第一篇：小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報告

小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報告

湖州電大2012年秋季小學(xué)教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語文課堂教學(xué)的少慢差費(fèi)現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。為什么本應(yīng)該是一門最有情趣最生動的學(xué)科，卻弄得老師教得很累學(xué)生學(xué)得很乏味？在老師的感嘆和學(xué)生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的重要性是人所共識的，如此，學(xué)好語文就是每個學(xué)生應(yīng)該做到的，提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應(yīng)讓語文課堂充滿著吸引力，讓學(xué)生來不及走神。但課堂時間畢竟很有限，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學(xué)習(xí)向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學(xué)生在詩意的語文學(xué)習(xí)中生活，在輕松的生活中學(xué)習(xí)語文，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)。

本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學(xué)生最大限度地把語文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達(dá)到高效的語文學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、孔子學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法。

孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲?？鬃釉鴮λ膶W(xué)生夏說過，“博學(xué)而篤志，切問而近思”，這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，始終應(yīng)該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的最終高效。

2、美國蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。

這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認(rèn)識對象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。

這一教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得的知識是由他們自己對“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個別的認(rèn)識向一般意義的認(rèn)識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“自主探究”吸取了“問題法”、“發(fā)

現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問題的方法，授之以漁。

4、教學(xué)心理學(xué)的一般原理。

學(xué)習(xí)心理的研究表明，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要方式。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生去自主探究新的知識，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學(xué)模式的基本思路。

學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)—思—疑—問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從自主探究所追求的目標(biāo)看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過教師引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能逐步培養(yǎng)起來。

三、研究的目標(biāo)

1、確立小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式的基本要求。自主探究高效教學(xué)模式在指導(dǎo)思想上區(qū)別于一般的教學(xué)模式，要針對這些不同點(diǎn)描述自主探究高效教學(xué)模式的基本要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2、構(gòu)建閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，研究探討具體的教學(xué)操作技法，探求提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

3、在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，編制相應(yīng)的操作程式及其變式，具體說明教學(xué)的邏輯步驟，各步驟完成的任務(wù)等。同時歸納各步驟的“導(dǎo)學(xué)”策略和學(xué)習(xí)策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1、在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行理性層面的研究，探討構(gòu)建自主探究高效模式的邏輯起點(diǎn)，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)、從自學(xué)能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)等方面。

2、自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動接受知識的機(jī)器，而是個性鮮明、積極活躍的認(rèn)識與發(fā)展的主體。因此要對教學(xué)過程、方法等都要進(jìn)行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學(xué)之于一般教學(xué)的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學(xué)的一般要求。討論的要點(diǎn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、對教材的理解、教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的參與、教學(xué)氣氛、教學(xué)手段、練習(xí)與習(xí)題、教學(xué)評價、教學(xué)成果、教學(xué)范圍、對教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學(xué)的原則，與以往的課例比作了哪些改進(jìn)?？偨Y(jié)一些簡單地、操作性比較強(qiáng)的自主探究高效教學(xué)策略。

5、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是提高自主探究高效教學(xué)效果的有效途徑。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、提高知識傳遞質(zhì)量、增

強(qiáng)課堂練習(xí)密度等方面，起著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)、引入課堂，用網(wǎng)絡(luò)的理念更新教學(xué)理念，增加課堂教學(xué)信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學(xué)生搜集和運(yùn)用信息解決問題的能力。

五、研究對象

良友小學(xué)四年級二班33人為主，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。

運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實(shí)施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計(jì)劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式（例說）。

3、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。

本校語文組全體教師：負(fù)責(zé)上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結(jié)

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要立足教材，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：自主高效課堂教學(xué)模式

自主高效課堂教學(xué)模式

第一章“一三五”教學(xué)模式：

一個理念“讓教學(xué)充滿生命活力”；三個原則“以學(xué)定教，先學(xué)后教，教學(xué)相長”；五個環(huán)節(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整體感知；提出問題，明確目標(biāo)；合作交流，質(zhì)疑解惑；總結(jié)概括，拓展延伸；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，回歸生活”。

第二章 程序解讀（建議稿）

（一）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整體感知。（5分鐘）目的 ：

1、學(xué)生初步理解、掌握、運(yùn)用本節(jié)課的主要知識，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是提高學(xué)生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操 作 ：

1、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生閱讀或教師講解等形式使每個學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和自主學(xué)習(xí)后的要求。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵點(diǎn) ：

1、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要科學(xué)、要到位、內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，要符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)必須是學(xué)生完全自主的行為，是學(xué)生獨(dú)立的閱讀、思考、練習(xí)等。

3、自主學(xué)習(xí)的效率要高，自主學(xué)習(xí)的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。

（二）、提出問題、明確目標(biāo)。（3分鐘）操作

1、教師（或?qū)W生）緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導(dǎo)入新課（包括新授、復(fù)習(xí)、講評等課型）。

2、通過教學(xué)案出示本節(jié)課預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（和生成目標(biāo)相配合），并通過讓學(xué)生閱讀、思考等形式讓學(xué)生真正明確、明白目標(biāo)。關(guān)鍵點(diǎn)

1、教師的導(dǎo)入要恰當(dāng)、自然，語言要有激情。

2、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師預(yù)設(shè)的）要恰當(dāng)、具體、明確，要有層次性，能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的基本原則，要有探究性的問題；生成目標(biāo)要真正體現(xiàn)出是學(xué)生最需要的東西。注意：

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的具體的自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，具有很強(qiáng)的可操作性，一般側(cè)重于知識與技能，是整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分。而整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這兩個目標(biāo)主要是靠教師引導(dǎo)科代表（小組長）與每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的每一個過程，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，來體驗(yàn)、來感受實(shí)現(xiàn)的。

（三）、合作交流，質(zhì)疑解惑。（25分鐘）目的

1、驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。

2、因材施教，激活每一個學(xué)生的思維，調(diào)動每一個學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。操作：

1、針對生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于5分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

2、組內(nèi)互動。小組科代表（小組長）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學(xué)提出。

3、組間互動?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對于組內(nèi)互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。

4、師生互動。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動、組間互動環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。關(guān)鍵點(diǎn)

1、對于學(xué)生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2、科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動時的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動時的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學(xué)生。

3、組間互動、師生互動時某個同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。

4、教師在組間互動時的點(diǎn)撥要及時、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動時預(yù)設(shè)的問題要少、要精。

（四）、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結(jié)本節(jié)課的知識體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。操作： 教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。關(guān)鍵點(diǎn)

1、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

2、教師對課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。

3、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

（五）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，回歸生活。（4分鐘）目的：

培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移。操作：

1、檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

2、用多種形式檢測題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、教學(xué)案多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。關(guān)鍵點(diǎn)

1、設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。

2、學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會和時間。

3、對拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時、科學(xué)、到位。

4、以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究報告

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模的研究貫徹了國家的教育方針和新課程改革的基本理念，在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的指導(dǎo)下，積極吸收與借鑒國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，根據(jù)本縣教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)初步構(gòu)建了新授課高效課堂模式的基本步驟，本文從高效課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)和流程出發(fā)，重點(diǎn)闡述了計(jì)算課，解決問題課，統(tǒng)計(jì)課，概率課和探究課基本的教學(xué)模式。使教師的教育行為有據(jù)可依、有章可循，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自主，更為科學(xué)。實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展與成長。在此基礎(chǔ)上，我們將對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究作出更多地思考和探討。關(guān)鍵詞：高效課堂

教學(xué)模式 導(dǎo)言

一、問題的提出

1.研究背景

面對新一輪的全國基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)我縣教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況，博興縣數(shù)學(xué)教研室于2007年8月開始進(jìn)行《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》的課題研究。新一輪的課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我縣部分教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)年齡較大的教師很難融入到學(xué)習(xí)新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。主要表現(xiàn)在：穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只注重了形式上的學(xué)習(xí)而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來的所謂創(chuàng)新的教學(xué)形式和教學(xué)方法只是新課改的一層外衣。為了全縣教師讓自己的教學(xué)理念和新課改的精神合拍，用教學(xué)行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學(xué)效率，所以實(shí)施了《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》的課題研究。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式也是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端提出來的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，即把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，認(rèn)為學(xué)生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識，學(xué)生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指定考試范圍，學(xué)生死記硬背。只有教師的積極性，而無學(xué)生的積極性?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡稱《課標(biāo)》）在?前言?部分指出：?數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?；?數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會……獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。?由此可見，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是實(shí)踐《課標(biāo)》理念、深化課堂教學(xué)改革的需要。

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與預(yù)期突破

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫〃史博教授研究的?優(yōu)秀的教與學(xué)?和我們研究的?高效課堂?從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫〃史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫〃史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于?高效課堂模式?的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價。但是李炳亭先生的?高效課堂模式?適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

（二）預(yù)期的突破

我們研究的《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究》將進(jìn)一步充實(shí)、細(xì)化同類研究中的爭議和遺憾，尤其是在新授課的教學(xué)流程中所存在的疑惑，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，師生共同提高、和諧發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究的理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義教學(xué)理論

（美）馮．格拉斯菲爾德（Von Glasersfeld）。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：（1）認(rèn)識是由主體主動建構(gòu)的，而不是從外界被動地吸收的。（2）主體在認(rèn)識過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗(yàn)世界，重新組合，且建構(gòu)一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識具有建構(gòu)性。2．素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育觀是20世紀(jì)末，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現(xiàn)代教育觀，是針對?應(yīng)試教育?的弊端提出來的。素質(zhì)教育就是以?教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?的教育思想為指導(dǎo)的教育，是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的教育觀。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，重視學(xué)生的?全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展?，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3．非指導(dǎo)性教學(xué)理論

