第一篇：小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式研究

第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，那就是以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。中國共產(chǎn)黨中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確了實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的主題，把素質(zhì)教育推向一個(gè)嶄新的階段。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新是有層次的，這里的“創(chuàng)新”，指的是通過對小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

“九五”期間我校開展的《發(fā)展小學(xué)生五自能力的實(shí)驗(yàn)研究》，通過培養(yǎng)學(xué)生的五自能力，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展。突出對學(xué)生主體性的關(guān)懷，正是創(chuàng)新教育的基本理念。隨后進(jìn)行的子課題“自主教學(xué)的初步探索”，把學(xué)生的主體性落實(shí)到課堂中，重點(diǎn)研究教師如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，從而把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動探究，以獲取知識、發(fā)展能力的過程，教學(xué)進(jìn)程隨之得到優(yōu)化。這一系列研究為創(chuàng)新教育的研究作了很好的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

眼下，創(chuàng)新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)踐中？如何培養(yǎng)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們認(rèn)為探究是創(chuàng)新的前提，沒有探究就沒有創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創(chuàng)新，在整個(gè)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神和能力。通過總結(jié)前一階段的研究，結(jié)合對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識，我們把自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的著眼點(diǎn)，以課堂為主陣地，提出構(gòu)建小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學(xué)習(xí)活動。在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式，是指在上述理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主探究活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請各方面專家進(jìn)行行為診斷，提出改進(jìn)意見，再進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究的理想境界發(fā)展。

課題研究最終將形成小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式（例說），小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式操作方案，小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式評價(jià)方案，并將出版一本自主探究研究專著。

目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已經(jīng)基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計(jì)劃，確定了實(shí)驗(yàn)班級。課題組一致認(rèn)為研究的基本條件已經(jīng)成熟，現(xiàn)正式向市、省申報(bào)，爭取立項(xiàng)為市、省“十五”課題。

第二篇：小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式

《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報(bào)告

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時(shí)提出了“語文自主探究型閱讀教學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達(dá)交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過程。自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗(yàn)了解知識的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運(yùn)用多學(xué)科知識，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，必然帶動學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。（4）主動性——凸現(xiàn)學(xué)生主動性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動性——探究學(xué)習(xí)活動以學(xué)生主體實(shí)踐活動為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)積極情感體驗(yàn)。（6）互動性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個(gè)體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團(tuán)隊(duì)意識。

三、研究目標(biāo)：

1、運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念及國內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理論，總結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實(shí)際的低級段和中高級段語文自主探究型教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：

小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評價(jià)—練習(xí)測標(biāo)。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點(diǎn)撥——組織討論——評價(jià)矯正”。

在實(shí)際運(yùn)用這一模式時(shí)，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn)行靈活處理，并對有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實(shí)效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動思考、積極探究的欲望。

2、運(yùn)用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是我們加強(qiáng)了語文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實(shí)踐性和綜合性。

3、體驗(yàn)角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強(qiáng)烈愿望。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。這種表演的形式在低年級的教學(xué)中運(yùn)用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。

（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體對“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實(shí)踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點(diǎn)章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評注，即讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)問題，給文中重點(diǎn)詞句、精彩片斷作簡要的評點(diǎn)批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及已有知識去獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，在組織教學(xué)時(shí)，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出一些問題。如教學(xué)《燕子》一文，就可啟發(fā)學(xué)生：有的家長在給自己的孩子起名字時(shí)總喜歡帶一個(gè)“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因?yàn)樗麄兿Ｍ约旱暮⒆酉裱嘧幽菢勇斆髁胬挥械膶W(xué)生說，因?yàn)檠嘧雍芮趧冢曋豢诳谀喟?，為自己壘起一座漂亮結(jié)實(shí)的房子……從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，體會人物特點(diǎn)。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點(diǎn)問題。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對學(xué)生確實(shí)解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點(diǎn)睛之效。

4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補(bǔ)充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補(bǔ)充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時(shí)篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價(jià)值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

（三）重視多元化的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文閱讀評價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)?！?/p>

