第一篇：繪本讓低年級寫話有聲有色(劉娟)

繪本讓低年級寫話有聲有色

劉娟 語文 *** 單位：昆明市石林縣鹿阜中學

地址：昆明市石林縣鹿阜鎮(zhèn)天合路1號

652200

【內容摘要】低年級是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發(fā)學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺?！袄L本教學”作為一種新的課程模式正逐漸走進學校，走近孩子，也為我們所熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓練學生的寫作能力：練寫、猜寫、續(xù)寫、自創(chuàng)。

【關鍵詞】練寫 猜寫 續(xù)寫 自創(chuàng)

低年級是作文的啟蒙階段。新課程標準提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！比欢?，在實際的教學實踐中，由于知識、年齡和生活經驗的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效的措施提高學生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標。幸運的是，在帶領孩子們開展課外閱讀時，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發(fā)學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長梯，帶領他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、模仿練寫

“模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對第一學段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語言，是孩子們日常生活中的口頭語言所不能給予的，它語言簡煉生動，描寫細膩，構思巧妙卻蘊含著一定的語言規(guī)律。在教學中，我們可以提煉其中反復出現的經典句式，圖文結合，引導學生“遷移”，讓他們愿意表達、樂于表達。在句式模仿的基礎上，我們還可以引導學生模仿整個故事進行創(chuàng)作，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達自己的真實情感，表達愛。

1、句式仿寫

如繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你，” XX說，“我就在。” “拓展延伸，升華情感”環(huán)節(jié)，我做了如下設計：

如果你是小兔子，你還想變成什么？媽媽又會怎么做？你能用上下面的句式，寫寫小兔和媽媽的對話嗎？

“如果你，” 小兔說，“我就?！?“如果你，” 媽媽說，“我就?！?/p>

孩子們開始興致勃勃地寫下小兔子和兔媽媽玩“語言捉迷藏”的小故事： 生一：“如果你變成漁夫，”小兔說，“我就變成小魚，游得遠遠的。” “如果你變成小魚，”媽媽說，“我就變成荷葉，讓你在躲在我的荷葉下唱歌?！?生二：“媽媽如果變成發(fā)卡，”小兔說，“我就變成芭比娃娃。”

“如果你變成芭比娃娃，”，媽媽說，“我就變成一個漂亮的盒子，給你一個溫暖的家?！?/p>

2、段落仿寫

繪本《爺爺一定有辦法》，講述了一個孩子約瑟在自己的成長過程中勤儉的爺爺為我有一塊布做出了各種各樣的物品，在遇到困難時總是想到爺爺一定有辦法。在和孩子共讀繪本中，我抓住爺爺的幾次為孩子做物品開展教學，采用生動的畫面和故事捕捉學生的心靈，讓孩子們把自己當成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“做一條奇妙的毯子”、“奇妙的外套”后，由扶到放指導孩子模仿寫作。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎，并提煉了句式：

“約瑟說：“爺爺一定有辦法”。爺爺拿起，翻過來，又翻過去。“嗯??”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說：“這塊粒子還夠做??”在模仿“變形”這個環(huán)節(jié)中，我設計了下面幾個問題“爺爺又會為我設計了??”，引導孩子們仔細地觀察，合理地想象，用筆尖為約瑟精彩“變形”：

在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動。

二、補充猜寫

繪本是一件精美的藝術品，文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導孩子仔細觀察其中的形象、色彩、細節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個有趣又讓人感動的故事，故事里的大衛(wèi)是個調皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實危險的、不可以的，所以媽媽總是不停的對大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對我們的愛呀！它在向幼兒娓娓道來的同時，深入淺出將故事中蘊含的深刻寓意，有效滲透。教學時我設計了書中沒有的許多不可以，讓孩子從身邊的事情來補充猜寫。

再如繪本《鴨子農夫》講述了一個有趣的故事：從前有只鴨子和一個懶惰的農夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農夫只管整天賴在床上。終于有一天，農場的動物們決定反抗了!當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說?！斑氵悖　毖蛘f。“咕咕！”雞說。就這么說定了。短短十幾個字，也就是動物們的叫聲，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當時神態(tài)、動作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽光明媚，清新的空氣迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎樱c點頭說：“是呀，鴨子太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們在激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，結尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚，產生無數想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，忍不住想給故事續(xù)個“尾巴”。如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

