第一篇：學前動漫專業(yè)校企園一體化人才培養(yǎng)模式的實踐探索

學前動漫專業(yè)校企園一體化人才培養(yǎng)模式的實踐探索

摘 要 探索在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動漫相關的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，滿足幼教領域?qū)勇瞬诺男枨螅鉀Q學校培養(yǎng)與幼兒園對信息化人才需求脫節(jié)的問題。以幼兒園和社會需求為導向，對培養(yǎng)目標進行雙重定位，建立“校、企、園一體化”人才培養(yǎng)模式，解決校內(nèi)實訓資源不足的問題，使教育與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞 學前教育；動漫；校、企、園一體化；實訓資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0009-04

問題的提出

在國家“十二五”計劃加大對學前教育發(fā)展力度的背景下，信息技術的應用已經(jīng)融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環(huán)境的重要組成部分。西方發(fā)達國家對影視媒介制品尤其是動漫作品對兒童教育的影響方面已經(jīng)在研究探索中[1]，動漫成為幼教領域的重要文化資源。國內(nèi)關于多媒體輔助幼兒園教育活動相關問題的研究成果較為豐富，與學前教育的應用相關的動漫實踐活動近年來也比較活躍；已經(jīng)進入市場或正在設計開發(fā)階段的動漫商業(yè)產(chǎn)品并不少見，但專門針對幼兒園課堂教學整合應用動漫媒介的研究卻很少。多數(shù)動漫作品僅局限于娛樂，真正適合幼兒園課堂教學，與幼兒園健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域教學相對應的動漫作品卻少之又少。

基于以上原因，在信息技術課堂中將動漫制作與幼兒園課程整合，培養(yǎng)具有動漫素質(zhì)的幼教人才成為面臨的重要任務。研究現(xiàn)狀

2009中國國際動漫教育與人才戰(zhàn)略高峰論壇就以“教育創(chuàng)新，人才為本”為主題，探討動漫人才培養(yǎng)的全新模式，革新動漫人才培養(yǎng)的教育理念和教學方法，研究新形勢下民族動漫人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略，以推動我國動漫教育事業(yè)的快速發(fā)展。

在中國知網(wǎng)（CNKI）中，以“動漫”“人才培養(yǎng)”為主題關鍵字，類別為核心期刊和CSSCI，搜索出相關文獻140篇（截至2014年4月），可見國內(nèi)對于動漫人才培養(yǎng)問題是十分關注的（圖1）。

從文獻中可以看出，其中多數(shù)是針對高職高專動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的。在培養(yǎng)模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立體化的人才培養(yǎng)模式[2]。很多學者認為，動漫人才的培養(yǎng)步伐遠遠滯后于人才需求，致使高職動漫專業(yè)畢業(yè)生與動漫企業(yè)之間不能有效對接，高職動漫專業(yè)課程改革已迫在眉睫[3]。也有學者從新形勢下動漫人才的就業(yè)渠道入手，深入分析研究高校動漫專業(yè)教育與就業(yè)市場存在的供需矛盾，為高校動漫人才培養(yǎng)模式提供有效參考[4]。

從以上文獻中可以看出，在人才培養(yǎng)模式上，高校動漫專業(yè)培養(yǎng)的是動漫產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。幼兒教師是教育工作者，他們不需要都成為優(yōu)秀的動漫制作人才，他們需要的是能夠進行教學設計并使用動漫作品的能力。本文借鑒高校動漫人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，從幼教領域的特點出發(fā)，構建針對學前動漫人才的培養(yǎng)模式，在動漫設計、制作中融入適合學前兒童的教學策略，更加注重動漫制作在幼兒教育領域中的實用性。即在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動漫相關的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，解決學校培養(yǎng)與幼兒園對信息化人才需求脫節(jié)的問題。需求分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園需要掌握動漫技能的幼兒教師。將動漫制作與幼兒園課程整合，以動漫作為教育載體，創(chuàng)造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實踐提供一種全新視角，是現(xiàn)在要進行研究和突破的課題。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校是幼兒教師的培養(yǎng)基地，有著優(yōu)秀的教育資源。許多動漫企業(yè)主動找到學校，提出強強聯(lián)手，利用學?，F(xiàn)有資源培養(yǎng)動漫人才。學校為適應當前幼教發(fā)展需求，在開設計算機基礎課的同時與多家動漫公司合作開設學前動漫相關課程，并與全市各大幼兒園合作，構建校、企、園一體化教學模式，培養(yǎng)適應現(xiàn)代幼兒園信息化教學需要的幼兒教師和社會需求的動漫人才，為學生將來發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

為了使教學有更加明確的目標，分別對在校學生及幼兒園發(fā)放問卷，對園長、幼兒園教師、企業(yè)主管進行訪談。

在對幼兒園園長的訪談中，管理者認為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術特長的教師，尤其是動畫制作的專業(yè)人才更是奇缺，所以他們渴望有動漫特長的學生。在調(diào)查中，幼兒園動畫資源不足是動畫應用于教學的瓶頸，現(xiàn)在專門為幼兒園教學開發(fā)的動畫作品少之又少，而動畫素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。

在對動漫企業(yè)的訪談中發(fā)現(xiàn)，動漫企業(yè)現(xiàn)在面臨的一個重要問題就是人才匱乏問題，動漫產(chǎn)品的主要受眾是兒童，他們急需與學校聯(lián)手培養(yǎng)懂幼教的動漫人才。而要想開發(fā)出受兒童喜愛的動漫產(chǎn)品，就要對兒童生理學、心理學，語言學等學科進行研究[5]。通過合理的教學設計最大限度地激發(fā)幼兒的非智力因素，制作出符合幼兒年齡特征和認知規(guī)律的作品，動漫企業(yè)需要依托學校和幼兒園的資源優(yōu)勢，為動漫產(chǎn)品開發(fā)打開新的視角，并為動漫產(chǎn)品開發(fā)開拓新的渠道。

市場需要“一專多能”的融合型應用人才。由于學生特長和興趣的不同，對于自己將來的發(fā)展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實用技能和實踐機會為其拓寬就業(yè)之路。建立校、企、園一體化實訓教學體系

幼兒師范高等?？茖W校開設動漫專業(yè)，優(yōu)勢在于學前課程中的美術、音樂等藝術類學科和基礎學科師資力量雄厚，學校可以依托優(yōu)勢資源與動漫公司合作。學前動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于讓學生在學習學前專業(yè)課程的基礎上，加強動漫制作能力的培養(yǎng)，使學生掌握動畫制作的基本設計方法和動畫制作流程，注重實際操作，強調(diào)實踐性和應用性。動漫企業(yè)參與教學全過程，讓學生在掌握動漫制作技巧的同時，對動漫產(chǎn)品開發(fā)流程有一定的了解。而師范類院校所獨具的特色，又有別于其他職業(yè)院校，在教學中融入教學設計與教學方法，并與幼兒園實踐相結合，使動漫作品更加適合幼教需求，培養(yǎng)幼兒園需要的動漫人才。

