第一篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。你認(rèn)為怎樣從有...

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都會出現(xiàn)無效或低效的教學(xué)事實(shí)，尤其是像我們這些剛剛走上工作崗位的新教師。

上崗一個(gè)多月來，個(gè)人覺得自己的教學(xué)有了提高，但也避免不了有時(shí)出現(xiàn)低效甚至無效的課堂教學(xué)。比如在上課時(shí)，自己在講臺上辛辛苦苦地授課，但學(xué)生們卻聽得一頭霧水，根本不知老師講的是什么，這就是非常常見的低效或無效教學(xué)。對于這種情況，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)，應(yīng)該可以從根本上扭轉(zhuǎn)局面。

一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

二、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

三、關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

四、需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

五、有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

總而言之，就是教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放到第一位，針對學(xué)生“學(xué)”的情況，適當(dāng)調(diào)整自己的“教”，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)也使學(xué)生“學(xué)”的效果最大最優(yōu)化。

第二篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

我覺得我的教學(xué)中有過很多無效或低效的行為，1，作文的的教學(xué)和批改。以前是過多的強(qiáng)調(diào)寫作的技巧的傳授，忽略了興趣的激發(fā)和素材的積累。批改上只一味地精批細(xì)改，強(qiáng)調(diào)老師改，忽略了學(xué)生自批自改能力的培養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后我的感悟是： 一，注重作文素材的積累。巧婦難為無米之炊，使學(xué)生有東西可寫是首先應(yīng)解決的問題。那么如何積累寫作素材呢？1，細(xì)觀察。生活是寫作的源泉。要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，細(xì)心地體味生活，觀察生活中細(xì)微之處，思考其中蘊(yùn)含的深意，日久必會有所得。2，常讀書。常讀文質(zhì)兼美的文章，既可以積累詞匯，提高修辭技能和謀篇布局的能力，培養(yǎng)語感，又能夠“他山之石”為我所用，積累寫作的素材。3，勤筆記。“好記性不如爛筆頭”，督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記，記筆記，做讀書卡片的習(xí)慣。二，注意作文技巧的指導(dǎo)。作文是一種能力，凡能力沒有不是經(jīng)過后天長時(shí)間的練習(xí)才能習(xí)得的。因此，在講解課文的過程中，要抓住文章中或語言或謀篇布局的特點(diǎn)，時(shí)講時(shí)練，邊講邊練。多進(jìn)行一些片段的練習(xí)，因它學(xué)生參與度高，講解及時(shí)，便于精批細(xì)改，又能切實(shí)提高學(xué)生的語言質(zhì)量。

三，提高作文批改的實(shí)效。以前我對每篇文章都精批細(xì)改，自己累得筋疲力盡不說，收效卻甚微。后來我效仿了另外一位老師的做法，自己輕松了，效果卻很明顯。她的做法是：1，寫文章之前，先讓學(xué)生回顧相類似的課文，重溫結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)時(shí)間雖短卻很重要。2，利用一節(jié)課的時(shí)間當(dāng)堂完成作文。3，放置三到四天。選一篇寫得較好的文章精講，從語言到布局都講到講透，然后讓學(xué)生參照自批自改。4，老師再收上來打分登記。這樣雖然多占用了一節(jié)課的時(shí)間，但效果較之前顯著多了，學(xué)生不僅愛寫作文了，注意提高語言的質(zhì)量了，而且養(yǎng)成了當(dāng)堂作文和自批自改的習(xí)慣，事半功倍。四，提供佳作展示的平臺。多提供一些佳作展示的機(jī)會，如：向校刊投稿，制作佳作欄，寫成書法作品等，讓同學(xué)們享受到成功的快樂，作文的快樂。

第三篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因

新舊課程體系和教學(xué)理念是截然不同的，舊課程強(qiáng)調(diào)以“課堂、學(xué)生和書本”為中心，教學(xué)手段主要以教師的教為主，學(xué)生被動地學(xué)，教學(xué)效果不盡人意，新課程特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為了與中學(xué)數(shù)學(xué)同步，做了大量的調(diào)整，新增了“統(tǒng)計(jì)與概率”，和“空間與圖形”等知識點(diǎn)，將應(yīng)用題教學(xué)融入了加、減、乘、除四則運(yùn)算之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，宗旨是使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對教學(xué)的生成性、教學(xué)的無效和低效及成因有了新的理解，在我的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少的低效甚至無效行為，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，今天反思起來，真是令人痛心。其主要體現(xiàn)在：