繪本《母雞蘿絲去散步》講述了這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。蘿絲穿過農家院子，身后的狐貍撲了上來?？伤荒_踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個空，栽到了池塘里。蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進去。蘿絲經過磨面房時腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時，上頭的一袋面粉正好澆了下來。蘿絲鉆過柵欄，狐貍撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車里。蘿絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。閱讀到此，可以讓學生想象一下狗接下去還會去哪些地方？你能把這個故事繼續(xù)往下編嗎？學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，《小鴨約翰去散步》這個全新的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生：小鴨約翰出門去散步

她走過院子 繞過池塘 越過干草堆 經過磨坊 穿過籬笆 經過蜜蜂房 按時回到家吃晚飯

四、鼓勵自創(chuàng)

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學習。

以下是學生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊。”孔雀不服氣地說：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返??！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學習著，創(chuàng)作著，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應用》 林敏宜 臺灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經典》 彭懿 二十一世紀出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學教學參考》2010 01

第二篇：繪本叩開低年級寫話教學的大門

繪本叩開低年級寫話教學的大門

背景

萬丈高樓平地起。小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，低年級寫話教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。抓好低年級的寫話教學，對于學生作文能力的形成和發(fā)展是至關重要的。新課程對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。

問題的描述

低年級常用的寫話訓練方式看圖寫話。在寫話教學中，我常常為尋找供孩子寫話的優(yōu)質的圖而犯愁，語文練習冊中出現的看圖寫話的“圖”因受印刷的限制，常常比較粗糙，有的甚至比較枯燥，毫無童趣。

有時放手讓學生隨便寫什么，孩子們都抱怨，他們感覺生活中沒什么值得寫，套句小朋友常說的話：“爸爸、媽媽又不帶我去玩，我找不到可寫的東西？” 回家后只得求助于家長，學生的寫話成了家長作業(yè)。久而久之，孩子便認為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話。問題的解決

一個偶然的機會，繪本這一優(yōu)質的寫話資源進入了我的視野。那是一個陽光明媚的中午，一吃完午飯，班里的幾個孩子都涌向小雨的座位，小腦瓜緊緊地挨在一起，不時發(fā)出銀鈴般的笑聲。我循聲而去，原來小雨帶來的是一本書——《母雞蘿絲去散步》。整本書只有44個字，文字講述了一只母雞散步的平淡的故事，而圖像講述了一只狐貍追捕母雞的驚心動魄的故事。孩子們眉飛色舞地向我講述著書中那滑稽的畫面，我也不由地被這本書深深吸引了。

查閱了相關資料后知道諸如《母雞蘿絲去散步》這類書叫繪本。繪本，英文為picturebook，在臺灣和日本被稱之為繪本，在我國有時也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學樣式，兒童繪本最早出現在歐美，有300多年的歷史。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，有時候圖畫甚至還比文字更重要。那生動活潑、充滿趣味的繪本不正是孩子寫話的資源嗎？于是，我開始嘗試探索基于繪本的寫話教學。

一、尋找繪本和寫話訓練的契合點

繪本包含著優(yōu)質的寫話資源，在寫話教學中，我嘗試從繪本的“圖”、“文”、“主題”三方面著手，尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力。

1．仔細觀察，描摹圖畫的精彩

以畫為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構思。閱讀繪本時，引導孩子反復觀賞，仔細描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，用“細讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。我把《母雞蘿絲去散步》制成PPT，全班閱讀時，孩子們開懷大笑，一幅幅生動有趣的畫面給他們留下深刻的印象，我讓孩子選擇自己覺得最好笑的場景

寫下來，學生興致勃勃地動筆寫話。

學生寫話片斷：(原文:母雞走過院子)

母雞慢悠悠地走過院子，對身后的危險一無所知，狐貍迫不及待地縱身一躍，它落地時腳踩到了釘鈀齒，被釘鈀打得鼻青臉腫、眼冒金星，可它不敢哇哇大叫，因為怕被前面的母雞聽到。