對策

1）在師資上，將學校教師、幼兒園教師與企業(yè)教師三方強強聯(lián)手，優(yōu)勢互補，打造最強師資隊伍，破解學校教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足。

2）在實訓上，將幼兒園實習與動漫企業(yè)實習相結合，建立強有力的實訓基地，讓學生更好地做到理論聯(lián)系實際，在實踐中更好地發(fā)展。

3）在學生培養(yǎng)上，將培養(yǎng)目標進行了雙重定位，即根據(jù)學生專業(yè)、興趣和特長的不同，培養(yǎng)的學生既可以在將來幼兒園教學工作中自己運用并制作簡單的動畫作品，也可以進入動漫企業(yè)，成為幼教類動漫資源開發(fā)、制作人員。學生就業(yè)形成分流，更好地適應社會對人才的需求。

4）在教學資源上，以黑龍江省幼兒園統(tǒng)編教材為基礎，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領域教學相對應的動漫作品，打造與幼兒園教學全面接軌的資源平臺。動漫企業(yè)將會從中找到一個很好的介入點，三方聯(lián)手開發(fā)動漫資源，達到共贏。

以幼兒園需求為導向的課程設計 設計適合學前專業(yè)的動漫課程結構。課程設計理念是：以幼兒園和社會需求為導向，強調(diào)學生實踐和獲取直接經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)水平，加大并提供豐富的實踐機會，提高學生產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新的能力，為學生終身學習打下基礎[6]。

以11級學前動漫專業(yè)為例，根據(jù)課程設計理念，在一年級開設語文、英語、美術、音樂欣賞、體操、音樂、美術鑒賞、學前教育學、學前心理學等基礎課程，這些課程都極具幼師特色，讓學生在文學、藝術、教育理論等方面夯實基礎；與之同時開設計算機基礎、PS、動態(tài)速寫、矢量繪制等動漫基礎課程，為學習動畫制作打下基礎。

二、三年級以“Flash動畫制作”課程為主線，開設動畫運動規(guī)律、分鏡設計、數(shù)字剪輯等專業(yè)課程；同時開設幼兒園教法課，結合幼兒園教學法進行動漫設計；在實訓中將動漫與幼兒園教學實踐緊密結合到一起，形成優(yōu)勢互補。三年級下學期直接進入幼兒園、企業(yè)進行頂崗實習，在實踐中通過對整個工作流程的了解，形成完整職業(yè)能力。

校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式 校、企、園一體化，就是將學校中的教學、科研、人才培養(yǎng)與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓以及幼兒園的教學、科研、資源建設等校、企、園活動空間進行組合[7]，根據(jù)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的教學特點，實現(xiàn)教師以“教學大綱和培養(yǎng)目標”為依據(jù)，以“幼兒園、動漫工作室”為活動中心，培養(yǎng)學生終生自主學習能力而進行的活動范式[8]。這里的學校專指開設學前專業(yè)的師范?？茖W校。校、企、園三方優(yōu)勢互補，達到共贏。

幼兒師范專科學校開設學前動漫專業(yè)是學前教育發(fā)展的需要。在原有辦學模式的基礎上引入企業(yè)資源，彌補學校師資隊伍結構偏重知識本位的學歷教育，項目開發(fā)實踐經(jīng)驗缺乏的不足。而企業(yè)的技術開發(fā)人員又缺乏基本的教學經(jīng)驗，如何能把課講好、講透、講明白也是一個很大的問題。所以，做好校企園三方的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展是重大任務。本模式（圖2）就是力求發(fā)揮三方優(yōu)勢，激發(fā)動力，做好人才培養(yǎng)。

第一模塊：基礎入門。學生入學后第一學期進行學前和動漫基礎課程的學習，安排學生去幼兒園見習，了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，為學習幼教理論打下基礎。同時請企業(yè)到學校以講座等形式進行入門式教育，讓學生對動漫有基本的認識。

第二模塊：技能培養(yǎng)。第二、三學期，在教育學、心理學等師范類理論課和藝體課的基礎上，進行操作技能的培養(yǎng)。企業(yè)技術專家開始進入。教師、學生、技術專家進入幼兒園聽課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結合幼兒園實際對學生進行技能培養(yǎng)。這里的小實習是指短期的實習，可以是一天、幾天或是一周，學生有目的地進入幼兒園聽課，并結合自己所學專業(yè)的技能，在教師的指導下，從素材的制作到動畫的制作，優(yōu)秀學生作品可以根據(jù)幼兒園需要進行修改，進入幼兒園課堂供教學使用。

第三模塊：項目制作。第四、五學期，在五大領域教法課開設的基礎上，由學校教師、企業(yè)技術專家?guī)ьI進入項目開發(fā)制作階段。結合幼兒園需求，確定多個項目，學生分組，根據(jù)自身意愿選擇項目進行開發(fā)。項目開發(fā)過程中，要不斷征詢幼兒園教師的意見進行修改，合格后投入教學使用。在使用過程中，對發(fā)現(xiàn)的新問題進行進一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺。

第四模塊：頂崗實習。第六學期學生進入頂崗實習階段。將企業(yè)和幼兒園作為培養(yǎng)技能的主要實踐基地，通過學生的真實工作體驗，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環(huán)境，在實踐的過程中鞏固和提高解決問題的能力，從而提高學生的崗位技能。根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需求，由學生自己選擇進入動漫企業(yè)實習還是去幼兒園實習。去動漫企業(yè)實習，學生可以運用所學技能為幼兒園制作動畫；去幼兒園實習，學生可以運用自己的技能制作簡單動畫輔助教學。同時，對于較大制作項目，可由幼兒園提出需求，由企業(yè)進行按需開發(fā)，學生可以獲得部分酬勞，企業(yè)也可以創(chuàng)造自身的效益。

校、企、園一體化培養(yǎng)模式將全新的動漫知識以實踐操作的方式引入學前教育課堂，從課堂無痕過渡到實踐，學習就是實踐，實踐就是學習，運用幼教理念，學生在操作實踐中結合幼兒園需求，真正掌握動漫制作相關知識，同時也能更好地把握市場方向，縮短學生與市場的距離，為動漫創(chuàng)新人才提供第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學前動漫技能型人才培養(yǎng)的辦學模式，在精誠合作的基礎上，企業(yè)、幼兒園和學校各取所需，結合三者優(yōu)勢，開辟出一條輸送人才的途徑。校、企、園三方資源共享、優(yōu)勢互補、利益公分，使教育與生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展，學校成功培養(yǎng)人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發(fā)展，逐步豐富幼教資源，創(chuàng)建幼教資源平臺。實施效果

從2009年至今，一直在進行校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式的探索與研究。學生進入工作崗位后能發(fā)揮特長，同時她（他）們也成為幼兒園信息技術的主力軍，主要體現(xiàn)在能夠積極主動地根據(jù)教學需要有針對性地運用動漫輔助教學，制作思路清晰、流暢，在動漫制作中有較強的合作意識。學生制作的動畫在幼兒園教學中受到幼兒和教師的歡迎，參加省、市教研觀摩課受到專家好評。幼兒園教師以動漫為出發(fā)點，撰寫了多篇論文并獲獎。同時，實驗班每年也有部分學生進入動漫企業(yè)，受到企業(yè)的歡迎。

