第一篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

-兼談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來(lái)在體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一個(gè)新詞語(yǔ)，一線教師對(duì)此已經(jīng)不再陌生。那么如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟如何進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？以下是筆者在一次現(xiàn)場(chǎng)課前一天所抽的一節(jié)二年級(jí)跳躍課（助

跑幾步一腳踏跳越過(guò)30厘米高度，雙腳落地）為例，以及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些體會(huì)，談一談基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為中心進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想，不足之處希望同行與專家指正。

1.對(duì)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

毛振明教授認(rèn)為：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過(guò)程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元

［］和學(xué)時(shí)）的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作?！?周登嵩教授認(rèn)為：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是

根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學(xué)生、場(chǎng)地器材、體育教學(xué)環(huán)境以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的教學(xué)行動(dòng)方案，并在體育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)行動(dòng)的可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動(dòng)取

［］得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止?！?通過(guò)對(duì)兩位先生所做的教學(xué)設(shè)計(jì)定義的分析，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有以

下特點(diǎn)：

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)具有使教學(xué)最優(yōu)化的功能。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有步驟，綜合設(shè)置計(jì)劃協(xié)調(diào)各種教學(xué)元素，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的最大化，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。但我們認(rèn)為體育教學(xué)最優(yōu)化不是一次完成的，需要不斷地修正，就是說(shuō)在一課時(shí)的教學(xué)中即使進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，需要教師不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下一次課中去避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，也就是通過(guò)多次的設(shè)計(jì)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（實(shí)踐）-解決問(wèn)題（再設(shè)計(jì)）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（實(shí)踐）-解決問(wèn)題（再設(shè)計(jì)），這樣循環(huán)往復(fù)以最大限度的逼近教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2體育教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，即身體練習(xí)的特征，這就要求對(duì)課中各項(xiàng)活動(dòng)練習(xí)的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要保證有一定的強(qiáng)度，但不能過(guò)也不能不及，要符合學(xué)生的年齡、身心以及所學(xué)教材階段性特征。

1.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都要具有相當(dāng)高的可操作性，即要在現(xiàn)有的條件下能夠?qū)嵤?，?yīng)用于體育課堂實(shí)踐，否則再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是一個(gè)計(jì)劃而已。

1.4教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性。即教學(xué)設(shè)計(jì)可以在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等范圍內(nèi)進(jìn)行，這實(shí)際上點(diǎn)出了教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍。在學(xué)段學(xué)年的范圍內(nèi)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，就是“教什么”，這個(gè)“教什么”要根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)，并將這些教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)按照一定的原則分配在學(xué)年學(xué)段學(xué)期中的各個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定某一水平（某一年級(jí)）的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么具體的內(nèi)容并應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上是避開(kāi)了科學(xué)、系統(tǒng)的選擇體育教育教學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)就是學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展的客觀規(guī)律，只有探索出學(xué)生身體動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，才能遵循學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)置體育課程內(nèi)容，才

［］能為提高體育教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3即學(xué)生的動(dòng)作在哪一階

段有什么特征，這一階段的動(dòng)作基礎(chǔ)是什么，學(xué)生動(dòng)作的發(fā)展將會(huì)在未來(lái)向什么方向發(fā)展，也就是要“從發(fā)展的視角看身體教育”。將科學(xué)選擇出來(lái)的合適的教學(xué)內(nèi)容后安排在一定的范圍內(nèi)，重點(diǎn)是選擇教學(xué)內(nèi)容與安排在不同的時(shí)段?！敖淌裁础贝_定后，有些教學(xué)內(nèi)容由于難易繁簡(jiǎn)程度的不同，一節(jié)課的時(shí)間可能無(wú)法完成教學(xué)（有些簡(jiǎn)單的技術(shù)技能教學(xué)單元可以是一節(jié)課，主要看教師如何如何理解教材），需要兩節(jié)課甚至兩節(jié)課以上的時(shí)間，于是出現(xiàn)了單元教學(xué)。也就是要在單元范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但單元又是由兩節(jié)以上的課組成的，每一節(jié)課又構(gòu)成了單元的一部分。體育教學(xué)通過(guò)每一節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成單元目標(biāo)；每個(gè)單元目標(biāo)的達(dá)成同時(shí)也使學(xué)期目標(biāo)能夠順利完成；即各層級(jí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，下級(jí)目標(biāo)的達(dá)成是上一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為在學(xué)年學(xué)段學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)以選擇教學(xué)內(nèi)容分為主，設(shè)計(jì)的主體以體育課程專家為主，一線教師為輔（重在驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，動(dòng)作發(fā)展的視角可以為一線教師提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究的重要課題）；單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要以一線教師為主，主要是根據(jù)選擇出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法手段，也就是解決“怎么教，如何教”的問(wèn)題。

基于以上理解，我們認(rèn)為體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的課時(shí)（一節(jié)具體的課）教學(xué)設(shè)計(jì)。就是教師對(duì)選擇出來(lái)的具有體育性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何確定達(dá)到了那樣的程度”的計(jì)劃和規(guī)劃，并基于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題不斷修正，從而不斷逼近教學(xué)效果最大化，教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。如果教師的“怎么教”是合理的，符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)的，我們認(rèn)為該教師具有了一定體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，反之則該教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。

