第一篇：校企結(jié)合 打造復利型人才培養(yǎng)模式

校企結(jié)合 打造復利型人才培養(yǎng)模式

——行業(yè)技術(shù)學院隆重舉辦“用友定向培訓班”開班典禮暨專家講座

文章發(fā)布時間：2013-12-19

2013年12月18日下午3時，文理學院圖書館四樓報告廳裝點一新，座無虛席，歡快的樂曲聲在大廳里回響，耀眼的閃光燈不時照亮人們的臉龐。此刻，渤海大學文理學院行業(yè)技術(shù)學院和用友新道科技有限公司聯(lián)合舉辦的“用友定向培訓班”開班典禮暨專家講座正在這里隆重舉行。出席這次活動的有：用友新道科技有限公司副總裁朱春燕女士、用友新道科技有限公司遼寧大區(qū)總經(jīng)理楊曉楠先生，文理學院領導，各系學生主任、輔導員和行業(yè)技術(shù)學院全體教職工以及財會、公司管理專業(yè)的學生。錦州電視臺的媒體朋友也蒞臨現(xiàn)場。

學校職培辦梅貴全主任宣布開班典禮正式開始后，首先舉行了莊嚴的授牌儀式。朱春燕副總裁代表用友新道科技有限公司為行業(yè)技術(shù)學院鄭重授牌，李麗君院長代表學校從朱總手中接下了象征著責任與使命的牌匾。

接著，用友新道科技有限公司遼寧大區(qū)總經(jīng)理楊曉楠先生為大會致辭。他用精煉的語言，簡要介紹了舉辦“用友定向培訓班”，即“管理軟件應用工程師班”的重要意義，并列舉遼寧地區(qū)畢業(yè)生成功就業(yè)的案例加以印證。他的講話給在場的同學以巨大的鼓勵，讓同學們對未來增強了信心。

經(jīng)過校企雙方的努力合作，“用友公司”為我校同學提前開辟了就業(yè)渠道。為保障合作雙方及學生自身的權(quán)益，在典禮儀式上鄭重地舉行了校企合作的簽約儀式。第一期“用友定向培訓班”的同學站到臺上，跟公司、學院領導共同舉行簽約儀式?？梢哉f，這是校企聯(lián)合辦學的成功展示，這是教學與實踐的完美結(jié)合，這是學習與就業(yè)的提前對接。

“用友班”新生代表劉暢同學在發(fā)言中表示：這是我院第一個“用友定向培養(yǎng)

班”，學生及家長都是經(jīng)過認真了解與考察才決定參加這次培訓；自己相信，經(jīng)過努力學習，掌握用友新道管理軟件技術(shù)后一定能改變?nèi)松兔\。

李麗君院長的最后致詞博得了滿堂掌聲。她講的第一段話不僅飽含深情，而且充滿了對學校未來發(fā)展的期待與信心：“雖值隆冬，但是在這個會場，此時此刻，我卻分明感到一種欣欣向榮的暖意。因為今天的一切，凝聚了太多人的努力；今天的一切，也寄予了太多人的期望！”

李院長在致辭中真誠感謝用友公司在實訓基地建設等各項工作中給予校方的大力支持，并使行業(yè)技術(shù)學院成為遼寧省首家試點院校、成為用友公司“管理信息化特色人才培養(yǎng)實踐教學基地”。同時，她也向首批參加用友定向培養(yǎng)班的同學表示祝賀，并肯定他們做出的正確選擇。因為今天手中的那份協(xié)議，不僅讓他們有一份工作的保障，還有一個更高的人生起點。李麗君院長在致辭中強調(diào)，為了滿足市場對管理信息化人才的需求，我院要堅持校企合作，共同打造復利型人才培養(yǎng)模式；而開設會計學專業(yè)用友定向培養(yǎng)班，校企雙方可以共同培養(yǎng)社會急需的管理信息化領域復利型人才。她認為，教產(chǎn)合作與校企融合是中國高等教育，尤其是應用型人才培養(yǎng)模式改革的大趨勢，我們必須摸準人才需求的脈搏，把握各個行業(yè)的發(fā)展方向，站在信息化發(fā)展的高端，去重新審視我們的育人標準和教育教學理念。把企業(yè)搬進校園，不僅能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，而且能順利兌現(xiàn)“實訓、實習、畢業(yè)設計三位一體”的實踐教學模式，真正把學生的主體地位還給學生，讓學生在學習中體會到學習的快樂，在學習中學會工作、學會思考、懂得合作、懂得分享和感恩，并在四年的大學生活中不斷提高自己的知識水平和綜合能力，不辜負學校、父母與社會的期望。

李院長用一段富有激情和鼓動性的語言結(jié)束了自己的講話，她說：人生需要有自己的目標和選擇，需要有向上的不竭動力，更需要有笑對一切的資本和能力。只要我們拿出一份“欲上青天攬明月”的豪情，拿出一份“學不成名誓不休”的勇氣，踏踏實實、矢志不渝地去努力，一定會收獲屬于我們自己的春天！