（美）卡爾.羅杰斯的?非指導(dǎo)性教學(xué)理論?。?非指導(dǎo)性?教學(xué)的特征及原則：（1）極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易地開展。如誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、澄清問題、幫助組織已被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。（2）情調(diào)情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。（3）學(xué)生是以維持自己的構(gòu)造或是強(qiáng)化自己的構(gòu)造心理來學(xué)習(xí)的，因此注意以?同化?來影響學(xué)習(xí)過程。（4）作為自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)而互相接觸。教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生決定怎樣學(xué)。

研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程

一、研究目標(biāo) 具體有以下幾點(diǎn)：

1.通過實(shí)踐與研究創(chuàng)立一套科學(xué)民主高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。

2.以全新的課程理念和教育專家的理論為指導(dǎo)，逐步的探索出以學(xué)生發(fā)展為中心的高效課堂教學(xué)模式，并不斷的完善。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究將進(jìn)一步展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

4.通過對該課題的研究，加大我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)程，促進(jìn)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的基本策略和管理制度。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)模式的研究。包括計(jì)算課教學(xué)、解決問題課教學(xué)、統(tǒng)計(jì)課教學(xué)、概率課教學(xué)、探究課教學(xué)等教學(xué)模式。

三、研究方法、過程與途徑

基本的研究方法有：個案分析法；行動研究法； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；反思研究法。研究過程： 1．2007.8.10----07.9.10日：分析教學(xué)背景，研究選題方向，搜集研究信息，確定研究課題。

2．2007.9.10---07.10.10日：準(zhǔn)備階段，制定實(shí)驗(yàn)的總體方案，申報課題，定好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)老師，籌集實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等。

3．2007.10.10—09.10.10日：實(shí)驗(yàn)階段，課題實(shí)驗(yàn)，階段總結(jié)，研討培訓(xùn)，形成有效教學(xué)策略。

4．2009.10.10—09.12.10日：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，整理實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)和匯編研究成果。研究途徑：

1．廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機(jī)會進(jìn)行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。

2．走進(jìn)課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實(shí)銜接。

3．理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進(jìn)理念。

4．以班級為單位進(jìn)行仔細(xì)的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。

5．調(diào)查問卷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)（心理方面、態(tài)度方面、學(xué)情方面），做好宣傳發(fā)動工作，使學(xué)生的能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

（一）高效課堂教學(xué)（新授課）的基本流程 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 2．找出有價值的數(shù)學(xué)信息 3．提出有效的數(shù)學(xué)問題 4．解決數(shù)學(xué)問題 5．隨堂練習(xí)（鞏固新知）6．精選作業(yè)

（二）高效課堂教學(xué)（新授課）的基本流程解析 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡潔、易懂，背景豐富，但又不那么直白，與學(xué)生已經(jīng)具備的那些常識性的，不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)見解有關(guān)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的正規(guī)知識能派上用場，能引起思考，能提出問題，容易導(dǎo)向一段發(fā)現(xiàn)和活動的過程。如何創(chuàng)造性的運(yùn)用教材中的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率？以下是我們課題組的幾點(diǎn)總結(jié)：（1）把問題情境故事化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，課一開頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個故事：?花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事說：‘我只要一根，但要最長的?！鞯睦隙f：‘我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。’猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學(xué)了新課自分明?，學(xué)生興趣盎然地步入了新課。（2）把問題情境生活化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)問題臵于學(xué)生的生活情境之中，讓學(xué)生知道自己所學(xué)習(xí)的知識，所要解決的問題就在身邊，通過對生活情境的體驗(yàn)，從事理中明確算理。例如：在教學(xué)接近整百、整千數(shù)的簡便計(jì)算一課中，我創(chuàng)設(shè)了生活中的購物情境：在教室的一角?開設(shè)?超市，貨架上陳列著文體類商品，其中籃球標(biāo)價96元/只，排球42元/只，……一位同學(xué)跑上去，營業(yè)員連忙說：?歡迎光臨，我能為你做點(diǎn)什么？?同學(xué)說：?我想買一只籃球。?（我校是省體育傳統(tǒng)學(xué)校，小籃球是體育傳統(tǒng)特色）營業(yè)員：?96元。?學(xué)生拿出100元，營業(yè)員找給學(xué)生4元，學(xué)生說：?謝謝。?營業(yè)員：?歡迎再次光臨。?通過?買籃球?，讓學(xué)生感悟：①96元靠近100元，②多付就要找零（蘊(yùn)含多減要加）。這樣為學(xué)習(xí)新知掃除障礙，讓學(xué)生從生活事理中明白為什么?多減要加?，同時讓學(xué)生通過這一情境，學(xué)習(xí)社會交往，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。（3）把問題情境操作化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

動手操作讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，充分感知，逐步在頭腦中建立起表象，進(jìn)而將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。例如：在執(zhí)教《長方體體積的計(jì)算》一課時，我讓學(xué)生用棱長1厘米的小正方體木塊拼成一個長方體，并把操作后獲取的數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表格中，再觀察每排的個數(shù)、擺的排數(shù)、層數(shù)與小正方體個數(shù)之間的關(guān)系，得出每排的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)=小正方體木塊的個數(shù)（即長方體體積），逐步推出長方體的體積計(jì)算公式。在操作中，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦引導(dǎo)他們觀察——抽象——概括——表述，架起感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的橋梁。

（4）把問題情境多變化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)爭辯情境，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中各抒己見，從不同角度、用不同方法去思考問題，解決問題，既鍛煉學(xué)生的思維，又鍛煉學(xué)生語言的表達(dá)，使他們在?風(fēng)口浪尖?上磨練，在?實(shí)戰(zhàn)?中提高。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題后，我出示了這樣一道題?有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？?問題給出后，學(xué)生討論比較熱烈，有的說第二根用去的長，（假設(shè)鋼管10米，10×3/10=3米），有的立即反駁：當(dāng)鋼管長一米時，1×3/10=3/10米，兩根用去的一樣長，……通過爭論、舉例驗(yàn)證得出，這道題答案有三種可能性，分三種情況進(jìn)行思考。讓學(xué)生體會到在一定范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)問題的不確定性。

（5）把問題情境具備可延性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生思維才有方向、才有動力；有了問題，學(xué)生才能不斷思考、不斷創(chuàng)新。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，讓學(xué)生根據(jù)?男生人數(shù)是女生人數(shù)的125%?，進(jìn)行聯(lián)想，?一石激起千層浪?，學(xué)生思維立即活躍起來，有的想男生人數(shù)比女生多25%，女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，女生比男生少20%……有的從分?jǐn)?shù)角度考慮得出，女生人數(shù)是全班的4/9，全班人數(shù)是男生的9/5……。有的與?比?聯(lián)系起來得出：男生與女生人數(shù)的比為5：4，男生與全班人數(shù)的比是5：9，男生比女生多的人數(shù)與全班人數(shù)的比為1：9……，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)（此處應(yīng)從狹義的角度理解為簡單的?問題?）給學(xué)生一個自主探索的空間，給學(xué)生一個自主創(chuàng)新、自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生多角度、多層次的去思考，既培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2． 找出有關(guān)的數(shù)學(xué)信息

只有找出有關(guān)的數(shù)學(xué)信息才能提出有價值的問題，他們是相輔相成的，要想讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面的找出數(shù)學(xué)信息，我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（1）識圖能力的培養(yǎng)

青島版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材與以往教材相比，有一個顯著的特點(diǎn)是圖變多了。許多題目的呈現(xiàn)都以圖或圖文結(jié)合的形式代替了單純的文字。特別是越往低年級越明顯，這樣的改動更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。學(xué)生的識圖能力就成了掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是正確理解題目意思的關(guān)鍵，是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要保證。課題組針對教材中的圖例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的識圖能力。① 調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活情景畫面

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，教材注意從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇具有一定數(shù)學(xué)價值的、學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生主動探索的事物作為學(xué)習(xí)素材，以一幅幅情趣盎然的畫面呈現(xiàn)出來。例如：青島版二年級（上冊）?乘法口訣?的第一個例題，教材呈現(xiàn)了學(xué)生玩蹺蹺板的畫面。學(xué)生敘述圖意時，可能抓不住重點(diǎn)，會像講故事一樣把看到的、想到的全說出來，教師要注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?？梢栽趯W(xué)生充分看圖、交流之后，引導(dǎo)學(xué)生看圖上主要畫的是什么——畫得比較大的這個物體或人有幾個？一組有幾人在玩？有幾組小朋友？一共有幾個小朋友？通過有意識地引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫面。再逐步要求學(xué)生將?數(shù)?和?物?連起來說。這樣處理，不僅告訴學(xué)生看圖要看什么，還幫助學(xué)生感受如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語言把看到的說出來，為學(xué)生的思維提供方向。

②依據(jù)圖中文字提示，尋找所需數(shù)學(xué)素材

書上很多圖都配有文字提示，在一定意義上說，學(xué)生對這些圖的理解能力要比前面談到的一些主題圖更高。例如：青島版一年級（下冊）第40頁第3題、第46頁的例題等，這類圖配有文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文字提示，到圖中尋找所需要的數(shù)學(xué)素材。例如，第46頁例題的?汽車座位?圖，雖然圖中告訴我們大客車有45座、中巴車有30座，小汽車有3座，但第一個問題問的只是大客車和中巴車一共有多少個座位？如果學(xué)生不能根據(jù)文字的提示去尋找圖中素材，就可能求出?大客車和小轎車一共多少個座位?或?中巴車和小轎車一共有多少個座位?。值得一提的是，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，沒有讓學(xué)生充分看圖，就直接從文字提示出發(fā)，根據(jù)要求問題讓學(xué)生去尋找圖中所需素材。這種走過場式的看圖，不利于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生解決問題能力的提高。③結(jié)合畫面反思答案，不斷提高識圖能力