（1）使學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價(jià)，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價(jià)了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評價(jià)水平。

（2）加強(qiáng)學(xué)生之間的評價(jià)。學(xué)生之間的評價(jià)，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，我們注意教給學(xué)生評價(jià)的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評價(jià)的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價(jià)的方法。如如何評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補(bǔ)充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長”就是這個(gè)道理。在評價(jià)過程中，我們尤其重視形成性評價(jià)。如建立“課堂表現(xiàn)評價(jià)表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進(jìn)步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動了學(xué)校的課程改革。

一年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實(shí)踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實(shí)際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學(xué)校的課程改革

2、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生探究意識發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)?！叭巳硕寄苓M(jìn)步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗(yàn)情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評價(jià)展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好。

3、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。本課題的實(shí)施牽動了大批教師的參與研究，促進(jìn)了教師群體科研意識的增強(qiáng)，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學(xué)生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長和共同發(fā)展的生命力。二是實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實(shí)驗(yàn)教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。

七、課題研究反思：

一年朵來，我們在新課改理念的要求下，進(jìn)行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生探究的意識和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內(nèi)容主次不分，探究目標(biāo)過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進(jìn)一步深化研究，使本課題的價(jià)值得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)和推廣。

第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第五篇：高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式

高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式 內(nèi)容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導(dǎo)師】 崔鴻;

【學(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué);【學(xué)科專業(yè)名稱】 教育 【學(xué)位】 2006 【論文級別】 碩士

【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 華中師范大學(xué) 【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2006-07-18 【關(guān)鍵詞】 高中生物;課堂教學(xué);自主探究;素質(zhì)教育;【英文關(guān)鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀(jì)伊始,我國新一輪基礎(chǔ)教育改革以全新的理念,對原有的課程進(jìn)行了揚(yáng)棄。在課堂教學(xué)中落實(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心,以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求,使學(xué)生的個(gè)性與特長得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為主動性創(chuàng)新學(xué)習(xí);必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。本文分六部分:第一部分從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度和學(xué)校教學(xué)改革的角度提出了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性;分析了自主探究教學(xué)的理論依據(jù),包括探究教學(xué)理論、主體教育論、建構(gòu)主義教學(xué)論;自主探究課堂教學(xué)模式的研究方法,包括行動研究法、訪談法、查閱資料法、調(diào)查法;第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。自主探究課章教學(xué)模式的具體過程包括三個(gè)階段,五個(gè)環(huán)節(jié)。即將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問題的提出

1.2 理論依據(jù)和研究方法

1.3 研究的內(nèi)容和目標(biāo) 2.“自主探究”課堂教學(xué)模式

2.1 自主探究的堂教學(xué)模式

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規(guī)律

2.1.4 運(yùn)用規(guī)律，解決問題

2.1.5 達(dá)標(biāo)檢測，反思小結(jié)

2.2 “自主探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 自主性學(xué)習(xí)

2.2.2 探究性學(xué)習(xí)

2.2.3 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

2.3 典型課例的實(shí)驗(yàn) 3.自主探究式課堂教學(xué)評價(jià) 4.效果與結(jié)論

4.1 “自主探究式”課堂教學(xué)模式的效果分析

4.1.1 試驗(yàn)研究方法

4.1.2 試驗(yàn)結(jié)果的分析與評價(jià)

4.1.3 試驗(yàn)結(jié)論與討論

4.2 結(jié)論

4.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

4.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力

4.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學(xué)的能力

4.2.5 網(wǎng)絡(luò)為生物教學(xué)提供了豐富的素材

4.2.6 網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

4.2.7 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺

4.3 自主探究課應(yīng)注意的問題

4.3.1 選擇合適的內(nèi)容

4.3.2 目標(biāo)明確，分段推進(jìn)

4.3.3 網(wǎng)絡(luò)課件的制作，應(yīng)有別于專題網(wǎng)站

4.3.4 教師轉(zhuǎn)變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質(zhì)是基礎(chǔ) 主要參考文獻(xiàn) 附錄

參與課題及發(fā)表論文 致謝