第一篇：發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智 提高課堂教學(xué)實(shí)效

發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智 提高課堂教學(xué)實(shí)效

清鎮(zhèn)一中

趙學(xué)常

摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)，教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，加以有效利用，推動(dòng)教學(xué)從“無(wú)序”走向“有序”，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 偶發(fā)事件 教育情境 課堂開放性、生成性 課程資源 教育契機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！苯虒W(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化,隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件,以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力素質(zhì)。它是教師的長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。在教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)課堂管理的藝術(shù)化,急中生智,隨機(jī)應(yīng)變,靈活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種心理素質(zhì)。教學(xué)機(jī)智不是一種單純的技能,它是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶,具有極其深刻的內(nèi)在涵義。王北生認(rèn)為它是以下五種能力有機(jī)結(jié)合、綜合表現(xiàn)的結(jié)果:“細(xì)致入微的觀察力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)力、迅速準(zhǔn)確的判斷力、堅(jiān)定理智的自制力、靈活果斷的應(yīng)變力?！币粋€(gè)教師只有具備良好的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能應(yīng)付各種復(fù)雜的局面,才會(huì)有真正的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗而鮮活的花朵,集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧,常常是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。新課程給教學(xué)機(jī)智開辟了新天地,當(dāng)課程觀、教學(xué)觀發(fā)生深刻變革時(shí),必然引發(fā)教學(xué)機(jī)智形式與內(nèi)涵的革新。

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。課堂中的偶發(fā)事件大體包括：在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)自課堂之外的猝不及防的干擾，學(xué)生異常的舉動(dòng)等等，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智?？梢娊虒W(xué)機(jī)智是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，它能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義，可以不夸張的說(shuō)教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件。

有些教師總認(rèn)為一節(jié)課最好是能夠按照自己課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推進(jìn)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，當(dāng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難、回答問(wèn)題發(fā)生了錯(cuò)誤等非預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題或意外干擾等出現(xiàn)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該有一種課程資源意識(shí)，應(yīng)該意識(shí)到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。教學(xué)中我們通常會(huì)遇到這種情況，在探討與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。通常的情況是，教師對(duì)于學(xué)生提出的、而自己未經(jīng)準(zhǔn)備的問(wèn)題不予反應(yīng)；這不僅有可能喪失掉學(xué)生拓展思維空間、深化探究興趣等有意義的教育契機(jī)，還有可能扼殺學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變得麻木、消極和被動(dòng)。常常有教師抱怨，高中生的課堂氣氛太呆板，學(xué)生沉悶或是啟而不發(fā)，其實(shí)很多時(shí)候是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為和態(tài)度壓制了學(xué)生的積極性。機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)，作為教師更要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

利用課堂機(jī)制突破教學(xué)難點(diǎn)。比如我在上高二校本課程《基礎(chǔ)素描訓(xùn)練——人物頭像畫法》時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，不便于在課堂上親自示范作畫的方法和步驟，我就播放了一段“人頭像素描”畫法視頻，學(xué)生們正在聚精會(huì)神的觀看，有的同學(xué)一邊看一邊畫，當(dāng)視頻播放完了以后，我便要求同學(xué)們按照視頻上的方法進(jìn)行練習(xí)，我以為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)了，心中竊喜課堂教學(xué)效果還不錯(cuò)。可就在這時(shí)后面有個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“老師，我看不懂，我不會(huì)畫，您能不能現(xiàn)場(chǎng)給我們示范一下？”隨即旁邊也有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和到：“我們也想親自看老師畫的?！卑凑瘴沂孪鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，我沒(méi)有計(jì)劃在現(xiàn)場(chǎng)示范。但這時(shí)我清楚學(xué)生不是看不清楚視頻的作畫方法，而是想看我到底畫得怎么樣，我想如果不滿足學(xué)生的要求，恐怕今后的課堂就難以駕馭了，于是我提起粉筆就在黑板上三下五除二畫了兩幅簡(jiǎn)筆畫頭像，并把作畫的方法和步驟逐一進(jìn)行了講解，這時(shí)課堂里響起了掌聲。假如我對(duì)同學(xué)們提出的要求置之不理，還者以沒(méi)有準(zhǔn)備筆和畫紙為借口，可能學(xué)生會(huì)對(duì)我的課倍感失望，從而也會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也突破了這堂課的難點(diǎn)。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。這堂課分析判斷并快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中的信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，有效推進(jìn)了教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

可見教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。其實(shí)這樣的課堂才是真實(shí)的課堂，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