2.體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在整個(gè)體育課程目標(biāo)中占有基礎(chǔ)地位，完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是完成課程一系列目標(biāo)的基本單位。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為中心，科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)群最終體現(xiàn)在各個(gè)層次目標(biāo)的達(dá)成，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)步驟、教學(xué)組織進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)步驟、教學(xué)組織的指南針，同時(shí)也是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2.1體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的靈魂。體育課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所謂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要考慮人的因素（教師和學(xué)生），教師的教與學(xué)生的學(xué)，也要考慮物的因素（場(chǎng)地器材）；還要包括有一定理論基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教材的導(dǎo)入以及怎樣的呈現(xiàn)方式、教學(xué)步驟與過(guò)程設(shè)置、教學(xué)方法手段的使用、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、器材場(chǎng)地的布置、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)計(jì)、教材搭配的考慮等，多種因素的設(shè)計(jì)思考實(shí)際上是對(duì)教學(xué)各要素之間合理協(xié)調(diào)，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證，這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定要進(jìn)行整體規(guī)劃的特點(diǎn)，最后落腳點(diǎn)在于教師所期望的目標(biāo)與學(xué)生的達(dá)成性目標(biāo)合二為一。

2.2對(duì)技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)要采用發(fā)展的視角。技能目標(biāo)體現(xiàn)體育學(xué)科的基本特點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)技能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的關(guān)鍵是要確定學(xué)生技能的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平”、“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”，所謂“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平”是指學(xué)生已經(jīng)擁有了什么樣的動(dòng)作基礎(chǔ)，比如要進(jìn)行跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，需要一定的助跑能力，助跑與踏跳的結(jié)合，一定的助跑能力就應(yīng)該是跳遠(yuǎn)動(dòng)作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平?！艾F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”就是說(shuō)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的可以顯見(jiàn)的發(fā)展水平，如助跑能力較弱，助跑踏跳結(jié)合不合理，騰空后的身體姿勢(shì)控制不好，落地時(shí)小腿不能前伸，緩沖不好?！翱赡馨l(fā)展水平”我的理解是解決了“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”中出現(xiàn)的一些問(wèn)題后，學(xué)生的動(dòng)作技能得到了一定程度上的發(fā)展、改進(jìn)，此時(shí)的動(dòng)作技能在一定程度上是合理的，內(nèi)化的，也是外顯的，我們說(shuō)這時(shí)的“可能發(fā)展水平”已經(jīng)變成了學(xué)生的現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。也就是說(shuō)在技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要采用發(fā)展的視角，“將當(dāng)前的動(dòng)作與個(gè)體過(guò)去以及未來(lái)的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)看，就變化的各個(gè)要素（即質(zhì)的、序列的、累積的、有方向性的、多因素的和個(gè)性化的）來(lái)看待變化；當(dāng)教師一直保持一種發(fā)展的視角時(shí)，他們就能幫助學(xué)習(xí)者在某個(gè)動(dòng)作任務(wù)上逐漸進(jìn)步到更高一級(jí)的發(fā)展

［］水平?！?/p>

32.3技能教學(xué)目標(biāo)要具有一定的彈性。技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性指的是，在一節(jié)課中要有對(duì)學(xué)生最低目標(biāo)的指向，就是在一節(jié)課的時(shí)間里全體學(xué)生都要達(dá)到的，這是一個(gè)基礎(chǔ)，在能夠保證最低目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要有一定的彈性，既要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，教材的特點(diǎn)，采用發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生技能可能發(fā)展的方向予以預(yù)測(cè)，并提供相應(yīng)的條件和要求使可能發(fā)展方向有利于向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)移。如本節(jié)課提出的最低目標(biāo)是單起雙落越過(guò)30厘米的海綿塊，學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面的練習(xí)后都能完成，在課中教師提出了落地后雙腳不要移動(dòng)以及控制身體不要前倒、落在指定區(qū)域兩個(gè)具體的要求，這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生可能發(fā)展的水平做出了預(yù)測(cè)并進(jìn)行了任務(wù)的約束，對(duì)身體在空中的控制和落地緩沖兩個(gè)方面提出了要求，為這兩方面的發(fā)展提供了可能。在教學(xué)中的后部安排了“比賽”，要求學(xué)生落在指定區(qū)域，學(xué)生為了小組能夠較快的完成任務(wù)，不自覺(jué)地加快了助跑的速度，在無(wú)意之中為學(xué)生的快速助跑提供了發(fā)展的可能。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)制定，本節(jié)課如果制定的彈性目標(biāo)是向更遠(yuǎn)的距離跳，由于學(xué)生處于水平一階段，在力量上的不足和助跑能力較低，可能不一定會(huì)向這一方向的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，而在空中對(duì)身體的控制以及落地緩沖則是可能達(dá)到的目標(biāo)。

2.4體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有突出點(diǎn)。所謂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有突出點(diǎn)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要全面地考慮新課標(biāo)提出的五大領(lǐng)域方面所包括的知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程與方法等所要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還要看到在一節(jié)課的有限時(shí)空條件下，不可能將所有的目標(biāo)進(jìn)行平均考慮，即使是技能目標(biāo)有時(shí)在一課時(shí)中也可能無(wú)法達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以要有所側(cè)重，重點(diǎn)突出，如果是突出技能目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)技能目標(biāo)合理分解，安排在不同的課時(shí)階段，但要避免教學(xué)目標(biāo)的單一性，只注重某一領(lǐng)域的目標(biāo)，要選取2-3個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有所側(cè)重突出重點(diǎn)。如本次課持教者的中心目標(biāo)就是學(xué)生“助跑幾步一腳踏跳越過(guò)30厘米高度，雙腳落地”，在此基礎(chǔ)上“能夠按照老師的要求，認(rèn)真有序、積極練習(xí)，樂(lè)于展示自我。”