2．模仿文本，增加詞句的積淀

繪本的文字都經過精心挑選與整理，這些語言活潑生動，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經典學本。在閱讀繪本時，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。例如：繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你

，” XX說，“我就要

?！痹诶L本閱讀中，讓學生想象兔媽媽會變什么時，相機出示句式讓學生模仿原文寫一寫。小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學生的思緒輕舞飛揚起來，在模仿中，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息?！?/p>

3．觸發(fā)靈感，拓寬題材的寬度

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，激發(fā)孩子的共鳴，不知不覺聯想起自己生活的故事。

如：《一顆超級頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計地想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖??這個溫馨而風趣的故事，講述了一段孩子熟悉而正在經歷的經歷！讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己的牙齒的故事。

牙齒的故事

那是一個星期天的早上，我吃早飯時感覺一顆牙有點疼，我用手一摸，發(fā)現一顆牙松了，我連忙跑到鏡子前，對著鏡子使勁搖，可那顆牙就是不掉下來。吃完早飯后，我一邊寫作業(yè)，一邊用舌頭舔牙齒。我又想起媽媽說過的話“一直舔牙齒，牙齒會長不出來”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡覺時，牙齒還是沒有掉下來，我只能忍著痛閉上眼睛。第二天早上，我剛醒就感覺我嘴里有一顆“小石子”，我把這小東西吐出來，居然是“牙齒”！我都沒想到牙是自動掉的。我高興地宣布：“我的牙齒已經掉下來了！”當時，我還裹著被子呢！

二、教材、繪本、寫話進行有效整合 進入二年級下學期后，學生積累的語言越來越多，可很多語言沒有內化為學生自己的語言，學生也不會靈活地運用積累的語言。慢慢地學生就像守財奴葛朗臺一般。我的頭腦里又產生了一個想法：把教材、繪本、寫話進行整合。在蘇教版教材中，用生動的語言刻畫了許多栩栩如生、深入童心的形象。在繪本中也有不少形象與教材中的形象雖在外形上不同，但其精神品質十分相似，“形非神似”，就可以“異曲同工”，讓學生化用教材中的語言塑造繪本中的形象。如第四冊《蝸牛的獎杯》一課中寫到蝸牛在奪得冠軍后得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學生進行語言遷移訓練。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

（從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯上，生怕被別人偷了去?！段伵５莫劚吩模?/p>

三、借助博客，開辟寫話的樂園

繪本價格昂貴，每次寫話都讓每個孩子買繪本不切實際。我把精彩的繪本制作成電子繪本，通過網絡在博客上連載，給學生開辟寫話的樂園，允許學生可以根據自己的喜好，自由選擇感興趣的繪本畫面把它寫下來。我定期更新，拓寬繪本的題材內容，為學生提供自由選擇的廣闊空間。在博客上還開辟了競爭欄目，定期開展繪本寫話比賽活動，讓學生能互相學習，見賢思齊。班級學生和家長還可以針對文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生沐浴賞識的陽光，獲得認同感和成功感，找到了寫話的快樂，自然對寫話更有興趣。

我曾把“大衛(wèi)”系列的繪本在班級博客上連載，學生興趣盎然，積極參與，采擷片斷：

大衛(wèi)上學記

（一）宋一笑

下課的鈴聲剛剛響起，孩子們就像潮水一樣涌出了教室。他們來到操上玩起了籃球，互不相讓，大衛(wèi)使出各種各樣的招數，也沒搶到一次球。鈴聲又響了，孩子們丟下籃球，個個像出膛的子彈飛快地奔向教室。大衛(wèi)這下可樂了，拿起籃球玩，在操場上自娛自樂。正當他玩得開心時，耳邊傳來了老師嚴厲的聲音：“大衛(wèi)，已經開始上課了！”

大衛(wèi)上學記

（二）許可

這堂課上老師教的內容大衛(wèi)早會了，他大衛(wèi)心不在焉地坐在位置上，不知不覺，他把頭轉向窗外，啊，外面的陽光真好，白云在變魔術，一會變成一群白兔，一會變成一只恐龍。一只甲蟲爬到了窗子上，大衛(wèi)目不轉睛地看著它，他看得出神了。正在這時老師提醒大衛(wèi)：“注意聽課！”

