第一篇：基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機學(xué)校校企合作實踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當(dāng)前我國正在推進的現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式 探索

2014年全國職教工作會議后，教育部于當(dāng)年9月下發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，標志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革進入了實質(zhì)推進階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度，是一種以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。它通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的誕生以德國雙元制為重要標志?，F(xiàn)在西方許多國家已實行了現(xiàn)代學(xué)徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學(xué)徒制等。在現(xiàn)代學(xué)徒制不同的模式中，或注重過程管理和質(zhì)量控制，或采取結(jié)果控制。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處在試點階段。在推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進程中，我們應(yīng)積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學(xué)校――武漢鐵路司機學(xué)校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業(yè)――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

當(dāng)前我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制的目的和意義在于：促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

實行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報的觀點來看待現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)實的情況是現(xiàn)代學(xué)徒制項目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時間后，離職現(xiàn)象嚴重，企業(yè)的投資與回報不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校選拔，教學(xué)計劃主要由職業(yè)學(xué)校制訂，教學(xué)實施主要由職業(yè)學(xué)校老師承擔(dān)，教學(xué)評估主要由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的話語權(quán)往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。而推行訂單就業(yè)，可有效避免“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。

武漢鐵路司機學(xué)校是一所以培養(yǎng)高級工和預(yù)備技師為主要目標的高級技工學(xué)校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業(yè)快速發(fā)展，對一線技術(shù)工人需求量大的機遇，堅持“特色辦校、質(zhì)量立校、品牌興校、和諧強?！?，以校企合作為平臺，以訂單就業(yè)為抓手，內(nèi)強管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運輸及工程單位簽訂了校企合作協(xié)議，實現(xiàn)了訂單就業(yè)模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學(xué)校連續(xù)五年報考學(xué)生與錄取比例在5：1以上，訂單學(xué)生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質(zhì)較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學(xué)校。

訂單就業(yè)，招生即招工，不僅使職業(yè)學(xué)校贏得了生源，得到了生存與發(fā)展的空間，也很好地解決了企業(yè)在實行現(xiàn)代學(xué)徒制、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中積極性不高的問題。因訂單是企業(yè)根據(jù)自己的規(guī)模、發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的需求制訂的用工計劃，訂單學(xué)生的另一種身份就是企業(yè)的準員工，是企業(yè)所需的人力資源，因而企業(yè)從自身的利益和責(zé)任出發(fā)，愿意投入。為了保證這些準員工的培養(yǎng)質(zhì)量和較高的職業(yè)素養(yǎng)，保證這些準員工到企業(yè)后能夠盡快上崗，獨立工作，滿足用工需求，企業(yè)會以需求為導(dǎo)向，從源頭招生開始，主動參與教育培養(yǎng)全過程。筆者學(xué)校的訂單就業(yè)，實質(zhì)就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)共同招生的做法是根據(jù)行業(yè)用工標準和企業(yè)用工需求，校企雙方制訂招生計劃，其特點有二：一是實行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環(huán)節(jié)，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面把關(guān)，使招錄的學(xué)生能夠滿足鐵路和地鐵行業(yè)特殊崗位用工的特定要求，避免學(xué)生日后因行業(yè)準入標準的原因被淘汰，給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生本人造成損失。

校企合作、訂單就業(yè)，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的雙贏，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

二、工學(xué)結(jié)合――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要形式

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，雖然形成的基礎(chǔ)、意義和價值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化，但其本質(zhì)是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都強調(diào)“做中教、做中學(xué)”。

“做中教、做中學(xué)”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的部分。它要求職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學(xué)校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實習(xí)”的教學(xué)過程四步驟法實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其具體做法是與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。教學(xué)計劃包括通用基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實習(xí)實訓(xùn)課四個部分。計劃中理論課和實習(xí)實訓(xùn)課的比例基本達到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實施教學(xué)。突出有用、實用的特點，重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容。學(xué)校大力推行模塊化、一體化、情境化教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。學(xué)校十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，投入大量資金建設(shè)和完善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備。每一位學(xué)生在校學(xué)校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學(xué)期除參加仿真訓(xùn)練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學(xué)年訂單班學(xué)生到各自所屬的公司現(xiàn)場實習(xí)，期間公司會對這些準員工安排入職培訓(xùn)，由培訓(xùn)中心、安全質(zhì)量處、人力資源部、技術(shù)安全部、調(diào)度部、客運部、車輛部、設(shè)施部等部門對他們進行安全意識、規(guī)章制度、職業(yè)道德、文明禮儀、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。接著參加崗前培訓(xùn)，學(xué)生們所屬的運營分公司會指定師傅對這些學(xué)生（準員工）進行包括專業(yè)理論、崗位技能、技能提升的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)的老師（師傅）還特別會就企業(yè)文化對這些學(xué)生（準員工）進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，而這些都是在“做中教、做中學(xué)”中完成的。在現(xiàn)場實習(xí)期間，不同專業(yè)的學(xué)生，還需通過考試獲得實習(xí)司機上崗證等職業(yè)資格證書。

