第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論部分考點(diǎn)

名詞解釋

1、第一語(yǔ)言: 是指人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。

2、第二語(yǔ)言：指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。

3、母語(yǔ)和外語(yǔ)：按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的，母語(yǔ)是本國(guó)、本民族的語(yǔ)言；外語(yǔ)是指外國(guó)的語(yǔ)言。

4、目的語(yǔ)：是指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。不論是外語(yǔ)或非本族語(yǔ)，甚至是非第一語(yǔ)言的母語(yǔ)，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以成為目的語(yǔ)。

5、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)：指人們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)以后，有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。

6、語(yǔ)言習(xí)得：又稱為獲得,指幼兒在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)獲得第一語(yǔ)言的過(guò)程。

7、遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如果是前者對(duì)后者的影響稱為順遷移，反之為逆遷移。也是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用于另一種學(xué)習(xí)情境的能力，它是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師幫助辨別有意義的刺激，學(xué)會(huì)在變化著的背景中認(rèn)識(shí)相同的概念和原理的結(jié)果。

8、正遷移：已掌握的知識(shí)技能、態(tài)度方法等對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有促進(jìn)的作用。

負(fù)遷移：已掌握的知識(shí)技能、態(tài)度方法等對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，有干擾阻礙作用。

9、（認(rèn)知派）語(yǔ)法翻譯法：（背景）產(chǎn)生于18世紀(jì)末的歐洲，主要代表人物奧倫多夫，是第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。（理論基礎(chǔ)）語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是18世紀(jì)德國(guó)的官能心理學(xué)。（主要特征）①重視讀寫(xiě)能力，忽視聽(tīng)說(shuō)能力。②以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析。③用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段。④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，注重原文，閱讀文學(xué)名著。（優(yōu)缺點(diǎn)）語(yǔ)法翻譯法是第二語(yǔ)言教學(xué)史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力。但是它忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不注重語(yǔ)義，不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

10、（經(jīng)驗(yàn)派）直接法：（背景）19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，代表人物貝力子。優(yōu)點(diǎn)：用各種直觀的手段進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

主要特點(diǎn)： A．目的語(yǔ)與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語(yǔ)，排除翻譯 B．不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣 C．以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě) D．以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用 E．以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言

11、暗示法：由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾于60年代中期創(chuàng)立的。這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)暗示，開(kāi)發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。所謂暗示，是指建議或誘導(dǎo)，正確的暗示主要有兩種手段：威信和稚化。

特點(diǎn)是：布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛；不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的活動(dòng)，而且要通過(guò)暗示手段形成愉快輕松的心情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力；通過(guò)教師和教學(xué)教材的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生者大膽運(yùn)用目的語(yǔ)；在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。

12、交際法：當(dāng)前影響最大的教學(xué)法流派，又稱交際語(yǔ)言教學(xué)、較早稱為功能法、“意念—功能法”，是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。20世紀(jì)70年代初期西歐共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。創(chuàng)始人是英國(guó)的威爾金斯，代表人物：亞歷山大、威多森、范?？恕Ｗ钣忻慕滩氖恰陡覍W(xué)》。

特點(diǎn) A、明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性 B、以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料，而非人為的“教科書(shū)語(yǔ)言”

C、教學(xué)過(guò)程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段 D、以言語(yǔ)交際的主要形式—話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法主要通過(guò)話語(yǔ)情景綜合教學(xué)

E．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合F．通常按話題螺旋式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。G、強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)交際的內(nèi)容和信息的傳達(dá)，不苛求語(yǔ)言形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有一定的容忍度。

H、發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)。有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“專用語(yǔ)言”的教學(xué)，如科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。問(wèn)答題

1、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素：（語(yǔ)法方面）最大特點(diǎn)是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化（語(yǔ)音方面）：只有400多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別一共也只有1300多個(gè)音節(jié) ；音節(jié)有嚴(yán)格的規(guī)律，聲韻調(diào)配合，沒(méi)有不發(fā)音的啞音節(jié)；詞的音節(jié)構(gòu)成簡(jiǎn)單，單音節(jié)詞+雙音節(jié)詞=總詞數(shù)的85.6％。英語(yǔ)有幾萬(wàn)種音節(jié)，英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)數(shù)數(shù)倍于漢語(yǔ)。（詞匯方面）漢語(yǔ)的詞音節(jié)少，便于記憶；漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)素結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)素義有關(guān)，如冰鞋、手套。

其他語(yǔ)言：?jiǎn)渭冊(cè)~多，需要死記glove、January；構(gòu)詞法與造句法基本一致，偏正、并列、述賓、述補(bǔ)、主謂。漢語(yǔ)中詞同詞組、句子的構(gòu)造規(guī)則也基本一致。

②漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：（語(yǔ)法方面）：學(xué)會(huì)一種新的語(yǔ)法手段：重“意”而不重“形”；意合為主、隱性語(yǔ)法關(guān)系豐富、表意靈活，語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要手段；詞類有多功能性，與句法成分的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜；句法結(jié)構(gòu)中松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，“把”字句、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句等特殊的動(dòng)詞謂語(yǔ)句；漢語(yǔ)中詞類和句子成分是一對(duì)多的關(guān)系。英語(yǔ)：一對(duì)一的關(guān)系。（語(yǔ)音方面）漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的難點(diǎn)在于聲調(diào) 音節(jié)少，過(guò)多的同音形式需要區(qū)分，幾組送氣與不送氣的輔音的區(qū)別b/p、d/t、g/k（詞匯方面）大量的同義詞和近義詞，量詞和語(yǔ)氣詞，固定的四字成語(yǔ)，古語(yǔ)詞 ；音譯詞少，難于聯(lián)系其母語(yǔ)記憶詞匯。A、單純音譯而又通用的(如咖啡、盧布)b、譯音兼巧妙地譯義(如浪漫、可口可樂(lè))c、音譯加類名(如漢堡包、芭蕾舞)d、或部分譯音、部分譯義(如英特網(wǎng)、迷你裙)e、意譯(如電視、代溝)。（漢字方面）漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的困難所在。拼音文字——漢字（意音文字）

每個(gè)方塊字基本上記錄一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素 完全陌生的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，難認(rèn)、難記、難寫(xiě)。

2、中華文化基本精神內(nèi)涵：自強(qiáng)不息；正道直行；貴和持中；民為邦本；平均平等；求是務(wù)實(shí)；豁達(dá)樂(lè)觀；以道制欲。

3、文化教學(xué)分兩方面：語(yǔ)言課中的文化教學(xué)、專門文化課程教學(xué)。

4、非言語(yǔ)交際的表達(dá)技巧：手勢(shì)、表情、姿態(tài)、眼神、體距、觸摸。分析題 一、十三種詞匯教學(xué)的方法：

1、利用漢字字形解釋單音節(jié)詞；

2、利用反義詞釋義；

3、利用近義詞釋義；

4、借助舊詞學(xué)習(xí)新詞；

5、利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)素來(lái)講解或引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)詞義；

6、利用詞組釋義；

7、利用形象釋義，動(dòng)作，教師的身體語(yǔ)言；

8、利用情境釋義，針對(duì)抽象詞；

9、利用上下文語(yǔ)境釋義；

10、利用句子舉例釋義，直接給出例句讓學(xué)生根據(jù)句子理解詞義；

11、直接使用翻譯法，直接翻譯成母語(yǔ)或英語(yǔ)；

12、利用圖形符號(hào)等方法釋義；

13、通過(guò)選擇正確答案解釋理解詞語(yǔ)。

二、語(yǔ)音教學(xué)的方法：

1、模擬法（集體模仿、個(gè)別模仿）；

2、夸張法；

3、演示法(直觀法、實(shí)物演示、動(dòng)作演示）；

4、對(duì)比法（漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比、兩種語(yǔ)言對(duì)比）；

5、帶音法；

6、分辨法。

三、語(yǔ)法教學(xué)方法：

1、情景化教學(xué)（利用人的情景、利用物的、利用動(dòng)作）；

2、生成式教學(xué)（擴(kuò)展式生成、緊縮式生成）；

3、對(duì)比式教學(xué)（漢語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比、漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比）。

四、輔音的發(fā)音部位

和發(fā)音方法

p [ p?] 雙唇送氣清塞音 b [ b ]舌尖不送氣擦音 m [m] 雙唇濁鼻音 d [ t ] 舌尖不送氣清塞音 t [ t? ] 舌尖送氣清塞音 n [ n ] 舌尖濁鼻音 l [ l ] 舌尖濁邊音 z [ ts ]舌尖不送氣清塞音 c [ts?] 舌尖送氣清塞擦音 s [s] 舌尖清擦音

zh[ ??] 卷舌不通氣清塞擦音 ch [ ??? ] 卷舌送氣清塞擦音 sh[ ? ] 卷舌清擦音 r[ r] 卷舌濁通音 f [ f ] 唇齒清擦音

j [t?] 舌面不送氣清塞擦音

q [t??] 舌面送氣清塞擦音

x[?] 舌面清擦音

g[k] 舌根不送氣清塞音 k[k?] 舌根送氣清塞音

h[x] 舌根清擦音

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論_考點(diǎn)歸納_

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

第一章 對(duì)外漢語(yǔ)研究的四個(gè)層面

① 本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)。② 認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。③ 方法論：從事教學(xué)理論與方法研cc究，其理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。

