第一篇：戲劇表演在英語第二課堂中的應用

戲劇表演在英語第二課堂中的應用

戲劇是一門涵蓋文學、音樂、美術、表演、宣傳、推銷、公關等的綜合藝術。英語戲劇表演應用于英語第二課堂，能夠培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。學生借助英語戲劇表演能夠提升英語技能、鍛煉口才、接觸外國文化、豐富自身內(nèi)涵、領悟人生哲理以及培養(yǎng)團隊精神等。

建構主義包含于認知主義理論之中。是認知主義的延伸。1966年瑞士心理學家讓·皮亞杰首個提出建構主義的觀點。建構主義指出，學習者獲取知識的主要途徑不是教師的傳授，而是通過意義建構的方式，在的特定的場合和社會環(huán)境中，借助必須的學習資料，在其他人的幫助下達到的；學生不是被灌輸?shù)膶ο蠹巴獠看碳さ谋粍咏邮苷?，而是意義的主動建構者，信息加工的主體；教師不是知識的灌輸者與傳播者，而是意義建構的促進者和幫助者。學習環(huán)境的四要素是“意義建構”、“會話99、96協(xié)作”和“情境”。建構主義重視學生主動獲取知識和對所學知識的意義的領會，突出了學生自身的重要性。作為英語第二課堂的重要手段，戲劇表演在學生的認知能力、興趣和生活閱歷的基礎上為學生搭建了真實的舞臺，并憑借各種學習方法，如實踐、參與、體驗、交流和合作等，使學生借助對劇本意義的主動建構，鍛煉英語綜合應用技能。教學理論家列夫·維各托斯基就用過建構主義理論來說明實踐和戲劇表演在教學中的作用，他指出表演作為一種建設性的表現(xiàn)方式，對鍛煉學生的創(chuàng)新能力、思維能力、對周圍環(huán)境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

語言教學與語言學依據(jù)：交際教學法與交際能力。交際教學法產(chǎn)生于1972年Hymes所創(chuàng)立的“交際能力”理論，此理論提出的最初的目的是為了反駁Chomsky的“語言能力”理論。Hymes指出語言的應用并沒有包含在Chomsky的“語言能力”中，“語言能力”理論沒有系統(tǒng)研究人們對語言在各種社會交往環(huán)境里的恰當運用。他認為，如果一個人想真正做到把語言作為交際的工具，在具備較強的語言能力后。交際能力也是必不或缺的，即在何種情景下、向何人、說什么、用什么方式說的能力。在這之后，M．Canale&M．Swain深入論證了社會語言能力、策略能力、篇章能力以及語法能力是組成交際能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采納了功能主義語言學的觀點，認為外語教學的首要任務是提高學生的交際能力。交際教學法面世后，得到廣泛認可．并最終發(fā)展為在全球范圍內(nèi)較具影響力的外語教學流派；交際教學法在上世紀80年代初傳人中國，而且在英語教學中逐步扮演重要角色。雖然提倡交際法的學者們并沒有仔細探究過交際法的理論依據(jù)，但在交際法的實踐中得出，最少有三個關鍵性的原則不容忽視：首先是交際原則，也就是有關交際的行為能夠使學習效果變得更好；其次為任務原則，就是說有意義的任務用語言來完成有助于達到更好的學習效果；最后是意義原則，也就是讓學習者感覺有意義的實踐對學習過程有幫助。而Richard A．Via認為，戲劇表演在英語第二課堂的應用過程相當于交際過程，交際體現(xiàn)在整部戲劇的語言中———演員相互之間以及演員和觀眾彼此的交際。

起伏跌宕的故事內(nèi)容在戲劇表演中，可以讓學生集中精力，學生豐富的表現(xiàn)力也能夠借助這樣的模式得以實現(xiàn)。為學生在英語第二課堂學習中提供更多的表現(xiàn)機會，讓他們踴躍參加，并融入角色中，學生們就會輕易地獲得成就感，從而激發(fā)了他們學習英語的熱情和興趣。

只有團隊的共同努力才能完成整個活動的任務表演，因此需要學生用各種方法和各個同學進行交流，展示各自的體會和經(jīng)驗。合作的時間即為學生們交流心得體會的時間。非常輕松地達到讓他們互勉互助、成果共享、提高創(chuàng)新思維能力。

如何用語言、眼神或肢體來和別人交流并且表達自身的思想?通過英語戲劇表演，學生會關注自己的言行舉止、重視自己的公眾形象，積累表演技巧，這些有助于提高他們的藝術修養(yǎng)，而這正是傳統(tǒng)的英語教學模式中比較薄弱的環(huán)節(jié)。同時，由于英語戲劇來源于生活本身，學生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。