青島版教材在插圖的設(shè)計(jì)上不僅注意選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還注意藝術(shù)的加工和生活的真實(shí)有機(jī)結(jié)合。

我們在指導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，不僅要在解題之前先看，更要注意解題之后再看。例如，一年級（下冊）第50頁第3題： 盤子里有12個蘋果，明明已經(jīng)吃了4個蘋果，問媽媽買了多少個蘋果。盤子里的12個蘋果其實(shí)是明明吃了4個后剩下的，但由于學(xué)生順向思維占主導(dǎo)，有的學(xué)生在審題后，受到?吃了?兩個字的影響，認(rèn)為?吃了?就要減去。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生已經(jīng)用減法解題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步看圖并思考：?盤子里現(xiàn)在還剩多少個蘋果？??媽媽買8個蘋果，會吃了4個后還剩12個嗎？?學(xué)生恍然大悟。這里不僅讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了檢驗(yàn)和反思的意識。

教材中還有一些圖，旨在提示學(xué)生學(xué)習(xí)、思考或操作的方法，幫助學(xué)生降低理解題目的難度。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖的時候，要注意看、說、想、做的有機(jī)結(jié)合，并且要視學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容靈活安排。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，找出有價值的數(shù)學(xué)信息

現(xiàn)在的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察信息窗，找出有用的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。信息窗中的數(shù)學(xué)信息往往比較繁多，學(xué)生的觀察能力又是有限的。往往不能找出有用、有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息。針對這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察情景圖，找出有用、有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題。3．提出有效的數(shù)學(xué)問題

?問題是數(shù)學(xué)的心臟?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要渠道，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)之一。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：?發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性想象。?課題組采用板塊式結(jié)構(gòu)，昭示師生，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

綜合情境圖 → 合作探索

→ 自主練習(xí)我學(xué)會了嗎

→

豐收園→ 回顧整理

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷?問題情境--建立模型--解釋、應(yīng)用與拓展的過程? 教學(xué)展開時采取?問題情境--建立模型--解釋、應(yīng)用與拓展?的過程。這個過程的基本思路是：經(jīng)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識或有待于形成的運(yùn)算技能，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。學(xué)生在這個過程中體會數(shù)學(xué)的整體性、體驗(yàn)策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。例如：青島版三年級下冊《我家買新房子啦---長方形和正方形的面積》信息窗2?合作探索?紅點(diǎn)問題：?廚房的面積有多大？?其實(shí)質(zhì)就是求長方形的面積。在探索長方形面積計(jì)算的方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助面積是1平方厘米的正方形紙片來研究，然后在計(jì)算紙片個數(shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)沿著長和寬擺的1平方厘米的正方形紙片個數(shù)與長方形長和寬的厘米數(shù)的關(guān)系，從而推測出?長方形面積=長×寬?。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，數(shù)學(xué)建模的過程。（2）有價值問題的呈現(xiàn)形式

有價值的問題該以怎樣的形式呈現(xiàn)？我們認(rèn)為問題的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，可以是表格、圖形、漫畫、對話、文字等。新教材在問題的呈現(xiàn)形式上可謂生動活潑，也給我們提供了范例，就幾種主要形式簡單列舉如下。

①表格式。例如，在教學(xué)小數(shù)加減計(jì)算時，可選取生活中學(xué)生常見的購買學(xué)習(xí)用品這一生活素材設(shè)計(jì)表格式應(yīng)用題：

品名日記本鋼筆圓珠筆三角板單位（元）2．505．002．001．50把12元全買完，怎樣買更合算？這類是教師自行設(shè)計(jì)的，另一類表格式更多的是生活中的票據(jù)，把這類表格式的票據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系得緊密性。

②文字式。并非傳統(tǒng)上的純文本形式，而是帶有一定的應(yīng)用文格式，如通知、借條、廣告等。學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法這部分知識后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：新華書店門口貼了一則廣告：今天新到以下書籍，歡迎購買?！墩?wù)勑碌膶W(xué)習(xí)方式》5.35元，《童話大王》3.85元，《腦筋急轉(zhuǎn)彎》11.1元，《新十萬個為什么》10.9元，《我們愛科學(xué)》8.00元，《趣味數(shù)學(xué)》6.9元。請問：① 看到這則廣告，你首先想到什么？② 你最喜歡的兩本書是什么？需要多少錢？③ 哪種書最貴？哪種書最便宜？比一比相差多少。④ 你還可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？

③漫畫和對話式。新教材中的問題，大多是以漫畫和對話的形式呈現(xiàn)的，非常生動，小學(xué)生很喜歡。

④圖形式。這也是新教材中呈現(xiàn)較多的一種形式。圖形，既可以是圖畫，也可以是真實(shí)的圖片。在教學(xué)萬以內(nèi)的減法中，教材就借助于云南之游的情境，一方面，為自然地從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題提供了很好的素材，另一方面，也為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)地理知識的機(jī)會。如，昆明的標(biāo)志性旅游景點(diǎn)石林，大理的三塔，麗江的玉龍雪山。

4．解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。通過解決數(shù)學(xué)問題，能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能，掌握解決問題的思想和方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面從五種課型分別介紹我們在解決數(shù)學(xué)問題這一環(huán)節(jié)的研究和探索：（1）探究課

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?通過探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，更重要的是感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中凝聚的數(shù)學(xué)智慧，并形成初步的研究意識和主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

探究課具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式，嘗試解決問題的一種教學(xué)模式。其基本教學(xué)流程為：猜測---驗(yàn)證---結(jié)論。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)、方法，對未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找方法，合理論證，得出結(jié)論。

數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)時的一種策略。它是建立在已有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假設(shè)，是一種合理推理。數(shù)學(xué)方法理論的創(chuàng)造者波利亞曾說，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的、值得尊重的，是負(fù)責(zé)人的態(tài)度。高斯也曾說?如無某種大膽果斷的猜想，一般是不可能有知識進(jìn)展的。?課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該組織學(xué)生主動參與猜想與驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)事實(shí)的同時，也增長數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。如我縣第一小學(xué)的成玉麗老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊《平行四邊形的面積》這節(jié)課時，大膽運(yùn)用了?猜測---驗(yàn)證---結(jié)論?這一全新的教學(xué)模式，取得了很好的效果。下面就是這節(jié)課的探究環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄： [積極動腦，提出猜想] 師：同學(xué)們，求平行四邊形的面積有一個計(jì)算公式，如果老師直接告訴你，你就會覺得它非常簡單。大家是想讓老師直接告訴你呢，還是自己去探究發(fā)現(xiàn)呢？ 生：我們自己去探究發(fā)現(xiàn)！

師：那就請同學(xué)們大膽地猜一猜：平行四邊形面積的計(jì)算公式是什么？并且說一下為什么這么猜？

生1：我猜平行四邊形面積的計(jì)算公式是?底×鄰邊?。長方形的面積是?長×寬?，也就是兩個鄰邊相乘，我認(rèn)為平行四邊形的面積也可能是兩個鄰邊相乘，所以我猜?底×鄰邊?。

師：有道理。老師把它寫在黑板上。（板書：底×鄰邊）生2：我猜平行四邊形面積的計(jì)算公式是?（底＋鄰邊）×2?。師：你能說一下理由嗎？同學(xué)們對他的猜想有意見嗎？ 生3：這是求的平行四邊形的周長，而不是求它的面積。

師：剛才那位同學(xué)還堅(jiān)持你的猜想嗎？其他同學(xué)還有不同的想法嗎？ 生4：我猜平行四邊形面積的計(jì)算公式是?底×高?。我沿著平行四邊形的高把它剪下來，再移到右邊，正好拼成一個長方形，所以我就猜?底×高?。

師：有頭腦。咱們把它記錄下來。（板書：底×高）同學(xué)們還有不同的想法嗎？這些猜想一定正確嗎？下一步該怎么辦呢？ 生：驗(yàn)證。

師：我們先來驗(yàn)證第一個：底×鄰邊。大家先在小組內(nèi)說一說，用什么樣的方法來驗(yàn)證？并且想一想驗(yàn)證的這個猜想到底對不對？如果不對，你認(rèn)為是什么？為了研究方便，老師制作了幾個同樣大小的平行四邊形卡片來代替蝦池，卡片就在桌面上。（學(xué)生討論）

[動手操作，驗(yàn)證猜想] 師：經(jīng)過大家的動手驗(yàn)證，相信有很多的研究成果，哪一個小組先來匯報一下？

1、證偽。

生1：我們小組是用長方形框架來驗(yàn)證的。我們一拉長方形的框架，發(fā)現(xiàn)面積變小，而兩鄰邊的長度不變，即乘積不變。所以我們排除?底×鄰邊?。

師：小伙子，你真不簡單，雖然這個猜想公式是錯誤的，但是你們的驗(yàn)證方法和得出的結(jié)論是很有價值的。

生2：我們小組是用數(shù)方格的方法來驗(yàn)證的。我們通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形卡片的面積是28平方厘米，而用猜想公式算出的面積是35平方厘米。所以我們的猜想?底×鄰邊?是錯誤的。師：你們組的同學(xué)真棒，敢于否定自我，這種精神值得表揚(yáng)。雖然你們的猜想是錯誤的，但是你們的驗(yàn)證方法和得出的結(jié)論卻是正確的。