④ 工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。第二章

教學(xué)大綱的類型及定義（結(jié)果式大綱）P28~31：：：：

① 第二語(yǔ)言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過(guò)程式大綱。所謂結(jié)果式大綱主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的最終結(jié)果；所謂過(guò)程式大綱主要是對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言活動(dòng)本身，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。結(jié)果式大綱又可以分為組合型（傳統(tǒng)的語(yǔ)法大綱）和分解型（意念—功能大綱）；過(guò)程式大綱又可分為任務(wù)型（學(xué)習(xí)的角度）和程序型（教學(xué)的角度）。② 語(yǔ)法大綱是傳統(tǒng)的大綱類型；功能-意念大綱（主要內(nèi)容是功能<即使用語(yǔ)言的目的>和意念<即語(yǔ)言表達(dá)的概念意義>項(xiàng)目）是另一個(gè)主要的大綱類型；任務(wù)大綱是20世紀(jì)80年代以后興起的一種新的大綱類型。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則

綜合性原則，針對(duì)性原則，限定性原則，系列性原則，導(dǎo)向性原則。P34~35 《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》主要特點(diǎn)

① 突出語(yǔ)言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)介紹語(yǔ)法理論和語(yǔ)法知識(shí)。②重視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的描寫(xiě)，同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。③對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的說(shuō)明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。④從典型的語(yǔ)言材料出發(fā)選取和確定語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)。⑤根據(jù)外國(guó)人學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)需求，對(duì)理論語(yǔ)法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的繁簡(jiǎn)處理，選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)。⑥不要求進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析，而是要求幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律去指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型①漢語(yǔ)言專業(yè)教育，指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。②漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)，屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的非學(xué)歷教育。③漢語(yǔ)短期教學(xué)，屬非學(xué)歷教育。④漢語(yǔ)速成教學(xué)，屬非學(xué)歷教育。P42 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的定義

從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置類型①綜合課（把語(yǔ)言要素、文化知識(shí)、語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練等各項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)，一般作為基礎(chǔ)課或主干課）；②專項(xiàng)技能課（如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課等）；③專項(xiàng)目標(biāo)課（一般作為教學(xué)中的補(bǔ)充課程，如新聞聽(tīng)力課、報(bào)刊閱讀課、應(yīng)用文寫(xiě)作等）；④語(yǔ)言知識(shí)課（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字等內(nèi)容）；⑤翻譯課（是對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比和對(duì)譯，重在培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧）；⑥其他課程（包括文化知識(shí)課、文學(xué)課、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等，一般作為選擇性課程設(shè)置）?，F(xiàn)行課程規(guī)范所包括的具體內(nèi)容P63：①對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范（主要是為課程定性、定位，闡述課程的一些基本的或主要的特點(diǎn)）；②對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范（主要是規(guī)定課程的教學(xué)目的和課程的具體任務(wù)，明確課程在知識(shí)、技能、能力等各個(gè)項(xiàng)目上的具體目標(biāo)和教學(xué)要求）；③對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范（主要是從語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、技能、話題、知識(shí)等不同角度確定教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)的重點(diǎn)）；④對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范（主要是對(duì)課程教學(xué)的基本的或主要的環(huán)節(jié)提出具體的建議，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)提出具有典型意義和廣泛適應(yīng)性的方法）；⑤對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范（主要是對(duì)測(cè)試原則、測(cè)試方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行規(guī)范）。

第三章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)的范圍P74~78：主要包括哲學(xué)（最深厚的理論基礎(chǔ)）、語(yǔ)言學(xué)（核心性的理論基礎(chǔ)）、教育學(xué)（不可或缺的理論基礎(chǔ)）、心理學(xué)（重要理論基礎(chǔ)）和文化學(xué)（重要的理論基礎(chǔ)）。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論的具體內(nèi)容P91~108：：：：

<1>學(xué)科語(yǔ)言理論：①面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科理論的研究；②面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。

<2>語(yǔ)言教學(xué)理論：①學(xué)科性質(zhì)理論；②教學(xué)原則理論；③中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀。

<3>跨文化教學(xué)理論：①文化教學(xué)的地位（是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究的重要內(nèi)容和學(xué)科理論的重要組成部分）；②文化教學(xué)的內(nèi)容（指語(yǔ)言教學(xué)本身的、不應(yīng)該也不能脫離的文化因素的 教學(xué)）；③文化教學(xué)的原則。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)理論的主要內(nèi)容P95~96：：：：

所謂學(xué)科性質(zhì)理論，即關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的理論?；緝?nèi)容包括：①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。②對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

文化教學(xué)的原則P108：：：：

文化教學(xué)的根本原則是語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定的。即使是交際文化因素的教學(xué)也還要考慮到文化因素教學(xué)的適時(shí)性、適度性、針對(duì)性以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？

語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語(yǔ)言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)的文化。在對(duì)待文化的問(wèn)題上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：

1.文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)就是教語(yǔ)言，但是為了使學(xué)生能

正確理解和使用所學(xué)的語(yǔ)言，必須結(jié)合言語(yǔ)要素的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。

2.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有 針對(duì)性。

3.教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，牢記文化是在發(fā)展的風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。

4.在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練。

5.具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過(guò)注釋說(shuō)明等?！菊撌觥繉?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則P100~103：：：：

<1>以學(xué)生為中心的原則。首先，從教學(xué)過(guò)程上看，學(xué)生是教學(xué)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的真正主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)有目的的承擔(dān)者；教材（教學(xué)內(nèi)容）是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客體對(duì)象，是主體實(shí)現(xiàn)目的的必要條件和手段；教師則是作為主體實(shí)現(xiàn)目的過(guò)程中必要的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、解惑答疑者—也即助體—而存在的，本質(zhì)上講，教師的作用就是輔助主體（學(xué)生）更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。第二，從教和學(xué)的關(guān)系上看，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果必然要由“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)。第三，從內(nèi)外因上看，學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他條件都是外因，沒(méi)有內(nèi)因的能動(dòng)作用或活動(dòng)不符合主體的要求，再好的外因也起不了作用。第四，從教學(xué)原則體系上看，確立以學(xué)生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進(jìn)、精講多練等；才可能真正建立起平等的人際關(guān)系和民主化的課堂；也才更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)得理論的研究。以學(xué)生為中心的基本要求應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生、適合于學(xué)生的需要；全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生、依托學(xué)生、有利于學(xué)生的發(fā)展。

<2>以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。這是教學(xué)原則對(duì)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的最高體現(xiàn)，該原則要求把交際能力的培養(yǎng)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)、過(guò)程和歸宿來(lái)看待，并得到應(yīng)有的實(shí)施。

<3>以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則?！叭Y(jié)合”尤其體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跨文化教學(xué)的性質(zhì)，這一性質(zhì)決定了揭示語(yǔ)言教學(xué)中的文化特別是交際文化因素的必要性?！叭Y(jié)合”作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一條總原則，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的總要求，同時(shí)也昭示了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)中的走勢(shì)；不僅反映了學(xué)科研究和發(fā)展的現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了在學(xué)科發(fā)展方向的理論追求。“三結(jié)合”的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。但是，“三結(jié)合”目前還只是一種框架原則，更多地體現(xiàn)為在理論和實(shí)踐上的一種追求，有待在教學(xué)實(shí)踐和理論研究中進(jìn)一步檢驗(yàn)、豐富和完善。

為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來(lái)說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能用語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，語(yǔ)言課是技能課、工具課。雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng)，講語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

第四章

簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的實(shí)踐來(lái)掌握漢語(yǔ)，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言；通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)P118~121：：：：①理論研究的并進(jìn)化；②教學(xué)法形態(tài)的模式化；③語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化；④語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化；⑤教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化；⑥教學(xué)的立體化。音素（音系）教學(xué)的定義和內(nèi)容P124：所謂音系教學(xué)，是從漢語(yǔ)語(yǔ)音體系出發(fā)進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)，也就是從單音教學(xué)開(kāi)始，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聲、韻、調(diào)和拼音等各單項(xiàng)的專門練習(xí)，直到基本掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)。這種教學(xué)方法把語(yǔ)音教學(xué)和會(huì)話教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，專門安排語(yǔ)音教學(xué)階段并首先安排語(yǔ)音教學(xué)，以便形成良好的語(yǔ)音習(xí)慣，為以后階段的學(xué)習(xí)打下牢固的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