開班典禮結(jié)束后，按照議程安排，接下來是聆聽專家講座。學院領導特邀用友新道科技有限公司副總裁朱春燕女士專程從北京趕來為大家做了一場題為“走進顧問人生”的精彩講座。朱總的講座主要闡述了什么是復利型人才、為何走進信息化企業(yè)才能成為復利型人才以及成為復利型人才有何重要意義等問題。她指出，成為復利型人才必須選擇基礎寬、專業(yè)精、門檻高、行業(yè)特征明顯的職業(yè)。她認為，有時選擇比努力更重要，正確的選擇可以讓你的人生更加精彩且與眾不同；必須培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)，讓自己的知識與能力具備遞增效果，也讓自己選擇一個“高價值”的職業(yè)，即專業(yè)化高、綜合性強、行業(yè)特征明顯，且個人發(fā)展空間不受局限的好職業(yè)。

朱總同時強調(diào)了校企合作對培養(yǎng)復利型人才的重要意義。這樣做，雙方可以資源互補，提前打造信息化企業(yè)急需的復利型人才。她認為，指導學生向“復利型”發(fā)展，只要“聚焦”和堅持，經(jīng)過三五年，就能跟“同齡人”拉開巨大差距。而學生要盡可能從事自己適合并喜歡的工作，用心地去學習、研究，并努力實踐。管理軟件是信息化企業(yè)的必備工具，懂管理、熟業(yè)務、掌握軟件工具是企業(yè)用人的基本要求。只有讓自己具備難以被人替代的一技之長和專業(yè)能力，才會讓職業(yè)生涯具備更多的優(yōu)勢、機會和話語權(quán)，才具有成為復利型人才的最大本金。

朱總的講座給在座的同學們帶來了強烈的心靈震撼。

這次活動也在全場熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

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第二篇：校企合作工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

高職“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施

王培先

姚東偉（1鄭州職業(yè)技術(shù)學院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，江蘇揚州，2251011）

摘要：職業(yè)教育推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是實施“校企合作、工學結(jié)合”的基礎；構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)運行機制是執(zhí)行“校企合作、工學結(jié)合”的保障；構(gòu)建和改革人才培養(yǎng)運行模式是實施“校企合作、工學結(jié)合”的特點；構(gòu)建和開發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是實施“校企合作、工學結(jié)合”的支撐；構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機制是實施“校企合作、工學結(jié)合”的促進，構(gòu)建和實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是推進職業(yè)教育教育教學改革的有效方式。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；工學結(jié)合；人才培養(yǎng) 中文分類號：G710 文獻標識：A 認真貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)運行和管理機制，是高等職業(yè)教育基于工作過程人才培養(yǎng)模式的特色和轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，面向行業(yè)、企業(yè)辦學，找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運行機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織關系，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學結(jié)合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施。

一、構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎。

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調(diào)研人才需求和就業(yè)市場，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則既保證基礎文化素質(zhì)和專業(yè)主干課在學校的學習，還要結(jié)合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開發(fā)基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定培養(yǎng)和實訓內(nèi)容和方案。

人才培養(yǎng)方案應體現(xiàn)和涵蓋三個方面：

（一）進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針，要大膽探索服務行業(yè)、企業(yè)的辦學方向，走校企合作，共同培養(yǎng)模式，建立學分制、彈性學制、企業(yè)認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，著力形成前期以學校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓練為渠道，校企共同教育管理和培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)采用培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)和校企的實際需要，采取靈活多樣的形式?？梢詫W生入學后，先到企業(yè)感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業(yè)強化培養(yǎng)；也可以學生在學校學習一段時間，然后到企業(yè)工學結(jié)合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎文化課的學習，再在學校和企業(yè)之間實行工學交替的學習方式，邊學習邊工作，完成學業(yè)；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)等模式[2]。

（三）人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性。學校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學和培養(yǎng)工作，通過質(zhì)量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.學校構(gòu)建院系兩級教學督導組織機構(gòu)，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業(yè)等情況。通過督查和督導，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題，及時提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學校應根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供生源保障，依托企業(yè)培訓人員，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐和培訓，選派骨干老師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過程中的管理、專業(yè)知識輔導、專業(yè)技能指導等工作。

3.學生在學校培養(yǎng)期間，建立企業(yè)選派管理和工程技術(shù)人員，并為學生提供教學服務和指導制度，促建企業(yè)在學校建立工程研究開發(fā)機構(gòu)和產(chǎn)學基地，促進學校教育教學改革、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方式、課程和課程內(nèi)容、教學方法的改革。

