第一篇：在課堂教學(xué)中 巧設(shè)提問(wèn)激發(fā)思維

在課堂教學(xué)中 巧設(shè)提問(wèn)激發(fā)思維

2007年9月10日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

“設(shè)問(wèn)”是一種常用的啟發(fā)方式。設(shè)問(wèn)一出，學(xué)生就要?jiǎng)幽X、動(dòng)口和動(dòng)手，所以教師高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，以嘗到思維飛躍之果。

在課堂教學(xué)中，不論你采用什么樣的教學(xué)方法，例如：采用嘗試教學(xué)，還是采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提高學(xué)生的自學(xué)能力；以及采用啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。設(shè)計(jì)課堂的提高是否恰當(dāng)，與提高課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，所以好的設(shè)問(wèn)是體現(xiàn)課堂教學(xué)成功的重要途徑，而設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，注意適度性，以求啟而能發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生能主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下的六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難 求異思維 尋找規(guī)律 面向全體

一、在引入新課處設(shè)問(wèn)。

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師的設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而設(shè)問(wèn)要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的無(wú)意注意。例如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制十二冊(cè)有關(guān)利息的計(jì)算時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)怎樣存款獲得利息的多少有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢(qián)，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲(chǔ)蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時(shí)再把本金和利息取出來(lái)合在一起，再存定期一年。請(qǐng)同學(xué)們想一想，應(yīng)選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰(shuí)能正確地做出判斷？普遍學(xué)生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當(dāng)學(xué)生有了求知欲望的時(shí)候就會(huì)萌發(fā)探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時(shí)，還要注意根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，能以舊知識(shí)引新的，可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)。又例如學(xué)習(xí)求圓錐的體積時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎(chǔ)上提問(wèn)，如果把這個(gè)圓柱削成一個(gè)和它等底等高的圓錐時(shí)，你是否會(huì)根據(jù)這個(gè)圓柱和它等底等高的圓錐的關(guān)系來(lái)推導(dǎo)出求圓錐的體積，怎樣推導(dǎo)？在學(xué)生既感興趣又欲要嘗試時(shí)引入新課。

二、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)要設(shè)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。抓住了關(guān)鍵，問(wèn)題就能迎刃而解。例如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)P131異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則時(shí)，我緊緊抓住“先通分”這個(gè)既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：3/5 + 3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學(xué)生較好地理解“先通分”這一關(guān)鍵，從而使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。再如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解答“一個(gè)專業(yè)戶種了杏樹(shù)80棵，楊樹(shù)300棵，要使楊樹(shù)占果樹(shù)總棵數(shù)的4要種多少棵楊樹(shù)？”一題時(shí)，只要抓住找出題中的不變量及其對(duì)應(yīng)分率這一關(guān)鍵進(jìn)行設(shè)/5，問(wèn)。題中的些量變化了？哪個(gè)量沒(méi)有變？要用哪個(gè)量及其對(duì)應(yīng)分率可以求出現(xiàn)在所種果樹(shù)的總棵數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生找出了題中不變量（杏樹(shù)的棵數(shù)不變）及其對(duì)應(yīng)分率：杏樹(shù)占現(xiàn)在果樹(shù)總數(shù)的（1－4/5）, 問(wèn)題也就解決了。

三、在疑難處設(shè)問(wèn)。

學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)，設(shè)問(wèn)要恰到好處，既要考慮學(xué)生的可接受性，也要讓學(xué)生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點(diǎn)撥、啟迪作用，想辦法為學(xué)生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)；合數(shù)與偶數(shù)；質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的。（1）、所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)不對(duì)？為什么？（2）、是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。再如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫(xiě)出大于 3/5而小于 5/8的分?jǐn)?shù)”時(shí)教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)。并且提問(wèn)：怎樣找出這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)呢？啟發(fā)學(xué)生用通分后翻番的方法或先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)等方法去尋找。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，很快就發(fā)現(xiàn)和理解了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。

四、在求異思維處設(shè)問(wèn)。

在小學(xué)的教學(xué)中，有些教材可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智能。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題，要求一題多解時(shí)，進(jìn)行解題思路的解法的發(fā)散，我圍繞找等量關(guān)系列方程的思路及解法進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如在教第九冊(cè)中的一道例題時(shí)，甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)460千米。一列火車從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一列貨車從乙站開(kāi)往甲站，經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩列火車相遇?？蛙嚸啃r(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行多少千米？解題時(shí)教師提問(wèn)，解這道應(yīng)用題可以根據(jù)什么等量關(guān)系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學(xué)生按照路程、時(shí)間、速度的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)其中的等量關(guān)系進(jìn)行推理、聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時(shí)間或某一列車行的時(shí)間、速度和快車速度等幾個(gè)方面找數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程。學(xué)生根據(jù)不同的等量關(guān)系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時(shí)間＝總路程為等量關(guān)系列出方程：（60＋x）×4＝460

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時(shí)間為等量關(guān)系列出方程： 60＋x＝460÷4

3、抓住相遇時(shí)間＝總路程÷速度和為等量關(guān)系列出方程： 460÷（60＋x）＝4

五、在解題規(guī)律處設(shè)問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時(shí)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了第十冊(cè)中的同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算法則后，為了把這三個(gè)計(jì)算法則統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律。教師作了概括性的提問(wèn)：計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法的方法步驟怎樣？啟發(fā)學(xué)生從計(jì)算步驟、計(jì)算方法進(jìn)行討論與概括，引導(dǎo)學(xué)生提示分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分?jǐn)?shù)而且分?jǐn)?shù)不夠部分不夠減時(shí)，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分?jǐn)?shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分?jǐn)?shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計(jì)算結(jié)果能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