第二篇：物業(yè)管理校企一體化人才培養(yǎng)模式思考論文

摘要：校企合作一體化的人才培養(yǎng)模式是保證高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文針對高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化普遍存在的現(xiàn)象，介紹廣西機電職業(yè)技術學院的校企一體化人才培養(yǎng)模式的做法以及所取得的成績。

關鍵詞：高職院校；物業(yè)管理；校企一體化；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學研結合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企一體化則是實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的重要途徑。黨的十八屆三中全會提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，校企一體化正是符合了這一趨勢的要求。如何通過校企一體化的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與市場相對接，為社會輸送高質(zhì)量的技能人才是高職物業(yè)管理專業(yè)教學改革面臨的重大問題。

一、高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化現(xiàn)階段主要存在的問題

隨著我國房地產(chǎn)市場的蓬勃發(fā)展，物業(yè)管理行業(yè)也日趨成熟，從1981年深圳的第一家物業(yè)管理公司成立至今已經(jīng)有30多個年頭了，物業(yè)管理也由當時的單一模式發(fā)展到了現(xiàn)在的多元化服務模式。市場的不斷成熟也對高校的物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然多年以來在人才培養(yǎng)方面，高校和企業(yè)一直都在進行積極地探索和嘗試，但還是存在著不少的問題。

1.缺乏切實可行的一體化機制。盡管從中央到地方的教育部門都提倡校企一體化的合作，但是到目前為止都還沒有建立相對成熟的運行機制，對企業(yè)和校方的雙向參加都缺乏一定的獎勵制度。針對物業(yè)管理專業(yè)，在選定校企合作的公司方面還會存在著私人感情和人脈關系的原因，是否能長期有效地合作下去在很大程度上還取決于上述的原因。校企合作現(xiàn)階段的實際操作中企業(yè)并沒有真正融入到辦學的主體當中。

2.企業(yè)沒有積極參與到校企一體化當中，學校缺乏對應的評價監(jiān)督體制。企業(yè)在學生頂崗實習階段為學校提供了很大的便利，而且對學生理論和實踐相結合的過程以及實際操作能力的提升起到了積極的作用，但是由于私人情面及人脈的關系，不少的企業(yè)領導與校方簽訂了校企合作協(xié)議，建立了實習基地，所以會出現(xiàn)某些時候企業(yè)接收的實習學生的數(shù)量過多，企業(yè)的負擔加重，也導致了學生在實習過程當中實習的質(zhì)量無法保證，學生得到的鍛煉機會不均衡，實習的內(nèi)容不能得到完全落實的情況。有部分的企業(yè)接受學生的目的是在于能獲取一定的廉價勞動力，在學生頂崗實習階段只是分配一些較為瑣碎的工作，并沒有真正系統(tǒng)地培訓學生，對于自學能力和應變能力較差的學生，并沒有達到實習預期的目的。同時也由于接收實習生的企業(yè)類型和規(guī)模都不一樣，下分到每個小區(qū)的物業(yè)管理處也存在著良莠不齊的情況，學生的實踐也多流于形式，并沒有深入企業(yè)的日常工作，看得多，實踐少，而學校對此也缺乏一定的評價監(jiān)督體制。

3.教材建設相對滯后。校企合作的人才培養(yǎng)模式，需要配套使用校企合作的教材，這樣才會有針對性、實用性。但是在高職院校使用的物業(yè)管理專業(yè)的教材普遍重視理論知識，對實踐知識涉及較少，實際案例也不多，對學生實踐的指導意義不明顯，嚴重影響了校企合作的效果。

二、高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)改革模式現(xiàn)狀研究

廣西機電職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)建于2000年，2006年獲評自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，在廣西區(qū)內(nèi)同類專業(yè)院校中具有領先地位，是學院擁有最多校外實習基地和就業(yè)數(shù)量質(zhì)量最好的專業(yè)之一。培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識扎實，有一定的物業(yè)及設備設施維修養(yǎng)護知識，有較強的語言表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在開展校企一體化建設的基礎上，我院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了階段性的成績。

1.改革的目標：通過校企一體化建設，培養(yǎng)高端的物業(yè)管理人才，提升“雙師型”教師團隊能力。

2.改革措施：

（1）構建校、系、專業(yè)三級的校企合作管理機制，學院設立校企合作辦公室，負責執(zhí)行學院校企合作理事會的決議、決策以及校企合作工作在全校層面的實施，系部校企合作的工作組負責校企合作在系部的開展工作，專業(yè)的校企合作負責校企合作的具體工作在本專業(yè)的實施。同時也明確了三層關系的具體工作職責和工作任務，為我院校企合作的順利實施提供了有利的保障。

（2）簽訂校企合作協(xié)議，保障校企一體化建設順利實施。校企一體化是通過學校與企業(yè)一體化的合作，產(chǎn)學結合、雙向參與，將不同的資源進行整合，通過課堂、頂崗實習等方面來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。我院與廣西區(qū)內(nèi)十多家知名物業(yè)管理公司簽訂了校企合作協(xié)議，企業(yè)為學校學生提供實習的場所，協(xié)助學校指導學生學習。學校向企業(yè)提供技術、人才等方面的支持，在一定程度上保障了學生的實習質(zhì)量。

（3）“校企一體化”階段性實習及“2+1”培養(yǎng)模式。社會需要的物業(yè)管理專業(yè)人才不能僅局限于專業(yè)知識扎實，更需要有較強的實操能力，能將理論和實踐有效地結合。我院物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)采用階段性實習及“2+1”的人才培養(yǎng)模式相結合的方式。①階段性實習。第一階段的企業(yè)實習是安排在第二學期，在學習了物業(yè)管理概論、物業(yè)管理法律法規(guī)等基礎課程之后進行一周的企業(yè)認知學習，目的是讓學生感知了解企業(yè)工作環(huán)境和物業(yè)管理的工作流程。第二階段一般安排在第四學期，進行6~8周的企業(yè)專業(yè)實習，以員工身份直接參與生產(chǎn)過程，采用專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結合的教學形式，更進一步地將所學過的內(nèi)容與實際相結合，查找自己存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)。第三階段是安排在第五學期到第六學期，進行企業(yè)的頂崗實習。與前兩次的實習有所不同，這次實習是學生提高職業(yè)能力的機會，同時也是企業(yè)選配員工、學生尋求就業(yè)的機會。②“2+1”人才培養(yǎng)模式。我院物業(yè)管理專業(yè)實行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校大