4.企業(yè)可以依托學校進行崗前素質(zhì)、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業(yè)提供一些技術(shù)改進、攻關、科研開發(fā)和技術(shù)指導的支持，企業(yè)可以為學校提供工程技術(shù)人員的指導、實訓崗位、實訓設備、實訓場所等條件，充分實現(xiàn)校企雙向流動，實現(xiàn)校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

二、構(gòu)建和完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行機制是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲備人才，提高職工綜合素質(zhì)，保持可持續(xù)性的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學校和企業(yè)共同的責任。構(gòu)建和完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行機制，簽訂校企合作協(xié)議等，才能著力保障“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的運行。應構(gòu)建和完善以下機制：

1.構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機制。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學校專業(yè)學科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養(yǎng)實施過程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評價和認證體系，以及學生就業(yè)信息反饋制度等等。

2.構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”待遇機制。在市場調(diào)查、校企論證和學生聽證的基礎上，結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)和工作崗位，制定出學生在工學結(jié)合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業(yè)和學生的權(quán)利和利益，實現(xiàn)三方共贏[3]。

3.構(gòu)建確保能進行專業(yè)理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制。出臺鼓勵、激勵老師參與“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學校兼職教師管理隊伍，并制定績效目標管理和考核的勞動報酬支付標準和制度。

4.簽訂“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務關系以及學生在工學結(jié)合期間雙方管理范圍和責任。通過協(xié)議，明確、規(guī)范校企雙方在實施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問題的依據(jù)，也為“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了法定保障。

三、構(gòu)建和改革“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)運行模式是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學校和企業(yè)的運行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施，成功運行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場和企業(yè)的需求。

（一）運行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運行模式，即1學期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實踐職業(yè)能力，3學期實施以在校為主的基礎文化素質(zhì)和主干課程的學習，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎崗位技能課程的學習，1學期實施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學校管理和輔導指導為輔的培養(yǎng)和訓練，最后1學期實施頂崗實習。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業(yè)崗位基礎課程的學習，1學期實施校企合作開發(fā)的課程在校學習，1學期實施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項目在企業(yè)的培訓，最后1學期實施頂崗實習。

3.“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學期在校進行基礎文化課和職業(yè)崗位基礎課程的學習，2學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業(yè)實踐）或是在企業(yè)實施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項目，校企合作利用晚上或業(yè)余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業(yè)崗位實踐和職業(yè)崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一學期在企業(yè)定崗實習。

（二）改革和實施彈性學制和學分制。學生在規(guī)定的時間內(nèi)取得了規(guī)定的學分，準予畢業(yè)。如果規(guī)定時間內(nèi)不能完成者，可以延期一年，這一年內(nèi)，學生可以不參加規(guī)定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業(yè)的）

[3]換取學分，予以畢業(yè)，超過規(guī)定的時間不予畢業(yè)。

（三）改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認證的考核模式。從人才培養(yǎng)方案的設置來講，對于任何一個專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個的，理論內(nèi)容和實踐項目的開設無非都是圍繞一個專業(yè)、多個工種而設置的，但學生在工學結(jié)合和頂崗實習中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應當根據(jù)工學結(jié)合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認證的來完成。

四、構(gòu)建和開發(fā)“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)教材體系是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識還是有一定的適度、深度和廣度。而實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要，因此開發(fā)校企合作教材體系的內(nèi)容應體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點，隨著崗位的不同，教材內(nèi)容也要隨之變化。教材體系應體現(xiàn)以下幾個方面：

1.教材內(nèi)容應體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的基礎性、先進性和企業(yè)崗位的實用性。教材的編寫應緊緊圍繞專業(yè)核心基礎技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內(nèi)容不僅具有專業(yè)知識的基礎性和廣泛性，而且具有企業(yè)崗位應用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養(yǎng)的學生能夠勝任工作崗位，同時具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.企業(yè)崗位的生產(chǎn)工藝、工藝標準，典型的工作崗位和技能要求，先進的生產(chǎn)工藝和專業(yè)技術(shù)，應該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學過程中，既完成基礎教學內(nèi)容，又要完成企業(yè)涵蓋內(nèi)容的傳授等。總之，要成立校企合作的工學結(jié)合教材編審委員會，進行專業(yè)市場調(diào)研，收集和研討合作企業(yè)的崗位群、崗位要求、生產(chǎn)工藝和前沿的技術(shù)，開發(fā)出符合企業(yè)需求，學生滿意，具有實際使用價值的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學結(jié)合的順利開展。

五、構(gòu)建和創(chuàng)新“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)管理機制是實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的促進

構(gòu)建和創(chuàng)新管理機制是在校企合作簽訂相關協(xié)議基礎上，明確學校、企業(yè)、學生三方職責的同時，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學結(jié)合”管理組織機構(gòu)，學校與企業(yè)共同實施培養(yǎng)方案，共同負責學生的管理。