六、設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，我們要使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)拔下，更好地拓展自己的思維，提高學(xué)生的解題能力。因此，我在課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)時(shí)注意抓住兩點(diǎn)：一是每提出一個(gè)問(wèn)題都要細(xì)心地觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，從學(xué)生的思考動(dòng)面向全體學(xué)生是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學(xué)生能夠回答時(shí)，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠有思考的時(shí)間；二是要關(guān)心中差生的思維活動(dòng)，除了一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答外，還要鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)解決問(wèn)題的信心，只要中差生對(duì)自己學(xué)習(xí)建立了自信，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到相應(yīng)的提高，只有這樣才能有效地提高全班學(xué)生的整體成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往主動(dòng)地提出一些問(wèn)題來(lái)，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究精神，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，更好地提高課堂教學(xué)效果。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。課堂提問(wèn)必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際,要問(wèn)得其人、問(wèn)得其所。在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí),還要善于導(dǎo)疑、釋疑,在課堂上營(yíng)造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果,提高電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：課堂教學(xué)中,巧設(shè)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維的探索與實(shí)踐

課堂教學(xué)中，巧設(shè)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維的探索與實(shí)踐

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂的提高是否恰當(dāng)，與提高課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，所以好的設(shè)問(wèn)是體現(xiàn)課堂教學(xué)成功的重要途徑，而設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，注意適度性，以求啟而能發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生能主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下的六個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐,并取得了較好的效益。

一、在引入新課處設(shè)問(wèn)

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師的設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而設(shè)問(wèn)要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的無(wú)意注意。例如在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制十二冊(cè)有關(guān)利息的計(jì)算時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)怎樣存款獲得利息的多少有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢(qián)，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲(chǔ)蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時(shí)再把本金和利息取出來(lái)合在一起，再存定期一年。請(qǐng)同學(xué)們想一想，應(yīng)選擇哪種存款辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰(shuí)能正確地做出判斷？普遍學(xué)生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當(dāng)學(xué)生有了求知欲望的時(shí)候就會(huì)萌發(fā)探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。同時(shí)，在進(jìn)行新授時(shí)，在引入新課時(shí)，我們還要注意根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，能以舊知識(shí)引新的，可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)。又例如學(xué)習(xí)求圓錐的體積時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎(chǔ)上提問(wèn)，如果把這個(gè)圓柱削成一個(gè)和它等底等高的圓錐時(shí)，你是否會(huì)根據(jù)這個(gè)圓柱和它等底等高的圓錐的關(guān)系來(lái)推導(dǎo)出求圓錐的體積，怎樣推導(dǎo)？在學(xué)生既感興趣又欲要嘗試時(shí)引入新課。

二、在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)要設(shè)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。抓住了關(guān)鍵，問(wèn)題就能迎刃而解。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則時(shí)，我緊緊抓住“先通分”這個(gè)既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：1/3

+1/4，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學(xué)生較好地理解“先通分”這一關(guān)鍵，從而使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。再如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解答“一個(gè)專業(yè)戶種了杏樹(shù)80棵，楊樹(shù)300棵，要使楊樹(shù)占果樹(shù)總棵數(shù)的4/5，還要種多少棵楊樹(shù)？”一題時(shí)，只要抓住找出題中的不變量及其對(duì)應(yīng)分率這一關(guān)鍵進(jìn)行設(shè)問(wèn)。題中的些量變化了？哪個(gè)量沒(méi)有變？要用哪個(gè)量及其對(duì)應(yīng)分率可以求出現(xiàn)在所種果樹(shù)的總棵數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生找出了題中不變量（杏樹(shù)的棵數(shù)不變）及其對(duì)應(yīng)分率，問(wèn)題也就解決了。

學(xué)生也能很快求出應(yīng)該種楊樹(shù)的棵數(shù)為：80÷（1-4/5）-（300+ 80）=

20（棵）。這樣，我以求啟而能發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，三、在疑難處設(shè)問(wèn)

學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)，設(shè)問(wèn)要恰到好處，既要考慮學(xué)生的可接受性，也要讓學(xué)生跳一跳“摘到果子”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要起著點(diǎn)撥、啟迪作用，想辦法為學(xué)生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)；合數(shù)與偶數(shù)；質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的。（1）、所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)不對(duì)？為什么？（2）、是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。再如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫(xiě)出大于 3/5而小于 5/8的分?jǐn)?shù)”時(shí)教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)。并且提問(wèn)：怎樣找出這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù)呢？啟發(fā)學(xué)生用通分后翻番的方法或先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)等方法去尋找。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，很快就發(fā)現(xiàn)和理解了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。

四、在求異思維處設(shè)問(wèn)

在小學(xué)的教學(xué)中，有些教材可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智能。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題，要求一題多解時(shí)，進(jìn)行解題思路的解法的發(fā)散，我圍繞找等量關(guān)系列方程的思路及解法進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如在教第九冊(cè)中的一道例題時(shí)，甲乙兩站之間的鐵路長(zhǎng)460千米。一列火車從甲站開(kāi)往乙站，同時(shí)有一列貨車從乙站開(kāi)往甲站，經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩列火車相遇?？蛙嚸啃r(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行多少千米？解題時(shí)我提問(wèn)，解這道應(yīng)用題可以根據(jù)什么等量關(guān)系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學(xué)生按照路程、時(shí)間、速度的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)其中的等量關(guān)系進(jìn)行推理、聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時(shí)間或某一列車行的時(shí)間、速度和快車速度等幾個(gè)方面找數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程。學(xué)生根據(jù)不同的等量關(guān)系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時(shí)間＝總路程為等量關(guān)系列出方程：（60＋x）×4＝460。