一、大二階段集中進行專業(yè)學習，最后一年將實習實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計相結合，到企業(yè)進行專業(yè)實習、頂崗實習?！?+1”的校企一體化人才培養(yǎng)模式不單是以前單純的實習，而是將高職院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進行結合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式。通過“2+1”這種校企一體化階段的實習，讓學生在正式領取畢業(yè)證之前積累了8個月以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，具備了一定的組織協(xié)調(diào)以及人際溝通的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的物業(yè)管理人才，滿足企業(yè)的需求，同時也為我院物業(yè)管理專業(yè)樹立良好的口碑打下堅實的基礎。

（4）根據(jù)市場需要及我院學生實際情況編寫培訓教材。教材的指引方向和質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)目標的重要保證。為了能更好地指導學生，我院物業(yè)專業(yè)的老師們編寫了一系列實踐性強、具有高職特色的實訓指導教材。通過現(xiàn)實工作中的案例讓學生更了解企業(yè)的操作流程和規(guī)則，使得學生能快速地適應工作崗位。

（5）雙師型專業(yè)團隊建設。結合我院的實際情況，積極拓寬雙師隊伍的渠道，健全和完善隊伍建設，進一步提高隊伍的素質(zhì)和能力。結合我院的雙師型專業(yè)團隊建設的主要措施：①聘請專家。主要是行業(yè)或者企業(yè)中的專家擔任客座教授，對課程建設方面提出更專業(yè)性的指導意見，同時對一些技能要求較高的課程，可以聘請企業(yè)中的資深技術人員進行講解和指導，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。②每年選派專業(yè)教師到企業(yè)去學習，了解企業(yè)的流程，加強教師自身的實操能力，提升專業(yè)理論知識的儲備，獲取行業(yè)的最新資訊，增強與企業(yè)的聯(lián)系，通過學院和企業(yè)的雙培養(yǎng)，使得這些專業(yè)教師具備扎實的理論知識、豐富的實操經(jīng)驗。③“以強帶弱，以老帶新”。在專業(yè)團隊當中，對專業(yè)帶頭人和骨干教師進行重點培養(yǎng)和扶持，定期指導中青年教師進行專業(yè)建設、課題申報，同時讓中青年教師擔任一定的職務，分配一定的任務。讓中青年教師在短時間能迅速成長，提升團隊的整體水平。高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式是一個長期、復雜、艱巨的過程，需要學校和社會多方面力量相互配合。探索校企一體化合作人才培養(yǎng)模式，是新形勢下發(fā)展職業(yè)技術教育的必然選擇。

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第三篇：校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

曹 斌，姚 瑩，李志方

(江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院，江蘇泰州 225300)在高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大的今天，有些高等職業(yè)學校畢業(yè)生卻供不應求，其中一條最基本的經(jīng)驗就是學校產(chǎn)學研合作做得好，在企業(yè)建立實踐教學基地并請企業(yè)參與修訂專業(yè)教學計劃，承擔一定的教學工作和接受學生實習等任務。學生通過參加企業(yè)實踐，不僅提高了他們的實踐能力，而且還可以利用企業(yè)工作場所實訓，感受企業(yè)的工作氛圍，有利于培養(yǎng)受訓者的工作態(tài)度、職業(yè)道德、企業(yè)文化和企業(yè)精神等，使學生真正樹立起市場意識、競爭意識、效率意識。

近幾年，這種新型的人才培養(yǎng)模式在我國一些高職院校中悄然興起，其學生就業(yè)率幾近100%，成為一些高職院校的“新寵”，這就是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。1 訂單式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂訂單式培養(yǎng)，就是學校以企業(yè)用人協(xié)議(訂單)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)。進行訂單式人才培養(yǎng)，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求有針對性地進行，充分發(fā)揮企業(yè)物資資源和人力資源在教學過程中的作用，同時讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設置、評估考核標準，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，感受企業(yè)文化，確保人才培養(yǎng)與社會需求同步。

訂單式人才培養(yǎng)所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數(shù)量的就業(yè)訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單，包括從培養(yǎng)目標、課程設置到教學方法、考核方法等在內(nèi)的培養(yǎng)計劃。在教學過程中，學校除了對學生進行知識、品德等常規(guī)教育外，還應注重學校文化與企業(yè)文化的接軌，注重吸取優(yōu)秀企業(yè)的文化內(nèi)容，強化諸如誠心、守紀、敬業(yè)、團結等與企業(yè)文化有密切關聯(lián)的教育，特別注意培養(yǎng)與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范。學生通過了解企業(yè)文化加強對企業(yè)的認同感。學生可以根據(jù)將來從事的職業(yè)崗位知識與技能的特點培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣和工作愛好，提高在校學習的自覺性。2 訂單式人才培養(yǎng)模式的基本條件

(1)訂單式培養(yǎng)要付諸實施，前提是必須有下單單位，即合作企業(yè)。選好合作伙伴，是實現(xiàn)校企合作的關鍵。從長遠發(fā)展的角度著眼，合作企業(yè)應該是發(fā)展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質(zhì)良好而又熱心于教育的單位。

(2)認真做好學生的思想工作是進行訂單式培養(yǎng)的關鍵。訂單式培養(yǎng)的主體是學生，將來受益最大的也是他們。但由于學生思想單純，對訂單式人才培養(yǎng)模式認識模糊，有的學生擔心參加訂單式培養(yǎng)將來會影響專升本，還有的學生擔心影響畢業(yè)后就業(yè)的選擇權。學生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。

(3)落實有關政策、措施，是保證產(chǎn)學研相結合、實施訂單式人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的必要條件。就學校而言，應該給實施訂單式人才培養(yǎng)模式的專業(yè)更多的辦學自主權，加大投入力度。就企業(yè)而言，既然參加訂單式培養(yǎng)班的學生是企業(yè)的準員工，為調(diào)動該班學生的學習積極性，應設置一定的獎學金和助學金，以激勵和幫助學生努力完成學業(yè)。3 訂單式人才培養(yǎng)模式的具體做法(1)與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。實施訂單式人才培養(yǎng)的學校要注重把握社會發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求變化，及時總結經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)面向社會、面向整個市場的廣義訂單培養(yǎng)。應瞄準行業(yè)或領域去思考問題，增強學校抵御風險和長期發(fā)展的能力。為達到這個目標，企業(yè)應參與教學計劃的制訂和教學全過程。訂單式人才培養(yǎng)教學過程特別是實踐教學過程及質(zhì)量控制離不開企業(yè)的參與，只有這樣才能把訂單式人才培養(yǎng)的目標落到實處。(2)充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源。要把企業(yè)的設施、設備和專業(yè)技術人員充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學資源，另一方面作為雙師型教師培養(yǎng)培訓的重要資源。(3)構建雙向?qū)芋w系。學校在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中應努力實現(xiàn)以下四個方面的雙向?qū)?一是理論教學與實踐教學對接，實踐教學需要的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)與強化；二是實訓教學與專業(yè)崗位技能對接，專業(yè)崗位需要的技能在實訓教學中訓練到位；三是素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接，將企業(yè)用人需要的素質(zhì)，如企業(yè)的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業(yè)技能等納入教學內(nèi)容；四是學生角色與工人角色對接，讓學生提前進入工人的角色，創(chuàng)設企業(yè)的文化環(huán)境，模擬企業(yè)的車間管理，加強學生到企業(yè)的見習和實習。4 訂單式人才培養(yǎng)模式的運行機制 4.1 處理好學校、企業(yè)、學生之間的關系