2、證真。

師：現(xiàn)在同學(xué)們都認(rèn)為?底×鄰邊?是錯誤的?，F(xiàn)在就剩下?底×高?，看來它一定正確啦！還需要我們驗(yàn)證嗎？ 生：不一定！還需要驗(yàn)證。（學(xué)生活動）

師：經(jīng)過再次動手驗(yàn)證，同學(xué)們又有了新的研究成果。哪一個小組先來匯報一下。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果有不明白的地方隨時提出來，當(dāng)然也可以補(bǔ)充他們小組的說法。

生1：我沿著平行四邊形的高剪下來，把它拼成長方形，求出面積是28平方厘米。

師：你不但做得好，說得也挺棒的。

生2：我也是沿著平行四邊形的高剪下來，把它拼成長方形，我還發(fā)現(xiàn)長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？有疑問嗎？ 生：沒有。

師：不過老師還真有幾個問題不明白? 師：第一問題：為什么要沿著高剪呢？

生：這樣剪能拼成一個長方形。拼成長方形就能夠求出平行四邊形的面積。

師：有道理。第二個問題：平行四邊形的面積為什么不是?長×寬?，而是?底×高?呢？

生：因?yàn)槲覀兦蟮氖瞧叫兴倪呅蔚拿娣e，而不是長方形的面積，平行四邊形沒有?長?和?寬??！?/p>

這樣設(shè)計(jì)，其一，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循了他們的認(rèn)知規(guī)律——遷移，借助猜測這個環(huán)節(jié)，將學(xué)生原始的思維狀態(tài)暴露，引導(dǎo)他們溝通新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了推理能力。其二，通過證偽、證真這兩個活動，以體驗(yàn)為主線，為學(xué)生的探究活動提供了廣闊的時空。學(xué)生在充足的時間里提出問題、研究問題，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了有意義的?做數(shù)學(xué)?過程,對所學(xué)知識不僅知其然，更知其所以然。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、知識動態(tài)生成的思維過程中，把數(shù)學(xué)方法作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，借助操作和思維的碰撞，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，積累了探究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，獲得了研究數(shù)學(xué)問題的方法，獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。（2）計(jì)算課

計(jì)算是數(shù)學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。一般來說，兒童認(rèn)識數(shù)學(xué)也是由認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的。由此可見，數(shù)與計(jì)算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，是一個人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。同時，計(jì)算教學(xué)對于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。但是，計(jì)算教學(xué)卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開課的教學(xué)中，很少看見計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對他們來說，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題，以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為?題海戰(zhàn)?。針對這樣的現(xiàn)狀，我們探索了計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優(yōu)化。

這里要做到四要：

一、算式要學(xué)生獨(dú)立列出，并要講清列式理由。

二、算法的探究要在個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再由小組合作完成。

三、交流要提倡算法多樣化，要讓學(xué)生講清算理、算法。

四、哪種算法更好，要通過評價進(jìn)行優(yōu)化。

下面是我縣第一小學(xué)的孫秋生老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊《9加幾》一課的教學(xué)片斷：

在學(xué)生提出?一共有多少個運(yùn)動員參加比賽？?這一問題后，[積極動腦 自主探究] 師：誰會解決這個問題？怎樣列算式？ 生：9+6 師：說說你怎么想的？

生：跑步的9人，拍球的6人，合起來就是一共多少人。師：還有不同的列法嗎？ 生：6+9 師：我們先來看9+6=？呢？請小學(xué)具來幫忙，用藍(lán)色的學(xué)具代表賽跑的9人，紅色的代表拍球的6人，擺一擺，看看一共是多少。學(xué)生動手操作

師：算出來的先同桌相互說說，看看誰說得清楚、明白。學(xué)生同桌交流。[全班交流，共同研討] 師：現(xiàn)在誰來說說你怎么算的? 生1：我是先擺上9個，再擺上6個，然后一個個數(shù)出來是15。師：同學(xué)們看，（板書卡片）他是先擺上9個，再擺上6個，然后數(shù)出來是15個。你們覺得這種方法怎樣？ 生：這樣很慢，如果數(shù)比較大了，像10+90就不好數(shù)了。師：你們覺得呢？ 生都點(diǎn)頭表示同意

師：對呀，我也覺得如果數(shù)比較多時，就有些麻煩了。誰有簡單的好方法？

生2∶我從6里面拿出1個給9，這里就變成10了，再加上5個就是15。

師：你們看，他想得多巧妙呀！從6里面拿1個給9，就湊成10了，10再加上5就是15。

對這種方法，誰有問題要問他？ 生：為什么拿1個給9？

師：你可真會問！平時肯定是個愛思考的好孩子！生：因?yàn)槟?個給9，就湊成10了。這樣好算。

師：說得真好！真是個愛動腦筋的好孩子！其實(shí)這種方法成老師可以用一個算式表示出來：（板書）誰還有不一樣的算法？

生3：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。

師：這個想法很獨(dú)特！成老師先記下來：10+6=16，16-1=15。你們有問題要問他嗎？ 生：為什么要減去1？

生：因?yàn)槲覀円?+6，比10+6少了1個，所以要減去1。師：剛才你問得真好，回答得也很好。成老師想問問：為什么想到先算10+6呢？

生：因?yàn)?0+6=16，16-1=15，很好算。

師：奧，原來他借用好算的10+6幫助計(jì)算9+6，是個好方法！同學(xué)們剛才表現(xiàn)得真棒！我們開動腦筋，想出了三種不同的方法，都算出了9+6=15。

在這些方法里面，你最喜歡哪一種呢？為什么？ 生1：我喜歡第三種，因?yàn)橄认?0加幾好算。

生2：我喜歡第二種，因?yàn)橄葴惓?0，10再加幾很好算。生3：我喜歡第3種，因?yàn)槲矣X得一個個數(shù)很好數(shù)。

師：剛才大家都說了自己喜歡的方法了，想知道老師最喜歡哪一種嗎？ 生：想

師：我最喜歡第2種。像這樣把它們先湊成10再計(jì)算的方法，還有一個名稱呢，叫湊十法。老師覺得用湊十法計(jì)算很簡便。

剛才我們每個人都選擇了自己喜歡的方法，以后計(jì)算就用你喜歡的方法，比比看誰的方法能算的又對又快，好不好？ ……

在學(xué)生解決問題這一環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生談?wù)劻惺降睦碛?，加深體會加法的意義，之后讓學(xué)生開展探究活動，借助學(xué)具自己想辦法擺一擺、算一算，并把自己的做法同桌交流，在此基礎(chǔ)上全班反饋交流。由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)都存在個體差異，觀察思考問題的角度也會不同，所以產(chǎn)生了多種不同的問題解決方法，此時，教師首先充分尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生采用不同的方式表達(dá)自己的想法，但并不簡單的追求算法多樣化，而是在多樣化的基礎(chǔ)上，提出了?你最喜歡用哪種方法來計(jì)算，為什么?的問題，這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，又把學(xué)習(xí)的探究活動推向了新的高潮，引導(dǎo)學(xué)生在交流協(xié)商中優(yōu)化問題解決策略，從而幫助學(xué)生逐步優(yōu)化算法。這一算法探究活動，實(shí)質(zhì)是一種學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)活動。通過算法探究，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成是一個過程，而不是簡單的記憶程序和按程序操作，為學(xué)生提供了思維的空間，鼓勵學(xué)生沿著更合理的途徑解決問題，獲得對數(shù)學(xué)良好的體驗(yàn)和認(rèn)識。（3）解決問題課（兩步以上應(yīng)用題）

?數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活。?在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。解決問題從廣義理解是指綜合的、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識去解決各種問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題；從狹義理解是指綜合的、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識去解決聯(lián)系實(shí)際的問題。它最顯著的特點(diǎn)是工具性和應(yīng)用性。解決問題的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固數(shù)學(xué)知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。解決問題的教學(xué)與以往應(yīng)用題的教學(xué)是有區(qū)別的，以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而解決問題教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為背景，教學(xué)內(nèi)容的編排則采用分散式，內(nèi)容豐富，信息量大，問題多樣，答案不唯一，要求學(xué)生具有獨(dú)立見解和創(chuàng)造性，以便學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法；解決問題教學(xué)具有開放性，主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的，信息內(nèi)容關(guān)注日常生活的方方面面，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，信息趨于多樣化和開放性，讓學(xué)生主動通過探索和實(shí)踐來解決問題，這樣可以更好的激起學(xué)生的興趣和探索熱情；解決問題教學(xué)沒有現(xiàn)成的類型和解法套用，需要學(xué)生通過個人或小組的探索和實(shí)踐來解決，具有新穎性和挑戰(zhàn)性，解決問題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作能力。

解決問題的教學(xué)與以往應(yīng)用題的教學(xué)相比更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展表現(xiàn)在：

1、更有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。探究是最能體現(xiàn)人的本性和人的力量的心智活動，是人類認(rèn)識世界的一種基本方式。在解決問題的教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，必須充分調(diào)動自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法和策略，通過自主探索、合作交流等多種形式去解決問題，去尋求答案。解決問題的過程就是?去探索、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造?的探究過程。

2、更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)生積極主動的建構(gòu)時，才能發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。在解決問題的教學(xué)時，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人，每個人都想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與解決問題學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的解決問題內(nèi)容，促進(jìn)他們在解決問題的能力上得到主動發(fā)展。

3、更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。?問題是數(shù)學(xué)的心臟?，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，沒有問題也就無從研究。在解決問題的教學(xué)中，教師從學(xué)生生活和社會生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望。

基于以上理論支持、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了?三環(huán)七步式?教學(xué)模式：自主探索（整理有效信息--列式--理由--試做）、合作交流（交流--匯報）、總結(jié)提升（優(yōu)化）。