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時(shí)間為等量關(guān)系列出方程：60＋x＝460÷

43、抓住相遇時(shí)間＝總路程÷速度和為等量關(guān)系列出方程：460÷（60＋x）＝4

五、在解題規(guī)律處設(shè)問(wèn)

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時(shí)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了第十冊(cè)中的同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算法則后，為了把這三個(gè)計(jì)算法則統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律。教師作了概括性的提問(wèn)：計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法的方法步驟怎樣？啟發(fā)學(xué)生從計(jì)算步驟、計(jì)算方法進(jìn)行討論與概括，引導(dǎo)學(xué)生提示分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分?jǐn)?shù)而且分?jǐn)?shù)不夠部分不夠減時(shí)，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分?jǐn)?shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分?jǐn)?shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計(jì)算結(jié)果能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

六、面向全體學(xué)生設(shè)問(wèn)

在課堂教學(xué)中，我們教師要使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)拔下，更好地拓展自己的思維，提高學(xué)生的解題能力。因此，我在課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)時(shí)注意抓住兩點(diǎn)：一是每提出一個(gè)問(wèn)題都要細(xì)心地觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，從學(xué)生的思考動(dòng)面向全體學(xué)生是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學(xué)生能夠回答時(shí)，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠有思考的時(shí)間；二是要關(guān)心中差生的思維活動(dòng)，除了一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答外，還要鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)解決問(wèn)題的信心，只要中差生對(duì)自己學(xué)習(xí)建立了自信，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到相應(yīng)的提高，只有這樣才能有效地提高全班學(xué)生的整體成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，我們老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生往往主動(dòng)地提出一些問(wèn)題來(lái)，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究精神，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，更好地提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：巧設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生思維

巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維

肇慶鼎湖中學(xué) 梁美玉

摘要: 隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提高，我們發(fā)現(xiàn)，歷史課堂上，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的現(xiàn)象日益增多。這種認(rèn)知沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內(nèi)在需求。作為教師要善于引導(dǎo)和適當(dāng)激發(fā)他們的這種求知和探究的欲望，在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)認(rèn)知沖突，從而培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究能力和思維能力。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知沖突，激發(fā)、培養(yǎng)及提高學(xué)生的探究思維能力。

關(guān)鍵詞: 認(rèn)知沖突 激發(fā)思維 歷史教學(xué)方法

亞里士多德提出：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是創(chuàng)新思維的先導(dǎo)，其意義絕不亞于解決問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往過(guò)早、過(guò)于直接地把問(wèn)題（認(rèn)知沖突）呈送給學(xué)生，則學(xué)生的思維太順利，結(jié)果來(lái)得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學(xué)生思維空間太小，使得學(xué)生的思維停滯不前。這樣，欠缺了一個(gè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使得學(xué)生不能體會(huì)到問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，自主探究的思維能力也得不到鍛煉和提高。

那么，什么是認(rèn)知沖突呢？認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。簡(jiǎn)單的說(shuō)，認(rèn)知沖突就是新知識(shí)或新觀念與原有認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的碰撞。

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)中都強(qiáng)調(diào)，教育的最佳境界就是教師能夠創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)、積極地尋找辦法來(lái)解決這個(gè)沖突，提升自己的認(rèn)識(shí)

水平。認(rèn)知沖突是連結(jié)固有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的通道，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效契機(jī)。在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時(shí)機(jī)，可以引起學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)ふ医鉀Q問(wèn)題的途徑，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，提高了思維能力?？梢?jiàn)認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。

因此，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)引發(fā)、設(shè)置學(xué)生的認(rèn)知沖突，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，都有十分重要的意義。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的做法。

一、巧妙設(shè)置懸念，制造認(rèn)知沖突

學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，但對(duì)未知事物都有很強(qiáng)的好奇心，有探究的欲望。因此教師在歷史教學(xué)中充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)和強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。由此引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

例如在講述必修一第14課中“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水師正式宣告成立，從此，近代中國(guó)正式擁有了一支在當(dāng)時(shí)堪稱世界第六、亞洲第一的海軍艦隊(duì)。1894年的甲午海戰(zhàn)中，中國(guó)北洋艦隊(duì)與日本聯(lián)合艦隊(duì)在遼闊的黃海海面進(jìn)行了激戰(zhàn)。這是一次悲壯的海戰(zhàn),兩支裝甲艦隊(duì)的激

戰(zhàn)是世界海戰(zhàn)史上裝甲艦隊(duì)的首次決戰(zhàn)。1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，部分北洋海軍艦船被日軍俘虜，在威海等地戰(zhàn)沉的一些北洋海軍艦船也遭拆解。至今，有關(guān)艦船的遺物在日本各地仍能尋覓?！?/p>