校企合作與工學(xué)結(jié)合能夠有效地實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

美國教育心理學(xué)家赫威斯的能力發(fā)展理論認為，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列能夠為職業(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)，才能發(fā)展職業(yè)能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的專業(yè)知識，校內(nèi)實訓(xùn)和在企業(yè)的現(xiàn)場實習(xí)為學(xué)生親自完成一系列能夠為職業(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)提供了平臺。學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，理論與實踐的結(jié)合發(fā)展了其職業(yè)能力。

三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制定學(xué)生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)工作。其中學(xué)生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機制，是落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

深入校企合作，在共同育人這個現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題上，筆者學(xué)校大膽探索實踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學(xué)校始終把用人單位的要求作為教育教學(xué)的最終目標，積極探索“教學(xué)過程一體化、技能訓(xùn)練職業(yè)化、校園文化企業(yè)化、班級文化班組化、學(xué)生管理員工化”教學(xué)管理模式，精心打造“準員工”。在教材開發(fā)上，依據(jù)校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)大綱，已編寫校本教材和出版專業(yè)課教材50余種，自主開發(fā)城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業(yè)資格標準和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時間成本、人力成本和經(jīng)濟成本。在理論課與崗位技能課教學(xué)中，注重對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育，向?qū)W生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結(jié)合工作崗位特別強調(diào)對學(xué)生進行遵章守紀、安全正點、熱情服務(wù)等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)校派老師跟隊，與企業(yè)師傅一起對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理。公司組織的重大活動，學(xué)校組織訂單班學(xué)生參加。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進相關(guān)工作。學(xué)校還對訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學(xué)生的歸屬感。在爭取企業(yè)支持的基礎(chǔ)上，建立企業(yè)專家委員會，企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業(yè)全程參加對學(xué)生的培養(yǎng)，一些合作企業(yè)專門成立了公司“訂單班”管理領(lǐng)導(dǎo)小組并選拔具有行業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員組成訂單班兼職教師隊伍，負責(zé)進行公司管理模式、采用的設(shè)備、技術(shù)參數(shù)等方面的授課，補充學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學(xué)生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W(xué)生，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況，并要求訂單班學(xué)生樹立“上學(xué)如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和公司各有專人，負責(zé)協(xié)調(diào)校企合作中“訂單班”的問題以及學(xué)生日常行為、教學(xué)、實訓(xùn)等方面信息溝通和反饋，掌握學(xué)生日常動態(tài)。企業(yè)參與對學(xué)生的評價與考核，學(xué)生（準員工）在校學(xué)習(xí)期間和現(xiàn)場實習(xí)之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學(xué)生（準員工）。一些公司還建立了獎學(xué)金制度，對在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準員工）進行獎勵。這些獎勵和淘汰機制，培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學(xué)校老師擔(dān)任班主任外，公司還指定專業(yè)技術(shù)人員任班主任，參與學(xué)生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學(xué)生（準員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時聯(lián)系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校組織的重大活動，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學(xué)生”到“員工”的距離，實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)和用人單位崗位標準與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的機制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

當(dāng)前正在推進的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實施會遠比我們遇到的情況復(fù)雜。筆者學(xué)校目前雖然還不是現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，但之前確在校企合作中，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗。這些成功經(jīng)驗，可為現(xiàn)代學(xué)徒制試點提供借鑒。

參考文獻：

[1]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制何種模式適合我國[J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學(xué)校）

第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革與實踐

校企合作協(xié)議書

為貫徹黨和國家的科教興國方針，推動我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，在高職教育中積極探索依托企業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。為此，我院與，經(jīng)友好協(xié)商，決定在＊＊專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革與實踐校企合作，共同培養(yǎng)能適應(yīng)社會需要、素質(zhì)高、技能強的應(yīng)用型高級職業(yè)人才，特簽訂如下協(xié)議：