第二篇：發(fā)揮教育機(jī)智

發(fā)揮教育機(jī)智，應(yīng)對(duì)意外事件

常州市覓渡橋小學(xué)：周云

班上位學(xué)生叫楊樓浩,從接班以來(lái)我一直認(rèn)為她是個(gè)非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學(xué)說(shuō)話,影響課堂紀(jì)律.有一次我在課堂講得正帶勁，發(fā)現(xiàn)她又在和同學(xué)嘰嘰喳喳說(shuō)話了，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，她或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋，沒(méi)想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我在說(shuō)話,怎么著！”聽到這句話，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因?！庇谑?，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)她、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，你今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力.我們剛學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),你把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)給大家讀一遍.,怎么樣？”她開始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我并沒(méi)有急于找學(xué)生談話訓(xùn)導(dǎo)，而是先找了他的幾個(gè)好朋友，了解他情緒反常的原因。通過(guò)這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現(xiàn)一些問(wèn)題，父母關(guān)系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識(shí)到這可能是一個(gè)重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個(gè)電話，證實(shí)了這個(gè)情況；同時(shí)，委婉的勸告其要關(guān)心孩子，以孩子的學(xué)業(yè)為重,不能因?yàn)楦改傅脑蛴绊懞⒆?。在做好這些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時(shí)，學(xué)生的情緒估計(jì)也已平靜下來(lái)，這才找她長(zhǎng)談了一次,并在她父母的問(wèn)題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度好多了,課上也在盡量控制著不開小差,不隨便講話，有時(shí)還會(huì)幫著管其他同學(xué)。

在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的事情，以上的例子就是。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢，我的體會(huì)是：

首先，切忌當(dāng)場(chǎng)動(dòng)怒，要學(xué)會(huì)給自己找臺(tái)階下。例如在這個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展贏得了主動(dòng)。

其次，要展開細(xì)致入微的調(diào)查和疏導(dǎo)工作，找到問(wèn)題的根子。

通過(guò)這個(gè)事件，我認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進(jìn)行。

第三篇：充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

在初中思品課日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常舍近求遠(yuǎn)，在課外辛辛苦苦地花大量的時(shí)間去尋找、搜索教學(xué)資源，對(duì)教材中的許多資源都棄而不用。實(shí)際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學(xué)資源。只要我們能靈活處理、恰當(dāng)運(yùn)用，教材上的許多資源也可以被開發(fā)和有效利用，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)機(jī)智。

翻開初中思品新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材把握了時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展理念，緊貼學(xué)校教育和學(xué)生生活實(shí)際；面對(duì)學(xué)生生活場(chǎng)景的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和反思，提高了對(duì)學(xué)生思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊(yùn)、很強(qiáng)感染力、盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、素材，并能以美的方式呈現(xiàn)??可讀性、趣味性、靈活性、針對(duì)性都很強(qiáng)。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可作些補(bǔ)充。例如，在《直面挫折》的教學(xué)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集有關(guān)挫折的勵(lì)志名言。結(jié)果，學(xué)生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學(xué)生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪會(huì)見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵”等等。這不僅幫助了學(xué)生感悟明理，開拓了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生積極參與了教學(xué)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。在《團(tuán)結(jié)就是力量》的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)，如“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“人心齊泰山移”、“一個(gè)巴掌拍不響，一人難唱獨(dú)板腔”、“柴多火好，人多計(jì)巧”、“單絲不成線，獨(dú)木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團(tuán)結(jié)一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動(dòng)的諺語(yǔ)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

相反，在《正確認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)自我》一課的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中讓學(xué)生列舉因自傲導(dǎo)致失敗的歷史故事，由于初一學(xué)生歷史知識(shí)貧乏、生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)面狹窄等原因，導(dǎo)致學(xué)生不積極參與發(fā)言與討論，課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)冷場(chǎng)。

學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來(lái)共同開發(fā)。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。學(xué)生是教學(xué)資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀是開發(fā)教學(xué)資源的基本視點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們可以聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教育的效果。同時(shí)，在教學(xué)中多讓學(xué)生自己談體會(huì)、談體驗(yàn)，這往往比老師的說(shuō)教更為深刻，更能激起學(xué)生的共鳴，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。