學(xué)生看完材料后探究此間因果的問(wèn)題隨即產(chǎn)生。我接著追問(wèn)“曾經(jīng)威震世界的北洋水師為何敗給日軍，葬身大海?”如此設(shè)置懸念，制造認(rèn)識(shí)沖突，將學(xué)生置于一種懸念的氛圍中，激起認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決懸念的迫切需要和動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最有利的方法是將學(xué)習(xí)者放入一個(gè)新、舊知識(shí)具有沖突的情景之中。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與其舊知識(shí)相矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)知不平衡”。而“認(rèn)知不平衡”使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，努力求知，解決矛盾。一旦學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得到了解答，或者說(shuō)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了拓展，那么，新舊知識(shí)就保持了平衡一致，并由此產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)φJ(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到一種強(qiáng)化作用，進(jìn)而逐漸形成一種比較穩(wěn)固、比較有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知與新知識(shí)之間的矛盾和沖突設(shè)計(jì)矛盾的問(wèn)題情境，從而激發(fā)認(rèn)知的沖突。

例如講述必修二《新航路的開(kāi)辟》中關(guān)于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的評(píng)價(jià)時(shí)，我先將史學(xué)界的三種觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一種認(rèn)為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會(huì)大家庭的先驅(qū)，是對(duì)人類社會(huì)交往作出特殊貢獻(xiàn)的歷史人物；一種認(rèn)為哥倫布是殖民主義強(qiáng)盜，對(duì)印第安

人來(lái)說(shuō)哥倫布到過(guò)美洲是一種災(zāi)難；一種認(rèn)為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎(chǔ)上的客觀進(jìn)步性。這些觀點(diǎn)的分析都邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足，但結(jié)論又互不相容，有分歧或根本對(duì)立。于是學(xué)生必然提出疑問(wèn)：究竟應(yīng)該如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸呢?評(píng)價(jià)歷史入物的基本著眼點(diǎn)是什么?應(yīng)該運(yùn)用什么樣的具體方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)? 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，把學(xué)生置于矛盾的氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切要求，迫使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極思維。通過(guò)思考、交流、討論，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”以及如何評(píng)價(jià)歷史人物有了更深刻的理解，從而使得自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的拓展和完善。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘認(rèn)知沖突

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出歷史課“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，主要注意根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與中外重大時(shí)政事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生思想問(wèn)題等聯(lián)系起來(lái)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。教師可以從社會(huì)熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)生活中提取素材創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。

以必修二第25課《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“歐洲一體化進(jìn)程”后，我用多媒體平臺(tái)展示一系列材料，內(nèi)容如下：

材料一：“感受今日歐盟的新生活”

關(guān)稅取消，買(mǎi)到便宜的德國(guó)電器吃到了統(tǒng)一價(jià)格的法國(guó)農(nóng)產(chǎn)品快畢業(yè)了，歐盟國(guó)家都承認(rèn)我的學(xué)歷打算去荷蘭度假就在荷蘭工作了，反正都是歐盟只要帶上護(hù)照和歐元就OK啦一國(guó)駕照，各國(guó)通行

材料二：關(guān)于2005年法國(guó)公民投票否決《歐洲聯(lián)盟憲法》的漫畫(huà)

補(bǔ)充：《歐盟憲法條約》在法國(guó)最終未獲通過(guò)，法國(guó)民眾在巴黎舉行了慶祝游行。

材料三：美聯(lián)社分析指出,荷蘭選民之所以反對(duì)《歐盟憲法條約》主要有三大原因:一是怕失去國(guó)家特征。有人提出土耳其加入歐盟的問(wèn)題時(shí)說(shuō):“選民反對(duì)國(guó)家特征被慢慢蠶食”。二是害怕更強(qiáng)大的歐盟將使荷蘭這個(gè)只有1600萬(wàn)人口的小國(guó)不得不改變現(xiàn)有政策,包括允許使用大麻、允許安樂(lè)死。三是認(rèn)為歐洲統(tǒng)一貨幣后,他們感覺(jué)物價(jià)上漲,有受騙之嫌。

看完材料后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，“歐洲經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)取得了不可抹去的業(yè)績(jī)，為何不能直線發(fā)展？”“在全球化和區(qū)域一體化沖擊下，國(guó)家會(huì)消亡嗎？”于是我順勢(shì)組織學(xué)生針對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)

行討論、探究。

將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看歷史，使得學(xué)生不斷地對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來(lái)看待人類社會(huì)的各種復(fù)雜現(xiàn)象，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鍪挛铩?/p>

四、利用虛構(gòu)故事和趣聞?shì)W事，暗設(shè)認(rèn)知沖突

歷史教科書(shū)涉及的內(nèi)容多是過(guò)去的事，知識(shí)點(diǎn)繁多。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)古老的、脫離現(xiàn)實(shí)太久的歷史知識(shí)沒(méi)有多少興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用逸聞趣事、虛構(gòu)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知沖突。

以“城市國(guó)有企業(yè)改革”為例，我是這樣設(shè)計(jì)開(kāi)頭的：上課前，我悄悄把風(fēng)扇關(guān)了，然后上課時(shí)就跟全班同學(xué)說(shuō)：“我們班的風(fēng)扇壞了，根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，你們要修風(fēng)扇的話就必須班長(zhǎng)寫(xiě)份申請(qǐng)書(shū)交給班主任，班主任核實(shí)并簽名，然后交給級(jí)長(zhǎng)，級(jí)長(zhǎng)再次確認(rèn)后簽名交到總務(wù)處，總務(wù)處根據(jù)申請(qǐng)書(shū)的內(nèi)容請(qǐng)示校長(zhǎng)，校長(zhǎng)再將此事列為學(xué)校行政會(huì)議議程，等行政會(huì)議召開(kāi)時(shí)全體行政領(lǐng)導(dǎo)一起討論再做決定。”有學(xué)生馬上提議：“我們自己找人來(lái)修。”我擺擺手說(shuō)：“你們不可以找人來(lái)修。必須學(xué)校批準(zhǔn)后才能修理。”學(xué)生們開(kāi)始抱怨了。我馬上追問(wèn)：“你們覺(jué)得這樣的做法怎樣？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“太沒(méi)有效率了”“一點(diǎn)自主權(quán)利都沒(méi)有?！蔽倚α耍骸皠偛盼抑皇歉蠹议_(kāi)了個(gè)玩笑，但是這樣的做法在我國(guó)改革開(kāi)放前的國(guó)有企業(yè)中確確實(shí)實(shí)的存在過(guò)。那么你們認(rèn)為當(dāng)時(shí)對(duì)國(guó)有企業(yè)改革的關(guān)鍵是什么？”就這