甲方： 乙方： 一．甲方職責(zé)

1．聘任乙方推薦的專家參加專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)建設(shè)和教材的開發(fā)； 2．聘任乙方推薦的高級技術(shù)人員、管理人員為雙師型兼職講師，直接參與甲方教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)工作；

3．協(xié)助乙方開展員工培訓(xùn)，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，提供相關(guān)教學(xué)服務(wù)； 4．安排甲方有經(jīng)驗的專業(yè)教師承擔(dān)或參與乙方科研工作，向乙方提供相關(guān)技術(shù)信息、咨詢等服務(wù)；

5．優(yōu)先推薦優(yōu)秀現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)實習(xí)生到乙方就業(yè)，在畢業(yè)實習(xí)階段就給予學(xué)徒工的津貼待遇。6．現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在見習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格由乙方安排該生導(dǎo)師帶徒定崗實習(xí)。二．乙方職責(zé)

1．推薦專家參加專業(yè)指導(dǎo)委員會，與甲方共同制訂具有鮮明職業(yè)性、應(yīng)用性特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)建設(shè)和共同開發(fā)教材；

2．推薦符合雙師型要求的技術(shù)人員、管理人員作為甲方的兼職教師和師傅，并支持他們參與到甲方授課、指導(dǎo)實訓(xùn)、編寫教材等教學(xué)活動；

3．經(jīng)甲方聘請，乙方推薦經(jīng)營、生產(chǎn)技術(shù)、科研、管理人員到甲方做學(xué)術(shù)報告；向甲方提供相關(guān)技術(shù)信息、咨詢等服務(wù)；

4．為甲方提供學(xué)生綜合實踐、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)安排，并指派相關(guān)人員作為師傅參與指導(dǎo)；

5．根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和雙向選擇原則，擇優(yōu)錄用甲方現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生。三．組織管理

1．成立由雙方組成的5—7人的專業(yè)指導(dǎo)委員會； 2．專業(yè)指導(dǎo)委員會負責(zé)本協(xié)議的執(zhí)行；

3．甲乙雙方每年檢查評估本協(xié)議執(zhí)行情況，總結(jié)合作經(jīng)驗，調(diào)整、完善合作方案；

4．甲乙雙方協(xié)商設(shè)立校企合作學(xué)術(shù)論壇，交流合作經(jīng)驗，總結(jié)合作成果，溝通信息，增進了解，擴大影響； 5．甲乙雙方根據(jù)教學(xué)合作開展情況，在各類媒體上進行相關(guān)報導(dǎo)，擴大影響。

四．協(xié)議的具體實施細則另行協(xié)商制定。

五．本協(xié)議一式肆份，甲乙雙方各執(zhí)貳份。協(xié)議經(jīng)雙方授權(quán)代表共同簽字蓋章后生效，協(xié)議有效期三年。如需延長，在協(xié)議到期前三個月雙方進行協(xié)商。

甲方： 乙方： 授權(quán)代表： 授權(quán)代表： 簽署日期： 簽署日期：

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。

工業(yè)革命對學(xué)徒制造成了致命沖擊。機器部分代替了人的勞動，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制?！岸?zhàn)”后，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗，紛紛實施“學(xué)徒制”，并對學(xué)徒制進行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個階段的學(xué)徒制在培養(yǎng)目標、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制把培養(yǎng)目標劃分為學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個層次；在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學(xué)習(xí)方式方面，實施工作和學(xué)習(xí)交替進行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對學(xué)徒制各個方面進行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化?！案叩刃浴辟x予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實踐中過多強調(diào)社會需求，過分強調(diào)職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺。現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸。究其根源在于，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入課程內(nèi)容，這雖然強調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標定位?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標準，遵循學(xué)生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

3.“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式?，F(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結(jié)合教學(xué)團隊的協(xié)作和互補——集聚教學(xué)團隊的目標。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團隊的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團隊的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團隊的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學(xué)團隊的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實施等方面實現(xiàn)共同提高，促進專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團隊的水平，實現(xiàn)團隊目標的集聚效應(yīng)，使團隊效能最大化。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制，有利于促進學(xué)生成長、成才。有三個原因：一是實施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵對學(xué)生成長的促動。三是實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。這些評價應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的各個學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議