大衛(wèi)上學記

（三）王語渲

美術課上，老師叫同學們打開美術本畫畫，可大衛(wèi)把書包里翻了個遍，也沒有找到。大衛(wèi)一拍腦門——才想起理書包的時候忘帶了，大衛(wèi)可不想在這節(jié)美術課無所事事，大衛(wèi)就地取材，把桌子當成紙，大衛(wèi)在“白紙”上一展身手，啊，大衛(wèi)真會奇思妙想：他畫的豬有兩條小辮子，他畫的狗會吞云吐霧，他畫的宇宙飛船像潛水艇一樣能在銀河中翱游，正當他畫得入迷的時候，老師厲聲說：“大衛(wèi)，下課留下來擦桌子。”

反思

有效地開掘繪本潛在的優(yōu)質資源：精致的圖畫、美妙的文字以及貼近兒童生活的主題，與蘇教版語文教材進行整合，借助網絡博客，打造生動活潑的寫話教學。讓繪本為學生叩開一扇“快樂寫話”的大門，用繪本鋪設一條“有效寫話”的跑道，讓寫話真正成為“童心、童真、童趣”的流露，在繪本與寫話教學的親密接觸中，學生的寫話能力得到了提升。但是基于繪本的寫話教學，只是低年級寫話教學中的一種方式，不是唯一的方式，作為低年級語文老師應積極探索，采用多種手段、多種途徑激活學生寫話的興趣，讓學生易于動筆，樂于寫話。

第三篇：讓寫話隨繪本童心飛揚_16093

讓寫話隨繪本童心飛揚

——談兒童繪本讀寫互動的實踐與探索 王瑛

“繪本”，它區(qū)別于我們通常所說的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的 低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的規(guī)范和要求。繪本的 主要特點就是故事情節(jié)富有兒童性，繪畫具有藝術性，文字飽含文學性，讀來簡 潔明了、朗朗上口，符合孩子的年齡特征。對兒童，尤其是低年級學生的成長有 著獨特的、不可替代的教育價值。

低年級寫話教學是作文教學的起步階段，是低段語文教學的重要組成部分?！缎抡n程標準>明確指出：小學低段學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，同 時在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?？梢?，培養(yǎng)低段學生的寫話興趣 是低段寫話的首要任務。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀 察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時往往因無話可說、無 事可寫、無情可表而無從下筆。

那么，能不能將圖文并茂、內涵豐富、生動有趣，能給孩子們提供無窮的想 象空間的繪本有機地融入到小學階段的寫話教學中，讓孩子們從一開始就覺得寫 作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？我做了以下實踐與探索：

一、向青草更青處漫溯：繪本功能的深度開發(fā)

1．點燃寫話激情

在繪本閱讀中，我們成人看似割裂的一副副畫面，七八歲的小學生反而能 憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。所以蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！眱和诳?畫報等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經驗的增長 而不斷發(fā)展。

因此，根據低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進寫話教學，能科學 的、有步驟地進行低年級寫話訓練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情。

2．豐富寫話內容

在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材。與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成 長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探 究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學生 拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。

3．挖掘寫話因素

繪本可以提供給老師和低年級學生無盡的寫話空間，如給繪本補白、故事續(xù) 寫、故事改編、小練筆等等。它憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最 新鮮的視覺享受和無限的想象空間。

二、在星輝斑斕里放歌：繪本讀寫互動策略

1.欣賞精彩圖畫，在情景中畫

繪本中的圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學生的眼球，調動學生的興趣。因此，在以繪本為載體進行寫話教學的過程中，我們應充分用好圖畫，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學生走進“畫中”，身臨其境地切己體察。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，激起孩子們強烈的表達沖動，點燃孩子的寫作熱情，孩子們在興致盎然中不知不覺融入到作文教學之中。

如我在指導繪本《我爸爸》時，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和 故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的 河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁勢引導孩子們 融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮 演故事中的角色，一起畫一畫書中的爸爸，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時，孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔了。他們爭相發(fā)言，急于表達，寫作熱情一下子被調動起來了。