校企聯(lián)合辦學，其目就是為實現(xiàn)“三贏”，學校以培養(yǎng)合格人才來提高自己的社會效益和經(jīng)濟效益，而企業(yè)主要強調(diào)經(jīng)濟效益和社會知名度。在辦學過程中，學校與企業(yè)會出現(xiàn)一些矛盾，如教學計劃的修訂、教學模式的更改、實習與生產(chǎn)計劃的沖突等，必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養(yǎng)簽約學生往往容易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易與學校的其他學生產(chǎn)生矛盾，也容易與企業(yè)設置的崗位、待遇等方面產(chǎn)生矛盾，這就要求我們協(xié)調(diào)好三者的關系。4.2 嚴格執(zhí)行協(xié)議，維護三方的合法權益

為了保證訂單式培養(yǎng)的順利進行及技能訓練的效果，學校、學生、合作單位三方必須簽訂協(xié)議書、包括校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議書、學校與學生的協(xié)議書、學校與家長的協(xié)議書，其中校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議書著重就雙方在合作辦學中應承擔的職責作出明確約定，同時明確合作單位與學生在技能訓練方面的權利與義務，其內(nèi)容還應就訓練有關的費用、勞動保護、違約責任等作明確約定。以上有關協(xié)議書的簽訂，一方面有利于維護各方的權利，另一方面則有利于督促各方履行義務。

4.3 明確責、權、利，共同防御道德風險

企業(yè)與學校簽訂培養(yǎng)訂單后，因訂單具有預購性質(zhì)，企業(yè)與學生均會產(chǎn)生焦慮。企業(yè)的焦慮在于一方面是對學生的真實狀況、道德素養(yǎng)缺乏全面的了解；另一方面是擔心畢業(yè)生另謀高就，投入沒有回報，這種違約責任難于追究。學生的焦慮在于一方面擔心企業(yè)提供的就業(yè)崗位層次低，與所學專業(yè)不符；另一方面怕企業(yè)由于情況不好，不能提供足夠的崗位而產(chǎn)生違約。對這幾個方面的風險，學校應會同企業(yè)建立一定的激勵機制(如設立企業(yè)獎學金、提供帶薪實習等機會)，鼓勵學生畢業(yè)后到企業(yè)效力，對違約學生采取一定的懲罰措施，從而降低企業(yè)風險，保證合作的順利進行。同時學校應督促企業(yè)對合格畢業(yè)生履行協(xié)議，提供合適的崗位。訂單式人才培養(yǎng)模式的實例分析 南京桂花鴨有限公司是一個集生產(chǎn)加工、批發(fā)零售、連鎖配送于一體的現(xiàn)代化企業(yè)，在國內(nèi)同行中居于領先水平。拳頭產(chǎn)品“桂花鴨”先后榮獲中國名牌商品、中國綠色產(chǎn)品、中國原產(chǎn)地標記產(chǎn)品稱號，在國內(nèi)外均享有盛名。隨著企業(yè)不斷發(fā)展壯大，產(chǎn)量逐漸增加，為了滿足市場需求，桂花鴨公司先后在響水、江寧征地建設生產(chǎn)基地。在這種發(fā)展時期，公司對人才的渴求更加強烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共謀發(fā)展大計。從2001年起，該公司就從江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院引進了數(shù)十名畢業(yè)生，在公司的培養(yǎng)及個人的努力下，這些學生都已經(jīng)在自己的崗位上發(fā)揮所長，成為“桂花鴨”企業(yè)所需的新一代技術型專業(yè)人才。經(jīng)過多年的接觸溝通，校企雙方有了深入的了解，企業(yè)了解到學校的畢業(yè)生大多數(shù)來自農(nóng)村，不僅學習成績較好，而且能吃苦耐勞；而學校了解到公司正處于快速發(fā)展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的專業(yè)技術人才，且在選拔人才和職員培訓上花費較大。雙方在人才培養(yǎng)上找到了合作的接合點，于是雙方就訂單式培養(yǎng)展開研討，最終于2004年9月份簽訂校企合作(訂單式培養(yǎng))協(xié)議，企業(yè)組織專門人員到學院對報名的學生進行面試，最終確定30名學生為訂單式人才培養(yǎng)的第1批學生，并冠名“桂花班”，至今已經(jīng)成功舉辦3屆。根據(jù)企業(yè)的需要，學院與公司商定了該班的教學計劃，決定在原有課程不變的情況下，從第3學期至第5學期每周安排4個課時，由公司選派有豐富工作經(jīng)驗的技術骨干授課，有針對性地傳授企業(yè)文化、企業(yè)管理、加工技術等，每學期開設2門課，3學期共6門，最后學期學生全部到企業(yè)進行頂崗實習。為激發(fā)同學的競爭意識，獎勵品學兼優(yōu)的學生，公司在該班設立獎學金，每年表彰1次。為幫助貧困學生順利完成學業(yè)，公司在該班還設立了助學金。

通過“桂花班”的培養(yǎng)教學實踐，可以肯定訂單式人才培養(yǎng)模式的最大優(yōu)點是它在一定程度上達到學生、企業(yè)和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業(yè)。訂單式培養(yǎng)還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業(yè)頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業(yè)可以節(jié)約時間和成本，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學校的畢業(yè)生在進入崗位后，用人單位還要再根據(jù)自己的特點對畢業(yè)生進行“二次培訓”，造成了人才培養(yǎng)成本和時間上的浪費。而訂單式培養(yǎng)方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業(yè)的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節(jié)約了培養(yǎng)成本和時間。

學?？梢栽谄髽I(yè)建立校外實訓基地，把企業(yè)的設施、設備和專業(yè)技術人員充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學資源，另一方面作為雙師型教師培養(yǎng)培訓的重要資源。學生就業(yè)形勢好，也提高了學校的社會效益和經(jīng)濟效益。

目前，實行訂單式人才培養(yǎng)是很多學校正在嘗試的一種教學模式。這種培養(yǎng)模式既解決了企業(yè)技能人才的短缺問題，又為學生發(fā)展提供了廣闊的空間。它實際上是在市場與職業(yè)院校之間開通了一條人才培養(yǎng)的快行道。不少學校的訂單式人才培養(yǎng)模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業(yè)教育的一大亮點。