現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作協(xié)議

“成蝶計劃”定向班協(xié)議

甲方: 浙江吉利汽車有限公司

乙方： ********學(xué)院

為促進職業(yè)教育發(fā)展，加強公司與學(xué)校在人才培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)等方面的合作，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)功能，向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，同時為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會和優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，達到校企雙方共同發(fā)展進步目的，浙江吉利汽車有限公司（以下簡稱甲方）與******學(xué)院（以下簡稱乙方）經(jīng)雙方友好協(xié)商，平等自愿，現(xiàn)就校企合作人才培養(yǎng)事項達成如下協(xié)議：

一、合作總則

1、遵循“優(yōu)勢互補，資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的校企合作機制，校企雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

2、甲乙雙方堅持平等、自愿、互利、守信的原則，開展校企合作相關(guān)工作。

二、協(xié)議期限

本協(xié)議有效期為五年，自 年 月 日至 年 月 日。首次合作為 年 月 日至 年 月 日（分批回校），第二次合作為 年 月至 年 月，后續(xù)工學(xué)交替合作時間視雙方意愿和實際情況確定。新增合作項目由雙方共同商議。

三、資質(zhì)認定

1、甲方是經(jīng)當(dāng)?shù)毓ど绦姓C關(guān)依法注冊，并經(jīng)工商行政管部門認可的企業(yè)，并需向乙方提供相應(yīng)證件的復(fù)印件保存。

2、乙方是經(jīng)當(dāng)?shù)卣鷾?，具有辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校，并需向甲方提供相應(yīng)證件的復(fù)印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶計劃”定向班采取一簽三定的運作模式（簽訂培養(yǎng)協(xié)議，定向?qū)I(yè)、定向招生、定向就業(yè)）。

2、乙方根據(jù)甲方需求，根據(jù)大綱設(shè)計課程，突出實用性，以工學(xué)交替的“教學(xué)工廠”和實踐教學(xué)的“現(xiàn)場案例分析”的模式，強化訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力。導(dǎo)入甲方各項規(guī)章制度、企業(yè)文化。

3、嚴進嚴出，入學(xué)前進行嚴格筆試、面試、體檢，實習(xí)報到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企業(yè)職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識水平和技能等級，為乙方相應(yīng)制定各專業(yè)培養(yǎng)目標，審訂合作各專業(yè)培養(yǎng)計劃。將甲方的企業(yè)文化融入教學(xué)課程，加強文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能等基礎(chǔ)課程教育。

5、雙方根據(jù)各自的教學(xué)計劃和生產(chǎn)安排計劃，有計劃的 安排企業(yè)參觀、實踐教學(xué)，工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實習(xí)等，具體實施由雙方商定。

6、乙方為確保實習(xí)學(xué)生的管理和教師下企業(yè)鍛煉的實施，需在甲方建立教師工作站1個，甲方應(yīng)給予場地和相關(guān)設(shè)備支持。

五、開展方式

1、年 月甲方在乙方學(xué)校設(shè)定“成蝶計劃”定向班，由乙方向甲方定向培養(yǎng)學(xué)生，開設(shè)汽車檢測與裝調(diào)專業(yè)___個班，每班___人。根據(jù)需要，乙方輸送學(xué)生至甲方開展實踐教學(xué)，工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實習(xí)等。

2、乙方自簽訂協(xié)議起，協(xié)議期內(nèi)，在雙向選擇的原則下，“成蝶計劃”定向班學(xué)生乙方要確保優(yōu)先輸送給甲方。

3、“成蝶計劃”定向班的學(xué)生必須經(jīng)過甲方的筆試、面試合格，并符合相關(guān)要求：以汽車檢測與裝調(diào)專業(yè)為主，符合甲方招聘要求，具有職業(yè)技能鑒定證書，有較強的學(xué)習(xí)能力，善于溝通，良好職業(yè)道德素質(zhì)。

4、雙方在合作期間內(nèi)各確定一名工作人員，協(xié)調(diào)教學(xué)進度、報到事宜、學(xué)生實習(xí)就業(yè)等各項管理工作事項。

5、“成蝶計劃”定向班學(xué)員在甲乙雙方學(xué)習(xí)、實訓(xùn)等評定合格后，由乙方負責(zé)護送到甲方，具體報到時間雙方另行協(xié)商確定。

6、在工學(xué)交替及頂崗實習(xí)期間，學(xué)員主要由乙方委托甲方進行管理，乙方派駐專職教師進行協(xié)助管理。

六、甲方權(quán)利與義務(wù)