第四篇：發(fā)揮集體智慧 提高教學(xué)實(shí)效

吉安市錢山學(xué)校

萬(wàn)亞睿

聯(lián)系電話：*** 郵編：343209 通訊地址：江西省吉安市安?？h錢山鄉(xiāng)錢山學(xué)校

發(fā)揮集體智慧 提高教學(xué)實(shí)效

隨著新課程改革的繼續(xù)深入，一線老師在課程理解、教材解讀、教學(xué)實(shí)踐等行為中碰到的疑難、困惑可真多，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)、研究和探索不能解決問(wèn)題時(shí)，大家很自然地想到了借用集體的智慧，于是各地各校的“集體備課”開展得如火如荼。但是，許多教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施集體備課的過(guò)程中容易走進(jìn)誤區(qū)、流于形式，在此結(jié)合自己對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)淺見：

一、立本——立足文本，吃透教材

吃透教材是教師備課的法寶?，F(xiàn)行集體備課中，備課組教師由于依賴主備人，加上教師的“精神惰性”，而忽視或淡化了對(duì)教材的深入研究，沒(méi)有吃透教材，因此常出現(xiàn)主備人在說(shuō)課，分析教材時(shí)，其他人聽不出其義的現(xiàn)象，備課過(guò)程也就沒(méi)有了真正意義的爭(zhēng)議與交流，集體備課就不可能做到集思廣益、凝聚智慧、彰顯個(gè)性，獲得深層的教學(xué)設(shè)計(jì)。

吃透教材是集體備課的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是有效備課的前提。教學(xué)中的備課合作，必需是集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，備課組全體成員都要立足文本，吃透教材。要吃透教材，教師首先要“走進(jìn)教材，研讀教材”，從學(xué)生的角度去反復(fù)研讀課文，直至充分了解，正確把握，并有自己的個(gè)性化了解，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有教師對(duì)課文的深層了解，個(gè)性化解讀，教學(xué)時(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)讀書，與課文人物、與文本作者零距離的接觸。其次是“走出教材”。就是教師以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)的延伸和滲透，主要包括知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)外知識(shí)與能力的銜接，思維方法和德育的滲透等?！白哌M(jìn)教材”是教師參與集體備課的資格，“走出教材”是在集體備課交流合作中拓寬視野。只有拓寬備課的視野，教師對(duì)文本才會(huì)有更加全面、深入和個(gè)性化的解讀。

小學(xué)課文看似簡(jiǎn)單，如果以學(xué)生的角度審視，這種簡(jiǎn)單猶如同浮出海洋的冰山的一部分，課文中瑰麗景致之所在，還需要教師的解讀智慧，去發(fā)掘，用自己的慧眼，見人之所未見。

案例：

《愛迪生救媽媽》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）許多教師早已習(xí)慣于類似教學(xué)參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一次集體備課中，就有教師通過(guò)自己深層次的解讀，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)而提出：在朗讀中感悟，用上積累的詞句說(shuō)說(shuō)愛迪生救媽媽的辦法，領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明可愛。該師作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：大家再靜靜地認(rèn)真地讀一讀課文的第四、五自然段，劃出寫愛迪生救媽媽的句子。

（學(xué)生交流，教師指點(diǎn)，屏幕出示句子）

突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子。

愛迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了。

師：（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。

（2）（出示課文插圖）看圖說(shuō)話。（指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）

師生合作讀課文。

師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經(jīng)來(lái)不及了，只能在家里做手術(shù)。可是，家里的光線太暗了。正當(dāng)大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，愛迪生他怎么做——

生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”

師：爸爸見了又急又氣，斥責(zé)道：——

生：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

師：愛迪生委屈地說(shuō)：——

生：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

師：愛迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來(lái)了。——

生：“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容?！?/p>

學(xué)習(xí)爸爸和愛迪生的對(duì)話。（屏幕出示句子）

爸爸見了又急又氣，斥責(zé)道：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

愛迪生委屈地說(shuō)：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

（1）師引導(dǎo)：誰(shuí)能抓住“斥責(zé)、委屈”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)當(dāng)當(dāng)爸爸和愛迪生讀好這個(gè)對(duì)話呢？

（2）通過(guò)說(shuō)話來(lái)理解“恍然大悟”一詞。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他對(duì)愛迪生說(shuō)：“_________________________?！?/p>

(老師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)用上文本中詞語(yǔ)，如“斥責(zé)、委屈”等詞)師小結(jié)：是的，正因?yàn)檫@樣做，手術(shù)做得很成功，媽媽得救了，所以醫(yī)生對(duì)愛迪生說(shuō)：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”（再次出示句子，指導(dǎo)讀好這句話。）

6．用“夸獎(jiǎng)”一詞聯(lián)系說(shuō)話。

填空：爸爸夸獎(jiǎng)愛迪生，說(shuō)：“____________________________________?！?/p>

小伙伴夸獎(jiǎng)愛迪生，說(shuō)：“__________________________________________。”