語(yǔ)流教學(xué)的定義和內(nèi)容P124：：：：所謂語(yǔ)流教學(xué)，是從漢語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用出發(fā)進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)，也就是把語(yǔ)音教學(xué)融入會(huì)話中，從會(huì)話入手，從會(huì)話中分解語(yǔ)音要素，把語(yǔ)音練習(xí)與會(huì)話練習(xí)結(jié)合起來(lái)，最終再回歸結(jié)到會(huì)話。這種教學(xué)方法不專門安排語(yǔ)音教學(xué)階段，也不會(huì)完全依照固定的次序進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。

詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問(wèn)題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b)另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫(xiě)教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。

語(yǔ)法教學(xué)的三種基本教學(xué)方法：①演繹法：從講解基本的語(yǔ)法規(guī)則出發(fā)，通過(guò)具體實(shí)例和配套練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。這種教學(xué)方法可以歸納為講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、造句、應(yīng)用等幾個(gè)步驟。②歸納法：從具體的語(yǔ)言材料出發(fā)，在大量接觸生詞、課文并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這種教學(xué)方法可以歸納為接觸語(yǔ)言材料、進(jìn)行相關(guān)練習(xí)、概括歸納語(yǔ)法規(guī)則等幾個(gè)步驟。③句型法：把漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)到一定的典型范句，通過(guò)對(duì)句型的教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)。這種教學(xué)法可以歸納為范句展示、句型講解、句型操練、句型變換等幾個(gè)步驟。漢字教學(xué)的方法：

先語(yǔ)后文：指讓學(xué)習(xí)者在開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段只接觸拼音，不接觸漢字，在基本掌握了漢語(yǔ)拼音和一定數(shù)量的詞匯、語(yǔ)法之后，再引入漢字教學(xué)。

語(yǔ)文并進(jìn)：在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、課文開(kāi)始就兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和漢字識(shí)寫(xiě)訓(xùn)練，漢字基本筆畫(huà)和常用字素的教學(xué)可以先期進(jìn)行。

語(yǔ)文分開(kāi)：指設(shè)置專門的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，并把承擔(dān)拼音教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的聽(tīng)說(shuō)課與承擔(dān)漢字教學(xué)和讀寫(xiě)訓(xùn)練的讀寫(xiě)課分開(kāi)設(shè)置，并行開(kāi)設(shè)。

集中識(shí)字：指在初級(jí)教學(xué)階段中的某個(gè)時(shí)間里安排專門的漢字教學(xué)階段，集中進(jìn)行漢字的識(shí)讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

文章寫(xiě)作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法：①側(cè)重結(jié)果的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生按照“教師出題-寫(xiě)作-教師講評(píng)”的模式練習(xí)寫(xiě)作，訓(xùn)練的重點(diǎn)集中在寫(xiě)作的最終結(jié)果上。②側(cè)重過(guò)程的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作、修改、批改、講評(píng)等全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，訓(xùn)練的重點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者從寫(xiě)作過(guò)程中掌握漢語(yǔ)應(yīng)用的特點(diǎn)和寫(xiě)作技能。③側(cè)重內(nèi)容的寫(xiě)作訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)習(xí)者自己尋找素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行綜合和分析后，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。④綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練。把閱讀、討論、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，也就是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合起來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

怎樣培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力P144~148：語(yǔ)言交際能力是無(wú)法直接傳授的，其形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)從語(yǔ)言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，一般而言，一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先獲得的是語(yǔ)言知識(shí)，其次，通過(guò)操練使這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，再次，通過(guò)操練或其他多種教學(xué)和非教學(xué)手段，語(yǔ)言技能才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。談到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的途徑，在語(yǔ)言教學(xué)中并不存在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的最佳途徑，交際教學(xué)法可能在某些方面具有特殊的效果，但各種語(yǔ)言教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，綜合運(yùn)用、整體考慮才是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的正途。但無(wú)論采用什么樣的途徑，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力都應(yīng)遵循一些基本原則：一是語(yǔ)法原則，注重語(yǔ)法教學(xué)；二是交際原則，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為教學(xué)目標(biāo)，以交際為教學(xué)重心；三是文化原則，注重文化差異、文化對(duì)比；四是綜合原則，注重教學(xué)的綜合性、靈活性。在教學(xué)中，還應(yīng)圍繞語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：一要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的把握；二要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)感和得體性表達(dá)；三要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)；四要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；五要注重訓(xùn)練對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)；六要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

語(yǔ)法翻譯法的主要特征及優(yōu)缺點(diǎn)：語(yǔ)法翻譯法是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，也是第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。主要特征：①以培養(yǎng)讀寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)；②以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容；③詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定；④用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；⑤閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力。優(yōu)點(diǎn)：①有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高；②采用母語(yǔ)，便于學(xué)生理解。缺點(diǎn)：①忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；②過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，忽視語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程單調(diào)。

直接法的主要特征及優(yōu)缺點(diǎn)：主要特征：①教學(xué)中盡量不用母語(yǔ)、不用翻譯、不用形式語(yǔ)法；②主張口語(yǔ)為基礎(chǔ)，模仿多練；③以句子為教學(xué)的基本單位，認(rèn)為句子是口頭交際的基本單位；④主張以當(dāng)代“活用語(yǔ)言”為教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：重口語(yǔ)、語(yǔ)音教學(xué)，重語(yǔ)言實(shí)踐、多說(shuō)多練。缺點(diǎn)：忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，排斥母語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用。

聽(tīng)說(shuō)法的主要特征及優(yōu)缺點(diǎn)：主要特征：①聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；②反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣；③以句型為中心；④限制使用母語(yǔ)和翻譯；⑤對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把外語(yǔ)教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上；⑥及時(shí)、嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。優(yōu)點(diǎn)：①以口語(yǔ)為中心，以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主；②強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練；③限制使用母語(yǔ)，但不排斥母語(yǔ)。缺點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)；②聽(tīng)說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境。第六章

學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)的環(huán)境下有專門的老師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材，通過(guò)講練等環(huán)節(jié) 有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有意識(shí)地去獲得語(yǔ)言，通常稱為“學(xué)習(xí)”或“學(xué)得”。

習(xí)得：沒(méi)有非常明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)的獲得，通常稱為“習(xí)得”，它是指在自然的語(yǔ)言環(huán)境 中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。以兒童習(xí)得第一語(yǔ)言最為典型。語(yǔ)言潛能：第二語(yǔ)言習(xí)得需要一些特殊的素質(zhì)，這些素質(zhì)叫做第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語(yǔ)言學(xué)能。

第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的異同：<1>相同點(diǎn)：①都需要建立聲音和意義的聯(lián)系。②都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。③習(xí)得一種言語(yǔ)現(xiàn)象都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。④語(yǔ)法習(xí)得有一定的順序。⑤都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。<2>不同點(diǎn)：①學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同。③理解和接受能力不同。④語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

1)學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂

“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。

3)學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較單純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。課堂以外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境，或者說(shuō)，總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，課下使用母語(yǔ)。外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

4)學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。

5)語(yǔ)言輸入的情況不同。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言。父母輸入的語(yǔ)言是“照顧式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言輸入的情況各異。6)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

語(yǔ)言學(xué)能（語(yǔ)言潛能）測(cè)驗(yàn)主要考查哪四種能力：根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn)，主要考查四種能力： ①語(yǔ)音編碼解碼能力。主要指識(shí)別語(yǔ)音成分并保持記憶的能力，常采用對(duì)一種新的語(yǔ)言從聲音辨認(rèn)符號(hào)或從符號(hào)辨別聲音的試題。②語(yǔ)法敏感性。指識(shí)別母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能的能力，如在試題的句子中找出與例句中某一成分具有相同語(yǔ)法功能的詞。③強(qiáng)記能力。在較短時(shí)間里能迅速記住大量語(yǔ)言材料的能力，特別是強(qiáng)記大量新語(yǔ)言生詞的能力，通過(guò)與之意義相配的母語(yǔ)單詞來(lái)檢查記憶是否正確。④歸納能力。從不熟悉的新語(yǔ)言的素材中歸納句型和其他語(yǔ)言規(guī)則的能力。

遷移 正遷移和負(fù)遷移：遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移，有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾。對(duì)比分析假說(shuō)的理論基礎(chǔ)及主要內(nèi)容：

理論基礎(chǔ)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化形成習(xí)慣的結(jié)果。一旦習(xí)慣形成，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于某一語(yǔ)言情境時(shí)就會(huì)自動(dòng)地做出反應(yīng)。但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是，在習(xí)得第二語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)習(xí)者已形成了一整套第一語(yǔ)言的習(xí)慣，因此就存在第一語(yǔ)言（常常是母語(yǔ)）習(xí)慣的遷移問(wèn)題。