1、甲方向乙方提供“成蝶計劃”定向班招生宣傳輔導(dǎo)材料，如招聘簡章、招聘手冊等。乙方如有上媒體宣傳的需要，所有宣傳資料需經(jīng)甲方確認同意后方可開展。

2、甲方應(yīng)完成對“成蝶計劃”定向班學(xué)員的面試、錄取工作。

3、在工學(xué)交替期間，甲方提供“成蝶計劃”定向班學(xué)員工作服和相關(guān)教材，供乙方開展針對性教學(xué)，必要時可安排師生在公司開展教學(xué)培訓(xùn)。

4、甲方可以贈送或者折價售予乙方部分實訓(xùn)器材，如用于實驗的整車、發(fā)動機、變速器等，用于“成蝶計劃”定向班的實訓(xùn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。具體贈送或折價售予乙方的實訓(xùn)器材名稱、數(shù)量、時間、方式根據(jù)每期乙方向甲方輸送工學(xué)交替，頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)來決定，在崗實訓(xùn)實習(xí)時間，在每期的補充協(xié)議中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方應(yīng)明確告知實習(xí)學(xué)生實習(xí)時間、實習(xí)崗位和實習(xí)工作職責(zé)，盡量保證實習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)相符合，體現(xiàn)學(xué)以致用。

6、甲方有權(quán)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營需要及乙方實習(xí)學(xué)生的能力和表現(xiàn)，安排或者調(diào)整其工作崗位。乙方實習(xí)學(xué)生需服從甲方管理和安排。

7、甲方根據(jù)學(xué)員的特點，保證學(xué)員休息、放松時間，開展多維度的業(yè)余文體活動，增加企業(yè)對新員工的關(guān)懷。

8、甲方為乙方實習(xí)生/工學(xué)交替生提供公司統(tǒng)一標準的實習(xí)補貼或者獎學(xué)金，提供住宿。

9、甲方在學(xué)生實習(xí)期間，購買相關(guān)保險，確保學(xué)生因工傷、意外傷害的相應(yīng)保險，在此期間，若發(fā)生人身傷害時，由甲方負責(zé)處理，乙方積極配合。

七、乙方權(quán)利與義務(wù)

1、乙方按照甲方要求培養(yǎng)甲方用工要求的學(xué)員。

2、乙方應(yīng)保證“成蝶計劃”定向班學(xué)員是本校在冊學(xué)生。報到時所提供的人員必須為甲方面試合格后的“成蝶計劃”定向班學(xué)員。乙方保證提供實習(xí)學(xué)生的基本資料（身份證、學(xué)歷證書、戶籍資源、甲方要求資料及信息）真實性。

3、乙方應(yīng)在甲方錄取學(xué)員前征詢學(xué)員家長的意見，并向?qū)W員介紹甲方的真實情況。并在實習(xí)報到前做好學(xué)員的思想教育以及家長安撫工作，向?qū)W員以書面形式明確實習(xí)期間內(nèi)的管理辦法（須提前報備至甲方），并與學(xué)員及家長保持有效溝通，使學(xué)員能安心學(xué)習(xí)。

4、乙方輸送學(xué)員在實習(xí)期內(nèi)發(fā)生下列問題之一的，甲方有權(quán)隨時退回學(xué)員并取消實習(xí)資格。乙方需在接到甲方通知的五個工作內(nèi)，向甲方提供對違規(guī)學(xué)員的處分或者相關(guān)處理的書面文件。

A、違反甲方公司管理制度及勞動紀律的； B、被依法追究刑事責(zé)任的；

C、在甲方培訓(xùn)、技能考核不合格的；

D、有精神病、病毒性肝炎、其它傳染性疾病、嚴重的肝膽腎疾病、職業(yè)禁忌、精神分裂癥及癲癇病、先天性及嚴重性心臟病、甲亢及嚴重的糖尿病、造血系統(tǒng)疾病等病史或者正在治療中，報到時未向甲方說明，或者隱瞞真實情況的；

E、冒名頂替他人名義或偽造身份證明等相關(guān)證件，經(jīng)查屬實的；

F、長期不能完成生產(chǎn)任務(wù)或無法勝任實習(xí)崗位、工作不稱職的；不服從公司、廠部領(lǐng)導(dǎo)安排的。

八、其他事項

1、本協(xié)議有效期內(nèi)，任何一方違反本協(xié)議規(guī)定而給他方造成損害或者損失的，均因損失情況和責(zé)任予以經(jīng)濟賠償。