三個環(huán)節(jié)七個步驟自主探索整理有效信息 列式 理由 試做 合作交流交流 匯報 總結(jié)提升優(yōu)化

自主探索：給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)有關(guān)的信息自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，形成解決問題的初步方案。

①整理有效信息：根據(jù)要解決的問題從多個信息中選擇必需的信息，這是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，信息選擇不準(zhǔn)確必然導(dǎo)致算式的錯誤。選擇有效信息的過程可體現(xiàn)出學(xué)生對于要解決的問題是否真正理解和明晰。

②列式：根據(jù)要解決的問題，結(jié)合各個有效信息的內(nèi)在關(guān)系，列出算式。在分步列式的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式。

③理由：讓學(xué)生解釋自己所列的算式，每一步的意義是什么，運(yùn)用了哪些信息，算式的前后有哪些聯(lián)系。解釋理由的過程可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于所解決問題的理解，并有效的幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)列式中的錯誤。

④試做：學(xué)生獨(dú)立解答問題，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

合作交流：在學(xué)生個體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程，分享他人的想法，彼此交流、討論、補(bǔ)充、提示。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

⑤交流：通過小組內(nèi)交流，彼此分享解決問題的思路、方法、策略，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修正、完善自己解決問題的方案。

⑥匯報：小組選派代表在全班匯報交流探究的成果，分享彼此解決問題的方案。

總結(jié)提升（優(yōu)化）：在交流、匯報的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種解決問題方案的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)成共識并確定解決此問題的最佳方案。下面是我縣白宏穎老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第33-34頁《用乘除混合運(yùn)算解決問題》的教學(xué)片段： 在學(xué)生提出了?6張票需要多少錢？?這一問題后，（一）自主探索 1.整理有效信息

師：請同學(xué)們開動腦筋，可以用畫圖、列表或者你自己喜歡的方法把條件和問題列出來，讓我們一眼就能看出條件和問題之間的關(guān)系。學(xué)生出現(xiàn)的情況：

①2張票30元

②

30元 6張票？元 ？元

張數(shù)2張6張價錢30元？元③ 2張

３０元 6張

？元 2.解決問題

讓學(xué)生根據(jù)自己對信息的分析列出算式，并說明列式的理由和根據(jù)，然后進(jìn)行解答。

（二）合作交流 1.組內(nèi)交流

在小組內(nèi)交流自己解決問題的方法并說明理由。2.全班匯報

師：介紹一下你們小組用什么方法整理的？是怎么想的？（本組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組質(zhì)疑、評價），學(xué)生出現(xiàn)的情況有： ①30÷2=15（元）15×6=90（元）②30÷2×6 =15×6 =90(元)教師引導(dǎo)學(xué)生分析：要求6張票需要多少錢，應(yīng)該先求出一張票多少錢。也就是先求1份是多少。③6÷2=3 30×3=90（元）④30×（6÷2）=30×3 =90（元）

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：第一步求的是?６張票里面有幾個２張？?，第二步求的是?買６張票需要多少錢？?。

師：同學(xué)們，你感覺別的小組的方法怎么樣？有什么好的意見和建議可以提出來？

（三）總結(jié)提升（優(yōu)化）

師：同學(xué)們，通過解決這一問題，你感覺哪種方法更簡捷、更明白。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和討論，使學(xué)生感受到?列表?和?摘錄條件問題?這兩種整理信息的方法比較簡捷清晰，對于解決問題很有幫助，特別是在信息比較多的題目中，更容易幫我們理清信息，解決問題。張數(shù)2張6張價錢30元？元2張

３０元 6張 ？元

引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)解決問題方法多樣化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會到?要求幾份的，先求一份的?這一思路是利于理解并比較實(shí)用的。在運(yùn)用?三環(huán)七步式?教學(xué)模式解決問題的過程中，要注意以下幾點(diǎn)： A、在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題的同時，更多的是讓學(xué)生在解決問題的過程中得到發(fā)展，其中重要一點(diǎn)是使學(xué)生體會一些解決問題的基本方法和策略，體驗(yàn)解決問題方法和策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會更簡便實(shí)用的解決此類問題的方法和策略。

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)解決問題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于策略的認(rèn)識，在以往解決問題的過程中也已經(jīng)初步積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，但并不一定關(guān)注到了解決問題時隱藏在?背后?支撐解決問題的策略，即學(xué)生對策略的認(rèn)識處于潛意識階段。在這個階段，學(xué)生往往關(guān)注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應(yīng)有的思考。學(xué)生對解決問題的策略的認(rèn)識要經(jīng)歷一個從模糊到清晰的過程。教學(xué)時，教師可先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，思考解決問題的策略，并通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略?化隱為顯?。在回顧性陳述時，學(xué)生可能會基于自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，提出不同的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問題的過程提煉。學(xué)生對某一種解決問題的策略有了初步的感受后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略明朗化，把解決問題的策略總結(jié)出來，由?隱形?變?yōu)?顯性?。B、培養(yǎng)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題方法和策略的形成。C、關(guān)注學(xué)生的評價、反思

在教學(xué)過程中，除了教師恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生的想法、激勵學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學(xué)生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經(jīng)歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié)束之后，還應(yīng)完整的回顧、分析、思考解決問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為成熟的解題方法和策略。（4）統(tǒng)計(jì)課

新課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)內(nèi)容分為四大領(lǐng)域，其中一個重要領(lǐng)域就是?統(tǒng)計(jì)與概率?。?統(tǒng)計(jì)與概率?在生活中的應(yīng)用是廣泛而有意義的，大至一個國家，小至一個企業(yè)或者個人，社會的方方面面也都離不開統(tǒng)計(jì)。而從統(tǒng)計(jì)本身的發(fā)展來看，由統(tǒng)計(jì)而形成的許多邊緣學(xué)科：統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理、生物統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、心理統(tǒng)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)等，也從一個側(cè)面說明統(tǒng)計(jì)方法在許多科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。在小學(xué)階段，統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)重在觀念，重在激發(fā)孩子們對數(shù)據(jù)的興趣，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率的思想意識?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2001）指出，?統(tǒng)計(jì)觀念?主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)對決策的作用，能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，做出合理的決策；能對數(shù)據(jù)的來源、收集和描述數(shù)據(jù)的方法、由數(shù)據(jù)得到的結(jié)論進(jìn)行合理的質(zhì)疑。不難看出，統(tǒng)計(jì)意識、統(tǒng)計(jì)過程、統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)觀念的三個方面?；谝陨系恼J(rèn)識，我們將統(tǒng)計(jì)課的流程定為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)欲望（為什么統(tǒng)計(jì)）----探索統(tǒng)計(jì)方法（怎樣統(tǒng)計(jì)）----分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果（統(tǒng)計(jì)的作用）。

即教學(xué)設(shè)計(jì)的問題情境要能使學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)的必要性，在數(shù)據(jù)的整理過程中掌握科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作出決策、分析，幫助人們解決實(shí)際問題，體會統(tǒng)計(jì)的作用和意義。

下面是我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高春霞老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊《我換牙了》一課的教學(xué)片斷：

在進(jìn)行簡單的談話后，教師提出一個問題：怎樣才能知道換牙的每種情況有幾人呢？同學(xué)們，你們快來幫老師想想辦法，如果讓你來調(diào)查你打算怎么調(diào)查？

學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組交流，然后全班反饋：

生1：可以讓換1顆牙的小朋友圍成一圈，換2顆牙的圍成一圈，…… 師：就是按照種類分一分，是嗎？ 生2：可以問問小朋友，用舉手的方法。生3：可以讓小朋友排成隊(duì)。

生4：還可以讓小朋友用手勢表示自己換了幾顆牙?！?/p>

師：同學(xué)們剛才想到了這么多好的方法。到底哪一種方法能又快、又準(zhǔn)、又清楚地表示出每種情況的人數(shù)呢？ 生：記一記，記在黑板上。

師：好，就用你們說的這種方法。你們每人手里都有一張笑臉，它就代表你，你們用它到黑板上來排排隊(duì)，好不好？ 生：好。

師：那我先問問你，如果你掉了5顆牙，你知道把笑臉貼在哪里嗎？ 生：貼到5顆的上方。

師：下面請大家排好隊(duì)，把你的笑臉貼到黑板上來吧！學(xué)生有序活動

師：小笑臉貼得可真整齊！同學(xué)們，你們現(xiàn)在能清楚地看出每種換牙情況的人數(shù)了嗎？ 生：能。

師：我們回想一下：開始我們對換牙的情況不了解，后來大家想到了調(diào)查的辦法，又按照你們想到的辦法把全班同學(xué)的換牙情況清楚的表示出來，讓人一眼就能看明白。這個過程，在數(shù)學(xué)上就叫做統(tǒng)計(jì)。（板書：統(tǒng)計(jì)）

我們把統(tǒng)計(jì)的情況用圖表示出來，這樣的圖就叫統(tǒng)計(jì)圖（板書：統(tǒng)計(jì)圖）①

教會學(xué)生看圖

師：看這個統(tǒng)計(jì)圖，現(xiàn)在你能知道換4顆牙的有幾人嗎？ 生：3人

師：你是怎么知道的？

生：1個笑臉代表一個人，3個笑臉就代表3個人。師：說得真棒！看圖，你們還能知道什么？ 生：換6顆牙的有5人，…… ②

體會統(tǒng)計(jì)圖的作用

師：剛才大家用數(shù)的方法知道了每種情況的人數(shù)，現(xiàn)在不許數(shù)，能不能一眼就看出換幾顆牙的人數(shù)最多？ 生：換2顆牙的人最多 師：你怎么知道的？