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是該師立足課文，對(duì)文本進(jìn)行透徹的鉆研，巧妙組合，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，避免讓學(xué)生死讀、傻讀、呆讀，而是通過(guò)變換角度，改變思路，緊緊結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”的階段目標(biāo)——結(jié)合上下文，在閱讀中積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。每讀一句就順勢(shì)理解句中的重點(diǎn)字詞，并加以板書。這樣融讀句子、解字義、明句意、梳文路為一體，動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致，學(xué)生就會(huì)覺得特別有意思，不知不覺間，興趣盎然地讀了數(shù)遍。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生理解了句子的意思，知道了課文的重點(diǎn)，也領(lǐng)會(huì)到了愛迪生的聰明。

二、求精——精巧設(shè)計(jì)

通過(guò)意見交流，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找最佳教學(xué)方案，是集體備課的目的之一。集體備課雖然不是確定統(tǒng)一的教案，而提倡教師適度調(diào)整，個(gè)性加減，但對(duì)設(shè)定的目標(biāo)，擬定的教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何突破，達(dá)到擬定目標(biāo)，實(shí)行設(shè)計(jì)意圖，就要作深層備課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精巧設(shè)計(jì)。

取其一點(diǎn)，備精備細(xì)。一篇課文，我們可以取課文中最突出的特點(diǎn)，抓住學(xué)生最難理解的或課文的留白部分進(jìn)行集體備課，精心設(shè)計(jì)。

如：《槐鄉(xiāng)的孩子》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），抓住課文最突出的特點(diǎn)“樂(lè)”，圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。激趣導(dǎo)讀—談“樂(lè)”（該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的快樂(lè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到槐鄉(xiāng)看看那里的孩子有什么快樂(lè)的事情，引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）——大略初讀—知“樂(lè)”（按“閱讀提示”，讓學(xué)生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中讀讀議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。）——重點(diǎn)賞讀----品“樂(lè)”。

又如，《記金華兩個(gè)巖洞》（人教版第八冊(cè)）第三段有一句話：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)而變換調(diào)子?！边@句話具體第描寫了溪流的變化，但至于“溪聲”是怎樣“變換調(diào)子”的卻沒(méi)有具體寫出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這種言已盡而美未呈的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和想象，引導(dǎo)學(xué)生撥開文字，走進(jìn)情境，去研讀文字，讓蘊(yùn)含在字里行間的美呈現(xiàn)出來(lái)。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，仔細(xì)想象，它在用詞上有什么特別？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)的閱讀思考，發(fā)現(xiàn)

1、排比句式：“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??”

2、描寫溪流變化的反義詞“寬——窄”和“緩——急”。）

師：誰(shuí)看過(guò)小溪，聽過(guò)小溪流水的聲音？（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。）

師：金華的小溪和我們家鄉(xiāng)的小溪一樣，聲音非常優(yōu)美，它隨著溪流的變換而“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，同學(xué)們能不能也用幾個(gè)“時(shí)而”和幾組反義詞把你們聽到的小溪的聲音描述一下。

（“溪聲也時(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而大，時(shí)而小，時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而近?！薄跋曇矔r(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而重，時(shí)而輕，時(shí)而快，時(shí)而慢。”“溪聲也時(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而洪亮，時(shí)而清脆，時(shí)而單純，時(shí)而雜亂?！保?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：利用課文資源，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓寬思路，增強(qiáng)學(xué)生琢磨語(yǔ)言文字的興趣，提高學(xué)生遣詞達(dá)意的能力。）

三、歸真——回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的語(yǔ)文課

實(shí)踐中，課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果往往會(huì)出現(xiàn)很大的距離，有一些在集體備課重被確認(rèn)為時(shí)尚、精妙的設(shè)計(jì)，到了課堂，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)笆屡c愿違”。

案例：《恐龍的滅絕》（人教版第三冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、模型激趣，導(dǎo)入課文

1、由恐龍模型引入，教學(xué)“恐龍”。

2、恐龍為什么會(huì)滅絕？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(二)、分組歸類，教學(xué)字詞

1、“躲避寒冷，耐不住嚴(yán)寒”

2、“塵埃 枯萎 死亡”（同義詞構(gòu)詞形式）

3、“哺乳動(dòng)物 偷吃 孵出”

（三）、合作探究，學(xué)文感悟

1、文中哪幾小節(jié)在描寫恐龍滅絕的原因？

2、小組合作討論，分別用一個(gè)詞說(shuō)明恐龍滅絕的原因。實(shí)際教學(xué)情況：

1、出示恐龍模型，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了教學(xué)手段的選擇必需遵循學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生只盯著新奇的模型，分散了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的注意力。