閱讀繪本《小豬變形記》時，讀完小豬變長頸鹿、變大象后，我設計了“幫 小豬變形”的環(huán)節(jié)：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現在老師就把這只可爰的小豬請到 你們身邊，這回小豬要怎么變呢，由你說了算。請你拿起筆幫小豬變一變，老師 看看哪位小朋友畫得又快又好。孩子們根據已有的小豬形象自由發(fā)揮，畫一畫，讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手讓學生自己閱讀，自己理解。然后，我設計了“我也來編故事”的作業(yè)，讓孩 子自己當故事家，把自己畫的編寫成新的《小豬變形記》。動手畫畫、寫寫??利用繪本創(chuàng)設的情景讓孩子親身去感受、去體驗、去實踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。

2．品味故事情節(jié)，在空白處補寫

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象，去創(chuàng)造。這時，教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處借題發(fā)揮，將隱藏在作品內部的空白轉化為生動形象的有聲語言，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造想象能力。

如教學《我有友情要出租》，我問孩子們：當咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨和失落，那么在大猩猩的周圍是不是真的沒有朋友了呢？讓我們一起到圖畫中再仔細地找找看。一個孩子說發(fā)現一只小蜘蛛在樹上織網，一個孩子說 發(fā)現小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩，還有一個孩子說發(fā)現獅子躲在大樹后面看瞇瞇和大猩猩玩??然后我趁勢引導：原來大猩猩的身邊竟然有這么多小動物，他們都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快樂，也看到了后來大猩猩在免費出租 友情，那他們會和大猩猩交朋友嗎？如果你是其中的一個小動物，想和大猩猩交 朋友，你會怎么說？怎么做？孩子們爭著舉起小手，把繪本的空白處補寫完整。

在《鴨子農夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞！’牛說?！氵悖　蛘f?！竟荆　u說。就這么說定了！”只有矩短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面：牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？他們這樣說的時候，會有什么神態(tài)、動作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。

《母雞蘿斯去散步》這個繪本故事以懸疑的節(jié)奏、豐富變化的情節(jié)，一直緊緊抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個，書中沒有幾個字，而且還是隔幾頁才出現。母雞羅斯的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強烈反差！與其說是母雞遭劫難，還不如說是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語句來表達“劫難”的經過。我設計了這樣幾個指導步驟：

第一步：閱讀第一、二、三次“劫難”，我請一位同學扮演母雞羅斯，我來扮演狐貍，手舞足蹈的把狐貍對母雞的攻擊進行了夸張的描述。還加上了狐貍的心理活動！學生的情緒一下子就被調動了起來，爭先恐后、躍躍欲試，都想扮演狐貍！

第二步：緊接著，讓孩子們閱讀第三、四次“劫難”，引導孩子分兩人一組，進行夸張的表演練說。然后全班交流評議。

第三步：有了這樣的鋪墊，動筆寫下第五、六次的“劫難”，就一點兒也不難了！

我們班有位同學是這樣寫的：狐貍仍然沒放棄，母雞蘿斯蘿絲走著走著，走到了研磨房，母雞蘿絲不小心套到了繩子，它沒注意到，狐貍正好在袋子下，繩子一松，面粉全倒在狐貍身上。母雞蘿絲繼續(xù)往前走，穿過蘺芭，狐貍一跳跳到了一個推車上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飛出來了，蜂箱象多米牌一個個倒下，蜜蜂成群的飛出來，向那個倒霉的狐貍那邊飛，狐貍再也不想去吃母雞了。傍晚，母雞蘿絲按時回家吃飯。

這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學生在以繪本內容為材料的寫話過程中表“真情”，寫“實感”。

繪本中看起來似乎“無”空白之處，其實滲透著極其豐富的“有”，為學

生的想象留有極大的空間。所以，我們老師要了解編者的良苦用心，充分利用好這些空白，“無中生有”，讓學生寫起來，記錄下火花四射的瞬間，享受無疆思維的快樂。

3．領悟語言特色，在獨特處創(chuàng)寫

讀完一本繪本，聽完一個故事，我經常引導孩子與故事中的角色進行對話，以表達自己對故事的獨特理解，抒發(fā)自己的情感，隨后引導孩子大膽地交流，然 后鼓勵他們寫下來。