宏觀控制，學校通過院系兩級教學督導組織機構(gòu)，專門督查、督導和實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的合作過程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時引導和指導，做出階段性成果總結(jié)和信息反饋，總結(jié)工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學校、企業(yè)和學生的三者的關系，建立科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實施管理，學校和企業(yè)共同選派敬業(yè)精神強、責任心強、管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、熟練生產(chǎn)能力的骨干老師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團隊，共同實施學生的理論知識和專業(yè)技能的學習、輔導、指導工作。形成以專業(yè)課教師帶隊，以企業(yè)專家和技術(shù)工人為主的實踐教師，專業(yè)課老師和企業(yè)工程人員共同輔導和管理的機制。真正形成校企雙方落實計劃與管理以學校主，嚴抓教學督導——專業(yè)課教師（工程技術(shù)人員）帶隊——企業(yè)技術(shù)工人帶徒——學習和生產(chǎn)并進的培養(yǎng)體制[5]。

總之，職業(yè)教育要適應行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業(yè)，走進企業(yè)辦學。以就業(yè)為導向，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務就業(yè)，服務經(jīng)濟和社會發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學，企業(yè)參與職業(yè)學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導向的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]周濟.工學結(jié)合、工學結(jié)合實現(xiàn)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破.職業(yè)教育工學結(jié)合座談會講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業(yè)教育工學結(jié)合試點工作會議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].《中小企業(yè)管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].《安徽工業(yè)大學學報》.2004.03 [5]李文玲.構(gòu)建校企合作辦學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才[J].《職業(yè)技術(shù)》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學科方向：車輛工程，江海學院機電系主任。

聯(lián)系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯(lián)系地址：江蘇省揚州市揚子江南路5號江海學院機電系，郵編：225101

第三篇：創(chuàng)新校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對策

陳祥明 院長

產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學研結(jié)合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設置“同質(zhì)化”。各個不同的高職院校所設置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業(yè)如計算機、財經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設置就不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評價“內(nèi)部化”。對學校教育、教學質(zhì)量的評價，對學生職業(yè)素質(zhì)、能力的評價，主要是學校自己或?qū)W校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結(jié)果很難為社會、企業(yè)、用人單位所認同。四是教學內(nèi)容陳舊化。新知識、新技術(shù)、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。五是辦學模式形式化?！耙跃蜆I(yè)為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法與手段等沒有明顯改觀?？傊?，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴重，而個性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認識誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學生到企業(yè)參觀實習。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態(tài)度不同、運作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業(yè)引進高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。如國有企業(yè)所投入的辦學資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產(chǎn)學研結(jié)合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進校企合作和產(chǎn)學研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產(chǎn)學研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會責任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負有重要的社會責任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協(xié)調(diào)、服務，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動高等職業(yè)教育的中堅力量，通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業(yè)機會等。高職院校要自覺主動地為地方經(jīng)濟建設服務，為企業(yè)技術(shù)進步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務，以服務求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業(yè)教育辦學主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓基地，建立與企業(yè)共管共用的實訓基地，建立與企業(yè)共享互動的技術(shù)隊伍、師資隊伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標是經(jīng)濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業(yè)建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進行深入的職業(yè)分析基礎上，確定必備的專業(yè)基礎知識、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、技能實訓課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發(fā)展的潛能；還要適應企業(yè)技術(shù)進步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識、新技術(shù)、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標準，創(chuàng)新考核評價方法。根據(jù)國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，以及各個行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)鑒定標準，構(gòu)建新的質(zhì)量標準體系。參照常州大學城高職院校共同的成功的經(jīng)驗，這種新的質(zhì)量標準體系，由職業(yè)特定技能標準、核心技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準四個模塊構(gòu)成。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標準體系。與此相適應，要創(chuàng)新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。新的考核評價方法以考查學生能力與促進學生發(fā)展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結(jié)合等改革試點。但這些只是形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標準、行業(yè)和企業(yè)技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實訓與生產(chǎn)現(xiàn)場實際嚴重脫節(jié)，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內(nèi)容陳舊、教學方法單

一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業(yè)訓導貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第四篇：畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)始建于1975年，前身商丘農(nóng)學院畜牧獸醫(yī)系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創(chuàng)建校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型人才。畜牧獸醫(yī)專業(yè)與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來，專業(yè)得到長足的發(fā)展。一是規(guī)模的擴大：優(yōu)勢互補，充分利用畜牧局兩中心先進的教學設備和設施進行教學與實訓，2006年為完善學校實習就業(yè)基地，便于推行工學結(jié)合、半工半讀，又投資480萬元人民幣在學校實驗樓建立了20多個實習實訓室，形成了前校后廠的辦學格局。二是教學質(zhì)量穩(wěn)步提高：具體表現(xiàn)在學生的實踐技能與動手能力等到顯著增強，畜牧獸醫(yī)專業(yè)成為學校的骨干專業(yè)、國家示范性專業(yè)、河南省試點專業(yè)。三是辦學水平提升，校企合作、工學結(jié)合模式是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特色之一。