樣把學(xué)生置身虛擬情境中，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突。

再次“城市國(guó)有企業(yè)改革”為例，我講了兩個(gè)逸聞趣事：“故事一：在1956年，上海的天氣很熱，企業(yè)為了不影響生產(chǎn)，采取降溫的措施，當(dāng)時(shí)的降溫措施主要是風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)，但是企業(yè)即使采取這樣的措施也沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。要經(jīng)過(guò)層層報(bào)批，當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)十一個(gè)部門(mén)的審批，要蓋十一個(gè)圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經(jīng)過(guò)去了。故事二：沈陽(yáng)有兩個(gè)廠，一個(gè)是銅廠，一個(gè)是電纜廠，這兩個(gè)廠一墻之隔，但電纜廠歸機(jī)械部門(mén)管，銅廠歸冶金部門(mén)管，冶金部門(mén)把銅調(diào)到較遠(yuǎn)的其他地方去，電纜廠需要的銅又要從云南等地調(diào)進(jìn)，造成了運(yùn)輸上的大量浪費(fèi)，時(shí)間上的浪費(fèi)，本來(lái)兩個(gè)廠發(fā)展橫向聯(lián)合，通過(guò)簽定合同就可以解決，但是不行?！比缓笞穯?wèn)：“上述的案例說(shuō)明了什么？改革的關(guān)鍵是什么？”

通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的情景、利用趣聞?shì)W事，增強(qiáng)知識(shí)的通俗性和形象性，將歷史與現(xiàn)實(shí)的距離拉近，在直觀體驗(yàn)中激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

五、注重深化練習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知沖突

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段，分別起到搜索舊知、探索新知、鞏固新知的作用。其中，在應(yīng)用階段，教師可以層層設(shè)問(wèn)，直指問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生了解到即使是同樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)的要求和深度也是不一樣的，從而吸引學(xué)生深入思考。

例如，關(guān)于“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就”的練習(xí)，我是這樣層層設(shè)問(wèn): 1、中國(guó)古代科技成就中最突出的是什么？（學(xué)生的答案幾乎都是四大發(fā)明）

2、“我國(guó)著名學(xué)者余秋雨認(rèn)為：中國(guó)作為一個(gè)具有悠久農(nóng)耕文化的民族，天文歷法理應(yīng)是第一發(fā)明；而中醫(yī)中藥對(duì)于中國(guó)這個(gè)人口最多的民族而言，重要性也非同一般，應(yīng)排在第二位，中國(guó)的四大發(fā)明應(yīng)首先考慮這兩項(xiàng)。”據(jù)上述材料，請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)在這兩方面的科技成就。

3、既然古代中國(guó)在天文學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的成就如此之高，為什么歐洲人偏偏對(duì)中國(guó)四大發(fā)明情有獨(dú)鐘呢？

4、為什么近代中國(guó)科技又會(huì)落后于西方？

這樣的做法既有利于提高學(xué)生思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，也適應(yīng)了當(dāng)今高考“能力立意”的要求。然而需要注意的是，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握需要一個(gè)消化的過(guò)程，教師應(yīng)該更寬容地理解學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他們。

以上是我在歷史教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和方法?？偠灾?，教師要善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的不平衡，精心設(shè)計(jì)和組織每一個(gè)認(rèn)知沖突和相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維。從已有的嘗試來(lái)看，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和思維能力，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到得到充分發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【3】范江濤，《認(rèn)知心理》，東方出版社，2000年 【4】郅庭瑾，《教會(huì)學(xué)生思維》，教育科學(xué)出版社，9

2001年

第四篇：巧設(shè)提問(wèn)在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

巧設(shè)提問(wèn)在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑即疑問(wèn)，作為人類生活中一種普遍性行為，往往只在我們潛意識(shí)中發(fā)生著，我們自覺(jué)地在“疑問(wèn)”的時(shí)候進(jìn)行著提問(wèn)。人類教育史上的“萬(wàn)世師表”孔子和蘇格拉底，他們的“啟發(fā)式”和“產(chǎn)婆術(shù)”無(wú)不是在“提問(wèn)”中進(jìn)行。從目前教育理論界的研究看，課堂提問(wèn)越來(lái)越受到重視。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的重要性。課堂提問(wèn)必須走向“對(duì)話”?！皩?duì)話”圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，“對(duì)話”是一種英語(yǔ)教學(xué)行為方式，更是一種行為原則。