主要內(nèi)容：第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言相似的語(yǔ)言成分容易學(xué)，不同的成分則難學(xué)。也就是說(shuō)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移。負(fù)遷移造成第二語(yǔ)言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤，這就是對(duì)比分析假說(shuō)。

對(duì)比分析的步驟：①描寫(xiě)：對(duì)目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫(xiě)，作為對(duì)比的基礎(chǔ)。②選擇：在兩種語(yǔ)言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)。③對(duì)比：對(duì)兩種語(yǔ)言中選擇好的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。④預(yù)測(cè)：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來(lái)預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是一種以語(yǔ)言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)上的作用，主要是通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語(yǔ)干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語(yǔ)來(lái)解釋。

中介語(yǔ)：中介語(yǔ)也有人譯成“過(guò)渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”，是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

中介語(yǔ)特點(diǎn)：①中介語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。②中介語(yǔ)不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。③塞林克把中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因歸納為語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。④中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。中介語(yǔ)不是直線式地向目的語(yǔ)靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)。⑤中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。語(yǔ)言中的某一部分可能會(huì)停滯不前，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”的現(xiàn)象，特別表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。

中介語(yǔ)假說(shuō)的理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)：中介語(yǔ)假說(shuō)是以普遍語(yǔ)法理論和先天論的母語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)。它不但把第二語(yǔ)言的獲得看做是一個(gè)逐漸積累、逐步完善的連續(xù)的過(guò)程，而且看做是學(xué)習(xí)者不斷通過(guò)假設(shè)－驗(yàn)證主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、調(diào)整修訂所獲得的規(guī)律，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組并逐漸創(chuàng)建目的語(yǔ)系統(tǒng)的過(guò)程。

失誤和偏誤：失誤是指偶然產(chǎn)生的，口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。

顯性偏誤與隱性偏誤：顯性偏誤是明顯的帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子。隱性偏誤是語(yǔ)法雖然正確、但在一定的語(yǔ)境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

偏誤分析：偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。

偏誤分析的步驟：①搜集供分析的語(yǔ)料。從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面表達(dá)中或聽(tīng)力理解中選擇供分析用的語(yǔ)料。②鑒別偏誤。首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤，同時(shí)還要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式的偏誤還是語(yǔ)用的偏誤。③對(duì)偏誤進(jìn)行分類。④解釋偏誤產(chǎn)生的原因。⑤評(píng)估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。

偏誤分析的局限性：①正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。人們一般都是以目的語(yǔ)國(guó)家說(shuō)本族語(yǔ)音規(guī)范的語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)，但用來(lái)作為鑒別交際中使用語(yǔ)言正誤的標(biāo)淮，則會(huì)遇到各種難以解決的復(fù)雜情況。②從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來(lái)看，還很不平衡。對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面的規(guī)則研究較充分，偏誤也易于辨認(rèn)，這方面的偏誤分析較多。而對(duì)語(yǔ)用和文化方面規(guī)則的研究則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這方面的偏誤分析也做得很少。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的偏誤分析研究較多，對(duì)語(yǔ)言理解的偏誤則研究較少。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)者，由于采取一定的交際策略而造成的偏誤則研究更少。③對(duì)偏誤來(lái)源的分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化，硬套上述五個(gè)來(lái)源，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐意義不大。另一方面偏誤來(lái)源的問(wèn)題本身也較復(fù)雜，有時(shí)是多方面因素同時(shí)作用的結(jié)果，難于定為某一種來(lái)源；有的則是來(lái)源本來(lái)就很模糊難于說(shuō)清。而且像人們習(xí)慣使用的遷移、泛化、簡(jiǎn)化等概念都有交叉，很難明確區(qū)分。④偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語(yǔ)的正確部分。其結(jié)果，只能了解學(xué)習(xí)者未掌握的部分，而不能了解學(xué)習(xí)者已掌握的部分。

詞語(yǔ)偏誤的主要原因：：：：①母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞之間在詞義上互有交叉而造成偏誤（這種情況往往發(fā)生在多義詞中，比如英語(yǔ)的 know有“知道”、“會(huì)”的意思，但反過(guò)來(lái)，漢語(yǔ)的“知道”和“會(huì)”卻是兩個(gè)詞）；②母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞因各自的附加色彩不同而造成偏誤（比如fat在漢語(yǔ)中可以對(duì)應(yīng)“胖”和“肥”，但“胖”一般指人，為中性色彩，而“肥”可指衣物、動(dòng)物和人，而指人時(shí)明顯含貶義色彩）；③母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞因各自的搭配關(guān)系不同而造成偏誤（比如英語(yǔ)中wear可搭配各種衣物鞋帽等，但漢語(yǔ)中“穿衣服”和“戴帽子”不能顛倒）；④母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞因各自的用法不同而造成偏誤（英語(yǔ)中marry是及物動(dòng)詞，但漢語(yǔ)中“結(jié)婚”是不及物動(dòng)詞）。

輸入假說(shuō)的主要內(nèi)容：克拉申1985年在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)理論。這一理論被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中論述最全面、影響最大的理論，但同時(shí)也是引起很多爭(zhēng)議的理論?？偨Y(jié)以上五個(gè)假說(shuō)，克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，主要取決于兩個(gè)方面：一是習(xí)得者必須聽(tīng)懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對(duì)輸入采取開(kāi)放、接受的態(tài)度。可理解的輸入是不可缺少的，但僅僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效應(yīng)?？衫斫獾妮斎爰由系推帘涡?yīng)、低焦慮環(huán)境，就一定能習(xí)得第二語(yǔ)言。這是克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得的基本原則。

第七章

信度：在不同的時(shí)間或不同的測(cè)驗(yàn)條件下，使用同一測(cè)驗(yàn)（或者使用同一測(cè)驗(yàn)的不同版本），對(duì)同一組被試實(shí)施多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。

效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

語(yǔ)言測(cè)試的基本類別：從用途或者功能的角度，主要可以劃分為成績(jī)測(cè)驗(yàn)、水平測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和安置性測(cè)驗(yàn)P283~288；根據(jù)評(píng)分方法的不同，可以分為主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)P289~292；分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn)P292~294；標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)P294~296。

信度和效度的關(guān)系：①測(cè)驗(yàn)信度是測(cè)驗(yàn)效度的必要前提，效度受到信度的制約。（具體見(jiàn)P344）②信度高的測(cè)驗(yàn)不一定效度高。（具體見(jiàn)P345）

第八章

國(guó)俗詞語(yǔ)：是反映本民族文化特有概念而在別的語(yǔ)言中無(wú)法對(duì)譯的詞語(yǔ)，也就是別的語(yǔ)言中很難找到與之完全對(duì)應(yīng)的“非等值詞語(yǔ)”。

對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)：指不同的語(yǔ)言中所表達(dá)的概念意義基本相同或相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

“洋腔洋調(diào)”產(chǎn)生的主要原因：①學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因（eg.英美學(xué)生往往把漢語(yǔ)的送氣音發(fā)成不送氣音）。②把漢語(yǔ)聲調(diào)與母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)相混淆是外國(guó)學(xué)生產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要根源之一。由于外國(guó)學(xué)生把握不住漢語(yǔ)聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)之間的關(guān)系，把握不住漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與其母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的關(guān)系，便會(huì)產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”。③學(xué)習(xí)者由于掌握目的語(yǔ)知識(shí)的不足，把所學(xué)的不充分的、有限的目的語(yǔ)知識(shí)套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”（eg.把半三聲變成全三聲、把連續(xù)的幾個(gè)三聲一律讀成全三聲就是對(duì)三聲變調(diào)規(guī)則泛化使用的結(jié)果）。

語(yǔ)音教學(xué)的基本規(guī)則：①音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合的原則P365；②針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的原則P366；③不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng)的原則P366。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)：①語(yǔ)法形態(tài)比較少P392；②詞序?qū)φZ(yǔ)義表達(dá)具有重要作用P393；③虛詞是重要的語(yǔ)法手段P393；④詞法和句法具有高度的一致性P393、394；⑤主題比主語(yǔ)更為突出P394。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響：自己發(fā)揮P407~413 母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知的特點(diǎn)：<1>由聽(tīng)覺(jué)感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)感知（①拼音文字是表音文字，文字與語(yǔ)音的關(guān)系密切而直接，拼音文字的字形為單向線性排列的視覺(jué)單位，構(gòu)造簡(jiǎn)單；②使用拼音文字的讀者在對(duì)文字的識(shí)記中較多地使用聲音通道，漢字的識(shí)記則完全不同，漢字的識(shí)記更多地依靠視覺(jué)通道）；<2>漢字處理的腦機(jī)制尚未形成（①性質(zhì)不同的文字，人腦加工的方式和部位不同；②對(duì)文字信息進(jìn)行編碼時(shí)的工作程序也不同）；<3>漢字的積淀不足。P422~425 第九章

漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)P453~454： <1>優(yōu)越性：①直觀性②個(gè)別化特性③保護(hù)性④自由性⑤公平性；<2>局限性：①軟件設(shè)計(jì)的局限性②學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)性③缺少競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制④缺乏人格化品質(zhì)⑤周期長(zhǎng)、制作成本高。

CCIA的基本類型P457：①操練與練習(xí)型②個(gè)別指導(dǎo)型③對(duì)話與咨詢型④游戲型⑤模擬型.語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。

語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問(wèn)或著作。我們一般所說(shuō)的語(yǔ)法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語(yǔ)法學(xué)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架，它具有以下特點(diǎn)：

1、抽象性（概括性）。語(yǔ)法是對(duì)各語(yǔ)法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語(yǔ)法規(guī)則可以生成無(wú)限的句子，很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive），同樣的語(yǔ)法規(guī)則可以重復(fù)使用。

3、穩(wěn)定性。語(yǔ)法是語(yǔ)言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

4、民族性。各民族語(yǔ)言都有語(yǔ)法，各種語(yǔ)法既有共同性，又有民族性。

從以上語(yǔ)法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法是關(guān)系全局的。語(yǔ)法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語(yǔ)法規(guī)則理解錯(cuò)了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語(yǔ)法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思；第一語(yǔ)言中的某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么形式表示。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2、衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。

教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。

在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“V進(jìn)來(lái)”、“V進(jìn)去”、“V出來(lái)”、“V出去”、“V回 來(lái)”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ) 言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社2002年版）中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例。

其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過(guò)，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來(lái)，也許都是你們?cè)缇驼莆盏摹?/p>

就漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里只是從語(yǔ)法教學(xué)的角度討論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

展示語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說(shuō)的“出”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn)，展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：

我進(jìn)來(lái)了。

我出去了。

我回來(lái)了。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說(shuō)出下面的句子：

老師進(jìn)來(lái)了。

老師出去了。

老師回來(lái)了。（2）解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn) 的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問(wèn)式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見(jiàn)的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

交際練習(xí)似乎指南上說(shuō)得很清楚。

（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明集中起來(lái)，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。

歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納

2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？

交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：

1.根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題是

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗?、?/p>

述式、描寫(xiě)式、討論式、辯論式。

3.進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：

糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。

1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。2.你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？

可能有兩種看法：

1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒(méi)有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。

2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。句型操練是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的有效方法之一。“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再?gòu)睦碚撋峡?，任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以選用這樣的句子。

3.簡(jiǎn)要說(shuō)明60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。

1）60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。2）60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：

? 從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課 程設(shè)計(jì)等。

? 從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。? 研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。? 注意研究交際性教學(xué)的途徑。

4.對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張 “有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。

可能有兩種看法：

1）同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

2）不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。5.５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，從某種意義上說(shuō)，掌握一種外語(yǔ)也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語(yǔ)言作為‘載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？ 同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。

（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》

0944612對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語(yǔ) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 中國(guó)古代文學(xué) 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論視為漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測(cè)試方法以及一般的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語(yǔ)用規(guī)則納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

教材及參考書(shū)：

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1990年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》劉珣主編 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；

(4)外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

母語(yǔ)：從親屬角度，一般指本民族的語(yǔ)言。Mother

tongue

外語(yǔ): 從國(guó)別角度，一般指外國(guó)語(yǔ)或者外族語(yǔ)。Foreign

language

第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。First language

第二語(yǔ)言：第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。Second language 目的語(yǔ)：Target language

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)： 1.語(yǔ)言教學(xué) 2.語(yǔ)言規(guī)劃

3.辭書(shū)編纂

4.計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過(guò)濾?）5.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過(guò)程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1)語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：

美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：

A.語(yǔ)言學(xué)能力：語(yǔ)音、詞匯、正字法、語(yǔ)法、語(yǔ)義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧

B.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等

C.話語(yǔ)能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語(yǔ)言能力：linguistic competence

定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。

語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話 的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素

2.語(yǔ)言交際能力：communicative competence

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書(shū)面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。

語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能

言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，聽(tīng)、讀用于口頭交際，是理解；說(shuō)、寫(xiě)用于書(shū)面交際，是表達(dá)。

3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語(yǔ)預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。

c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語(yǔ)被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

c.20世紀(jì)70’s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來(lái)研究。

1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。

1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。

1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。

1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資

1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。

1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。

b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材

2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。

c.按照語(yǔ)言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開(kāi)始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）

1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）? 特點(diǎn)：

a.一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。

b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。

c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。D.80’s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。

a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。

c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來(lái)，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象

只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：

已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？

“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時(shí)教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語(yǔ)言學(xué)

（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。

? 語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。

? 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。3-2.心理學(xué)

（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問(wèn)題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來(lái)。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。

（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。

d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺(jué)

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。

b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。

d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。

b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)

? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二章

語(yǔ)言習(xí)得理論

一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述

1、第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。

2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語(yǔ)言輸入的情況不同。

6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言 8

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與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得

1.兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 ? 五個(gè)階段：

喃語(yǔ)階段（6個(gè)月-12個(gè)月）

獨(dú)詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報(bào)句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

? 理論：LAD假說(shuō)，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。

? “普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。

? 與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

? 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

? 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。

? 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

1）生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋

(一)語(yǔ)言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。

2、代表人物：美國(guó) 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

5、四個(gè)步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)

6、意義與局限：

A．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 ? 對(duì)比 ? 預(yù)測(cè)

B．局限

? 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 ? 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語(yǔ)言偏誤分析

1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)

生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論

4、偏誤的來(lái)源：

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（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度

? 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。

看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。? 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。

(三)中介語(yǔ)理論

1、定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國(guó) 塞林克

3、特點(diǎn)：

（1）是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。（3）中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5、中介語(yǔ)理論的研究目的：

（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

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B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因素

1、社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——目的語(yǔ)環(huán)境/非目的語(yǔ)環(huán)境

2、課堂語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無(wú)關(guān)聯(lián)

3、充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

（五）第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異

1、生理因素

2、認(rèn)知因素

（1）智力

（2）語(yǔ)言學(xué)能力

（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略

（4）認(rèn)知方式

? 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

? 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動(dòng)型

? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。? 沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

? 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

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2、目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。?所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同 ?第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點(diǎn)不同

?第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力

和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)言的影響

?由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。?第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類似問(wèn)題。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化。（3）文化沖突

?由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型

教學(xué)類型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語(yǔ)言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13

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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長(zhǎng)班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型：

1、漢語(yǔ)言專業(yè)教育

2、漢語(yǔ)進(jìn)修教育

3、漢語(yǔ)短期教學(xué)

4、漢語(yǔ)速成教學(xué)

（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類型：

1、綜合課

2、專項(xiàng)技能課（口語(yǔ)、聽(tīng)力）

3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作）

4、語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字）

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計(jì)（1）定義

總體設(shè)計(jì)：第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。（4）教學(xué)人員的分工

?語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

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3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法 B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法的改進(jìn)

C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！δ芊?/p>

D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能課。

③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

?總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。

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⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系

?要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。

⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。

1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語(yǔ)法點(diǎn)。

1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱

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1、課程設(shè)計(jì)：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類：語(yǔ)法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范

2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范

第四章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過(guò)程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見(jiàn)后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、言語(yǔ)技能、文化背景。

進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)交際能力。1．語(yǔ)言要素：

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 + 漢字 2．言語(yǔ)技能：

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

3．言語(yǔ)交際技能：語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則、交際策略

根據(jù)語(yǔ)境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語(yǔ)義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國(guó)情、文化背景知識(shí)

1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（1）語(yǔ)音

A．語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大的不同。在語(yǔ)流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語(yǔ)流（通過(guò)句子教語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語(yǔ)流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)

2、實(shí)踐性原則：精講多練

3、對(duì)比性原則：通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用

5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

6、語(yǔ)音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來(lái)教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)

滑冰跳舞

圖書(shū)報(bào)紙

服裝市場(chǎng)

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來(lái)依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)

?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)

②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）

重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：

漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語(yǔ)拼音

和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來(lái)排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習(xí)、工作

* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號(hào)、內(nèi)科??

藥——開(kāi)藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的區(qū)別：

局面 // 場(chǎng)面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語(yǔ)體風(fēng)格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說(shuō)法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開(kāi)始的時(shí)間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過(guò)的“馬

上”。

（3）根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??