一、沒有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)的整體要求認(rèn)識不夠。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以知識與技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度與價(jià)值觀和解決問題的四維目標(biāo)，從過去的只注重培養(yǎng)學(xué)生的雙基能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的四基能力，即：基礎(chǔ)知識、基本技能和基本感受和基本體驗(yàn)。而我在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于時(shí)間或其它方面的原因，沒有去認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教的年級是屬于哪個(gè)教學(xué)段，它的整體要求是什么，教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到何種程度，心中漠然不清，有時(shí)講得過多過深，學(xué)生聽不懂，做不來作業(yè)題，教學(xué)低效情況便不時(shí)出現(xiàn)。如在教”統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，新課程從小學(xué)三年級開始分層編排，一直到六年級，各教學(xué)段的要求不同，培養(yǎng)目標(biāo)有別，然而我在教六年級的扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，從學(xué)生統(tǒng)計(jì)幾屆奧運(yùn)會各國金牌數(shù)后，先出示了統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生容易接受，但對后面的扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識探究中，各國所占金牌總數(shù)的比例，要求用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖和畫扇形統(tǒng)計(jì)圖，并且講了圓心角和圓周角的關(guān)系及怎么表示，一堂課用去了大部分時(shí)間，結(jié)果學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識還是不清楚，課后聽評課的老師，指出此點(diǎn)，原來問題出現(xiàn)在對 1 課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求不清楚，本節(jié)課其實(shí)只要求學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識就夠了，并不要求學(xué)生掌握如何繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)果既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生又沒有達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，事倍功半，當(dāng)然不可避免出現(xiàn)教學(xué)低效和無效的行為。

二、教學(xué)內(nèi)容的完整性、階段性不能得到合理體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)首先是按照學(xué)段目標(biāo)來劃分的，如對“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)，教材上先教整數(shù)，然后呈現(xiàn)小數(shù)，最后是分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)。這種分層遞進(jìn)的法則有很強(qiáng)的科學(xué)性，便于學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)，符合兒童的心理特征和認(rèn)知水平，可是我在實(shí)際教學(xué)中，沒有去整體衡量，只管完成教學(xué)內(nèi)容，對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識就沒有學(xué)好，就盲目教學(xué)生學(xué)億以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，整數(shù)的計(jì)數(shù)單位還沒弄明白，就去教小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位，不符合階段性認(rèn)知原則，如教學(xué)生學(xué)小數(shù)的乘法時(shí)，我直接教給學(xué)生小學(xué)乘法的法則，如何乘，最后如何確定小學(xué)點(diǎn)的位置，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，結(jié)果花了很多節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生還是做不來，舉個(gè)簡單例子：算3.26×4.5中,教學(xué)生先按整數(shù)算326×45=14670,最后教學(xué)生在積的末尾從右往左數(shù)三位點(diǎn)上小學(xué)點(diǎn)得到3.26×4.5=14.670=14.67，結(jié)果我再問為什么可以這樣算呢，學(xué)生不知道，原來先教兩個(gè)數(shù)學(xué)相乘，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮小）幾倍，另一因數(shù)也擴(kuò)大（或縮小）幾倍，積怎么變化，即因數(shù)的變化和積的變化關(guān)系，沒搞清楚，教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想，教學(xué)內(nèi)容的完整性和階段性不明確，造成了我在教學(xué)中教學(xué)行為低效和無效，學(xué)生被動接受知識，學(xué)起來相當(dāng)困難。