在讀完《小紅船，搖呀搖》后，我設計了這樣的問題：故事讀完了，你想對 故事中的誰說什么？請你寫下來。雖然只有一句、兩句，但都表達了孩子內心 的感受和對這個故事的理解。他們都被這個故事感動了，有的孩子情不自禁地寫 下了這樣的話：“藍鳥，如果我是小丫，我會像卡羅爾照顧他的小貓一樣照顧你，和你一起玩，等你傷好了，我會把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飛翔 了?！庇械暮⒆舆@樣寫到：我想對傷害藍鳥的野貓說：野貓，你傷害了可愛的藍 鳥，你心里難過嗎？我們可不能傷害弱小的動物呀，應該去保護比自己更弱小的。我想你只想著去傷害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野貓。如果當你看到小 丫、紅鯉魚、烏龜爺爺是怎么幫助藍鳥的，我想你一定會臉紅的。我多么希望你 下次見到藍鳥的時候能跟藍鳥說聲‘對不起’呀！”

《爺爺一定有辦法》是一個典型的記錄兒童生活習慣的故事?；貞浲?，許多孩子都有一種癖好，那就是伴隨著長大的玩具、衣物中總有一樣，不管是睡 覺、活動，總要隨身帶著。雖然這件物品變得老舊了，但是在孩子看來就是至寶?！稜敔斠欢ㄓ修k法》的主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當 閱讀到這部分內容時，我根據學生的生活經驗，趁勢提出：“你小時候也有最喜 歡的東西嗎？你能和大家分享一下嗎？”學生在回憶中，不斷體驗到童年的快樂，激起與繪本的情感共鳴，從而創(chuàng)作出自己的作品。

4．學習敘述結構，在典型處仿寫

對于低年級的學生來說，在接觸寫作之前，進行句子的練習，是很重要的。模仿課文中優(yōu)美的句子進行練習，是仿寫的第一步。繪本語言往往簡潔又規(guī)范，而且句式典型，比較適合進行仿寫練習。

如《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的幾段對話。小兔總是這樣說：“如果你 變成什么，我就要變成???！倍脣寢尶偸钦f：“如果你變成什么，我就變成???！睂W生很容易領悟到語言表達的形式和精髓，小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學生的思緒輕舞飛揚起來。在模仿中，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛?！叭绻阕兂煽罩酗w人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你?！薄叭绻阕兂尚》?，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息?！边@樣，接下來讓孩子自己也來說說小兔還會變成什么，媽媽又會變成什么時，學生自然而然地就能模仿繪本的語言進行創(chuàng)作，將繪本語言內化為自己的語言，從而發(fā)展孩子的語言能力。

《大森林里的小故事》語言精煉生動，瑯瑯上口，是孩子們仿寫的好媒介。我就引導學生通過看圖，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當做書簽。”“小 花鹿說：你送給我的書簽香香的，真好聞。”這兩個句式來創(chuàng)作自己的作品，學 生興致勃勃。在句式模仿的基礎上，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語 言表達自己的真實情感，表達愛。將文本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：

小刺猬說，你送我的發(fā)卡紅紅的，真漂亮！

小刺猬把花瓣當做發(fā)卡。

金龜子說，你送我的搖籃軟軟的，真暖和！金龜子把花瓣當做搖籃。

小螞蟻說，你送我的花傘大大的，真好看！小螞蟻把花瓣當做花傘。

5.拓展閱讀時間，在結尾處續(xù)寫

續(xù)寫，讓精彩圓滿起來。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。結尾并不一定是“?！保袝r候可能是“？”，有時候也可能是“??”，懸念是構成故事魅力最重要的元素。“漸進式”繪本就是靠一個接一個強烈的懸 念來連接畫面的，有時文章戛然而止，沒有文字，只有圖畫，但卻讓孩子們心緒

飛揚，產生無數想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，急切地想表達出 來，如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