生：因?yàn)?顆牙這一行最高，所以它就是最多的。師：噢！哪一行最高，就表示最多。你們同意嗎？ 生：同意。

師：多聰明的孩子！不用數(shù)，就能看出哪種情況的人數(shù)最多。那你們能一眼看出哪種情況的人數(shù)最少嗎？ 生：換1顆牙的最少，因?yàn)樗畹汀?/p>

師：你們的發(fā)現(xiàn)可真了不起！一下子就抓住了統(tǒng)計(jì)圖的特征：最高的一列就表示最多的，最低的一列就表示最少的。這可是統(tǒng)計(jì)圖最大的優(yōu)點(diǎn)！

③根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問題 師：知道了每種情況的人數(shù)，你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生：換2顆牙的和換1顆牙的一共有幾人？ 師：誰能解答？ ……

這一設(shè)計(jì)，從?換了幾顆牙?的談話自然引入，通過討論?怎樣才能知道換幾顆牙的有幾人呢？怎樣讓人清楚地看到每種情況的人數(shù)呢？?，激發(fā)起學(xué)生的統(tǒng)計(jì)欲望，也體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的必要性。接下來無論是統(tǒng)計(jì)方法的得出，還是選擇方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，都是學(xué)生親歷親為，通過一系列活動，讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的全過程有了親身的體驗(yàn)，感受到了統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生的過程和必要性。之后教師引領(lǐng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、探究，學(xué)生不僅從中知道了各種情況的人數(shù)，而且體會到了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，加深了對統(tǒng)計(jì)的理解，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的意義?？梢钥闯?，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念得到了很好的培養(yǎng)。（5）概率課

現(xiàn)實(shí)世界中存在著大量的隨機(jī)現(xiàn)象，認(rèn)識它們可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識世界，做出決策，生活已經(jīng)先于數(shù)學(xué)課程將概率推到了學(xué)生的面前。概率與統(tǒng)計(jì)的初步知識做為一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)引入中小學(xué)課程體系，已經(jīng)成為國際數(shù)學(xué)課程改革的一個趨勢。進(jìn)行概率方面的教學(xué)和探索，具有以下意義：

A、概率的教學(xué)有助于提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力。在我們生活的世界中，到處都有無法確定甚至不可預(yù)測的隨機(jī)現(xiàn)象存在，它是多彩的現(xiàn)實(shí)世界的一個重要特征，而概率就是處理這種隨機(jī)現(xiàn)象的一門科學(xué)。學(xué)會從這些隨機(jī)現(xiàn)象中尋找出某些規(guī)律，就能更科學(xué)的認(rèn)識、描述與分析客觀世界。同時，在我們生活的世界中，許多現(xiàn)象是以不同的狀態(tài)存在的，從什么樣的角度、采用什么樣的方法來描述現(xiàn)狀，從而獲得客觀的認(rèn)識，就需要采用統(tǒng)計(jì)科學(xué)中的知識。B、概率的教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)習(xí)概率的過程中，常會涉及到許多計(jì)算、推理以及整數(shù)、分?jǐn)?shù)、比值等知識，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)和運(yùn)用舊知識，提高他們解題的綜合能力。

C、概率的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。

概率的內(nèi)容來源于生活，其設(shè)計(jì)充滿了趣味性。做概率游戲本身就是對學(xué)生思維的一種挑戰(zhàn)，這極大的調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

D、概率的教學(xué)有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。

日常生活中我們經(jīng)常會聽到?這場足球賽，巴西隊(duì)贏的可能性比較大?、?今天濟(jì)南地區(qū)的降水概率為60％?、?這一期福利彩票賣出多少注，中獎多少注?等語言，這實(shí)際上就是人們對客觀世界某些現(xiàn)象的一種描述，其中涉及大量的數(shù)據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概率的過程中，不僅整理和分析信息的能力得到增強(qiáng)，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，對一些簡單事件發(fā)生的可能性能作出描述；會求一些簡單事件發(fā)生的可能性；對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測，并闡述自己的理由。從而逐步形成?隨機(jī)觀念?，養(yǎng)成尊重事實(shí)的態(tài)度?；谝陨侠碚撝С帧⒔虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了?三步式?教學(xué)模式：猜測—驗(yàn)證—結(jié)論。

猜測：在通過各種活動讓學(xué)生親身經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的概率，哪些是一定的、哪些是不可能的、哪些是可能的。在可能發(fā)生的事情中，哪種情況發(fā)生的可能性大、哪種情況發(fā)生的可能性小。同時讓學(xué)生說明自己猜測的理由和根據(jù)。驗(yàn)證：組織學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。

結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出有關(guān)概率的結(jié)論，并逐步建立概率模型。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中不斷將自己的最初猜測、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和通過概率模型預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們修正自己的錯誤經(jīng)驗(yàn)，建立正確的概率直覺。

下面是我縣成玉麗老師在執(zhí)教青島版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第八單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》中信息窗2的教學(xué)片段： 引導(dǎo)學(xué)生初步感受事情發(fā)生的不確定性： 1.猜測

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師往盛有5個白球的盒子里放入5個黃球，現(xiàn)在盒子里有什么顏色的球了？

師：對，有5個白球和5個黃球。（亮出盒子上的紙條）

請同學(xué)們想一想：如果我們再從這個盒里任意摸一個球，會是什么結(jié)果呢？（多找?guī)讉€學(xué)生說）2.驗(yàn)證

師：是不是同學(xué)們說得這樣呢？想不想親自摸一摸驗(yàn)證一下？老師給每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個紙盒，里面裝的都是5個白球和5個黃球。摸之前，我要說明幾條游戲規(guī)則：第一，摸的時候不能偷看；第二，小組長組織組內(nèi)同學(xué)輪流摸，每人摸2次，摸出來之前先猜一猜，再展示給大家看一看；第三，摸出的球放回去先搖一搖，再摸第二次。明白嗎？請小組長來領(lǐng)盒子。我們看看哪一小組組織的好！3.結(jié)論

師：誰來說說剛才你摸到什么顏色的球了？在摸球過程中，你能每次都猜對嗎？

師：想一想為什么不能每次都猜對呢？

小結(jié)：因?yàn)榧扔邪浊?，又有黃球，任意摸一個，不能確定一定是什么顏色的，也許是黃球，也許是白球。這時我們就可以說：可能是白球，也可能是黃球。（老師板書?可能?）4.應(yīng)用

同學(xué)們看：如果這個盒子里裝有3個白球，5個黃球，（亮出紙條）這時我們?nèi)我饷粋€球，會摸到什么顏色的？

如果裝有1個白球，5個黃球，（亮出紙條）任意摸一個，結(jié)果會怎樣？

同學(xué)們說得非常好。想繼續(xù)游戲嗎？ ……

?等可能性?是概率中的一種特殊情況，它是用?由部分推斷全體?的統(tǒng)計(jì)推斷方法從大量數(shù)據(jù)中抽象出來的，因此是無法驗(yàn)證的。所以?等可能性?的教學(xué)應(yīng)在以上?三步式?的基礎(chǔ)上擴(kuò)展成?五步式?： 猜測—試驗(yàn)—分析—推斷—結(jié)論。例如六年級教學(xué)?可能性?時，教學(xué)過程可以按此模式設(shè)計(jì)：

1、合作試驗(yàn)，引導(dǎo)探索 ①.試驗(yàn)前猜想

提問：任意拋一次硬幣，猜猜會拋到哪一面？正面和反面朝上的可能性會怎樣呢？

②.學(xué)生分組試驗(yàn)，收集并分析數(shù)據(jù) 試驗(yàn)一：教師拋一次硬幣。

體會：事件發(fā)生的隨機(jī)性和結(jié)果的客觀存在性。

試驗(yàn)二：等分小組，在相同的試驗(yàn)條件下，每人試拋2次硬幣。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，再次體會事件發(fā)生的隨機(jī)性，并引發(fā)認(rèn)知沖突，我們的猜想正確嗎？怎樣才能推測我們的猜想正確呢？

試驗(yàn)三：等分小組，在相同的試驗(yàn)條件下，每組試拋40次硬幣。收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算比值，制成折線統(tǒng)計(jì)圖。

指導(dǎo)學(xué)生看圖，初步體驗(yàn)比值（頻率）會比 高或低，但基本在 附近擺動。

2、正確推斷，理解概率

①.出示科學(xué)家的數(shù)據(jù)表，進(jìn)行推斷 歷史上科學(xué)家拋硬幣實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 試驗(yàn)者總次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)正面朝上與反面朝上的相差數(shù)布豐40402048199256

費(fèi)勒

1000049705021

51羅曼***42皮爾遜***

讓學(xué)生計(jì)算比值后，同樣制成折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步體會隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，比值（頻率）就穩(wěn)定在。②.結(jié)合意義，理解用分?jǐn)?shù)表示可能性

想一想，任意拋一次硬幣，正面朝上的可能性是多少？

引導(dǎo)學(xué)生從意義上理解：拋的結(jié)果只有兩種可能，而且這兩種結(jié)果的可能性相等，那么其中一種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是。

在運(yùn)用?三步式?（五步式）教學(xué)模式解決有關(guān)概率方面的問題時，要注意以下幾點(diǎn)：

A、必須為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)背景

數(shù)學(xué)即生活，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土，概率的教學(xué)內(nèi)容同樣也源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，因此在教學(xué)中要捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生喜聞樂見的貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活情境來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生用生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)?游戲的公平性?時，可以這樣喚醒學(xué)生已有的常識和經(jīng)驗(yàn)：同學(xué)們玩過飛行棋嗎?一般用什么方法決定誰先走的呢？學(xué)生有回答用剪刀、石子、布的，有用擲硬幣的，有猜手心手背的等。這種可以決定誰先誰后的經(jīng)驗(yàn)在兒童中是經(jīng)常用到的游戲規(guī)則，也是這節(jié)課中?公平性?的生活原型。