縱觀目前中小學(xué)英語(yǔ)課堂,在提問(wèn)這一行為上,師生參與的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不公。教師沒(méi)有著意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。有的教師的提問(wèn)，片面追求問(wèn)題的數(shù)量和提問(wèn)學(xué)生的覆蓋面, 這樣容易使問(wèn)題針對(duì)性和提問(wèn)的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問(wèn)往往流于形式.長(zhǎng)此以往, 教師就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與, 嚴(yán)重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性.教師成為唯一的主角,而學(xué)生則處于一種被動(dòng)答問(wèn)的狀態(tài),很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),必須打破傳統(tǒng)觀念,開(kāi)放課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,敢于質(zhì)疑教材、教師、甚至教法;改變提問(wèn)角色,強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn),取消課堂中教師提問(wèn)的“專利權(quán)”,改單向提問(wèn)為多向提問(wèn)。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將有助于盡快實(shí)現(xiàn)新課程改革（以下簡(jiǎn)稱新課改）的根本目標(biāo)，因此我們?cè)谛抡n改背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐中有必要了解一下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原因、方法及作用。

一、新課改下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原因。1、2000年的<九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱> 指出: “教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生樹(shù)立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力, 形成有效的學(xué)習(xí)策略.” 而有效提問(wèn)的作用正符合大綱的要求.其次, 由于問(wèn)題具有目標(biāo)明確, 任務(wù)具體的特點(diǎn), 會(huì)迅速吸引學(xué)生的知覺(jué), 因此, 課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出可以從外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率.再次, 通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置, 教師可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度, 學(xué)生可以檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”.2、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵。

⑴問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些令人疑惑難解的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)，又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

⑵問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新關(guān)系。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新有兩個(gè)必要條件，一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是創(chuàng)造性思維。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。從本質(zhì)上說(shuō)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的重要措施。

⑶問(wèn)題意識(shí)與新課改。新課改特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，新課改的落腳點(diǎn)就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已成為了新課改的落腳點(diǎn)，本人根據(jù)初步 1 研究及探索, 在運(yùn)用提問(wèn)形式進(jìn)行表達(dá)時(shí), 應(yīng)注意以下幾點(diǎn).）

(1)設(shè)問(wèn)要有梯度.教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠(yuǎn), 由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái), 并使學(xué)生通過(guò)分析, 對(duì)比, 歸納, 綜合, 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.(2)發(fā)問(wèn)要有親和.美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到很好的培養(yǎng)。(3)答問(wèn)處理要得當(dāng).所謂答問(wèn)處理是指在課堂教學(xué)中教師正確對(duì)待學(xué)生答問(wèn)和及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式的方法技巧.在回答的過(guò)程中, 英語(yǔ)教師要允許說(shuō)完,再適當(dāng)點(diǎn)撥;要適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容;要恰當(dāng)評(píng)價(jià), 表?yè)P(yáng)為主.（一）尊重學(xué)生的思維

在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段, 學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣尚未形成 在回答參閱型和評(píng)估型的課文理解問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)情景問(wèn)題時(shí), 因思維與語(yǔ)言表達(dá)不同步而可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言或邏輯錯(cuò)誤(或失誤),聽(tīng)答時(shí), 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 另外, 由于語(yǔ)言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達(dá)的現(xiàn)象, 教師要容許學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維.不打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 并不排斥教師對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助.適當(dāng)點(diǎn)撥不但是可以的, 有時(shí)是十分必要的.如學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問(wèn)題, 換個(gè)角度提出問(wèn)題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問(wèn)時(shí)遇到的語(yǔ)言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語(yǔ), 學(xué)生的思路中斷時(shí)教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通.(二)提升學(xué)生的思維

不同的教學(xué)階段, 英語(yǔ)教師的糾錯(cuò)策略應(yīng)有所不同.英語(yǔ)課堂提問(wèn)多為課堂程序性的提問(wèn), 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿, 操練和簡(jiǎn)單的替換練習(xí), 這一階段的教學(xué)主要是保證語(yǔ)言信息的正確輸入, 提問(wèn)的目的主要是給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)并糾正錯(cuò)誤, 適時(shí)糾錯(cuò)能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則, 為進(jìn)一步的語(yǔ)言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是, 并不是所有的課堂程序型的提問(wèn)都要立即糾錯(cuò), 要采取寬容的態(tài)度.教師的寬容學(xué)生的錯(cuò)誤, 并不是放任學(xué)生的錯(cuò)誤.要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯(cuò)的方式.答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問(wèn)者在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里, 如何改正;.(4)歸納要巧妙.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià), 使問(wèn)題有明確的結(jié)論, 強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí).必要的歸納和總結(jié), 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識(shí)的明晰與深化, 問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用.二.有效提問(wèn)的實(shí)施(一)備學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問(wèn)

這種問(wèn)題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ).如在教完新目標(biāo)《go for it》Book 2 2 Unit8值日生連續(xù)提問(wèn)旁邊的同學(xué)

ＩI have read Little Woman，have you read Little Woman？轉(zhuǎn)向又一名學(xué)生Has he read Little Woman？What about you？How do you like it？What’s it about？

以上均屬于低層次的課堂提問(wèn), 因這些問(wèn)題相對(duì)較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感.在設(shè)疑形式上, 可采納美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫(H.c.Lingren)提出的兩種師生交往形式:

A.教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往.B.教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往.2.對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問(wèn)

發(fā)散性的問(wèn)題, 答案是開(kāi)放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識(shí), 并想象和創(chuàng)新.教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問(wèn).以新目標(biāo)《go for it》Book 2 Unit7為例,(1)How do you like the story about Chang E Flies To the Moon？(2)Do you think the humans could travel to the moon one day？