三、教學(xué)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生學(xué)無方向。

教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)是：備課、上課，批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)。特別是備課，要求要充分了解學(xué)生，熟透教材，把握教材標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)要求，選用合理的教學(xué)資源及生成有用的教學(xué)資源?？墒牵谖业膶?shí)際教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，往往沒有認(rèn)真鉆研教材，充分了解自己的學(xué)生情況，不進(jìn)行學(xué)情分析，對課本，練習(xí)冊和教具及多媒體教學(xué)等有效的教學(xué)手段，不做好充分準(zhǔn)備，有時(shí)根本就沒有考慮用，2 走進(jìn)課堂還不明白我這節(jié)課教什么，怎么教的問題特別嚴(yán)重。如教平移和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，忽視對學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的布置，上課時(shí)，學(xué)生按書上方法做，不現(xiàn)實(shí)，學(xué)起來很困難，教師和學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)備如方格紙和平移類物體作為依托，具體來移一移，旋轉(zhuǎn)一下，從中感悟平移和旋轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)和奧妙，由具休形象思維自然過度到抽象邏輯思維，學(xué)生對一節(jié)課將學(xué)到什么不清楚，下一節(jié)課學(xué)什么也沒有數(shù)。這樣下來，一節(jié)課或者一學(xué)段盲然，教學(xué)行為又出現(xiàn)低效和無效現(xiàn)象。

四、注重教師個(gè)人講授，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法不但有形式上差別，還有質(zhì)的不同。教師教學(xué)中的絕對主體地位被打破，學(xué)生在其中扮演了主休作用的角色，教學(xué)中不能忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)是一個(gè)合理的組織者，引導(dǎo)者和參與者，可是實(shí)際教學(xué)中，還是有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育理念在作祟，只管個(gè)人講授，沒有考慮學(xué)生的感受和接受水平。特別是在教“解決問題”的教學(xué)中，只注重教給學(xué)生解題的常用方法，沒有組織學(xué)生對問題的過多探究。動手操作，對一些問題的變式，解決問題的策略缺乏靈合多變的方法指導(dǎo)?？荚囍袑W(xué)生暴露出的問題就很明顯，效果差。

五、過于注重新課程教學(xué)方法的形式教條，缺乏對課堂活動的合理組織和掌控。

課堂教學(xué)過程之中，還是過于強(qiáng)調(diào)形式主義，忽視教學(xué)“質(zhì)”的提升。教學(xué)中我和諸多教師一樣，有點(diǎn)追求“學(xué)生的主體作用的形式，習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生，立馬組織學(xué)生開展課堂討論活動，可是在實(shí)際操作層面上，學(xué)生真的討論了嗎，討論的是不是這個(gè)問題呢，討論場面很熱烈，對于實(shí)質(zhì)性問題有時(shí)不著邊際，問題討論不徹底、不充分，教師對討論中提出的問題沒有合理的作答。要么過于放手，缺乏掌控，要么過于牽著學(xué)生走，束縛學(xué)生思維，沒有做到討論問題有的放矢，一堂課時(shí)間完了，內(nèi)容還沒有進(jìn)行多少，往往不能處理好預(yù)設(shè)與生成，課堂活動與課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，不能融解課堂的預(yù)設(shè)與生成的“錯(cuò)”，教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)行為低效和無效現(xiàn)象。

六、教學(xué)評價(jià)缺乏全面性和即時(shí)性。

教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)行為是否高效的重要標(biāo)志。教學(xué)中我可能過于注重結(jié)果的評價(jià)，忽視了對學(xué)生過程的評價(jià)。教學(xué)過程之中，我和別的老師一樣，偏重于課堂教學(xué)中學(xué)生對問題的回答是否正確，特別是選擇性題，學(xué)生只回答對或錯(cuò)，不需回答理由，沒有去深挖“為什么”，作業(yè)題一是練習(xí)冊，二主要是課本習(xí)題，批改時(shí)，只注重了結(jié)果，三是看考試成績，忽視了過程性評價(jià)。對于學(xué)生面臨的問題，我在教學(xué)之中，特別是作業(yè)題的批改，平常忽視及時(shí)性原則，有時(shí)幾天還沒給學(xué)生批改，后面即或是講評了，還是低效。有時(shí)還出現(xiàn)無效性行為。

當(dāng)然，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，造成低效和無效的原因是多方面的，我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)改變這些不合理的作法，真正領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，注重學(xué)生和教師的共同發(fā)展與提高，大膽擯棄傳統(tǒng)的不適時(shí)宜的教學(xué)行為和方式，多學(xué)教學(xué)理論，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，全面探索出一條最適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)行為?？朔虒W(xué)行為中的低效和無效行為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第四篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒?，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。三是教學(xué)活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