在教學《大森林里的小故事》我就抓住這樣的契機“可故事中的朋友們會給小白兔送來怎樣的神秘禮物呢？”就讓學生想象猜測，把這個故事繼續(xù)往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，《神秘的禮物》這個全新的獨創(chuàng) 的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生。

《我要是一只狗就好了》講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追趕小偷，甚至還可以當電影明星，因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女 孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學 生想象一下：狗接下去還會說些什么？把這個故事往下編。孩子們已有了先前的 閱讀體驗，再加上豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這個全新的獨創(chuàng)的故事 自然會在孩子們的筆下輕松誕生。

繪本有它獨特的魅力讓孩子們在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著??有人形象地稱之為“無壓力閱讀”，我們要將這種“無壓力閱讀”進而演化成“無壓力作文”，讓孩子的寫話隨繪本童心飛揚。

第四篇：讓繪本成為學生輕松寫話的

讓繪本成為學生輕松寫話的“沃土”——低年級繪本寫話有效策略探尋

讓繪本成為學生輕松寫話的“沃土”

——低年級繪本寫話有效策略探尋

溫嶺市方城小學

黃可慧

摘要：

低年級學生年齡小，寫話時往往無從下筆。而繪本蘊含著優(yōu)質的寫話資源，只要認真加以開發(fā)利用，完全可成為激發(fā)學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力，從而實現輕松寫話的“沃土”。如何有效地開展此類教學活動？筆者摸索實踐中體會有二：一是從學生的興趣出發(fā)，選擇好適合寫話的繪本；二是從學生的表達出發(fā)，找到繪本寫話的契合點。

關鍵詞：繪本

閱讀

寫話

訓練

沃土

在語文教學實踐中，為了訓練學生書面表達能力，提高學生語文綜合運用能力，并且能夠和中年級語文寫作相銜接，從低年級就開展一定的寫話訓練已成為大家的共識?！墩Z文課程標準》對低年級寫話也給予了高度關注，提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

引導低年級學生進行寫話訓練的途徑是多樣的。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。如何激發(fā)學生的寫話興趣，充實寫話內容，教給寫話方法，為學生創(chuàng)設一個激發(fā)寫話靈感平臺？這成了我們一直思考與探索的課題。

在探索中，我們認識了繪本的價值。繪本也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動有趣，蘊含著優(yōu)質的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。我覺得開發(fā)和利用學生喜歡的繪本這一資源，將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發(fā)學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力。課堂上該如何進行有效的繪本寫話？近一年來，筆者通過反復摸索實踐，有了點滴感悟與體會。

一、從學生的興趣出發(fā)，選擇好適合寫話的繪本

運用繪本進行寫話教學，教師首先應該會選擇繪本。一般而言，繪本只要故事性強，使用的文字簡單，內容敘述流暢，圖畫風格明朗，印刷精美，字號適中，都能引起孩子閱讀、寫話的興趣。那么什么樣的繪本可以成為低年級學生寫話的范本？教師在挑選繪本時應充分考慮以下幾點：

1、貼近兒童，貼近生活

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。繪本的閱讀是涉及到學生的知識經驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復雜心理過程，學生在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如果繪本的圖畫藝術性強，富有情感，故事的主題來自于學生的生活經驗，就往往能引發(fā)學生共鳴，并產生寫話欲望。因此，繪本故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。根據低段學生的年齡特征和實際需要，我們選用了《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科醫(yī)生地嗖頭》等繪本，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，這些故事所描繪的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子對于出現在繪本上的，與他的生活似曾相識的內容會激動無比，他會在看圖畫書的過程中，回味自己的經歷，反復記憶自己的生活經驗，獲得認同感以及最最單純的樂趣。作為寫話范本的繪本在語言上也要貼近兒童：淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2、情節(jié)展開，具有特色

適合低年級學生寫話教學的繪本，在故事情節(jié)的展開上也有其特色：有簡單而清楚的描述，有能塑造人物個性的、有趣的或重復的焦點性行為，有引人懸念的發(fā)展過程，有令人動心的事件高潮。圖畫雖由多幅組成，但幅與幅之間也是一脈相承、連續(xù)相通的，串聯起來的“線”，往往各具特色：有相當多的繪本是靠人物動作銜接畫面，構成了銜接畫面的動作線；有些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面的，構成了旋復式的情節(jié)推進線；有些繪本是靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的，構成了漸進式的情節(jié)推進線；有些繪本畫面不是被一根線連接的，而是依賴狂野發(fā)散的想象力，被許許多多根放射狀的線連了起來，構成了放射狀的情節(jié)推進線。據此，我們可以對不同類型的繪本進行分類，便于有針對性地對學生進行寫話的訓練。