（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯

（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫(huà)眼睛表示“看”，在瞳孔中畫(huà)一個(gè)人，說(shuō)明“看見(jiàn)”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。

（7）利用語(yǔ)境釋義：A：菜做得不太好。B：沒(méi)關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級(jí)飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。

（9）反義詞對(duì)比：如“深”和“淺”、“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號(hào)法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)都羅列出來(lái)。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語(yǔ)中，可以說(shuō)：play game，play ball，play piano

在漢語(yǔ)中，分別說(shuō)：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：

練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。

A．感知性練習(xí):語(yǔ)音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）

B．理解性練習(xí):（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習(xí):語(yǔ)音模仿（聽(tīng)錄音、跟讀）； 漢字書(shū)寫(xiě)模仿（描寫(xiě)、臨頁(yè)）

D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（1）記憶練習(xí)

* 直接問(wèn)答（反復(fù)說(shuō)，反復(fù)用）

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問(wèn)：人民幣是哪國(guó)的錢？

答：人民幣是中國(guó)的錢。

問(wèn)：中國(guó)的錢叫什么？

答：中國(guó)的錢叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片上人的動(dòng)作。

* 說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫(xiě)名詞，一疊卡片寫(xiě)量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說(shuō)出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)

* 辨析一個(gè)詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準(zhǔn)備

B：考慮

C：計(jì)劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯(cuò)（A：明天你千萬(wàn)要來(lái)！B：放心吧，我千萬(wàn)來(lái)。）（3）理解練習(xí)

* 用漢語(yǔ)口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語(yǔ)“生米已成熟飯”）

* 詞語(yǔ)聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛(ài)”：愛(ài)情、約會(huì)、結(jié)婚；誤會(huì)、吵架、離婚

* 畫(huà)面聯(lián)想（例如，畫(huà)面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運(yùn)用練習(xí)

* 填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒(méi)去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕?、不但（而且）、只要（就??

* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過(guò)、激動(dòng)??）

* 接龍：中 → 中國(guó) → 國(guó)家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時(shí)糊涂，??。// 他一說(shuō)就好幾個(gè)小時(shí)

* 替換詞語(yǔ)：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)

（認(rèn)真、刻苦??）

* 擴(kuò)展詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ) / 努力學(xué)習(xí)）

* 說(shuō)序號(hào)念詞語(yǔ) :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。教師說(shuō)出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱和價(jià)格。* 完成對(duì)話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語(yǔ)或固定詞組.請(qǐng)兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定的人物進(jìn)行對(duì)話：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒(méi)來(lái)上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒(méi)什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來(lái)表達(dá)思想和意圖，能說(shuō)能寫(xiě)

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽(tīng)能讀 ⑥詞匯的記憶問(wèn)題

A．重視首次感知

B．及時(shí)鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)多種渠道掌握（3）語(yǔ)法

?語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過(guò)一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言的形式

②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語(yǔ)法

地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。

但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語(yǔ)段→ 語(yǔ)篇 ③作用

A．通過(guò)一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

A．表示漢語(yǔ)特征

B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語(yǔ)氣詞、助詞（了、著、過(guò)??）、各類補(bǔ)語(yǔ)、特殊句式（“把”字句?）、語(yǔ)序（多項(xiàng)定語(yǔ) / 狀語(yǔ)?)語(yǔ)法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）

A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教

C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。

D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則 外國(guó)學(xué)生易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。

（2）錯(cuò)序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（×們）。

* 昨天他來(lái)了，我很高興（×了）。展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧：

（1）實(shí)物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動(dòng)詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長(zhǎng)短不一的筆）

（2）動(dòng)作演示：

* 表演開(kāi)門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)：打開(kāi)、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)。（3）對(duì)話引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書(shū)。

A（老師）：對(duì)，這是我的書(shū)。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國(guó)老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說(shuō)？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國(guó)老師。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問(wèn)式）、必要成分

（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。

*意義：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

*功能：語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）列出公式：如板書(shū)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的三種形式： 我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語(yǔ)。

漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：

我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

例：一個(gè)句子里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)表示時(shí)間的狀語(yǔ)，其順序的排列是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)此，可先呈現(xiàn)出其語(yǔ)序選擇的規(guī)律：時(shí)間詞——介詞短語(yǔ)——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

（3）內(nèi)部對(duì)比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語(yǔ)義重點(diǎn)不同。

“房間里有衣服”在于描寫(xiě)，“衣服在房間里”說(shuō)明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對(duì)比：

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—V—O

日語(yǔ)和韓語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—O—V

例：不同點(diǎn)對(duì)比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時(shí)間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語(yǔ)也是從大到小，而

英語(yǔ)則是從小到大。

（5）．說(shuō)明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的判斷推理能力，講練語(yǔ)法點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒(méi)有A，就沒(méi)有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來(lái)講解，那么就不需要多講解語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。

注意:

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納。

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。

⑤練習(xí)方法 ?過(guò)程上：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn) 以求長(zhǎng)時(shí)記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問(wèn)答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會(huì)兒）

*擴(kuò)展：菜——中國(guó)菜——吃中國(guó)菜——我吃中國(guó)菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。

* 真實(shí)情景問(wèn)答：到商店購(gòu)物，去郵局寄信

* 情景問(wèn)答：“問(wèn)路” —— 讓學(xué)生編寫(xiě)問(wèn)答式對(duì)話

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會(huì) 交際性練習(xí)舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說(shuō)出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰(shuí)有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁(yè)動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫(xiě)拼

音，然后寫(xiě)出并說(shuō)出“我最喜歡的動(dòng)物是??。”這個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫(xiě)拼音，又練習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫(xiě)出并說(shuō)出??。

* 你說(shuō)我做（A說(shuō)“請(qǐng)把你的書(shū)放在桌子上”，B 做）

*

教師先說(shuō)起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說(shuō)：“我們分手吧”，姑娘說(shuō)：“既然?就??。” 小伙子說(shuō)：“但是??”

*

比高低，例：

A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒(méi)有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字

?外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫(xiě)漢字（書(shū)寫(xiě)文字）

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②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書(shū)籍已無(wú)大礙 ③教學(xué)方法

A.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)

B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字

C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁

D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義

J．練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等

2、言語(yǔ)能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 ?言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課是根據(jù)言語(yǔ)技能劃分的。?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽(tīng)

①聽(tīng)力的重要性 ：聽(tīng)總是先于說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于

說(shuō)的能力。②聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽(tīng)力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽(tīng)力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路。B．培養(yǎng)聽(tīng)的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)的習(xí)慣。③聽(tīng)力訓(xùn)練的方法 ：聽(tīng)和練習(xí)

聽(tīng)

聆聽(tīng)：聽(tīng)老師口述、聽(tīng)錄音、廣播??

視聽(tīng)：看電影、電視、錄像

B．練習(xí)：語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解

a 語(yǔ)音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣?? ?

練習(xí)形式：聽(tīng)寫(xiě)（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音??

b 詞義理解

?練習(xí)形式：聽(tīng)后解釋、聽(tīng)后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語(yǔ)義理解（語(yǔ)義：大于詞的語(yǔ)言單位，即詞組、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的意義。）?練習(xí)形式：聽(tīng)后回答問(wèn)題、畫(huà)圖、填表、選擇正確答案、聽(tīng)后討論?? ④聽(tīng)力課

A．精讀: 理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說(shuō)

?為什么許多口語(yǔ)教材以會(huì)話為基本形式？口語(yǔ)交際有多種形式，主要是會(huì)話。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。?理解能力指的是讀、聽(tīng)的能力 ?表達(dá)能力是指說(shuō)和寫(xiě)的能力

?說(shuō)：口頭表達(dá)能力。表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說(shuō)?? ?寫(xiě) ：筆頭表達(dá)能力。

初級(jí)階段：寫(xiě)字、寫(xiě)話能力

中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫(xiě)作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)。廣義上包括講演、講課、解說(shuō)??。

?口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，也離不開(kāi)語(yǔ)用和文化要素

?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法

口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力

A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素

進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

?缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項(xiàng)b 以話語(yǔ)教學(xué)為綱（常用話語(yǔ)→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。

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?優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說(shuō)話教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) ?問(wèn)題：對(duì)教材編寫(xiě)的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力

a 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語(yǔ)思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)；看圖說(shuō)話；演講；敘述事件；描寫(xiě)。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)。C．不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的和對(duì)象。C．通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。

方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級(jí)階段：a 繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練.b 突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解.c 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹.d 培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫(xiě)

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。

B．全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級(jí)階段

a 寫(xiě)字訓(xùn)練

b 寫(xiě)話訓(xùn)練

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?中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫(xiě)作（讀后寫(xiě)作

書(shū)信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書(shū)、表格填寫(xiě)??）?高級(jí)階段：較難的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練（讀后寫(xiě)；語(yǔ)體變換練習(xí)布告、協(xié)議書(shū)、備忘

錄、說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、讀書(shū)筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)中處理語(yǔ)言要素和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語(yǔ)言操練活動(dòng)和交際活動(dòng)。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