2.5情意類目標(biāo)設(shè)計(jì)

體育與健康新課標(biāo)提出了心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，并且指出“要注意創(chuàng)設(shè)一些專門(mén)的情景，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高”。我們將心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)歸為情意類目標(biāo)，這一類的目標(biāo)是伴隨在具體的體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的，可以說(shuō)在這一過(guò)程中包含著學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜歡與不喜歡等各種情感因素，學(xué)生與學(xué)生之間由于教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放，學(xué)生、師生之間交流的頻繁，人與人之間存在著合作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)起到了潛移默化的教育作用。對(duì)于此類目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境與可能出現(xiàn)的問(wèn)題予以預(yù)測(cè)，甚至于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專門(mén)的情景，如在第四屆全國(guó)體育觀摩展示課一節(jié)“箱上前滾翻”，設(shè)置的運(yùn)動(dòng)練習(xí)場(chǎng)面為“在不同高度跳箱上的前滾翻”，這樣的教學(xué)情境對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此具有“培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，勇于克服困難的精神”功能，教學(xué)實(shí)踐中是通過(guò)設(shè)置前滾翻—幾層墊子上的前滾翻—不同高度跳箱上的前滾翻，幾個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情意類目標(biāo)。在筆者的課例中，情意類目標(biāo)是：“能夠按照老師的要求，認(rèn)真有序?qū)W習(xí)，樂(lè)于展示自我”。這樣的表述是基于這節(jié)課屬于異地借班上課，二年級(jí)的學(xué)生總的來(lái)講還是比較活潑，通過(guò)與當(dāng)?shù)伢w育教師交流了解到這班有幾個(gè)小精靈，特別的活躍，需要有一定的要求來(lái)保障上課時(shí)的紀(jì)律，那么，遵守紀(jì)律是提倡的，故意搗亂是禁止的；遵守規(guī)則，按照老師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)是要表?yè)P(yáng)的，反之是要求學(xué)生改進(jìn)的；高漲情緒需要激發(fā)和保持，學(xué)習(xí)中執(zhí)意妄為要指出和批評(píng)。本次課的教學(xué)實(shí)踐中筆者暫停了2 次練習(xí)，主要是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)周圍同學(xué)的擾亂，筆者暫停了練習(xí)，但沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律要求后，提出如果哪位學(xué)生表現(xiàn)好，將優(yōu)先給以展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)有意與那位學(xué)生的雙眼對(duì)視了幾秒鐘，這位學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)還是很活躍，但基本不影響周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到了一定的效果；在比賽游戲環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，第一組四名學(xué)生中有三人由于著急出現(xiàn)了雙腳起跳，筆者馬上暫停，提出必須是單腳起跳雙腳落地，不按照動(dòng)作規(guī)定要求將被召回從新比賽，在接下來(lái)的比賽中學(xué)生都能夠按照動(dòng)作要求進(jìn)行比賽；在猜拳跳遠(yuǎn)游戲活動(dòng)中，一名學(xué)生告狀說(shuō)，另一名學(xué)生為了贏得勝利，沒(méi)有按照規(guī)定比賽，每次猜拳贏了之后，不是左右腳輪流起跳，而是始終使用強(qiáng)側(cè)腿起跳，這樣能跳的更遠(yuǎn)以便在比賽中獲利，筆者在沒(méi)有暫停練習(xí)的情況下及時(shí)重申了規(guī)則，學(xué)生都能夠按照要求進(jìn)行比賽。既然提出了相應(yīng)的目標(biāo)，那么在教學(xué)實(shí)踐中就要對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的表?yè)P(yáng)，不提倡的要批評(píng)，但要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，注意方式方法，易于學(xué)生接受。小學(xué)階段主要是讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么行為是禁止的，并能夠接受和執(zhí)行，也就是要形成積極地態(tài)度，最低程度上要認(rèn)可一些常規(guī)的要求，到最后要能自覺(jué)地執(zhí)行，達(dá)到對(duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的養(yǎng)成，最終形成符合社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀人生觀。但我們要看到，在一節(jié)課中要求學(xué)生的行為達(dá)到什么樣（行為外顯的，是學(xué)生個(gè)體心理的外在反映），比如遵守練習(xí)的秩序、游戲規(guī)則等，有些學(xué)生在這一方面做得很好，一些學(xué)生可能需要教師長(zhǎng)期的給以關(guān)注，才會(huì)有一定的效果，預(yù)想的情況可能出現(xiàn)，也可能會(huì)有教師意料不到的突發(fā)事件，這些與學(xué)生的個(gè)性心理以及事件中的沖突有緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)預(yù)計(jì)到的是常規(guī)的，沒(méi)有料到的是突發(fā)的，如何預(yù)測(cè)和處理這類事件是教師制定情意類目標(biāo)的基本能力。而制定情意類目標(biāo)時(shí)，有些教師制定的如“激發(fā)學(xué)生對(duì)跳躍項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)勇敢、果斷、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)”，我們認(rèn)為，這樣制定情意類目標(biāo)在目標(biāo)層次上講是不合理的，在一節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生以上心理品質(zhì)方面的要求很難達(dá)到，勇敢、果斷、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)等在一節(jié)課中是如何展現(xiàn)的，具體的外顯行為是怎樣的，沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法，教師無(wú)法知道學(xué)生是否達(dá)到，不具備可觀察、可評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)目標(biāo)在單元計(jì)劃甚至學(xué)期學(xué)年計(jì)劃中制定還比較合理，也就是說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)才有可能達(dá)到此類目標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要以能夠觀察到的外顯行為作為情意類目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，如“遵守游戲規(guī)則，能按照教師的要求練習(xí)”這樣來(lái)描訴，還比較具體、容易觀察到，對(duì)于體育課堂情意類目標(biāo)的制定，我們認(rèn)為要將學(xué)生外顯性的行為作為評(píng)價(jià)指標(biāo)較為合理，明確，可觀察，甚至于要在某些具體的情境中表現(xiàn)出的具體行為做為指標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中如何制定恐怕還需要專家與一線教師共同努力，長(zhǎng)期研究。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，當(dāng)我們根據(jù)一定的原則科學(xué)合理地選定一節(jié)課的教材內(nèi)容時(shí)，基本的技術(shù)技能就已經(jīng)確定，如何根據(jù)學(xué)生的身心特征來(lái)確定技能目標(biāo)是需要教師首先考慮的，從這一角度來(lái)講，以“助跑幾步一腳踏跳越過(guò)30厘米高度，雙腳落地”這一教材為例，在制定技能目標(biāo)時(shí)，如果僅僅指定為能夠越過(guò)30厘米的高度，學(xué)生很容易達(dá)到，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能只是一種體驗(yàn)，此時(shí)的“教”，如果看到這一動(dòng)作以后會(huì)向跳遠(yuǎn)、跳高技能方面發(fā)展，那么在教學(xué)目標(biāo)中就會(huì)將“在空中對(duì)身體的控制（落在指定位置）、落地時(shí)的屈膝緩沖以及助跑與踏跳的結(jié)合”作為關(guān)注點(diǎn)，這幾個(gè)方面就會(huì)成為以后（本身也是）跳遠(yuǎn)技術(shù)技能所需要的基礎(chǔ)，那么，在水平一的跳躍類技能學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)該是怎樣的呢？基于以上認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為可以將本課教學(xué)目標(biāo)改為“助跑幾步一腳踏跳越過(guò)30厘米高度，雙腳落地在指定區(qū)域”，雖然僅僅是在教學(xué)目標(biāo)中增加了“指定區(qū)域”四個(gè)字，但其實(shí)質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，是將學(xué)生在空中對(duì)身體的控制作為了教學(xué)目標(biāo)，而不是單起雙落越過(guò)一定的高度，甚至于可以將本課設(shè)計(jì)為兩三節(jié)課的單元教學(xué)，將落地動(dòng)作的技術(shù)與助跑踏跳技術(shù)納入單元教學(xué)計(jì)劃。也就是說(shuō)，單起雙落越過(guò)一定的高度是本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)，落在指定區(qū)域、落地技術(shù)、助跑踏跳技術(shù)是發(fā)展性目標(biāo)，同時(shí)也是本年齡段的學(xué)生可以學(xué)習(xí)的，這是一種對(duì)教材發(fā)展視角的理解，也就是我們教師教學(xué)要有發(fā)展的視角，教學(xué)目標(biāo)制定要有前瞻性，既要學(xué)習(xí)一定的技術(shù)，還要看到其中包含著的相對(duì)于其他技術(shù)的基礎(chǔ)性，技能教學(xué)目標(biāo)的制定要走在學(xué)生發(fā)展的前面。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