第五篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因你認(rèn)

反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)我們對課文的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到了要符合新課程的要求，也注意到了要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更注意到了采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒怯袝r(shí)候上起課來卻事與愿違，出現(xiàn)了許多與我們的初衷不相符的場面：

1、一課時(shí)的課上成了幾節(jié)課還完成不了原定的教學(xué)任務(wù)。由于比較重視小組討論、合作探究、積極動手和師生互動，感覺每節(jié)課的時(shí)間總是緊，內(nèi)容總是處理不完。有時(shí)在沒有必要討論的問題上反復(fù)驗(yàn)證，停留過久，沒有針對教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方式，出現(xiàn)這一問題的主要原因我想是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有處理好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式與課時(shí)之間的關(guān)系。

2.在課堂中，學(xué)生的自由度加大了，課堂氛圍也較以往活躍了，但對課堂局面的調(diào)控能力卻沒有相應(yīng)的增強(qiáng)，如：學(xué)生的問題增多、便不予理會、遇到意外情況，缺少應(yīng)變能力，對個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，常常會將其繞過，一些好學(xué)生總是被頻繁點(diǎn)名回答問題，角落里的學(xué)生往往受冷落，師生交流被簡單地處理為教師在過道上來回巡視。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教者沒有很好地把握自己的調(diào)控能力。

3.新課改實(shí)施后，學(xué)生的活動多了，學(xué)生成了教學(xué)的主體。我們在評價(jià)一節(jié)課的成功與否，其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生參與活動的積極性是否高，課堂氣氛是否熱烈。做為講課的我們，也明顯感到在熱烈的氣氛下又隱藏著一分危機(jī)?活躍的氣氛，知識的缺失。學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心和批判性的質(zhì)疑，教學(xué)處于形式化和機(jī)械化，沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。4.學(xué)生在自學(xué)自悟時(shí)看似都在認(rèn)真看書，似乎都在專心思考問題?？勺屑?xì)一看，卻個(gè)個(gè)面無表情，無動于衷，既不動手又不動腦。學(xué)生習(xí)慣了以前的老師對知識的傳授，現(xiàn)在也只會等著老師來解答問題，自己動手思考的能力很差勁。

5.小組討論時(shí)，認(rèn)真、熱烈的僅有一二組，大多數(shù)的小組都在默默看書，沒有交流；個(gè)別組的學(xué)生甚至在玩、在聊天。全班交流反饋時(shí)，又是個(gè)別優(yōu)生在唱獨(dú)角戲。質(zhì)疑時(shí)提的問題大多不深刻很淺顯。其原因主要是小組討論的形式和習(xí)慣沒有真正形成。大多數(shù)學(xué)生不知道在小組中怎樣討論，不好意思第一個(gè)發(fā)言，大家都在看，都在等，信奉“沉默是金”。而那一二個(gè)活躍的小組，多是由優(yōu)生和班干部組成，他們平時(shí)的膽大敢言在此刻就可以得到充分的發(fā)揮了。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。即

一、有效“備課”。

二、有效“指導(dǎo)”：包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

三、有效激勵(lì)。激勵(lì)得當(dāng)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。我認(rèn)為要從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)可以從以下幾方面努力：

一、創(chuàng)新教育觀念。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是關(guān)鍵。我們要敢于打破傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的、低耗的、高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新教育模式。

1、創(chuàng)設(shè)新穎、高效的教學(xué)組織形式。如：互動討論課、師生交流課等

2、培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。

3、多給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。

三、創(chuàng)新教育技術(shù)。三個(gè)面向“要求教育手段必須現(xiàn)代化，要克服守舊思想和懶惰行為，因地制宜，物盡其用，充分把儀器設(shè)備和電教設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聲情并茂和操作實(shí)驗(yàn)的動感教學(xué)情景。

如果我們能從以上幾方面努力，就能夠從有效教學(xué)中走出來，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，這也是教育改革發(fā)展的必由之路。