第四篇：“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

[摘要]近年來，安徽省高職院校在校企合作、工學結合等方面進行了許多有益的探索，取得了一定的成效。然而這些探索往往是就課程體系、課程標準、教學模塊、教學內(nèi)容、教學方法、雙師師資等方面進行的改革，不夠全面、系統(tǒng)。部分高職院校人才培養(yǎng)模式與高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求存在著較大的差距。人才培養(yǎng)模式改革作為一個系統(tǒng)工程，必須在深度校企合作的基礎上，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，雙師師資為支撐，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面緊密融合，形成系統(tǒng)化的工程。若單就其中某個方面進行改革，難免會顧此失彼，難見根本性的成效。鑒于此，我們要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，用文化育人、合作育人、實踐育人的理念去積極探索高端技能型人才培養(yǎng)模式。尤其要以提高實踐能力為重點，探索與企業(yè)合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)、深度合作的應用型人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]校企聯(lián)動 知行一體 人才培養(yǎng) 模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高職市場營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有70余所高職高專院校，雖然諸多院校也都開設了市場營銷專業(yè)，但當前高職院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，普遍出現(xiàn)學生專業(yè)就業(yè)層次低、崗位勝任力差、職業(yè)提升力弱等現(xiàn)象。開設市場營銷專業(yè)的院校，在校企合作方面，普遍采取定向訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合辦學、搭建校內(nèi)外實訓基地等合作形式。在校企合作過程中，始終沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。問題主要表現(xiàn)為：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺；校企合作企業(yè)動力不足，合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；校企合作過于表面化，沒有對學校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實質(zhì)性影響。要徹底解決這些突出問題，就應改革高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，打造校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，為全省高職市場營銷專業(yè)提供人才培養(yǎng)模版，引領全省市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型市場營銷人才是主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的題中之義。

二、“校企聯(lián)動、知行一體”的高職市場營銷人才培養(yǎng)模式

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位對接

立足安徽省、面向長三角，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，并通過對一線企業(yè)的市場調(diào)研、校企座談等方式進一步確定市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標。以專業(yè)的發(fā)展方向為依據(jù)確立專業(yè)的培養(yǎng)目標，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是市場營銷技能型人才，以行業(yè)需求為導向，注重專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)研，收集人才培養(yǎng)目標確定的第一手材料。其次根據(jù)市場營銷階段，分析確定職業(yè)崗位，歸納崗位能力，再次將崗位歸類到相應專業(yè)，根據(jù)崗位能力+核心能力+基本能力+社會綜合能力。通過分析崗位能力，進一步明確崗位群的職業(yè)能力標準，細化人才培養(yǎng)模式的能力指標體系，實現(xiàn)市場營銷人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位的對接。

（二）形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系

根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研，確定市場營銷專業(yè)方向，對行業(yè)需求的專業(yè)知識和技能要求統(tǒng)計分析，結合市場營銷相關專業(yè)的課程設置，建立專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程，并設置部分選修專業(yè)課程進行專業(yè)知識的補充。該課程體系即側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，也使學生接受完整的?？苹A課程。以確保學生既是稱職的專業(yè)人才，更是一名合格的大學專科畢業(yè)生。學校學歷教育的大學基礎課程和專業(yè)的通用課程與體現(xiàn)企業(yè)核心技術和技能的專業(yè)核心課程結合起來。大學基礎課程和專業(yè)通用基礎課程仍采用學校已有的課程教材。教學任務由校內(nèi)教師承擔，前期企業(yè)對校內(nèi)教師進行專業(yè)核心技術培訓，然后校內(nèi)教師根據(jù)高職教育的特點以及針對本校學生的具體基礎情況與企業(yè)技術人員一起完成專業(yè)方向課程體系及對專業(yè)核心課程的開發(fā)。專業(yè)核心課程及其對應實訓的教學任務由企業(yè)技術人員承擔。

結合高職人才培養(yǎng)的特點，將市場營銷崗位群分為基礎崗位、中端崗位和高端崗位。研究崗位群的工作任務，以工作過程為導向?qū)⒐ぷ魅蝿招蚧拖到y(tǒng)化，并按照崗位核心技能、持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、訂單企業(yè)要求最終形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系。

（三）實現(xiàn)課程標準與職業(yè)能力標準的對接

以職業(yè)能力標準為依據(jù)，研究課程教學標準，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)能力標準的對接；著力研究“課證崗賽融合”的實現(xiàn)方法，最終實現(xiàn)課程教學內(nèi)容、職業(yè)資格考證、崗位工作任務與技能競賽的有機整合，使學生學習后能考證、考證后能上崗，競技水平和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

（四）校企聯(lián)動的“教學做一體化”教學模式

按照校企合作、工學結合的思路，建設基于真實工作場景的校內(nèi)實訓基地和校外實習基地，推行任務驅(qū)動、項目導向的“教學做一體化”教學模式；研究試行多學期、分段式的彈性教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的業(yè)務過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

（五）線上線下的一體化教學資源庫

校企合作開發(fā)市場營銷課程、教材等，形成以企業(yè)真實業(yè)務流程為藍本，適應教學需要的立體化的教學資源庫。

（六）全方位的人才考核評價體系

基于高等職業(yè)教育課程不同的性質(zhì)、不同的教學組織過程與形式，學校對學生課程學業(yè)應采用柔性、多元性的評價與考核。首先，要活用多種方式。一是學校參照行業(yè)相關標準制定課程學業(yè)評價標準，并組織實施分類考核。其次，要注入企業(yè)元素。由企業(yè)參加制定或提供的課程學業(yè)評價標準可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價內(nèi)容，使學生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)人品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學習中去；由企業(yè)提供的實施考核的客觀條件能夠使學生在校期間就掌握真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識和技能，從而使學生縮短由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”適應期。再次，發(fā)揮大賽作用。實行學生參加各種大賽成績替代課程學業(yè)成績或獎勵學分的學生學業(yè)評價制度。

基于校企聯(lián)動，工學結合，市場營銷專業(yè)以市場營銷崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標準，以校內(nèi)實訓、企業(yè)實習的表現(xiàn)為依據(jù)，實現(xiàn)整合行業(yè)評價、學校評價和學生評價的多角度、全方位的人才培養(yǎng)評價與考核體系。

（七）學校和企業(yè)共同合作組建導師團隊

借助校企聯(lián)動機制建設，教學團隊可以積極進行社會實踐，提高實踐教學能力。在學校與企業(yè)的協(xié)調(diào)和指導下“鼓勵教師進企業(yè)”參與企業(yè)的經(jīng)營活動，激勵教師的積極性和參與度。首先，教師熟悉高職課程教學，了解學生，然后由教師利用業(yè)余時間持之以恒地去企業(yè)進行深入的學習和經(jīng)驗交流，形成真正的“雙師素質(zhì)”教師。鼓勵企業(yè)精英到學校來授課，將企業(yè)的教學經(jīng)驗融入到教學中來。形成教師與企業(yè)師傅的互動教學。

在整個專業(yè)教育教學的全過程中，由學校和企業(yè)共同合作組建導師團隊，對學生在生活、學習、考證、實習、就業(yè)等方面進行全方位、多角度的結對指導，促其成人成才。