甘肅省和政縣龍泉小學(xué) 馬學(xué)華

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)的最基本的方式，是學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最主要途徑。要想有效、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程中穿插詩(shī)歌、游戲等幾個(gè)方面來(lái)闡述如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所追求的理想境界。在課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)課程的理解把握和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。很多老師也設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生不再是?配角?，而是活動(dòng)的?主體?。為適應(yīng)新時(shí)代的要求，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要走專業(yè)成長(zhǎng)道路。如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)將是我們有待解決的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)略談以下幾點(diǎn)：

一、用游戲豐富課堂

愛(ài)玩是孩子的天性，我國(guó)著名的教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：?小孩生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹?因此，我緊緊抓住

孩子這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)?practice?這一環(huán)節(jié)，采用各種游戲，如：會(huì)話表演，單詞接龍、小組搶答、猜謎、抽福利彩票中獎(jiǎng)游戲等來(lái)活躍課堂氣氛，真正做到了在學(xué)中玩、在樂(lè)中學(xué)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

如在教授完新的單詞后，為了鞏固教學(xué)，我會(huì)進(jìn)行一個(gè)?Listen and touch?的游戲。方法是將單詞卡片貼在黑板上，然后讓2位學(xué)生到臺(tái)上，我隨機(jī)朗讀單詞，學(xué)生用充氣棒槌迅速指向所聽(tīng)到的單詞，誰(shuí)能搶先指到正確單詞的為勝方。游戲的速度由慢到快，針對(duì)難點(diǎn)單詞多操練，力爭(zhēng)讓難點(diǎn)單詞在每位學(xué)生心中留下深刻印象，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)就達(dá)到對(duì)新單詞進(jìn)行有效操練的目的。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確定位目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都必須要有明確的目標(biāo)作指導(dǎo)（如：知識(shí)目標(biāo)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等），因?yàn)榛顒?dòng)就是為目標(biāo)直接或間接服務(wù)的。例如：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn這節(jié)課時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：What can you see in the picture ? 學(xué)生們回答：one, two , three… 等等。我又問(wèn)：What else can you see ? 學(xué)生們回答：We can see 11、12、13、14、15.我再問(wèn)學(xué)生們：What’s the English for ?11?？Do you want to know ? 學(xué)生們：Yes.這時(shí)我邊指著數(shù)字‘11’邊展示相應(yīng)的詞卡進(jìn)行教學(xué)：Look！This is eleven.用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有效落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，既復(fù)習(xí)單詞one, two ,…等，又理解和學(xué)會(huì)新單詞eleven、twelve…，達(dá)到我設(shè)計(jì)的活動(dòng)的目的。