(3)What spirit do the people need if they want to make their dream come true？

這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問(wèn), 因?yàn)榘l(fā)散性和概括性較強(qiáng), 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機(jī)會(huì), 教師除了在問(wèn)題難度上考慮學(xué)生的個(gè)性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展.（二）備課內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題 １．按順序進(jìn)行課堂提問(wèn)

對(duì)于時(shí)間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時(shí)間順序進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于邏輯性強(qiáng)或說(shuō)明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步思考．

２． 直觀形象的課堂提問(wèn) 運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幻燈片，實(shí)物等進(jìn)行課堂提問(wèn)，可使形聲結(jié)合，增加刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)接受效果．如學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake？》通過(guò)師生互相制作milk shake 的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到了制作的快樂(lè)，也體驗(yàn)了用英語(yǔ)描述了整個(gè)過(guò)程的成就感：T:How do you make a banana milk shake？S1: First, I bought some fruits such as apples,pears,bananas and so on;and then peel the bananas ,cut them up into pieces T(turning to S2)next, What should you do? S2: Next, put them into the blender, pour some milk and ice-cream, T(Turning to S3)later, How do you finish that?S3: later, turn on the blender, a few minutes later, turn off the blender, you can taste it.3.比較，聯(lián)想進(jìn)行課堂提問(wèn)

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知, 對(duì)課文中同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對(duì)象, 情節(jié)用比較法進(jìn)行課堂提問(wèn)更合適.如教比較級(jí), 我叫上幾名學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)比他們的身高．

T: Tom is tall，but，John is a little taller，Who is taller of them？ S1: John is taller than Tom T: but，Jim is much taller than them，Who is the tallest？ S2: It’s Jim，Jim is the tallest of three。

學(xué)生逐步在游戲中掌握了形容詞的比較級(jí)和形容詞的最高級(jí)

聯(lián)想性的課堂提問(wèn)是一種聯(lián)系實(shí)際, 并誘發(fā)想象的提問(wèn)法.新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實(shí)性 3 較強(qiáng), 這使我們?cè)谑谡n活動(dòng)中更貼近現(xiàn)實(shí)生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生.(二)備課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題 1.開(kāi)場(chǎng)預(yù)測(cè)設(shè)疑

俗話說(shuō), “ The early bird catches the worm” 一場(chǎng)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進(jìn)行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問(wèn).讓學(xué)生以pair work, group work 等形式來(lái)進(jìn)行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問(wèn)題.2.課后開(kāi)放性的提問(wèn)

學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進(jìn)入運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的階段, 這樣, 可設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的模擬活動(dòng)性的問(wèn)題或角色扮演性的問(wèn)題.開(kāi)放性問(wèn)題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問(wèn), 自主學(xué)習(xí), 更使學(xué)生的合作融洽.師生交往, 生生交往基本上是以林格倫(H.C.Lindgren)所提出的多網(wǎng)狀形式呈現(xiàn).C.教師和學(xué)生保持雙向交往, 也允許學(xué)生之間的交往.D.教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.認(rèn)為可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn):

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢問(wèn)。

2、保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生愛(ài)問(wèn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使學(xué)生善問(wèn)。具體實(shí)施:

1、注意培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀和預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2、課堂上教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生思維的火花,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

3、教給學(xué)生提問(wèn)的技巧,給學(xué)生提問(wèn)的鑰匙,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。

4、充分發(fā)揮課堂爭(zhēng)議,師生合作探究,分析解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

在新課改背景下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和新課改的推進(jìn)都會(huì)起到一定的作用。

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，學(xué)生的思維也受到了極大的啟發(fā)，不僅主動(dòng)思考現(xiàn)成的問(wèn)題，更樂(lè)于主動(dòng)地設(shè)置一些新的問(wèn)題。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也才會(huì)更加的強(qiáng)烈。

（三）有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，那么這種主體地位將無(wú)法發(fā)揮。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高來(lái)自于不斷地思考，不斷地探索，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，他就不會(huì)去思考、去探索，也談不上會(huì)有什么創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，將會(huì)極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）有利于推進(jìn)新課改的實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的重要途徑，也是推動(dòng)新課程改革的主要?jiǎng)恿?，它不僅從根本上落實(shí)了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。

.以上對(duì)新課改下課堂教學(xué)中，為何要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，怎樣培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)會(huì)起到怎樣的作用作了簡(jiǎn)單的論述。我們相信我們?nèi)詴?huì)有更好的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，也在是實(shí)踐中保證學(xué)生更多的聽(tīng)到自己的聲音, 學(xué)會(huì)提出問(wèn)題, 成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者, 成為學(xué)習(xí)的主人, 成為課堂教學(xué)的主體。

榮獲“課標(biāo)杯”廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心評(píng)比一等獎(jiǎng)

第五篇：在課堂教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性

在課堂教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)代教育教學(xué)面臨著一次巨大的改革。課堂教學(xué)圍繞以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)理念成為當(dāng)前教育的主旨。在新課程改革的今天，如何更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)教師主導(dǎo)，激活學(xué)生主體作用，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，已經(jīng)成為新時(shí)期教師們普遍關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出以下幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉。