2、任何一方對本協(xié)議相關(guān)內(nèi)容及本協(xié)議執(zhí)行過程中所獲知的其它商業(yè)機密或者保密信息，未經(jīng)該方的書面允許，不得向任何第三方透漏。

3、本協(xié)議未盡事宜，經(jīng)由雙方另行協(xié)商解決并附件形式鑒訂。本協(xié)議執(zhí)行過程中出現(xiàn)爭議，雙方應(yīng)友好協(xié)商解決，如協(xié)商不成，由甲方所在人民法院管轄。

4、本協(xié)議一式兩份，雙方各持一份。自簽訂之日起生效。

甲方（公章）：浙江吉利汽車有限公司

負責(zé)人： 時 間：

乙方（公章）：******學(xué)院

負責(zé)人： 時 間：

第五篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作運行機制探究

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作運行機制探究

摘要：本文以校企合作為主要研究對象，對其現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的運行機制進行了重點分析。在簡要分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作運行機制特點及現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，詳細且深入地分析了該運行機制全面構(gòu)建的具體措施，以期為廣大校企合作運行工作者提供一定的參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制構(gòu)建措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0037-02

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，學(xué)校作為為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要機構(gòu)，需要充分考慮社會的客觀需求，才能培養(yǎng)出切實符合社會需求的高質(zhì)量人才。所以，在現(xiàn)今這一新形勢之下，學(xué)校應(yīng)該積極加強與社會企業(yè)的合作，搭建更大、更完整的平臺，將學(xué)徒制模式徹底貫徹落實。只有這樣，才能真正推動和促進職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的提升發(fā)展，才能有效保障學(xué)校高質(zhì)量、高水平人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作運行機制的基本特點

通過研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的校企合作，其運行機制的特點主要有：（1）學(xué)校和企業(yè)間實現(xiàn)了全方位合作。與普通的校企合作不同，學(xué)徒制模式下校企合作實現(xiàn)了“雙元育人”，也就是說，合作企業(yè)與學(xué)校一起，充分參與到學(xué)生的整個培養(yǎng)過程中。無論是確定學(xué)徒崗位、招工招生、設(shè)計和制定人才培養(yǎng)方案，還是確定課程內(nèi)容、建設(shè)實訓(xùn)基地、實施教學(xué)組織以及考核或評價學(xué)生等，都需要在企業(yè)與學(xué)校充分溝通的基礎(chǔ)上，才能徹底落實。（2）學(xué)校和企業(yè)的合作具有持續(xù)性和深入性。其中，持續(xù)性體現(xiàn)在很多方面，不僅包括前期的招工招生和班級組建，還包括學(xué)生完成學(xué)業(yè)后進入企業(yè)就業(yè)的相關(guān)事務(wù)。因為這一系列的工作都需要校企雙方不斷溝通、共同參與。而深入性則體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的確立以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和制定，以及后期教學(xué)組織的具體實施，而這些都是需要校企雙方深入合作，通過理念磨合、合作實踐后共同完成的。（3）企業(yè)承擔(dān)的育人責(zé)任和育人成本較大。在育人責(zé)任和育人成本方面，學(xué)徒制的校企合作與原有的校企合作或單一學(xué)校培養(yǎng)不一樣。在現(xiàn)代學(xué)徒制這一模式下，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，更是企業(yè)的意向員工。在其學(xué)習(xí)和成長的過程，企業(yè)會與之簽訂相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，故此，企業(yè)便會承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。隨著企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)要求的提升，其培養(yǎng)責(zé)任也會隨之不斷增加。同時，企業(yè)所要付出的培養(yǎng)成本也會隨之大幅度增加。

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作運行機制現(xiàn)存的主要問題

就目前而言，由于我國校企合作這一運行機制引入現(xiàn)代學(xué)徒制的時間并不長，所以整體運行過程中有存在各種各樣的問題。這些問題可主要從兩個方面進行分析：