3）提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開(kāi)頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）

②展開(kāi)：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來(lái)；一邊說(shuō)句子，一邊用圖

片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像??）

B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換。

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。

c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫(huà)龍點(diǎn)睛；B.提問(wèn)方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習(xí)的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。

③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。?語(yǔ)境練習(xí)

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

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（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。

③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。

④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

第五章 第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派

一、語(yǔ)法翻譯法

時(shí)間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺(jué)或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：

A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)。

D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論。

B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)。

C．由于注重書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：

A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

B．過(guò)分依賴學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深?yuàn)W難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對(duì)“語(yǔ)法——翻譯法”

“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。?直接法是作為“語(yǔ)法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) ?直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)

?直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接。特點(diǎn)： A．在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不使用學(xué)生的母

語(yǔ)。

B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與“語(yǔ)法——翻譯法”針?shù)h相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語(yǔ)法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開(kāi)創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．注重口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力

D．不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的。

B．完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽(tīng)說(shuō)法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法。

外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化)

?聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點(diǎn)：

A．聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法 D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)設(shè)備等。F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。G．有錯(cuò)必糾。優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。

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C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時(shí)間：20世紀(jì)70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)

功能教學(xué)法

A．把第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來(lái)讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過(guò)程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。F．圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要開(kāi)展教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。C．教學(xué)過(guò)程交際化。

D．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)。缺點(diǎn):

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排。B．如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、測(cè)試評(píng)估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱為功能法)

?核心思想：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

?步驟：展示新語(yǔ)言材料；對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過(guò)協(xié)商、討論，解決這一具體問(wèn)題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

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兩個(gè)來(lái)源：

?交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。

?第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語(yǔ)言習(xí)得還需要有輸出的過(guò)程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過(guò)程中經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程。

時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國(guó)

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國(guó)伯拉胡在印度教英語(yǔ)時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際主流。

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)

特點(diǎn)：

A．通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。

F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

操作過(guò)程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語(yǔ)言重點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

?有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

簡(jiǎn)而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果難說(shuō)。與交際法的關(guān)系?！駨?qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能?！駨?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程（即完成任務(wù)的過(guò)程）。

●通過(guò)前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語(yǔ)言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問(wèn)題。

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七、認(rèn)知法

認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面掌握語(yǔ)言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。

④主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)。只用母語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象。

⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正。

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。

第六章 教材的編寫(xiě)、選擇與使用

一、教材分類

1、語(yǔ)言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)

專項(xiàng)技能類：口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯

2、語(yǔ)言知識(shí)類教材（語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、漢字）

3、文化知識(shí)類教材

4、特殊用途語(yǔ)言教材

1、以教學(xué)類型分類

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長(zhǎng)期班、短期班(3)以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開(kāi)設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽(tīng)力→ 聽(tīng)說(shuō)教材、視聽(tīng)教材、新聞聽(tīng)力)語(yǔ)言課

專項(xiàng)技能課(口語(yǔ)→ 實(shí)用會(huì)話、熱門話題)

專門目標(biāo)課(閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材)

(寫(xiě)作→ 寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類

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教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運(yùn)用多媒體、通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無(wú)紙教材。

4、以教學(xué)方法分類：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語(yǔ)課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）(5)話題型和語(yǔ)境型：（初級(jí)不適用）(6)文化型和語(yǔ)用型：（漢語(yǔ)中不存在）

二、教材編寫(xiě)原則 ? 選用教材的原則

實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià)值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書(shū)語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)

A．最基本的特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。

B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用。

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三、教材編寫(xiě)依據(jù)

1、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫(xiě)的直接依據(jù)。

四、教材編寫(xiě)實(shí)施

1、教材編寫(xiě)的思想準(zhǔn)備

2、教材編寫(xiě)的理論準(zhǔn)備

3、教材編寫(xiě)的資料準(zhǔn)備

4、教材編寫(xiě)方案的制定

五、教材分析和評(píng)估

1、原則：

信度：評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)。

效度：評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（略）

3、評(píng)估：趙金銘評(píng)估表（略）

一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。

編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時(shí)期

第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，中文：呂叔湘 英文：許國(guó)璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期

《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)》美國(guó)（介紹美國(guó)文化）

2001《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》

第七章 測(cè)試與評(píng)估

一、測(cè)試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語(yǔ)言教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。

4、推廣母語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大母語(yǔ)影響。

二、測(cè)試的種類

第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。H.S.K.是一種水平測(cè)試

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1、水平測(cè)試

目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。

特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀。

原則：能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。

2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）

目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試

? 成績(jī)測(cè)試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試。用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)測(cè)試。

3、診斷測(cè)試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點(diǎn)：

A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B 測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測(cè)試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。

測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過(guò)程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過(guò)程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項(xiàng)選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選??

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽(tīng)力理解、完形填空、寫(xiě)作??

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? 按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試。

C ．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：

①針對(duì)性強(qiáng)

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)

言能力。

四、中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

? HSK的全稱為漢語(yǔ)水平考試，是為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。

? HSK：HSK是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)量外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語(yǔ)水平證書(shū)》的效力上。A．作為達(dá)到進(jìn)入中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明。

B．作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語(yǔ)課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語(yǔ)人員的依據(jù)。

3、分級(jí)

? 基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級(jí)

b．掌握400~3000漢語(yǔ)常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

c．考試內(nèi)容：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語(yǔ)水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級(jí)

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）

c．聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級(jí)

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）

c．聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試。

第八章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點(diǎn)：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價(jià)值原則。

3、母語(yǔ)文化的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見(jiàn)直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過(guò)程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語(yǔ)言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系??

? 通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化 ? 我國(guó)

知識(shí)文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語(yǔ)言表達(dá)的特殊文化因素。

非語(yǔ)言交際文化：語(yǔ)言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語(yǔ)言交際文化 :主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中，這類因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺(jué)。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會(huì)性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語(yǔ)言和文化的關(guān)系

A．語(yǔ)言是人類文化的一部分，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語(yǔ)言是文化的主要載體——語(yǔ)言的特殊性。

C．語(yǔ)言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語(yǔ)言交流共同發(fā)展文化。D．語(yǔ)言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的該民族的文化。

? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無(wú)；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??

C ．語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素：稱呼、問(wèn)候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國(guó)文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語(yǔ)言中的文化因素：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化、語(yǔ)用文化。

（二）基本國(guó)情和文化背景知識(shí)：最基本的 “知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語(yǔ)言教學(xué)，是提高漢語(yǔ)交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過(guò)注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

一．計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具M(jìn)icrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語(yǔ)言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動(dòng)畫(huà)Flash

c)

網(wǎng)頁(yè)制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進(jìn)行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來(lái)輔助制訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材、查找例句，編寫(xiě)教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)

現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建立漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的基本目的，是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也為有關(guān)的漢語(yǔ)本體研究、漢外語(yǔ)言對(duì)比和語(yǔ)言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來(lái)自漢語(yǔ)中介語(yǔ)方面的語(yǔ)料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料檢索系統(tǒng)

語(yǔ)言學(xué)研究需要以語(yǔ)言事實(shí)作為依據(jù)。過(guò)去，主要通過(guò)研究者用卡片大量摘錄語(yǔ)言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語(yǔ)料庫(kù)，并出現(xiàn)了相當(dāng)成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語(yǔ)言事實(shí)的檢索，比起人工收集語(yǔ)言事實(shí)，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時(shí)間內(nèi)在大規(guī)模電子語(yǔ)料庫(kù)中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打?。徊樵儽磉_(dá)式可以是關(guān)鍵詞語(yǔ)同邏輯符號(hào)組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)，存儲(chǔ)的是漢語(yǔ)教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫(kù)便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫(kù)。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點(diǎn)之一，結(jié)構(gòu)

是非線性的)

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(3)個(gè)別性(個(gè)性化)學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn))、科學(xué)性(不可有錯(cuò)

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說(shuō)明、題目、答案、文字解釋(漢語(yǔ)、母語(yǔ))等?？梢酝ㄟ^(guò)文字處理軟件錄入、通過(guò)掃描儀輸入(OCR輸入)、語(yǔ)音輸入軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，并按照一定的格式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號(hào))轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中(數(shù)字信號(hào))。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫(kù)中查找，或?qū)⒁延械恼掌?、圖片通過(guò)掃描儀掃描到計(jì)算機(jī)中；通過(guò)數(shù)碼照相機(jī)拍攝后轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)中；通過(guò)電腦繪圖軟件或者對(duì)已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動(dòng)畫(huà)信息。

動(dòng)畫(huà)的獲取可以是從動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)中查找，或者通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過(guò)數(shù)碼攝像機(jī)攝錄后轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無(wú)論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問(wèn)題。

三.漢語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1)CAI

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)?！?/p>

(2)CCAI 漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)它們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語(yǔ)輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這正是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)志。