B、讓學(xué)生經(jīng)歷試驗(yàn)的活動過程，體驗(yàn)?可能性? 數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動提供充分的思維空間和從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生親歷?做數(shù)學(xué)?的過程，這在可能性的探究中表現(xiàn)更為明顯?？赡苄匝芯康氖请S機(jī)事件發(fā)生偶然性中的必然規(guī)律，所以如果不經(jīng)歷隨機(jī)的體驗(yàn)過程，學(xué)生是很難建立相關(guān)觀念的。通過隨機(jī)試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推斷，可以讓學(xué)生體驗(yàn)日常生活中存在大量不確定性現(xiàn)象，有些事情可能發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生，分析這些現(xiàn)象可以找到規(guī)律，滲透隨機(jī)和概率思想。C、正確處理上課時的?壞?數(shù)據(jù)

隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，實(shí)際上要排除?長序列連續(xù)出現(xiàn)正(反)面??正(反)面出現(xiàn)的頻率大幅度偏離?的極端情況，因?yàn)檫@些情況的發(fā)生在大量的試驗(yàn)中將是小概率事件。但學(xué)生沒有系統(tǒng)的概率知識，這無法和他們解釋。當(dāng)他們面對自己手中雜亂的10次或40次的試驗(yàn)結(jié)果，找不到規(guī)律，思考就會遇到障礙。為了幫助學(xué)生跳出困境，充分利用已有數(shù)據(jù)，在課堂上對更多的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)累積起來看：10次、20次、40次、160次……再聯(lián)系歷史上數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并啟發(fā)他們以拋擲的總次數(shù)為?參照物?，用相對的眼光來觀察數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。這樣組織學(xué)生體會可能性，更符合概率的思想。5.隨堂練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)有效，是有效教學(xué)管理理念下教師們所應(yīng)該共同思考的問題。以下是我們課題組所做的幾點(diǎn)總結(jié)：（1）立足課本，注意基礎(chǔ)性

新課程理念強(qiáng)調(diào)?人人都獲得必需的數(shù)學(xué)?，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、數(shù)量關(guān)系和內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想方法等是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生學(xué)好、用好，因此我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，理解，對基本技能的形成，對數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。如學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識》后，可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有何關(guān)系？正方體有幾個面？ 它們是什么形狀？這些面有何關(guān)系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習(xí)，使學(xué)生能很清楚地掌握長方體和正方體的基本特征，而且形成知識體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)形體知識建構(gòu)基礎(chǔ)。（2）抓住重點(diǎn)，注意針對性

有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，是提高練習(xí)和教學(xué)效率的重要措施。平常，我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)時，很多學(xué)生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學(xué)生對知識的一知半解。因此，在平時教學(xué)中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生常常錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)。（3）聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。（4）動手操作，注意實(shí)踐性

新課標(biāo)指出：?數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的也在于用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了?無本之木，無源之水?，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。為此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識、盤活知識，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習(xí)方法。

（5）新穎有趣，注意趣味性

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。設(shè)計(jì)練習(xí)時要考慮到兒童的心理特點(diǎn)，從新的練習(xí)形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動有趣。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，我們何樂而不為呢？

（6）循序漸進(jìn)，注意層次性

新課程的基本理念指出：?數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。?所以我們所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計(jì)中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，使每個層次的學(xué)生都有?事?可做。（7）訓(xùn)練思維，注意開放性

設(shè)計(jì)練習(xí)時，有意識地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問題策略的，或者設(shè)計(jì)一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)時，設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。6.精選作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新的理念：?人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。?新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，更而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。下面就課題組在幾個試點(diǎn)學(xué)校搞的作業(yè)改革總結(jié)如下：

（1）變?乏味?為?趣味?

著名心理學(xué)家布魯納曾說：?學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。?布臵的作業(yè)從?寫?的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更?生動、有趣?。（2）變?被動?為?主動?

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。?實(shí)施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主探索、主動獲取知識、分析運(yùn)用知識的機(jī)會。學(xué)生通過對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變?要我做?為?我要做?，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。（3）變?獨(dú)立?為?合作?

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)?獨(dú)立作戰(zhàn)?的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。常用的布臵作業(yè)的幾種類型：

（1）?超市?型作業(yè)（2）?編導(dǎo)? 型作業(yè)（3）?偵探? 型作業(yè)（4）親情型作業(yè)（5）友情型作業(yè)

二、教師的變化

經(jīng)過實(shí)踐，我們的教師發(fā)生了很大的變化。全縣教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)從理念上得到了提升。通過教師業(yè)務(wù)基本能力的測試和基本功訓(xùn)練提高了教師的基本能力。通過全縣?立標(biāo)、學(xué)標(biāo)活動?提高了教師們對教學(xué)模式的再認(rèn)識。尤其對許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師，他們也找到了課堂教學(xué)的路子，在這種模式下提高了課堂教學(xué)效率。具體如下：

（一）教育觀念的變化

過去教師總是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。但是經(jīng)過實(shí)踐，教師具有了教育民主與平等，以學(xué)生為本，終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重創(chuàng)新，重社會實(shí)踐等與時俱進(jìn)的教育理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識到學(xué)生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。在教學(xué)工作中我們認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）教學(xué)方式的變化

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我們合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且能激起學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來活力。從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使不同學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)情境中我們注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。

2、學(xué)生動手操作、合作交流

教育家波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣認(rèn)識最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。可見動手操作、合作學(xué)習(xí)在課堂中具有多么重要的作用。

對學(xué)生來說，動手操作是一種以?動?促?思?、調(diào)動學(xué)生他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中的一個好辦法。在課堂上，我們給學(xué)生動手參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。

學(xué)生通過直觀操作、合作交流，親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們更多的給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動手中思維。這樣既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

3、給學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會

首先，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會?？梢?先學(xué)后教?、?先做后說?，這是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會寬容和善待?后進(jìn)生?。因?yàn)槲覀冎溃阂活w健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要。

（三）評價方式的轉(zhuǎn)變

我們對學(xué)生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，考試也不是衡量一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重關(guān)注學(xué)生的個性。?先學(xué)后教?、?先做后說?，為不同的學(xué)生提供不同的習(xí)題，給予有針對評價

三、學(xué)生的變化

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計(jì)一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開爭論，在碰撞中學(xué)會思考和探究，學(xué)會科學(xué)的思維能力。伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的?被動接受學(xué)習(xí)?變?yōu)?主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?。

（一）學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過分注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的?容器?，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。

問題的學(xué)習(xí)方式已成為我們學(xué)生的意識。課堂上我們的學(xué)生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我們在進(jìn)行教學(xué)時注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會了發(fā)問，學(xué)會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。

俗話說，學(xué)問、學(xué)問，是?學(xué)?加?問?。愛因斯坦也曾說過：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?如果我們不圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動便成為表面的、盲目的行為。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

過去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識，更談不上同伴間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學(xué)習(xí)途徑和手段。學(xué)生?兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書??，F(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的場景中，不僅學(xué)生，而且家長、老師、社區(qū)人員都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與社區(qū)人員之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

（三）評價方式的多樣化

我們每個學(xué)生都有一個學(xué)生成長記錄袋，主要是收集學(xué)生的作品、反映身體成長變化的照片、日常表現(xiàn)記錄，還有諸如我的感受、好友的看法、家長的觀點(diǎn)、同伴間的評價、老師的評語等等……清晰而又詳細(xì)地記錄了學(xué)生成長和進(jìn)步過程。以往每學(xué)期末學(xué)生收到一張只有成績和千篇一律的教師評語的成績單，現(xiàn)在變成了一份充滿人情味、內(nèi)容豐富多彩的?個人寫真集?，成績不再是家長了解孩子的惟一途徑，每一個孩子都是一個有著自己獨(dú)特閃光點(diǎn)的可造之材。通過全面的評價，孩子們每天、每一階段都有新的收獲，每一天都有進(jìn)步，在他們

第四篇：問題導(dǎo)學(xué),自主探究,快樂高效課堂教學(xué)模式探討

-----Tell me and I will forget it，show me and I will may not remember it , involve me and I will understand it.Benjamin Franklin

什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？ 當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好

當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好.特別提示

帶給學(xué)生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展.“ 問題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂高效 ”讓學(xué)生行走在成長的課堂上

---課堂教學(xué)模式探討

“問題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂高效”英語課堂教學(xué)模式

構(gòu)建英語高效課堂不僅是新課改對我們提出的要求，更是時代發(fā)展對英語學(xué)習(xí)的需要。我們不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，還要確立全新的課堂教學(xué)評價原則。不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要改變我們的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)英語教師所應(yīng)承擔(dān)的使命與責(zé)任。為此，我們在實(shí)踐中探索并逐步形成了“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂高效”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué) 生快樂高效地行走在英語的課堂上，開啟知識提升、能力飛躍和人文素養(yǎng)成長的天地之窗 “問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”是指以問題為引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)模式。注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，育就學(xué)生勇于探索問題、開放包容、健康快樂、善于交流的人格素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“快樂高效”是指在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)穿插英語歌曲、場景模擬、英語故事、童謠、視頻、游戲、比賽等豐富多彩的活動，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)時情景和動感場景，從而感受異國文化和現(xiàn)代英語文化，提高學(xué)習(xí)興趣，營造起快樂高效、注重人格塑造的課堂教學(xué)氛圍。