一、對校企合作，工學結(jié)合的認識

校企合作、工學結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的好形式，是培養(yǎng)技能型、應用型人才的好方法，既是促進高職院校專業(yè)建設的有效途徑，又是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟建設服務的好舉措。黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才”。工學結(jié)合是實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的體現(xiàn)，是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。隨著市場經(jīng)濟的建設與完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科教興國戰(zhàn)略的確立，職業(yè)教育已被推上了教育產(chǎn)業(yè)的大市場。當前經(jīng)濟社會對人的就業(yè)要求，以及自我提高的需求方面都強化了對職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育不僅是要培養(yǎng)就業(yè)的人，還要培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神、能適應市場需求的應用型人才。學校與企業(yè)合作，共同來培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育最好的辦學模式，是工學結(jié)合的最有效的形式。因此，我校把辦職業(yè)教育“要服務當?shù)亟?jīng)濟建設”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，以能力為本位”，面向企業(yè)需求的辦學方向上來，統(tǒng)一到培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才上來。緊緊圍繞市場、企業(yè)發(fā)展的需要，主動與企業(yè)廠（場）家攜手合作，建立工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、實習就業(yè)結(jié)合、特色鮮明的“產(chǎn)學一體”職業(yè)教育新模式，改變了“黑板上教學，教室里養(yǎng)殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業(yè)與學校一條心，真正把學校辦成企業(yè)式的學校，辦成市場型的學校。

二、校企合作，工學結(jié)合的做法

經(jīng)過四年的實踐和探索，成功的作法有如下幾點：

1、建立工學結(jié)合的管理機制，促進校企合作、工學結(jié)合的發(fā)展。

現(xiàn)代的職業(yè)教育離不開企業(yè)行業(yè)的參與，企業(yè)行業(yè)也離不開職業(yè)教育，企業(yè)參與辦學，是實行工學結(jié)合，實施“基于工作過程和行動導向教學法”的關鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎，也是學校與企業(yè)雙方取長補短、資源共享、優(yōu)勢互補，增強各自發(fā)展活力的重要途徑。

為了讓企業(yè)參與共建職業(yè)教育，畜牧獸醫(yī)專業(yè)于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺灣正源牧業(yè)集團、商丘森澳達動物藥業(yè)公司建立了校企合作關系，并以此為契機，進一步加大與企業(yè)合作的深度和廣度，與企業(yè)共同制定了《教學與學生實習實訓管理辦法》，開展工學結(jié)合、產(chǎn)學一體人才培養(yǎng)模式，并成立了工學結(jié)合的教學團隊組織機構(gòu)，每學期召開一次專題會議，共同制定、修改培訓計劃，總結(jié)經(jīng)驗解決問題。以上組織機構(gòu)和制度的建立，密切了學校與企業(yè)的合作關系，使雙方圍繞培養(yǎng)合格人才達成了共識，統(tǒng)一了思想，從而為

校企合作，工學結(jié)合提供了保障。

2、以集團化合作辦學為主，聯(lián)合多家企業(yè)參與，形式多樣。

我專業(yè)與多家企業(yè)合作，學校向企業(yè)提供培訓場地，職業(yè)技能鑒定，智力和技術(shù)咨詢及培訓服務，同時企業(yè)提供實訓設備與一線技術(shù)人員，做到人、財物雙向流動與合作，拓展合作領域。我們與多個企業(yè)加強校企合作，推行工學結(jié)合，定向培養(yǎng)學生，實行訂單教育。

3、圍繞校企合作，工學結(jié)合，全面深化教學改革。

教學質(zhì)量是學校的生命。我們始終堅持培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較寬的專業(yè)知識和扎實操作技能從事一線生產(chǎn)，管理、服務的應用型人才為目標，打破了傳統(tǒng)的“三尺講臺三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學法與模塊實訓教學法。一是以專業(yè)建設為龍頭，成立了專業(yè)建設指導委員會，依靠市場和企業(yè)需求，瞄準產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對接崗位鏈。二是以課程設置為核心，和企業(yè)共同設立課程改革指導小組，設計和規(guī)劃課程設置，建立了“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以學生為中心，以項目課程為主體”的課程體系，既體現(xiàn)了國家規(guī)定的專業(yè)課的共性，又體現(xiàn)了我專業(yè)的特色。三是加強師資隊伍建設，積極引進和聘請合作企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到學校任教，或者直接由企業(yè)一線技術(shù)人員上課或擔任實習指導老師，強化專業(yè)課教師到企業(yè)跟班實踐的制度，增強教師“雙師型”素質(zhì)。四是以實訓基地為保障，與企業(yè)共建共享。實訓基地基本以企業(yè)為主，創(chuàng)建了融教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、鑒定于一體，多功能的校內(nèi)外實習實訓基地。五是以教材改革為抓手，借助企業(yè)之力，開發(fā)編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教材，整合理論知識與實踐知識，融合學科體系和職業(yè)資格證書標準，吸收企業(yè)新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)模塊化、直觀性。六是以實踐教學為重點，全面推行“行動導向教學法”和單元模塊實驗。組織學生到企業(yè)進行感知體驗、教學訓練、崗位實習、頂崗實踐，實現(xiàn)與企業(yè)“0”距離對接。采取工學交替、工學并行、半工半讀，分階段完成學業(yè)。七是以企業(yè)評價為導向，改變學校和教師的單一評價模式，以市場、企業(yè)、用人單位的人才標準檢驗辦學水平。八是以學生成才為目的，在校企合作中，強化精神文化的相互認同和滲透，學生體驗企業(yè)的環(huán)境和文化內(nèi)涵，這種教育效果是校園內(nèi)不能達到的。