4． CCAI的特點(diǎn)（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動(dòng)態(tài)演示。

(2)個(gè)別化特性。CCAI可以針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。

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(3)保護(hù)性。為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對(duì)他們的口語(yǔ)練習(xí)有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評(píng)價(jià)。局限性：

(1)軟件設(shè)計(jì)的局限性。實(shí)際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)能力，取決于設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)技術(shù)是否完全表達(dá)了這種預(yù)測(cè)。

(2)學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的各種操作感到無(wú)所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。

(3)缺少競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制。面對(duì)計(jì)算機(jī)接受語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計(jì)算機(jī)雖然與學(xué)生有交互活動(dòng)．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長(zhǎng)期面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味。(5)周期長(zhǎng)、制作成本高。漢語(yǔ)教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標(biāo)。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語(yǔ)信息處理技術(shù)的使用成本，也會(huì)增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類型（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

(1)操練與練習(xí)型

包括編排題目、比較答案和登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充。

最典型的應(yīng)用是針對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯而設(shè)計(jì)的機(jī)械性操練，像“這是一(A把、B張、C個(gè))桌子的填空練習(xí)。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫(xiě)作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個(gè)別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，有時(shí)把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說(shuō)成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時(shí)應(yīng)告訴他們，在漢語(yǔ)里，介賓結(jié)構(gòu)放在動(dòng)詞前做狀語(yǔ)與放在動(dòng)詞后做補(bǔ)語(yǔ)意義是不同的。

(3)對(duì)話與咨詢型

允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行限定性的“對(duì)話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個(gè)漢字的筆順書(shū)寫(xiě)過(guò)程，可以聽(tīng)到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個(gè)漢字，也可以按部件檢索到某個(gè)漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個(gè)帶競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，也可以是在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行。例如，在計(jì)算機(jī)上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時(shí)，如果正確，則學(xué)生可以聽(tīng)到該字的讀音，看其古文字形，聽(tīng)中國(guó)民樂(lè)等。(5)模擬型

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)環(huán)境并加以控制。例如，提供在機(jī)場(chǎng)接人的場(chǎng)景，學(xué)生與計(jì)算機(jī)中的人物分別扮演一個(gè)角色，練習(xí)會(huì)話。

?

在具體的CCAI 設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。

6．CCAI設(shè)計(jì)原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等。無(wú)論是哪種媒體都有其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

? 文字內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：表述通順流暢，所使用的語(yǔ)言及格式應(yīng)參照國(guó)家出版業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：拼音標(biāo)注要符合《漢語(yǔ)拼音方案》。? 漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語(yǔ)發(fā)音要符合普通話標(biāo)準(zhǔn)。除涉及報(bào)刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標(biāo)題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等媒體素材，在語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)起到積極的作用。但語(yǔ)言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運(yùn)用要恰當(dāng)，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫(huà)質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對(duì)比的手法、表格的形式)，對(duì)初學(xué)者可以考慮使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋；圖標(biāo)要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說(shuō)速度適中等等。

(3)交互方式恰當(dāng)

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。交互方式要簡(jiǎn)潔、明確，不要給使用者在操作上帶來(lái)困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

(4)語(yǔ)音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來(lái)的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進(jìn)行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機(jī)和含有計(jì)算機(jī)的綜合控制系統(tǒng)。課件在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，同時(shí)顯示在大屏幕上。

? 教師通過(guò)無(wú)線遙控鼠標(biāo)或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運(yùn)行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書(shū)寫(xiě)必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式

目前開(kāi)展的漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠(yuǎn)程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過(guò)e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音會(huì)話。

? 遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會(huì)話訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論

2．CCAI遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)遠(yuǎn)程的方式培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能。強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、增強(qiáng)交互性是漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

(1)定義：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

(2)帶來(lái)的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習(xí)方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來(lái)越大，漢語(yǔ)教師逐漸從被動(dòng)接受信息技術(shù)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn)九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用

教師熟悉并掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.1

教師應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān) 45

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.計(jì)算機(jī)基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

7.計(jì)算機(jī)病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計(jì)算機(jī)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作。

3.了解常見(jiàn)操作錯(cuò)誤，并能進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見(jiàn)軟件。

5.熟悉并能熟練運(yùn)用常見(jiàn)的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫(xiě)、制作。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)景的不同，合理安排計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進(jìn)行自學(xué)和互動(dòng)。

10.了解計(jì)算機(jī)病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址.個(gè)人主頁(yè)、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語(yǔ)教學(xué)資料。

3.能建立個(gè)人主頁(yè)或博客，以加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

4.能通過(guò)電子郵件、聊天室、視頻等方式及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)信息及收集反饋。.了解常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)10.1：

教師具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評(píng)估

3.研究方法

4.行動(dòng)研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進(jìn)行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。

4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語(yǔ)并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標(biāo)準(zhǔn)10.2

教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，能制定長(zhǎng)期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一、基本概念范疇：

專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

專業(yè)書(shū)籍

專業(yè)雜志

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源

專業(yè)組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

二、基本能力：

1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書(shū)刊及與同行進(jìn)行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不同，建立切實(shí)可行的目標(biāo)以改進(jìn)教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動(dòng)。

4.能參加專業(yè)會(huì)議、撰寫(xiě)論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的項(xiàng)目和活動(dòng)。

6.能熟悉漢語(yǔ)教學(xué)的常用概念與術(shù)語(yǔ)。

標(biāo)準(zhǔn)10.3

教師積極主動(dòng)參與相關(guān)社區(qū)活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動(dòng)

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在漢語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和宗教取向。

4.能了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問(wèn)題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標(biāo)準(zhǔn)10.4

教師應(yīng)在各種場(chǎng)合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動(dòng)

4.教師工會(huì)

5.人際關(guān)系

6.家長(zhǎng)及家長(zhǎng)協(xié)會(huì)

7.單親家庭

8.教師、家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)

9.家長(zhǎng)志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項(xiàng)目）的目標(biāo)、組織形式、校紀(jì)校規(guī)，重大活動(dòng)并能盡快地適應(yīng) 48

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團(tuán)結(jié)合作，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)溝通。

3.能了解家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4.能按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，通過(guò)各種渠道與家長(zhǎng)溝通。

5.能了解家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開(kāi)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)。

7.能尋求家長(zhǎng)的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件，無(wú)論是在什么場(chǎng)合

下進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動(dòng)機(jī)和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識(shí)到并注意不斷提高自己應(yīng)對(duì)心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對(duì)在教學(xué)、社會(huì)和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對(duì)教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種壓力與沖突的心理準(zhǔn)備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。

6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問(wèn)題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對(duì)其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)與同齡人和師長(zhǎng)進(jìn)行交流。

9.能了解自己的性格，隨時(shí)調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責(zé)任感。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過(guò)文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。中介語(yǔ)

中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)度的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。HSK HSK指中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試，初、中等漢語(yǔ)水平考試和高等漢語(yǔ)水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說(shuō)。所謂語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。呂必松提出“語(yǔ)言交際文化”：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問(wèn)答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)地獲得一種語(yǔ)言，如兒童獲得第一語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過(guò)講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語(yǔ)言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的模仿，練習(xí)來(lái)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時(shí)間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時(shí)間相對(duì)較少，效果不確定。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語(yǔ)言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)；適度

2、要有針對(duì)性—— 針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國(guó)家文化，或者說(shuō)是中國(guó)人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過(guò)注釋法直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語(yǔ)素義法，搭配法，話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過(guò)的“互相”、“幫助”來(lái)解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以用母語(yǔ)翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個(gè)含義，可以用問(wèn)答來(lái)解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語(yǔ)素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂(lè)的一天”，“跑得快”（6）話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語(yǔ) 4.語(yǔ)音教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：

語(yǔ)音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢(shì)摹擬，對(duì)比聽(tīng)辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片來(lái)演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時(shí)為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長(zhǎng)、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)唇形、口形也可以適當(dāng)夸張

（3）手勢(shì)摹擬。用手勢(shì)摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個(gè)聲調(diào)可用手指在空中畫(huà)調(diào)號(hào)等。

（4）對(duì)比聽(tīng)辨。學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音對(duì)比，漢語(yǔ)本身如送氣音與不送氣音的對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對(duì)比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。⑴、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。

⑵、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語(yǔ)言教學(xué)。⑶、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

⑷、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。特點(diǎn)

①、以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

④、以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。6.偏誤的來(lái)源（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，而產(chǎn)生的偏誤。（母語(yǔ)負(fù)遷移）

過(guò)度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語(yǔ)負(fù)遷移）

簡(jiǎn)化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語(yǔ)的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只能通過(guò)學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對(duì)待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯(cuò)要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場(chǎng)合區(qū)別對(duì)待，注意方式方法。