首先，企業(yè)方面。就企業(yè)來講，其問題主要有兩個：（1）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。許多企業(yè)認為人才培養(yǎng)主要是學(xué)校本身的義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)想要人才，只需要根據(jù)自身需求，在現(xiàn)有的學(xué)生群體中選擇符合條件的人即可。故此，很多企業(yè)都不愿意自發(fā)主動地參與到深層次即現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作中。這便使得校企合作這一理念無法得到深入，仍然停留在原始的學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)擇人這一基礎(chǔ)層面上。另外，到目前為止，我國政府并沒有發(fā)布相關(guān)制度對學(xué)校和企業(yè)雙方的義務(wù)或權(quán)利進行強行約束和監(jiān)督，故此，由學(xué)校單方面進行校企合作關(guān)系的維護和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)優(yōu)越感，在校企合作上更加不會積極主動。（2）企業(yè)對學(xué)生具備的技能不完全認可。站在用人企業(yè)的角度，其關(guān)注的要素處理直接獲得的經(jīng)濟利益外，最為重要的就是學(xué)生具備的潛能，即掌握的知識、技能以及與企業(yè)崗位的匹配度。就當(dāng)前的校企合作來講，由于其合作程度不深入，企業(yè)還未真正參與到學(xué)生培養(yǎng)工作之中。所以很多工作，如學(xué)生的針對性技能培訓(xùn)設(shè)計、人才培養(yǎng)計劃等都沒有按照企業(yè)的客觀需求進行設(shè)計和制定，如此，學(xué)校最終培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在技能和素質(zhì)層面上不能完全得到企業(yè)的認可。如此循環(huán)，學(xué)校與企業(yè)無法達到合作的真正目的，導(dǎo)致后續(xù)的深入合作堪憂。

其次，學(xué)校方面。從學(xué)校這一角度來講，其存在的問題主要是課程設(shè)置與企業(yè)客觀需求的對接失敗。簡而言之，就是學(xué)校對課程體系進行建設(shè)構(gòu)造時，不能對工作崗位上客觀需要的技能、知識等進行有效轉(zhuǎn)化，使得學(xué)校的教學(xué)實踐與企業(yè)崗位工作的標準嚴重不符。這種情況的發(fā)生直接導(dǎo)致學(xué)生無論是在理論知識的遷移上，還是在工作崗位的適應(yīng)上，其能力都無法得到充分發(fā)揮。更有甚者，其各方面能力還會大打折扣。其實，從實際情況來看，無論是校企共建，還是校企共享，亦或是校企共贏，都僅僅是停留在形式、口號或是文字上的，并沒有真正付諸于實踐行動上。故此，想要真正推動和促進現(xiàn)代化學(xué)徒制的校企合作，學(xué)校還應(yīng)該從實事上做起，積極主動地調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性和主觀能動性。如此，才能有效提升學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，從而充分滿足企業(yè)對人才的客觀需求。以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的校企合作運行機制的全面建設(shè)和構(gòu)造

3.1加強建設(shè)校企合作制度，以推動和促進校企合作深入發(fā)展

在國家中長期教育的改革發(fā)展規(guī)劃綱要中，不僅明確了職業(yè)學(xué)校政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，還確定了借助校企合作辦學(xué)法規(guī)的制定，以推動和促進校企合作制度化發(fā)展這一基本方針。故此，地方政府應(yīng)該根據(jù)國家方針政策，及時針對職業(yè)院校與各企業(yè)的合作進行指導(dǎo)條例、實施細則等的設(shè)計和制定。在此過程中，地方政府不僅明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)雙方的地位、義務(wù)以及責(zé)任，還要對其權(quán)利、義務(wù)等進行制度性的明文規(guī)定，以此強化各利益主體在具體校企合作中動機的引導(dǎo)和行為的約束。

3.2創(chuàng)新校企合作運行機制，以推動和促進校企合作深度融合

針對校企合作這一系統(tǒng)工程而言，運行機制的創(chuàng)新以及后續(xù)工作的深入融合，可按照以下步驟進行：

首先，針對校企合作搭建專屬的互動育人平臺。對此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該充分做好以下工作：（1）共同選拔出專業(yè)素質(zhì)極強的人員構(gòu)建專業(yè)的校企互動育人工作小組，鼓勵行業(yè)人員和企業(yè)人員積極參與人才需求的調(diào)查和研究。然后根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際情況，結(jié)合用人的具體要求，開設(shè)針對性專業(yè)，并為其打造專業(yè)的課程體系。（2）通過深度融合，應(yīng)該重新制定教學(xué)和考核的標準，并在此基礎(chǔ)上，對師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)要求等進行細化。同時，還應(yīng)對學(xué)生實習(xí)的目標、崗位、內(nèi)容、監(jiān)督方法、考核方式等進行明確，以實現(xiàn)校企合作育人的穩(wěn)步推進。