4、探索工學結(jié)合新模式。

在工學結(jié)合的實踐中，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，我們除開設“正源班”、“森澳達班”外，又嘗試開設專業(yè)技能培訓班，長短結(jié)合、適時辦班，在工學結(jié)合的廣度上有了新的拓展，其效果如何有待實踐檢驗。

5、以行動為導向、以能力為本位，結(jié)合 “行動導向教學法”開展案例教學與模塊實訓?！靶袆訉蚪虒W法”是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的積極性，以小組形收集信息，經(jīng)過消化過濾后交換意見、制定計劃，完成課題，使學生獲得知識，提高技能，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現(xiàn)了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。切實讓學生置于主體地位，讓學生經(jīng)歷確定任務、制定工作計劃、實施工作計劃、進行質(zhì)量檢測、評估反饋的整個過程。

6、頂崗實習

(1)頂崗實習模式的基本概念

頂崗實習是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生實踐性教學環(huán)節(jié)中非常重要的一個組成部分，通過頂崗實習不僅可以使學生將所學基礎理論知識和專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，更重要的是可以培

養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。學生臨近畢業(yè)近一年時間，學校借助于校外企業(yè)行業(yè)或?qū)嵙暬?，安排學生頂崗實習，進行真正意義上的就業(yè)培訓，使學生全方位熟悉相關崗位能力群的工作要求，使學生在專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和技能諸方面達到預期的要求，在培養(yǎng)鍛煉學生的綜合技能的同時，讓他們?nèi)ソ佑|社會、了解社會、適應社會，提高他們的綜合能力素質(zhì)。

(2)頂崗實習模式

① 學生頂崗實習的要求。要求學生在指導教師和企業(yè)專家的指導下，獨立完成所承擔工作崗位的全部工作要求，同時，撰寫頂崗實習報告。

② 確保指導教師職責到位，認真做好頂崗實習的準備工作。頂崗實習的效果在很大程度上取決于實習的準備工作，每次實習前均須選派指導教師先期赴實習廠落實實習安排和實習內(nèi)容，并根據(jù)實習基地的情況修訂實習任務書。

③ 嚴格頂崗實習的過程考核。學生必須按教學計劃學完全部課程并考核合格后才能安排頂崗實習。對頂崗實習的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，確保學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、校企合作，工學結(jié)合的效果

校企合作、工學結(jié)合不僅使學校和企業(yè)做到優(yōu)勢互補，資源互通、利益共享，而且取得了“多贏”的效果，獲得多方認可。一是企業(yè)獲得人力資源儲備，獲得了學校培訓服務、咨詢服務和文化資源。二是推動了專業(yè)課程改革，改善了教師隊伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了師資培訓模式，建立了穩(wěn)定的實習實訓基地，完善了實踐教學的條件，拓展了教育和培訓服務領域，提升了教學質(zhì)量，推進了“雙證書”制度實施，提升了學校的知名度和競爭力。三是學生學習有了目標，畢業(yè)有業(yè)可就，專業(yè)能夠?qū)?，無后顧之憂。企業(yè)感知克服了學生的自卑心理，企業(yè)實習增強了學生的職業(yè)技能，企業(yè)文化提高了學生的社會責任感。四是對社會解決了上學和就業(yè)兩大難題，為家庭特別是弱勢群體分憂解困，促進了社會穩(wěn)定。五是校企合作，工學結(jié)合能夠健康持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了政府公共服務的重要目標。校企合作，工學結(jié)合具有強大的生命力。

四、校企合作，工學結(jié)合下步打算

校企合作，工學結(jié)合在認識上、政策上、條件上、運行中都存在一定的不足。因此，必須完善。一是拓寬企業(yè)在學校辦班的規(guī)模，不僅在專業(yè)上要拓展，在規(guī)模上要擴大，加大定向培養(yǎng)，“訂單式”教育力度。二是完善“企業(yè)班”的管理，使之制度化、規(guī)范化。要不斷探索半工半讀、工學交替有效方法和分階段完成學業(yè)的學分制。三是要完善行之有效的管理辦法和教學手段，使其能茁壯成長。四是精心打造品牌，融入職業(yè)教育大環(huán)境，加快與國際接軌的步伐，適應職業(yè)教育發(fā)展的社會化、國際化，在培養(yǎng)人才的規(guī)格上與國際接軌。