2、詞語(yǔ)教學(xué)采用分組歸類法進(jìn)行，但因平均使用力量，沒(méi)有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)果，從作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)字詞的音形、義是有所了解，但沒(méi)有留下深刻的印象。

3、以小組合作的方式，意在讓學(xué)生探討恐龍滅絕的原因，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是，在合作前，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間熟悉課文；合作時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，無(wú)效討論擠占了讀書時(shí)間。這種方式看似時(shí)尚，但由于教師操作不到位，因此，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

就本課教學(xué)而言，本課屬低年段教學(xué)。我想，第一，低年段語(yǔ)文必須落實(shí)字詞教學(xué)的本位。如“孵”，小恐龍是從“恐龍卵”孵出來(lái)的，左邊是“卵”。這樣，學(xué)生不但能清晰地記住“恐龍是卵生動(dòng)物”，而且記住“孵”的字形，理解詞義。第二，突破句子教學(xué)的重點(diǎn)。如，“因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。” 低年段學(xué)生讀不好“長(zhǎng)句”，因此，課文中的長(zhǎng)句可以采取先分后合的方法，由易到難，使學(xué)生不但順利讀好長(zhǎng)句，又能理解意思。第三，朗讀指導(dǎo)要扎實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)故意漏讀或錯(cuò)讀引起學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)比較會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，把朗讀指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)上，確保朗讀落實(shí)到位。第四，語(yǔ)言訓(xùn)練要?jiǎng)?wù)實(shí)。語(yǔ)言訓(xùn)練只有在“聽”、“讀”之后，才能進(jìn)行“說(shuō)”、“寫”，訓(xùn)練才會(huì)扎實(shí)有效。

無(wú)論采用任何教學(xué)手段或方式，最終目的就是提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也應(yīng)該注意考慮到學(xué)生的年齡特征，適時(shí)、適當(dāng)，收放恰到好處，而不能矯枉過(guò)正。語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

總之，開展集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高；有助于教師在整體上把握課標(biāo)、教材、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案。

第五篇：加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 提高課堂教學(xué)實(shí)效

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 提高課堂教學(xué)實(shí)效

教學(xué)常規(guī)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證，對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)管理更是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。加強(qiáng)教師教學(xué)常規(guī)管理，不僅有利于規(guī)范教師的日常教學(xué)行為，而且有利于促進(jìn)教師本身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期過(guò)半之后，嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校成立了以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的檢查組，對(duì)全校教師的備課筆記、作業(yè)批改、考試情況進(jìn)行了檢查。在檢查中對(duì)每位教師的總課時(shí)數(shù)與備課課時(shí)數(shù)、批改次數(shù)進(jìn)行一一核對(duì)。最后，把檢查結(jié)果進(jìn)行了匯總，及時(shí)把信息反饋給教師，并把檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與相關(guān)教師進(jìn)行溝通。類似的教學(xué)常規(guī)檢查，嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行兩次。

作為職業(yè)學(xué)校，由于專業(yè)多，各班課程設(shè)置不盡相同，有的專業(yè)課程只有一名教師任教，沒(méi)有班級(jí)的橫向比較性，對(duì)教師教學(xué)終端評(píng)價(jià)比較困難，針對(duì)此種情況，我校從加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程的管理入手，以加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。早在2009年，我校就根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，制定了《加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的實(shí)施意見》，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、考試、聽課、公開課、教科研等作了量化要求，具有可操作性。同時(shí)成立了以五位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，所有中層干部為組員的五個(gè)隨機(jī)推門聽課小組。各小組每學(xué)期要求隨機(jī)聽課15節(jié)以上，在每次聽完課以后，對(duì)老師當(dāng)堂課進(jìn)行打分，填寫反饋表與老師進(jìn)行交流，并對(duì)該教師的教案及作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查。隨著活動(dòng)的深入，促使學(xué)校教師在做好教學(xué)常規(guī)工作方面取得了很大的進(jìn)步，教師的課堂教學(xué)效果有了進(jìn)一步的提高。

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。我校對(duì)教學(xué)的過(guò)程管理以及量化考核在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全校教師的共同努力下，取得了顯著效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)推門聽課促進(jìn)了教師認(rèn)真做好常規(guī)工作，量化考核則進(jìn)一步要求教師要提高課堂效率。通過(guò)本次教學(xué)常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這樣更能促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí)，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使我們的課堂教學(xué)實(shí)效性再上一個(gè)新臺(tái)階！