三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，力求全員參與。要想使全體學(xué)生都參加到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)盡量不要太復(fù)雜、太難，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓他們都參與到活動(dòng)中來(lái)。低齡學(xué)生應(yīng)多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等這些活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。例如：我在教三年級(jí)Unit2 Look at me這單元，學(xué)習(xí)人體部位名稱時(shí)我讓不愛(ài)動(dòng)的孩子坐到講臺(tái)前，讓愛(ài)動(dòng)的孩子動(dòng)手摸一摸他的各個(gè)身體部位，再讓一個(gè)愛(ài)動(dòng)嘴的孩子說(shuō)出相應(yīng)的單詞，最后全班同學(xué)一起說(shuō)出這個(gè)詞。這樣的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，才能使學(xué)生自然地融入到對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到?用中學(xué)，學(xué)中用?的愉悅。讓孩子們都參與進(jìn)來(lái)，也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

陶行知先生主張?用生活來(lái)教育?，他說(shuō)?從效力上說(shuō)，教育更通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育?，教育若不能通過(guò)生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯(lián)想到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生年齡較小，教育與生活的

關(guān)系也較密切，我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。我利用洋娃娃、頭像等來(lái)進(jìn)行五官教學(xué)并且可以做一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位，還可以用畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)自己好朋友的頭像，讓大家猜一猜他是誰(shuí)。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出Touch your?的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩(shī)：

樂(lè)樂(lè)、樂(lè)樂(lè)正能干，學(xué)習(xí)思考用head，大大eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽(tīng)，mouth、mouth長(zhǎng)得巧，講起英語(yǔ)都說(shuō)好，nose、nose嗅覺(jué)靈，foot、foot踢足球，arm、arm來(lái)舉重，長(zhǎng)長(zhǎng)leg跑得快，雖然比賽傷了knee，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開(kāi)了花，全班拍著hand, 夸他為班爭(zhēng)了光。

五、課堂教學(xué)活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展競(jìng)賽。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了重視培養(yǎng)英語(yǔ)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。如在單詞接力賽中，可把學(xué)生分成幾個(gè)組，由每個(gè)組的第一人同學(xué)說(shuō)出一個(gè)學(xué)過(guò)的單詞，后一位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)該詞的最后一個(gè)結(jié)尾字母，說(shuō)出另一個(gè)以該字母開(kāi)頭的單詞，看哪一個(gè)組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接出最多的單詞．例

如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上課前把學(xué)生分成?spring?,?summer?,?fall?, ?winter?等組，根據(jù)他們上課的表現(xiàn)，分別在黑板中貼出這些圖形，學(xué)生看到自己組贏得的標(biāo)志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動(dòng)全班同學(xué)積極參與，情緒高昂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

六，教學(xué)手段應(yīng)形式多樣

1、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)兼收并蓄，兼各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽(tīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可以采用。

2、利用各種教學(xué)媒體，激?活?教科書(shū)，讓學(xué)生更容易理解接受，同時(shí)也使課堂氣氛更活躍。實(shí)施新課標(biāo)后，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂。因?yàn)閿[在我們面前的教科書(shū)只是靜態(tài)的，不能說(shuō)話也不能動(dòng)。教師應(yīng)該想方設(shè)法，利用電教器材讓教科書(shū)?活?起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)、讓?活?的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)起始階段應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造充足的語(yǔ)言?習(xí)得?機(jī)會(huì)，多采用活動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做、唱唱玩玩，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，處于豐富充足的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境中，自然地形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)并盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)。

教師只要在平時(shí)的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，就一定會(huì)有我們心中的理想課堂?？偠灾?，我們教師要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效，走專業(yè)化成長(zhǎng)道路。唯有如此，才能使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)從?表里不一?走向?表里合一?，從而真正持久地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

新課標(biāo)、新課程改革在我省已經(jīng)實(shí)施已有幾年了，省和市教研室做了許多調(diào)查研究和專題研討工作。如：學(xué)科培訓(xùn)，聽(tīng)課調(diào)查，示范研討，專家報(bào)告，評(píng)價(jià)研究，收集整理與分析了許多相關(guān)信息。在邊實(shí)踐邊探索邊研究的過(guò)程中，也引發(fā)了諸多思考。那就是我們到底如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行有效教學(xué)？如何提高課堂教學(xué)效率？

何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森指出，“‘教學(xué)設(shè)計(jì)’這一術(shù)語(yǔ)被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程”。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、理清學(xué)習(xí)內(nèi)容、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出具體教學(xué)方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等”。也有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