三、合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院市場營銷人才培養(yǎng)實踐

合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院在制定高職市場營銷人才培養(yǎng)模式時，始終以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照校企聯(lián)動、工學結合的思路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的一體化”、人才培養(yǎng)主體“學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化”、教學體系“工作任務和課程安排一體化”、教學內(nèi)容“課證崗賽一體化”、實踐教學“校內(nèi)實訓與校外實習一體化”、人才評價“企業(yè)評價、學校評價和學生評價一體化”、師資主體“學生學習與導師指導的一體化”，建立基于市場營銷專業(yè)系列崗位職業(yè)能力的“校企聯(lián)動、知行合一”人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和滿足企業(yè)需求的“善學習、易上崗、品格好、可發(fā)展”的高素質(zhì)高技能型市場營銷專門人才。

教研團隊走訪了安徽省知名企業(yè)，有一線的本地零售巨頭合家福購物超市，也有本地的制造巨頭京東方公司，通過走訪系統(tǒng)研究市場營銷專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明晰市場營銷崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從而構建高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系和“校企聯(lián)動、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，進一步完善人才培養(yǎng)方案。

教研團隊以市場營銷崗位群業(yè)務流程為主線、以市場營銷崗位工作任務為核心，構建“進階式、模塊化、組合型”的人才培養(yǎng)課程體系，選取了主要課程設置，并以崗位職業(yè)能力標準為依據(jù)，制訂專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的課程標準。

通過“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，組織企業(yè)人員與教師合作編寫教材，實現(xiàn)企業(yè)與學生的技能互動，實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)過程中“教學做”一體化以及校企合作共建立體化教學資源庫。

指導學生參與營銷師等職業(yè)資格考試，考試通過率達到80%以上。另一方面，組織指導學生參與安徽省教育廳與安徽省成人與職業(yè)教育協(xié)會組織的技能大賽。通過考證與技能大賽，實現(xiàn)以職業(yè)資格考證為手段，以技能大賽為契機，進行“課證崗賽”有機融合，力求以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改。

在整個人才培養(yǎng)過程中，合肥經(jīng)濟技術學院與合作企業(yè)實現(xiàn)全過程、全領域、結對式的雙師“校企聯(lián)動”的實現(xiàn)方式與指導形式，構建多角度、全方位的定量與定性結合的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

踐行校企深度合作，合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院不僅要“走出去”，派教學團隊、核心骨干教師與學生共赴企業(yè)頂崗操作，提高專業(yè)實踐能力；更要“引進來”，邀請商之都、永輝超市等知名企業(yè)骨干人才到校講座，并聘為教學團隊兼職教員，對學生言傳身教，教學生做人做事，促其成人成才。

四、結語

合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，踐行“校企聯(lián)動、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，有利于學生成人成才?！斑M階式、模塊化、組合型”課程體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障，“課證崗賽”的有機融合為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了多元有效的實施途徑，“校企聯(lián)動”的建立有助于實現(xiàn)教育教學一體化的人才培養(yǎng)目標。

當前，推行校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式已成為我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向，在高職院校中工學結合的實踐探索方興未艾，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但總體而言，當前工學結合的人才培養(yǎng)模式在研究上僅局限于某一個方面或領域，例如在課程設置上的“課證融合”、在教學方法上的“教學做一體化”，在整體教學安排上的“2+1”制，在師資上的“雙師資格或雙師素質(zhì)”等，各領域之間的銜接不順，甚至流于形式，實踐起來遇到了諸多制約因素和實施困難，因此，基于高職市場營銷專業(yè)提出的“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式，是一種頗為有益的創(chuàng)新探索。

【參考文獻】

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第五篇：基于校企合作的水晶雕刻人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

基于校企合作的水晶雕刻人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

江蘇省東海中等專業(yè)學校李長文江蘇 東海222300

摘要：校企結合是職業(yè)教育發(fā)展的的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)技能適用型人才的最佳模式。本文基于校企合作的專業(yè)教學模式的研究，為培養(yǎng)具有地方特色的技能型人才進行了一系列的探索與實踐，提出了水晶雕刻特色專業(yè)教學過程中校企合作模式的創(chuàng)新思路。

關鍵詞：校企合作水晶雕刻教學模式探索與實踐

1.引言

素有“中國水晶之都”美稱的東?？h，伴隨著水晶工藝品加工業(yè)的蓬勃發(fā)展越來越呈現(xiàn)出工藝品設計、雕刻加工、營銷業(yè)人才的嚴重不足。為促進人才培養(yǎng)與地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，提升職業(yè)教育的服務能力，彰顯職業(yè)學校辦學特色，1996年9月東海中等專業(yè)學校開設了水晶雕刻與工藝制作專業(yè)。

水晶雕刻專業(yè)是傳統(tǒng)的特色專業(yè)，地方性強，個性特出，相對于其它一些專業(yè)來看，科技含量不高，傳統(tǒng)手工操作性強。借鑒于區(qū)域外的寶玉石雕技法，繼承傳統(tǒng)的父帶子、師帶徒的人才培養(yǎng)模式，要將其搬上了職業(yè)教育的課堂，而這一專業(yè)特點，決定了許多的知識與技能的傳授在課堂上是很難完成的。十多年來，東海中等專業(yè)學校在加強水晶雕刻專業(yè)建設的同時，密切聯(lián)系地方水晶工藝品加工業(yè)的實際，緊緊圍繞 “強化校企合作，培養(yǎng)地方水晶雕刻人才”的目標，全力推進水晶雕刻專業(yè)校企合作模式的創(chuàng)新與實踐，先后為地方培養(yǎng)了數(shù)以千計的水晶工藝雕刻類技術人才。

2.水晶雕刻校企合作創(chuàng)新模式

2.1企業(yè)進校模式

學校充分利用東?？h科教園區(qū)政策上優(yōu)惠、區(qū)位上便利等條件，把水晶工藝品加工的企業(yè)引進學校，校企雙方共簽合作協(xié)議，讓企業(yè)在學校成立生產(chǎn)基地或生產(chǎn)車間，使水晶雕刻專業(yè)學生不出校門就能擁有近距離的頂崗實習崗位。2009年9月，東海縣至善坊水晶文化發(fā)展有限公司已經(jīng)落戶學校水晶工藝實訓樓，開創(chuàng)了企業(yè)車間進學校的先河。

至善坊水晶文化發(fā)展有限公司將“車間”搬進學校后，派來了專業(yè)技術骨干指導專業(yè)教學，用他們豐富的實踐知識和嫻熟的操作技能，彌補了學校專業(yè)教師實踐上的不足，充實了學校實訓教師隊伍。學校的專業(yè)教師聽企業(yè)技師講解，能將自己的專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐結合起來，實現(xiàn)從理論認知到實踐經(jīng)驗的質(zhì)的飛躍，能更好地對學生進行言傳身教，提高教學效果。東海中等專業(yè)學校通過“企業(yè)進?！保行У刈儗嵱栜囬g為生產(chǎn)車間，既利用了企業(yè)的資金和設備，為學生創(chuàng)設了直觀、真實的教學環(huán)境和條件，又為企業(yè)創(chuàng)造了不菲的經(jīng)濟效益。這種模式滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對一線技能型人才的需求，解決了培養(yǎng)與使用“兩張皮”的現(xiàn)象，使學校與企業(yè)保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現(xiàn)“無縫對接”。