課型研究

一樹春風(fēng)千萬枝，以“問題”為核心搖動快樂高效的課堂春風(fēng)。在實(shí)踐探索中，我們大膽對課型進(jìn)行調(diào)整，細(xì)分為聽說課、精讀課、泛讀課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課，五個課型均以問題為核心搖動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對問題的探究中快樂學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中同時又萌發(fā)新的問題，實(shí)現(xiàn)新一輪的探索與學(xué)習(xí)。其中聽說課和精讀課是兩個主流課型，其教學(xué)流程有四個共同的環(huán)節(jié)如下：

一、英語聽說課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測

問題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知 聽說結(jié)合，句型操練

小組合作，拓展提升 課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測

小組評價，延伸拓展

二、英語精讀課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測

問題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

讀前熱身，情境導(dǎo)入 速讀課文，整體感知

細(xì)讀課文，理解文本 小組合作，梳理知識

把握線索，復(fù)述課文 學(xué)會寫作，拓展提升 兩課型共有環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測

本環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生每天認(rèn)真完成作業(yè)，做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并重，養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和按時預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。每天我們都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次為學(xué)生布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。復(fù)習(xí)作業(yè)一般以識記單詞、短語、句型和鞏固語法、提高聽說讀寫能力的練習(xí)題目為主。

預(yù)習(xí)作業(yè)則是給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生按照“圈-譯-劃-查-理-思” 預(yù)習(xí)六字訣進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“圈-譯-劃-查-理-思” 預(yù)習(xí)六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。

其操作要領(lǐng)為：

1、閱讀課本，圈出不會的單詞、短語。

2、翻譯文本，劃出不會的句子。

3、查閱生詞表、工具書，聽錄音，自主學(xué)習(xí)不會的單詞和短語。

4、梳理知識點(diǎn)，找出重、難點(diǎn)，思考并生成指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的問題。

作業(yè)有布置有檢查并能及時反饋才能對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。因此我們課堂的第一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測”。

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：

1、采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫等形式，變換方式來檢查學(xué)生對單詞、短語或句子的掌握情況。目的在于每天給學(xué)生一個老師要檢查的信號，牽動學(xué)生課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成識記單詞、短語和重點(diǎn)句子的習(xí)慣。

2、采用復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學(xué)生對句型對話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動學(xué)生背誦課文，積累語言，形成語感，提高學(xué)生的會話和寫作兩方面的語言輸出能力。

3、口語訓(xùn)練。結(jié)合單元學(xué)習(xí)話題，定期給學(xué)生明確的口語訓(xùn)練任務(wù)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

預(yù)習(xí)檢測則是在課堂上拿出2-3分鐘的時間，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容以問題的形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個簡單的檢查，可以是口頭的也可以是通過在《問題解決評價單》上編寫適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生課堂上做的方式來進(jìn)行，評價單編寫可以從兩個方面進(jìn)行：

1、寫出單詞和短語：找學(xué)生完全能夠自學(xué)學(xué)會的5-10個單詞或短語列在問題解決評價單上，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)解決詞匯問題，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。

2、英譯漢：列出2-3個重點(diǎn)句子，讓學(xué)生英譯漢，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，注意理解文本，能夠做到預(yù)習(xí)時重點(diǎn)明確，難點(diǎn)了然于胸。

二、問題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

這是我們教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測結(jié)束后學(xué)生可以小組交流一下預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，生成小組課堂學(xué)習(xí)的共性問題。也可以將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)科長引領(lǐng)著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中都會帶著問題和任務(wù)去聽講和參與課堂。學(xué)生明確本節(jié)課自己要解決的問題后，老師再用知識樹的形式出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及要求，以便于更積極、主動地解決本節(jié)課的問題。

三、課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測

只有經(jīng)過學(xué)生自己歸納概括出來的結(jié)論才是最有意義的。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂小結(jié)。總結(jié)時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測命題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)什么，練什么，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置5分鐘左右的測試題目，學(xué)生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對所學(xué)知識做到堂清，對測試結(jié)果做出及時評價。

四、小組評價，拓展延伸

達(dá)標(biāo)檢測結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課各小組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行匯總，評選出優(yōu)勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。開放式的作業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，感興趣的同學(xué)都可以去做，操作能力差的同學(xué)也會從中汲取很多的經(jīng)驗(yàn)和知識，從而做到分層次教學(xué)。

聽說課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知：學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后利用圖片、實(shí)物、視頻或其他情境教學(xué)本節(jié)課的單詞和句型。目的是讓學(xué)生在接近真實(shí)的語境中接受新的語言信息，學(xué)會新單詞和句型，完成語言知識的輸入。

2.聽說結(jié)合，句型操練：學(xué)生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)對本節(jié)課的句型進(jìn)行反復(fù)操練，直到練熟為止。

3.小組合作，拓展提升：在學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學(xué)生設(shè)置一個survey and report 的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。題目設(shè)置和編排上盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，并便于小組內(nèi)展開討論，實(shí)現(xiàn)小組合作形式下的真實(shí)語境交流。學(xué)生在調(diào)查采訪時將搜集到語言信息記錄在老師為其設(shè)置的表格中，采訪結(jié)束后依據(jù)表格信息，進(jìn)行信息整理與匯報訓(xùn)練，從而提升口頭表達(dá)時的語言組織能力和寫作時的邏輯思維能力。

閱讀課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讀前熱身，情境導(dǎo)入：根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并能自然導(dǎo)入新課。

2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長短可以設(shè)置1-2個閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文大意。對于較短的課文可以圍繞文章中心，給學(xué)生提出1-2個問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音或速讀課文，通過回答問題對課文進(jìn)行整體感知。如果是較長的文章可以讓學(xué)生在速讀課文整體感知的基礎(chǔ)上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細(xì)讀課文理清脈絡(luò)。

3.細(xì)讀課文，理解文本：學(xué)生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細(xì)節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)細(xì)讀課文2-3遍，并在問題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。學(xué)生在細(xì)讀課文時可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進(jìn)行。老師在檢查每項(xiàng)細(xì)讀任務(wù)的完成情況時要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問句來啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)全班學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)。

４.小組合作，梳理知識：學(xué)生理解文本后，在學(xué)科長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語，句型和語法項(xiàng)目，通過小組討論，解決困惑，確立重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，生成問題，為參與課堂大討論做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班進(jìn)行大討論，解疑答難，梳理知識，板書重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

５.把握線索，復(fù)述課文：根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)一步理解文本和復(fù)述課文，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

６.學(xué)會寫作，拓展提升：引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學(xué)生仿照課文，小組合作進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、英語泛讀課教學(xué)流程

Before-reading 讀前熱身，情境導(dǎo)入

方法引領(lǐng)，明確目標(biāo) While-reding 速讀課文，整體感知

細(xì)讀課文，理解文本 after-reading 小組合作，拓展延伸

課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測

四、英語復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

知識梳理，整體構(gòu)建

典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化 達(dá)標(biāo)測試，提升能力 盤點(diǎn)收獲，拓展延伸

四，復(fù)習(xí)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有一定的概括性和整合性。2.知識梳理，整體建構(gòu)

教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。對于課本基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。3.典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化（題型要緊扣中考樣題）

1．結(jié)合課本知識，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立思考并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。

2．小組就典型例題進(jìn)行交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點(diǎn)、出錯的原因；小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問題，全班進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

教師進(jìn)行點(diǎn)撥時應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4.達(dá)標(biāo)測試，提升能力

（測試題最好分層，保底不封頂）

精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，對于初三學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度，既注意基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問題，真正做到知識來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

5.盤點(diǎn)收獲，拓展延伸（作業(yè)布置要分層）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，要掌握知識的規(guī)律和方法，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。建議對學(xué)優(yōu)生提高要求，綜合題的練習(xí)要放在平時。

反思萬類霜天競自由，“問題導(dǎo)學(xué) 快樂高效”的課堂模式激蕩起課堂的無限活力

1.讓課堂開滿問題之花

在使用“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的課堂中，問題的提出使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。學(xué)生在解決教師提出的問題之后提出了一些疑難的問題，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學(xué)習(xí)共同體”，因此課堂是教學(xué)相長，師生共同發(fā)展的綠洲。2.小組活動鮮活的課堂

小組活動是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”運(yùn)用中很重要的一個內(nèi)容，課堂上以小組形式進(jìn)行交流，以小組形式匯報討論結(jié)果，自主，合作和教師的點(diǎn)撥這三步的反復(fù)運(yùn)用讓學(xué)生熟練地掌握目標(biāo)語言，提高聽、說、讀、寫的語言技能。3.先教后學(xué)，以學(xué)定教

三維目標(biāo)的出示與課堂融為一體，知識樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會。教師開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長。

4、實(shí)現(xiàn)了課堂對學(xué)生的關(guān)注

由于課堂的目標(biāo)圍繞學(xué)生構(gòu)建，課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)以學(xué)生為核心，因而使學(xué)生真正體驗(yàn)到了主人翁的喜悅與責(zé)任，主動學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，成為課堂的燦爛風(fēng)景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時學(xué)生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學(xué)會語言，更重要的是感受到了蘊(yùn)含在英語學(xué)習(xí)背后的現(xiàn)代氣息與時代文化，激發(fā)了他們探索當(dāng)今時代發(fā)展變化的熱情，讓課堂充滿了無限的活力與生機(jī)。

5、明確了對教師的要求 高效課堂要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者

傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，“高效課堂”是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高

教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

（1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一個學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；

（4）贊賞每一位學(xué)生對自己的超越。讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有成就感。

學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。

-----蘇霍姆林斯基

“ 問題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂高效 ”讓學(xué)生行走在成長的課堂上

“問題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂高效

---課堂教學(xué)模式探討

”英語課堂教學(xué)模式

曹俊霞

第五篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。