盡管概念界定各不相同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是以往所說(shuō)的教師備課的一種升級(jí)和改革，只不過(guò)備課是以教師的教為中心，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是突出以學(xué)生的學(xué)為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。它是現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案或操作規(guī)程，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況和環(huán)境條件，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。是實(shí)施有效、高效教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要手段。

應(yīng)該說(shuō)，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等因素，對(duì)新時(shí)期的教師提出了全方位的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先變革。作為數(shù)學(xué)教師，必須立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：總體教學(xué)思路，教學(xué)的主要目標(biāo)；學(xué)習(xí)素材的搜集準(zhǔn)備；教學(xué)活動(dòng)的組織形式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略方法和步驟；檢測(cè)和評(píng)估；教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面。下面結(jié)合我校課題<提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究》過(guò)程中的一些思考與大家一起探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）情景設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。

教學(xué)中如果能讓學(xué)生自然地進(jìn)入所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，積極地開(kāi)動(dòng)大腦，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，那教學(xué)活動(dòng)就成功了一大半。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。所以要學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，首先是要激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的興趣。激趣的基本手段是創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情景，進(jìn)而設(shè)疑。因此，教師不應(yīng)把教學(xué)局限在教室里，而是要拓展教學(xué)情景，把學(xué)生帶進(jìn)周圍精彩的社會(huì)生活世界中，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體

利用多媒體獲得感性認(rèn)識(shí)，提供教學(xué)的有效環(huán)境和工具，多媒體以其生動(dòng)形象的畫(huà)面，多層面、多維度地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造立體教學(xué)空間，使實(shí)踐活動(dòng)具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單輕松，它能使學(xué)生直接獲得形象的感性認(rèn)識(shí)。從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困惑。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和知覺(jué)的選擇。為促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)著眼于：?jiǎn)栴}能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，問(wèn)題要新、奇，難度適中；所提問(wèn)題要形成逐漸上升的趨勢(shì)，能引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)互動(dòng)的縱深發(fā)展。這樣就能促使學(xué)生積極思考，大膽交流，各抒己見(jiàn)。

（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

學(xué)生的主體地位核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，教師主導(dǎo)作用的核心特征是循循善誘。要通過(guò)“誘”去激活學(xué)生的“思”，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一。為了讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問(wèn)底的深入探究精神，教師可以設(shè)計(jì)一些“追問(wèn)式”的問(wèn)題。設(shè)計(jì)“追問(wèn)式”問(wèn)題，要步步為營(yíng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生熱烈討論，讓學(xué)生一步一步地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要服務(wù)于學(xué)生的思維導(dǎo)向，突出課堂教學(xué)進(jìn)程的層次性，要緊扣學(xué)生思維的起點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和思維的聚合或發(fā)散點(diǎn)，既要使問(wèn)題中的特性信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“為什么”的問(wèn)題，又要能暗示該特性信息所能產(chǎn)生的思維方向，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。

（五）及時(shí)修正和完善問(wèn)題

在提出問(wèn)題后，教師還應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題感到茫然，那說(shuō)明問(wèn)題難度太大或者表述欠準(zhǔn)確，則要恰當(dāng)?shù)亟o予一些提示，或者靈活地補(bǔ)充一些輔助性的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡；如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題顯得不以為然，或者不需經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就紛紛舉手要求回答，那說(shuō)明問(wèn)題太容易，則要迅速進(jìn)行調(diào)整。

（六）精心設(shè)計(jì)板書(shū)，提高課堂教學(xué)效果

黑板是課堂教學(xué)不可缺少的設(shè)備之一。黑板的板書(shū)和板畫(huà)是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)圖畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn)，如果能充分地利用它，不僅可節(jié)省繁雜的語(yǔ)言描述，同時(shí)具有生動(dòng)形象的作用。因此設(shè)計(jì)好板書(shū)，板書(shū)是教師上好一堂數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)課堂效果的手段之一。

（七）教學(xué)中應(yīng)具備有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要適時(shí)注重對(duì)教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)，既要注重形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)），也要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來(lái)進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。

要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)較為長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，它需要無(wú)數(shù)的探討與交流，實(shí)踐與分析，總結(jié)和提高，才能取得一定的成果。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)

作

者：姚湘寧

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，尤其是教師們更應(yīng)該開(kāi)辟一條新的道路以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教材的多元化以及加強(qiáng)教師角色多元化的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境。讓學(xué)生的科學(xué)課堂既生動(dòng)又秩序井然。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐

多元化

教師多角色

主動(dòng)性

最優(yōu)化

小學(xué)教育在推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育進(jìn)程中占有很大的地位，尤其是小學(xué)的科學(xué)教育，在培養(yǎng)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)方面更是起到舉足輕重的地位。那么，做為小學(xué)老師更是應(yīng)該在掌握了學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上更深層次的研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂組織等方面進(jìn)行適時(shí)的有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教育的進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸、要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

首先我們要把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。其次，我們要明確教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