一、新穎導(dǎo)課激趣，激活學(xué)生思維。

良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)成功的課需要特色的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)誘導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多課堂經(jīng)驗(yàn)告訴我，新穎獨(dú)特的導(dǎo)語(yǔ)是打開(kāi)學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、小競(jìng)賽等方法都可以作為導(dǎo)課的手段。在信息技術(shù)教學(xué)的《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》這一課時(shí)，我結(jié)合課件采用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們教室來(lái)了一位客人，電腦小博士。他說(shuō)要和我們一起學(xué)習(xí)，你們歡迎嗎？小博士首先要了解一下大家掌握了哪些電腦知識(shí)，他想邀請(qǐng)大家參加他主持的《開(kāi)心辭典》競(jìng)答比賽，你們?cè)敢鈪⒓訂幔繙?zhǔn)備好了嗎？小選手們，請(qǐng)聽(tīng)題！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在競(jìng)賽中很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。競(jìng)答比賽之后，我接著又說(shuō)：“小博士看到大家這么愛(ài)電腦，可高興了，說(shuō)今天要給我們傳授更多的新知識(shí)，好嗎？他還帶給大家一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你猜一猜。四四方方按鍵多，它的功能可不小，能和鼠標(biāo)來(lái)比試，誰(shuí)能猜出我是誰(shuí)？”。“鍵盤(pán)”，很快大家都猜到了?！霸瓉?lái)今天小博士要帶給我們的知識(shí)是認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它”。這樣以競(jìng)答、猜謎語(yǔ)的形式結(jié)合多媒體課件作為新課的開(kāi)端，既活躍了課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也給新課打下了很好的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很自然地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一節(jié)課便有了良好的開(kāi)端。

二、突破新知得法，實(shí)踐參與促效。

“實(shí)踐出真知”，這是獲取知識(shí)與能力最有力的途徑。新課改中新知識(shí)的教學(xué)已不再是過(guò)去簡(jiǎn)單的教師傳授，學(xué)生領(lǐng)悟。而是注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合日常生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地探究問(wèn)題。靠學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生觀察、操作、比較、交流等多渠道來(lái)自主地獲取。這樣既發(fā)揮了學(xué)生求知的主觀能動(dòng)性，而且促進(jìn)了知識(shí)與技能的同時(shí)提高。二年級(jí)數(shù)學(xué)《小熊開(kāi)店》的任務(wù)是用乘法口訣求商，實(shí)際上是把上節(jié)課用乘法口訣求積的方法遷移到了除法中。在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓學(xué)生解決了一個(gè)乘法問(wèn)題，然后提出下一個(gè)除法問(wèn)題，接著讓學(xué)生觀察乘法算式與除法算式有什么相同和不同之處？然后提問(wèn)：“通過(guò)這兩個(gè)算式的比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)候，開(kāi)展學(xué)生小組討論，學(xué)生開(kāi)始了合作交流，各抒己見(jiàn)，后來(lái)集體都統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。原來(lái)乘法口訣不僅可以用來(lái)求積，同樣還可以用來(lái)求商，而且這種方法比用平均分算除法更簡(jiǎn)便快捷。讓學(xué)生自主地來(lái)解決問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的思維，且優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

三、活學(xué)巧用鞏固，形式多樣增效。

新知識(shí)的鞏固運(yùn)用是每節(jié)新課的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)形式的靈活多樣，才能使學(xué)生主觀能動(dòng)地參與，成為知識(shí)技能的主人。把練習(xí)以游戲、活動(dòng)、競(jìng)賽的方式開(kāi)展不失是幾種巧妙的方法。教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的拼音知識(shí)時(shí)，多數(shù)課后都有兒歌教學(xué)。剛收獲了拼音，在把兒歌來(lái)背誦，顯然不符合小學(xué)生的個(gè)性，容易產(chǎn)生對(duì)課堂的疲倦。作為教者，在學(xué)生已經(jīng)能夠朗誦兒歌的基礎(chǔ)上，配合圖畫(huà)講解兒歌的意思，通過(guò)教師配樂(lè)來(lái)范讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒歌的喜好。感受到小朋友們對(duì)兒歌比較熟了，鼓勵(lì)以小組為單位，自編自導(dǎo)舞蹈動(dòng)作。教師在統(tǒng)一做些手勢(shì)部分提示與導(dǎo)引的情況下，在到各小組輔導(dǎo)巡視。接著組織小組匯報(bào)表演，選出最佳演員與最佳編導(dǎo)。最后讓最佳演員，把動(dòng)作教給大家。這樣一來(lái)，兒歌也熟記了，舞蹈動(dòng)作統(tǒng)一了，大家的興趣也高了。幾節(jié)課下來(lái)，大家編動(dòng)作的能力也強(qiáng)了，對(duì)兒歌學(xué)習(xí)更熱衷了，收到事半功倍的效果。

四、還原學(xué)生自己作知識(shí)第一主載人

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，還體現(xiàn)在讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)出知識(shí)的要點(diǎn)。每節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，道出各自的感想、收獲，明白各部分內(nèi)容在生活中的具體作用，能夠用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。如信息技術(shù)課，學(xué)生在掌握了鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)后，自己就能體會(huì)出什么適合時(shí)候用鍵盤(pán)，什么時(shí)候適合用鼠標(biāo)。數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了除法，了解了除法的多種意義，學(xué)生自然逐漸明白，什么情況下用什么意義的方法來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文中的多音字，在掌握了同一個(gè)字不同的含義后，熟悉了多種用法，就會(huì)根據(jù)語(yǔ)句的環(huán)境，來(lái)準(zhǔn)確迅速地判斷一個(gè)字在不同地方的讀音、語(yǔ)意。

全新的課程理念為我們的課程改革提供了有力的理論依據(jù)。我們的教學(xué)嘗試剛剛起步，在課堂教學(xué)中真正做到激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還是一個(gè)值得鉆研的課題。以后的教學(xué)中，我會(huì)一直努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。