的一面，也有生成性的一面，課堂提問同樣具有這樣的特點．因此，在確定提問目的時，不僅要考慮如何預(yù)設(shè)提問目的，還應(yīng)考慮如何有效地生成提問目的．預(yù)設(shè)提問目的可以看作是預(yù)設(shè)教學(xué)的一個組成部分，只有教師對為什么要提這個問題，想達(dá)到什么目的做到心中有數(shù)，才會避免一些過于隨意而與教學(xué)無關(guān)的提問．在具體預(yù)設(shè)時要對學(xué)生和教材做出具體的分析，生成性提問目的的確定需要教師在教學(xué)中有一定的教學(xué)智慧，能根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)來生成新的提問，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)．

（二）有效性提問可以更好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實踐與研究，我認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，發(fā)展學(xué)生思維，我們在教學(xué)中要注意以下幾個問題：

1、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機(jī)和學(xué)生思考的時間 雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中我較好地把握了提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指我們設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。探究表明，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

（1）、要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確

教師課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，我在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是我所期望的，但根本問題卻是我的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。

（2）、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

探究中我們經(jīng)?？吹剑豪蠋煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

3、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生容易的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

趙海霞老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？ 張永亮老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了老師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略與教育觀念轉(zhuǎn)變。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”。

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實”。

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學(xué)生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的技巧

課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段。有效的提問能引起學(xué)生舊知的回憶，激起學(xué)生探究的欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。如何合理利用提問這一教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過自身教學(xué)實踐，我們認(rèn)為提高課堂提問的有效性，必須首先做到精心設(shè)計提問內(nèi)容。

所謂“臺上一分鐘,臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”,提問設(shè)計非常重要。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意:

1、提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。

2、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、提問內(nèi)容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實踐和更深入的思考。

（一）、課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控作了較為廣泛的研究，但由于課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控作為校本課程的一個重要領(lǐng)域來對待。

（二）、課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略需要一個長期的過程。如何恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和動機(jī)，流暢的進(jìn)行知識和情感流動等都是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

第四篇：初中思品課堂有效提問的策略研究調(diào)查問卷(教師)

初中思品課堂有效提問的策略研究

教師問卷調(diào)查表

任教年級：___________ 姓名：______________

1、您重視在思品課堂上提問嗎?（）A、非常重視

B、重視

C、不太重視

D、不重視

2、您認(rèn)為課堂提問與學(xué)生知識的掌握和能力的提高關(guān)系大嗎?（）A、密切相關(guān)

B、有點關(guān)系

C、關(guān)系不大

D、沒關(guān)系

3、若將課堂提問分為以下六種類型您通常傾向于提何種問題?(多選)（）A、記憶型 B、理解型 C、應(yīng)用型

D、分析型 E評價型 F創(chuàng)造型

4、通常情況下，您一堂課的提問次數(shù)有多少?（）A、10次以內(nèi)

B、10-20次

C、20-30次

D、30次以上

5、在備課時，您用來設(shè)計問題的時間占備課總時的多少?（）A、80% 以上 B、50%—80% C、20%—50%

D、20%以下

6、設(shè)計問題時，您總是會充分預(yù)設(shè)學(xué)生的應(yīng)答情況嗎?（）A、會

B、有時會

C、不會

7、您覺得在提問的過程中最應(yīng)注意的兩項是?（）A、問題應(yīng)具有趣味性，讓學(xué)生樂于思考。

B、問題要具體，不能模棱兩可。C、問題應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生需求。

D、問題之間要具有邏輯性。E、問題表述要準(zhǔn)確、清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯。F、問題應(yīng)具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

G、其他

8、您采用最多的提問方式是?（）A、先指定同學(xué)，再提問。B、先提問，再指定同學(xué)回答。C、先提問，再由同學(xué)主動回答。D、沒有固定的方式。

9、通常情況下，您提問后會給學(xué)生多長時間準(zhǔn)備?（）A、0-3 秒

B、3-5 秒

C、5-8秒

D、8秒以上

10、學(xué)生回答問題后，您通常的處理是?（）A、給予表揚(yáng)或批評 B、點評學(xué)生的答案

C、給予提示，讓學(xué)生深入探究 D、讓其他的學(xué)生評價

E、不做處理 F、其他

11、您提出問題后，課堂通常呈現(xiàn)的氛圍和學(xué)生表現(xiàn)是?（）A、課堂氣氛活躍，學(xué)生非常有興趣，大多數(shù)人爭先恐后地想回答。B、課堂氣氛還好，學(xué)生比較有興趣，約一半人積極舉手回答問題。C、課堂氛圍一般，學(xué)生不是很有興趣，只有個別人勉強(qiáng)舉手。D、課堂氣氛死氣沉沉，大多數(shù)學(xué)生沒有興趣，不想回答問題。

12、學(xué)生之間在交流討論你提出的問題時，您會觀察、傾聽并參與嗎?（）A、會

B、有時會

C、不會

13、您在課堂上會刻意留出時間鼓勵學(xué)生自己提出問題嗎?（）A、經(jīng)常會

B、偶爾會

C、不會

14、您對課堂提問的有效性有明確認(rèn)識嗎?（）A、有

B、模糊

C、沒有

15、在課后您會對自己課堂上的問題設(shè)計及學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行反思嗎?（）A、每次課后都會反思 B、有時間的話會反思

C、偶爾會想一下 D、從來不反思

16、在探索課堂提問的方法中，你最常用的做法是?（）A、積極采用新的課堂提問，虛心征求學(xué)生意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。B、比較注意提問方法，但很少征求學(xué)生意見。C、使用傳統(tǒng)提問方法，不征求學(xué)生意見。D、與其他老師討論提問方法，取長補(bǔ)短。

17、你認(rèn)為提問的目的、作用是（多選）（）A、檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度

B、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生積極思考 C、吸引注意力，集中精力 D、其他

18、您認(rèn)為課堂提問有效的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?

第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實，不少問題完全可以讓學(xué)生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點時的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）