在實(shí)際設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課堂的的時(shí)候，要把小學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)充分相結(jié)合。①小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，很容易受到外界干擾而轉(zhuǎn)移，而有興趣的事情卻能延長(zhǎng)兒童的有意注意的時(shí)間，所以在教學(xué)的一開(kāi)始教師就要抓住學(xué)生的好奇心，引起同學(xué)們的注意和思考，同時(shí)為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。②時(shí)刻注意教師自身的引領(lǐng)作用，要注意把同學(xué)們平時(shí)的“看見(jiàn)”引向科學(xué)的“觀察”，觀察是一種有目的的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。③新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的主體地位和老師的組織者和引領(lǐng)者的地位，老師是學(xué)生的親密伙伴。所以課堂中要積極發(fā)動(dòng)同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，例如可以采用分組討論的形式，如遇到問(wèn)題老師可以個(gè)別指導(dǎo)。④注意同學(xué)們之間的交流，思想只有碰撞才會(huì)出現(xiàn)火花，小學(xué)生也不例外，讓他們?cè)诮涣髦羞_(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，這樣也可以鍛煉他們的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與精神上的共同進(jìn)步。⑤課外的拓展延伸，學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，老師也可以選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課下的研究與討論，比如研究對(duì)蝸牛的觀察一課，課下可以繼續(xù)討論，例如：蝸牛要不要呼吸、繁殖后代，蝸牛有多少種類，蝸牛的親戚有哪些，你還能說(shuō)出生活中還有哪些東西有蝸牛的螺旋狀嗎··⑥在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程的性質(zhì)和需要在課堂中適時(shí)的增加一些小游戲以增加課堂趣味性。游戲教學(xué)不是為了游戲而游戲，不是單純的玩，而是帶有一定的任務(wù)性，目的是通過(guò)游戲活動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。設(shè)計(jì)游戲時(shí)要先明確游戲的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的操練，每個(gè)游戲均應(yīng)為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數(shù)學(xué)生做不了，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；太容易了又不能激發(fā)興趣。針對(duì)不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生，教師要從實(shí)際出發(fā)，安排最適宜的游戲。競(jìng)爭(zhēng)性。比速度的游戲，快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，快速的記憶知識(shí)。趣味性。游戲活動(dòng)要符合小學(xué)生的興趣取向和身心特征，要能夠吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，刺激小學(xué)生的感官，以游戲?yàn)檩d體，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個(gè)學(xué)與教的活動(dòng)作為研究對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法首先教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；其次根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；然后要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；最后要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對(duì)象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無(wú)不例外地表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是一個(gè)依據(jù)原有的知識(shí)和能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。無(wú)論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過(guò)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，保證不讓一個(gè)學(xué)生處于教學(xué)的劣勢(shì)上，要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化教學(xué)的特征。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作對(duì)象是學(xué)和教的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，研究解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題找方法，而不是以方法找問(wèn)題，使教學(xué)工作更具有目的性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

(1)朱頌華,1992《教學(xué)設(shè)計(jì)—基本原理與方法》,上海外語(yǔ)教育

出版社

(2)徐英俊,2001《教學(xué)設(shè)計(jì)》,北京教育科學(xué)出版社

(3)張華2000,教學(xué)設(shè)計(jì)研究,百年回顧與前瞻《教學(xué)科學(xué)》NO4

第五篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

高中化學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要:

中學(xué)化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)重點(diǎn)放在如何使學(xué)學(xué)生自覺(jué)并主動(dòng)地解決其所面臨的各種化學(xué)問(wèn)題，不再是簡(jiǎn)單的模仿、重復(fù)，從而形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，作為化學(xué)教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)之一的課堂教學(xué)，就必須圍繞問(wèn)題的解決來(lái)組織，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；新課標(biāo)；教學(xué)模式。

一、新課程要求轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學(xué)方法沒(méi)有現(xiàn)成的模式可搬。主要采取以下方法：

1、吃透課標(biāo)，研究學(xué)生實(shí)際，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，多與學(xué)生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛(ài)好。

2、多做實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)重的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重與學(xué)生的溝通和交流。

4、發(fā)動(dòng)學(xué)生，信任學(xué)生，不要企圖所有問(wèn)題都由自己講清楚。要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們閱讀、思考、交流、提問(wèn)。

5、向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神以及與學(xué)生融洽相處的本領(lǐng)。

6、多閱讀多學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)上的成敗與得失，跟上步伐。.二、采取探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極獲取知識(shí)，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。涉及到提出問(wèn)題(或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，猜想與假設(shè)，制定試驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(或數(shù)據(jù))，結(jié)論和解釋，反思與評(píng)價(jià)，交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。

1、要精心選擇適合探究的內(nèi)容進(jìn)行探究由于課時(shí)有限，要精心選擇探究強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行探究。使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的一般方法，并獲得樂(lè)趣。

2、要循序漸進(jìn)學(xué)生對(duì)豐富多彩的化學(xué)世界充滿了好奇心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，探究意識(shí)比較薄弱，探究性學(xué)習(xí)的方法和程序沒(méi)有掌握。所以要循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，并教給探究的一般途徑和一般方法。

3、要精心組織，充分準(zhǔn)備由于受課時(shí)限制，經(jīng)常性地進(jìn)行探究性活動(dòng)，不太現(xiàn)實(shí)。選定內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要認(rèn)真把握，實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品等都要充分準(zhǔn)備好。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯(cuò)誤的，都要認(rèn)真細(xì)致、耐心地給予解決，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方案

要想上好一堂課，首先要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。作為傳授化學(xué)信息的化學(xué)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過(guò)信息反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，在反復(fù)調(diào)控中使教學(xué)系統(tǒng)的工作狀態(tài)達(dá)到最佳點(diǎn)。因此，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞一個(gè)中心，即用化學(xué)知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)；抓住兩條線，即教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，重點(diǎn)在教學(xué)準(zhǔn)備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結(jié)構(gòu)分析與綜合的方法。具體設(shè)計(jì)中應(yīng)從三個(gè)層次入手：