2.2冠名與訂單培養(yǎng)模式

2005年起學校與東海縣曉云閣水晶禮品有限公司進行聯(lián)合辦學，該公司為了提高職工的素質(zhì)委托我校每年定向招收學員20人，并冠名為“曉云閣水晶班”，這種冠名與訂單式培養(yǎng)使校企合作雙方的招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步，學習與就業(yè)同步。真正實現(xiàn)“企業(yè)需要什么樣的人才，學校就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才”，畢業(yè)后，這些學生就可以“零距離”就業(yè)。這種冠名訂單合作模式要求企業(yè)參與學校管理、課程改革、教學活動、師資隊伍建設及招生和就業(yè)工作等，從而建立起校企多元緊密型辦學模式。

2.3 “股份制”實訓基地合作管理模式

所謂“股份制”實訓基地合作管理模式，就是改變學校實訓基地單方管理模式為校企雙方股份合作共同管理模式，讓實訓基地成為一個獨立的實體，具有相對獨立的法人。

2010年6月東?？h曉云閣水晶工藝禮品有限公司出資建立超聲波工藝品生產(chǎn)基地和繪畫制作工作室，這個實訓基地建立了“董事會領導下的校長負責制”的基地管理體制，形成以基地為中心，實現(xiàn)學校與企業(yè)合一、實訓與生產(chǎn)同步、育人與創(chuàng)收共贏“三位一體”的基地運行模式。走“企業(yè)化管理、市場化運作”之路，對實訓基地內(nèi)部實行企業(yè)化管理，對外實行準市場化運作。企業(yè)化管理主要表現(xiàn)為引入現(xiàn)代企業(yè)的理念與價值觀，營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，實訓內(nèi)容與項目來源于企業(yè)，實訓方式、過程企業(yè)化。準市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強教學、設備、材料及學生管理，確保實訓教學優(yōu)質(zhì)高效，社會效益與經(jīng)濟效益并重。

2.4科研合作模式

近年來，學校水晶雕刻專業(yè)依托名師工作室，積極鼓勵專業(yè)教師深入到企業(yè)中，校企雙方積極開展科技產(chǎn)品創(chuàng)新活動，學校先后為校外合作企業(yè)解決了12項技術難題，為企業(yè)節(jié)省資金達60萬元。不僅如此，學校的專業(yè)教師和合作企業(yè)的技術人員一道積極開展新產(chǎn)品研發(fā)，成立水晶工藝品研發(fā)工作團隊，他們充分發(fā)揮東海水晶獨特的石料，大膽創(chuàng)新，先后研發(fā)了高分子聚合雙面屏、水晶畫掛屏、水晶畫立屏、水晶保健杯、天然水晶“九九歸一”康樂棋、天然觀賞石補景擺件，其中有兩項產(chǎn)品已經(jīng)擁有自己知識產(chǎn)權。

3.校企合作創(chuàng)新與實踐提升了專業(yè)教學的成效

校企合作模式通過學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源的高效整合，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。校企合作使學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與企業(yè)保持一致，實現(xiàn)了校企的雙贏，促進了學校教學改革的不斷深化。

3.1實訓模式得以創(chuàng)新和發(fā)展

一是生產(chǎn)性實訓，即以來料加工的形式，按廠家要求為其生產(chǎn)商品，校方收取相應的加工費用。學校先后與連云港惠澤工藝品有限公司、上海工貿(mào)公司開展來料加工業(yè)務，每年僅此一項就會創(chuàng)造直接經(jīng)濟收20萬元。

二是創(chuàng)作性實訓，即學生自己購買原料，在教師的指導下構思、設計與制作作品，學生創(chuàng)作自己的作品，通過市場檢驗或銷售。

3.2密切學校與企業(yè)之間的聯(lián)系

加強了校企合作，有利于產(chǎn)學研結合辦學的實施,真正做到“針對市場設專業(yè),針對企業(yè)要求定課程,針對崗位練技能”。雙方在人才培養(yǎng)上全面合作，教師與企業(yè)技術人員共同指導

學生完成技能實習，使學校教師有機會到企業(yè)體驗實際工作,有利于提高教師解決實際技術問題的能力。

3.3創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)境

結合生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，把學生預分配到生產(chǎn)第一線實踐鍛煉，參加工作實踐，使學生能夠真正做到學以致用、學用結合，克服了學校傳統(tǒng)教育“理論脫離實際”的弊端。學校把水晶雕刻專業(yè)的實習教學比例由原來的25%提高到60%，每周有三天時間在車間或?qū)嵱柺疫M行專業(yè)實訓,其余兩天時間在教室進行文化課教學,凸現(xiàn)了實習教學的主體地位，大大拓展了專業(yè)技能訓練的時空，學生有了更多的時間進行技能操練，老師有更多的機會對學生的技能精雕細琢，使學生的技能達到熟而精的程度。

3.4充分調(diào)動學生的學習積極性

在理論和實習教學的交替中，把學與做有機地結合，做到“做中學，學中做”。課堂討論中我們常常結合學生熟悉的技能操作，用實習作品進行案例分析，激起學生的興趣和共鳴，同時又把這些問題作為傳授新知識的起點，學生在討論中增長新知。通過學習，學生的能力得到鍛煉，激發(fā)了他們的學習積極性和創(chuàng)作欲，由簡單模仿、機械練習變?yōu)橹鲃拥靥骄俊⒂信d趣地操練；學生的學習態(tài)度由被動地“要我學”變?yōu)橹鲃拥?、有興趣地“我要學”，學習目標更明確，針對性更強，流生率大大降低了。

3.5強化水晶雕刻專業(yè)學生的技能訓練

學校緊緊依托校企合作的平臺，突出學生基本操作技能和綜合實踐能力的訓練，學生動手能力明顯提高，2010年6月25-27日在天津舉辦的全國中職學校技能大賽作品展洽會上，學校選送的100多件水晶雕刻作品在眾多具有地方產(chǎn)業(yè)特色的作品中脫穎而出，榮獲全國中職類參展作品團體二等獎。目前，水晶工藝實訓基地已經(jīng)被評為省級實訓基地；2009年水晶雕刻專業(yè)被認定為省級示范專業(yè)； 2010年又順利通過了省職業(yè)教育專業(yè)課程改革實驗點的評估驗收。

4.結束語

現(xiàn)如今，校企合作對于職業(yè)教育發(fā)展來說雖然不是一個新話題，但是通過對水晶雕刻專業(yè)校企合作模式的創(chuàng)新與實踐，使我們堅信：校企合作是技能人才培養(yǎng)的有效途徑，也必定是一種雙贏格局。為此，學校必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位。根據(jù)學校的辦學條件，教學設施和師資隊伍等實際情況，主動積極的深入企業(yè)進行廣泛調(diào)研，與企業(yè)建立信息技術互通網(wǎng)絡，實現(xiàn)校企真正意義上的“聯(lián)姻”與合作，才能培養(yǎng)和造就了一大批的地方經(jīng)濟建設的技能型、適用型人才。

參考文獻

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