校企合作、工學結(jié)合、半工半讀是職業(yè)教發(fā)展的必由之路，是黨和國家引領職業(yè)教育改革的出發(fā)點和落定點。我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，勇于探索，不斷完善，為學院發(fā)展作出應有的貢獻。

第五篇：物業(yè)管理校企一體化人才培養(yǎng)模式思考論文

摘要：校企合作一體化的人才培養(yǎng)模式是保證高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文針對高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化普遍存在的現(xiàn)象，介紹廣西機電職業(yè)技術(shù)學院的校企一體化人才培養(yǎng)模式的做法以及所取得的成績。

關鍵詞：高職院校；物業(yè)管理；校企一體化；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企一體化則是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的重要途徑。黨的十八屆三中全會提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，校企一體化正是符合了這一趨勢的要求。如何通過校企一體化的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與市場相對接，為社會輸送高質(zhì)量的技能人才是高職物業(yè)管理專業(yè)教學改革面臨的重大問題。

一、高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化現(xiàn)階段主要存在的問題

隨著我國房地產(chǎn)市場的蓬勃發(fā)展，物業(yè)管理行業(yè)也日趨成熟，從1981年深圳的第一家物業(yè)管理公司成立至今已經(jīng)有30多個年頭了，物業(yè)管理也由當時的單一模式發(fā)展到了現(xiàn)在的多元化服務模式。市場的不斷成熟也對高校的物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然多年以來在人才培養(yǎng)方面，高校和企業(yè)一直都在進行積極地探索和嘗試，但還是存在著不少的問題。

1.缺乏切實可行的一體化機制。盡管從中央到地方的教育部門都提倡校企一體化的合作，但是到目前為止都還沒有建立相對成熟的運行機制，對企業(yè)和校方的雙向參加都缺乏一定的獎勵制度。針對物業(yè)管理專業(yè)，在選定校企合作的公司方面還會存在著私人感情和人脈關系的原因，是否能長期有效地合作下去在很大程度上還取決于上述的原因。校企合作現(xiàn)階段的實際操作中企業(yè)并沒有真正融入到辦學的主體當中。

2.企業(yè)沒有積極參與到校企一體化當中，學校缺乏對應的評價監(jiān)督體制。企業(yè)在學生頂崗實習階段為學校提供了很大的便利，而且對學生理論和實踐相結(jié)合的過程以及實際操作能力的提升起到了積極的作用，但是由于私人情面及人脈的關系，不少的企業(yè)領導與校方簽訂了校企合作協(xié)議，建立了實習基地，所以會出現(xiàn)某些時候企業(yè)接收的實習學生的數(shù)量過多，企業(yè)的負擔加重，也導致了學生在實習過程當中實習的質(zhì)量無法保證，學生得到的鍛煉機會不均衡，實習的內(nèi)容不能得到完全落實的情況。有部分的企業(yè)接受學生的目的是在于能獲取一定的廉價勞動力，在學生頂崗實習階段只是分配一些較為瑣碎的工作，并沒有真正系統(tǒng)地培訓學生，對于自學能力和應變能力較差的學生，并沒有達到實習預期的目的。同時也由于接收實習生的企業(yè)類型和規(guī)模都不一樣，下分到每個小區(qū)的物業(yè)管理處也存在著良莠不齊的情況，學生的實踐也多流于形式，并沒有深入企業(yè)的日常工作，看得多，實踐少，而學校對此也缺乏一定的評價監(jiān)督體制。

3.教材建設相對滯后。校企合作的人才培養(yǎng)模式，需要配套使用校企合作的教材，這樣才會有針對性、實用性。但是在高職院校使用的物業(yè)管理專業(yè)的教材普遍重視理論知識，對實踐知識涉及較少，實際案例也不多，對學生實踐的指導意義不明顯，嚴重影響了校企合作的效果。

二、高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)改革模式現(xiàn)狀研究

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)建于2000年，2006年獲評自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，在廣西區(qū)內(nèi)同類專業(yè)院校中具有領先地位，是學院擁有最多校外實習基地和就業(yè)數(shù)量質(zhì)量最好的專業(yè)之一。培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識扎實，有一定的物業(yè)及設備設施維修養(yǎng)護知識，有較強的語言表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在開展校企一體化建設的基礎上，我院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了階段性的成績。