1、化學(xué)教學(xué)的典型活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析。如對(duì)于某一化學(xué)概念，應(yīng)把他講到理解水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)確定教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，然后，把活動(dòng)的步驟程序化。

2、從落實(shí)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分析。如讓學(xué)生掌握加熱操作技能，這是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。怎樣才能完成此項(xiàng)任務(wù)呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項(xiàng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行教材分析。一本好的教材可以成為教師實(shí)施的方案，這就要求教師必須在對(duì)教學(xué)大綱和教材認(rèn)真分析基礎(chǔ)上，分析出知識(shí)技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

從以上三個(gè)入手，可設(shè)計(jì)六種教學(xué)方案：

1、理論分析綜合法。如設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可將目標(biāo)進(jìn)行分析綜合，提出新的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要，提出有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)思想。

2、素質(zhì)歸納演繹法。教育對(duì)象的素質(zhì)有多種提法，我們可遵照某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)進(jìn)行分類，并對(duì)每一類素質(zhì)提出要求。如把素質(zhì)分為政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)及智能結(jié)構(gòu)素質(zhì)等四個(gè)方面，然后，確定具體要求和培養(yǎng)規(guī)格。

3、系統(tǒng)分析綜合法。系統(tǒng)分析法即是將一個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)子系統(tǒng)，即而研究各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程的方法。如認(rèn)知目標(biāo)、品德和能力目標(biāo)的確立與落實(shí)，皆可采取此類方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案或設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，把知識(shí)系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、、原則及方法都統(tǒng)一在教學(xué)邏輯系統(tǒng)之中。

4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程分布圖解，進(jìn)行逐步圖解的方法。

5、結(jié)構(gòu)分析法。結(jié)構(gòu)分析法即是指將一項(xiàng)完整的結(jié)構(gòu)分析成若干個(gè)小步驟，然后逐步分析的方法。如一項(xiàng)技能分為感知、回憶、計(jì)劃、完成四步，然后讓學(xué)生分步掌握。

6、功能分析法。功能分析法即是指將一項(xiàng)完整的功能分解為若干項(xiàng)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)，然后再合成為一體的分析方法。

四.“問(wèn)——?jiǎng)印健獙?dǎo)”教學(xué)模式是把上學(xué)理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐。

1、問(wèn)——激活思維：科學(xué)始于問(wèn)題，一個(gè)新問(wèn)題的提出就意味著可能有一個(gè)新角度的出現(xiàn)，一個(gè)新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，這一問(wèn)“要問(wèn)得巧，問(wèn)得學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時(shí)候?qū)W生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此”巧問(wèn)“就需要教師在熟悉化學(xué)課程內(nèi)容，依據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際加以科學(xué)的處理和設(shè)計(jì)，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。提問(wèn)的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題；⑵通過(guò)實(shí)驗(yàn)或圖片等直觀工具展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象；⑶提出知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題；⑷通過(guò)日常觀念與科學(xué)概念的矛盾之處加以提問(wèn)。

2、動(dòng)--多維互動(dòng)：現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，所以學(xué)生們?cè)谝贿B串問(wèn)題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學(xué)秩序有些混亂，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師不僅不能制止還應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，對(duì)學(xué)生的好奇心與探索精神應(yīng)給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)法：事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，保證每小組有不同層次的學(xué)生，并把同一學(xué)習(xí)小組學(xué)生的座位安排在一起，方便學(xué)生之間的相互討論交流。使學(xué)生形成自己與自己，自己與他人之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。

3、探-探索求證：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備提出解決問(wèn)題的各種方案，可先讓學(xué)生之間相互評(píng)判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能逐漸找到相對(duì)最佳方案，并且訓(xùn)練了他們表達(dá)交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并從中獲取對(duì)自己有用的信息；如何表達(dá)自己的見(jiàn)解；如何對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處以及存在的不足時(shí)，如何提出改進(jìn)的具體建議；即使對(duì)他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探討。

4、導(dǎo)--歸納引導(dǎo)：研究證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如每次練習(xí)后信息沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生就無(wú)法使正確的理解、分析、推斷得到強(qiáng)化或使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到矯正。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的細(xì)心觀察、了解，可先歸納出學(xué)生各種正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，哪個(gè)最合理；再針對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過(guò)程及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；最后，教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要總結(jié)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使之條理分明，并可適當(dāng)將內(nèi)容延伸，引出新疑問(wèn)，為下個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。

五、對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、教師要精講，每堂課教師講課不超過(guò)20分鐘。

2、每堂課要有具體教學(xué)目標(biāo)，一定要當(dāng)堂檢測(cè)，最好當(dāng)堂反饋矯正。

3、編制”學(xué)案"，給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，學(xué)生先做答，然后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要落實(shí)糾錯(cuò)，教師檢查落實(shí)情況。

4、課堂教學(xué)中要做到一題多變、一題多解訓(xùn)練，練后要反思整理、分析錯(cuò)因，歸類總結(jié)，二次訓(xùn)練；建立并用好錯(cuò)題記錄本或疑難問(wèn)題卡。

5、針對(duì)不同的學(xué)生，課堂教學(xué)要進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)注、多輔導(dǎo)、多檢查；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)、多拓展、多督促。

6、加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性教學(xué)，要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)落實(shí)，將化學(xué)用語(yǔ)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范使用落實(shí)在整個(gè)教學(xué)中。