串聯畫面的線

串聯方式

繪本例舉

可進行的寫話訓練

銜接畫面的

動作線

靠人物動作銜接畫面

《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫？》、《膽小的老鼠》等

續(xù)寫

旋復式的情節(jié)

推進線

靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面的《在一個晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小豬變形記》等

仿寫

漸進式的情節(jié)推進線

靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》

擴寫

放射狀的情節(jié)推進線

靠發(fā)散的想象力連接畫面的約翰?伯寧罕的《你喜歡》等

創(chuàng)寫

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第五篇：繪本寫話教學設計

繪本寫話《猜猜我有多愛你》

教學目標：

1、指導學生根據故事情境想像并練習說話。

2、引導學生把觀察、想象與閱讀相結合。

3、通過閱讀交流，感受愛、表達愛。

4、用寫和畫的方式勇敢的表達愛。教學過程：

一、導入。

1、孩子們，你們平時愛讀課外書嗎？都讀了哪些書呢？（抽生回答）

2、你們讀過的書可真多呀！今天老師也給你們帶來了一本書，這本書叫什么名字？這本書里的愛字在哪里？其他的字可以不認識，可是這個愛字你一定要認識。把右手舉起來和老師一起寫寫這個“愛”字（板書：愛）。下面我們就一起去聽聽這個愛的故事。

二、閱讀圖書

1、師讀：晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一個什么動作表達對媽媽的愛呀？（板書：張開手）誰來和它比比誰的愛多？孩子們一起站起來做做看，邊說邊做。

3、（抽生讀）“我的手舉得有多高，我就有多愛你”小兔子說。

提問：小兔子又用了什么方法來表達自己對媽媽的愛？（板書：舉高手）

4、生仿說（出示句型：——多——，我就有多愛你。）

5、（分男女讀）小兔子倒立說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看啊，真高?。。ò鍟旱沽ⅲ?/p>

6、小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！

提問：小兔子又用了什么方法來表達自己對媽媽的愛？（板書：跳）

7、小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？（板書：小河）

8、你看到了什么？花、山、樹、小河、竹子??

三、談話活動

孩子們，我們可以用眼睛看到的事物表達心里的愛，（教師出示圖片）

如果你是小兔子，你看到這些景物，你想對大兔子說些什么？仿照剛才我們說的句式來說。

1、太陽帶給我們什么？

2、看到這片森林，你想到了些什么？

四、繼續(xù)閱讀。

說著說著：小兔子累了，看著月亮說，媽媽，我愛你從這里到月亮那里，說著，睡著了，媽媽說：傻孩子，媽媽愛你從這里到月亮那里，又從月亮那里回到這里。

1、故事講完了，但它們的愛表達完沒有呢？它們的愛說也說不完。

2、書里的愛多嗎？（畫板書）家里你最愛誰呢？學校里有沒有你愛的人？請勇敢的把你的愛告訴你愛的人吧。

四、寫一寫。

1、按照老師出示的句式分小組說說你的愛。

2、孩子們都說的差不多了，下面就動起手來，寫一寫。把你的愛勇敢的表達出來。

五、點評。

1、抽選4人的作品進行展示。（自己朗讀）

2、把孩子寫的內容串連成小詩。

3、孩子們下課后可以給你寫的話配上漂亮的圖畫，這樣你也學會了創(chuàng)作繪本了。

六、小結。

孩子們都把自己的愛表達的淋漓盡致了，老師也想和你們分享心中的愛。我最愛的就是你們。

彩虹有多美，我就有多愛你們； 天空有多高遠，我就有多愛你們； 大海有多寬廣，我就有多愛你們； 泰山有多巍峨，我就有多愛你們；

多想擁有全世界來愛你們，我親愛的孩子們。