1.改革的目標：通過校企一體化建設，培養(yǎng)高端的物業(yè)管理人才，提升“雙師型”教師團隊能力。

2.改革措施：

（1）構(gòu)建校、系、專業(yè)三級的校企合作管理機制，學院設立校企合作辦公室，負責執(zhí)行學院校企合作理事會的決議、決策以及校企合作工作在全校層面的實施，系部校企合作的工作組負責校企合作在系部的開展工作，專業(yè)的校企合作負責校企合作的具體工作在本專業(yè)的實施。同時也明確了三層關系的具體工作職責和工作任務，為我院校企合作的順利實施提供了有利的保障。

（2）簽訂校企合作協(xié)議，保障校企一體化建設順利實施。校企一體化是通過學校與企業(yè)一體化的合作，產(chǎn)學結(jié)合、雙向參與，將不同的資源進行整合，通過課堂、頂崗實習等方面來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。我院與廣西區(qū)內(nèi)十多家知名物業(yè)管理公司簽訂了校企合作協(xié)議，企業(yè)為學校學生提供實習的場所，協(xié)助學校指導學生學習。學校向企業(yè)提供技術(shù)、人才等方面的支持，在一定程度上保障了學生的實習質(zhì)量。

（3）“校企一體化”階段性實習及“2+1”培養(yǎng)模式。社會需要的物業(yè)管理專業(yè)人才不能僅局限于專業(yè)知識扎實，更需要有較強的實操能力，能將理論和實踐有效地結(jié)合。我院物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)采用階段性實習及“2+1”的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的方式。①階段性實習。第一階段的企業(yè)實習是安排在第二學期，在學習了物業(yè)管理概論、物業(yè)管理法律法規(guī)等基礎課程之后進行一周的企業(yè)認知學習，目的是讓學生感知了解企業(yè)工作環(huán)境和物業(yè)管理的工作流程。第二階段一般安排在第四學期，進行6~8周的企業(yè)專業(yè)實習，以員工身份直接參與生產(chǎn)過程，采用專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學形式，更進一步地將所學過的內(nèi)容與實際相結(jié)合，查找自己存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)。第三階段是安排在第五學期到第六學期，進行企業(yè)的頂崗實習。與前兩次的實習有所不同，這次實習是學生提高職業(yè)能力的機會，同時也是企業(yè)選配員工、學生尋求就業(yè)的機會。②“2+1”人才培養(yǎng)模式。我院物業(yè)管理專業(yè)實行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校大

一、大二階段集中進行專業(yè)學習，最后一年將實習實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計相結(jié)合，到企業(yè)進行專業(yè)實習、頂崗實習。“2+1”的校企一體化人才培養(yǎng)模式不單是以前單純的實習，而是將高職院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式。通過“2+1”這種校企一體化階段的實習，讓學生在正式領取畢業(yè)證之前積累了8個月以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，具備了一定的組織協(xié)調(diào)以及人際溝通的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的物業(yè)管理人才，滿足企業(yè)的需求，同時也為我院物業(yè)管理專業(yè)樹立良好的口碑打下堅實的基礎。

（4）根據(jù)市場需要及我院學生實際情況編寫培訓教材。教材的指引方向和質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)目標的重要保證。為了能更好地指導學生，我院物業(yè)專業(yè)的老師們編寫了一系列實踐性強、具有高職特色的實訓指導教材。通過現(xiàn)實工作中的案例讓學生更了解企業(yè)的操作流程和規(guī)則，使得學生能快速地適應工作崗位。

（5）雙師型專業(yè)團隊建設。結(jié)合我院的實際情況，積極拓寬雙師隊伍的渠道，健全和完善隊伍建設，進一步提高隊伍的素質(zhì)和能力。結(jié)合我院的雙師型專業(yè)團隊建設的主要措施：①聘請專家。主要是行業(yè)或者企業(yè)中的專家擔任客座教授，對課程建設方面提出更專業(yè)性的指導意見，同時對一些技能要求較高的課程，可以聘請企業(yè)中的資深技術(shù)人員進行講解和指導，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。②每年選派專業(yè)教師到企業(yè)去學習，了解企業(yè)的流程，加強教師自身的實操能力，提升專業(yè)理論知識的儲備，獲取行業(yè)的最新資訊，增強與企業(yè)的聯(lián)系，通過學院和企業(yè)的雙培養(yǎng)，使得這些專業(yè)教師具備扎實的理論知識、豐富的實操經(jīng)驗。③“以強帶弱，以老帶新”。在專業(yè)團隊當中，對專業(yè)帶頭人和骨干教師進行重點培養(yǎng)和扶持，定期指導中青年教師進行專業(yè)建設、課題申報，同時讓中青年教師擔任一定的職務，分配一定的任務。讓中青年教師在短時間能迅速成長，提升團隊的整體水平。高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式是一個長期、復雜、艱巨的過程，需要學校和社會多方面力量相互配合。探索校企一體化合作人才培養(yǎng)模式，是新形勢下發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。

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