很多學生學習了多年的英語，卻很少有機會在實際中運用，僅限于在英語課堂上表演交際對話、回答問題、撰寫命題作文。通過英語戲劇表演，在學生進行角色體驗、合作表演和小組討論時。他們運用英語進行交流，能夠切身感受到英語是他們實際生活中一個非常重要的工具。

英語戲劇表演是一門獨特的藝術。即使教師非常了解學生參與的完整的英語戲劇表演過程，但是．由于在英語第二課堂中，學生缺乏英語戲劇表演的策略與經(jīng)驗，往往在學生進行真實的英語戲劇表演實踐時，其效果往往不盡人意，而這一點也恰恰是教師應關注并且適當進行指導的。

在寫給導演和演員的著作中，Stanislavski指出“自我”在戲劇表演中是頭等重要的。所有優(yōu)秀的戲劇表演者都應該表達自身的情感。戲劇導演的任務并不僅僅是告訴戲劇表演者如何完成某個的動作或如何說某一句特定的臺詞。如果是這種情況，不僅戲劇表演者無法滿足導演的要求，而且也會產(chǎn)生某種不真實的感覺，因為這種表演并非源于戲劇表演者自身的感悟。對“自我”概念的表述實際上和語言教學是密切聯(lián)系的。在學生進行英語戲劇表演時，教師應該激勵學生融入角色，忘卻自我。當然，在實踐中可能會比較困難。以英語第二課堂中某戲劇表演為例，有“母親”、“父親”和三個子女這幾個主要人物，在對每個角色進行性格分析時，一般是先把學生分組，然后進行集體討論。然而，畢竟學生只是業(yè)余演員，在表演英語戲劇的教學實踐中，大部分學生的表演并沒有完全放開，有些還比較拘謹，甚至只有少部分在機械地背臺詞。但是通過不斷的學習和鍛煉，學生們會慢慢找到“自我感覺”，逐漸提高自身的表演技能與英語水平。

Constantin認為想象力是非常重要的，沒有任何人做過所有事情或者到過每個地方，所以人需要借助想象力來幫助他們進行真實的演繹。在學生的生活中，想象力都是不可或缺的，但經(jīng)常會需要教師的幫助來開發(fā)想象力。比如，教師可以讓學生設想他們并非在一個特定的舞臺上演出。而是切切實實發(fā)生在生活中或經(jīng)歷的情景。以英語第二課堂中某個劇本為例，第一幕講述的是在一個快餐館里發(fā)生的故事．因為對兒子不放心，父親專門來探望在餐館工作的兒子，并且和餐館的老板進行了一場有趣的談話。假如此時教師把劇本中講述的快餐館換為學生生活中了解的肯德基或者麥當勞等等，然后讓學生設想一下在他工作的時候，突然意外地遇到了自己的父親..將自身置于這樣一種場景中，學生會是一種什么樣的言行舉止和表情呢?這正如觀看一部影片，觀眾在情節(jié)還未開始之前，已經(jīng)在腦海中展開了他們想象的翅膀。

科學實踐已經(jīng)證明，作為英語第二課堂一種行之有效的學習手段，英語戲劇表演受到學生的普遍歡迎。英語戲劇表演改變了傳統(tǒng)英語教學中的單調(diào)與沉悶，激發(fā)了學生參與學習活動的積極性。通過英語戲劇表演中的合作與互動。英語戲劇表演中模擬的真實場景提高了學生英語學習的興趣，同時也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語口語。

第二篇：小學英語課堂教學中戲劇表演法的合理應用

小學英語課堂教學中戲劇表演法的合理應用

一、緒論

（一）問題提出

在實際的教學活動中發(fā)現(xiàn)，論者發(fā)現(xiàn)戲劇表演教學法確實在提高學生學習積極性，增強課堂氣氛和活力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是，相對于傳統(tǒng)小學英語教學方法而言，戲劇表演教學法的應用相對來說比較前衛(wèi)，真正在實踐的過程中，不僅缺乏學界相關研究成果的引導和支撐，同時該教學方法對于小學學生英語學習效果的實際作用也尚待檢驗。因此，研究分析戲劇表演教學在小學英語教學中的應用，并輔之以必要的案例分析就成為未來推廣戲劇表演教學法所必須面對的一個問題。

（二）研究意義

1.理論意義

正如前文所言，當前學界對于戲劇表演教學法在小學生英語學習中的作用和價值還沒有進行具體而微的分析，相關的研究工作也亟待深化。從這個角度上說，本課題研究對于展開小學英語階段戲劇表演教學法的具體步驟、價值研究、影響因素研究等研究工作有一定的理論基礎價值。同時這也是對于目前已有研究成果的補充和加強。

2.實踐意義

從實踐的層面上講，研究戲劇表演教學法在小學英語教學中的應用，一方面能夠為戲劇表演教學法在小學英語教學過程中的應用提供方法論層面上的借鑒。只有真正了解了該教學方法的內(nèi)在價值與意義，才能夠更好地設置相關的教學活動來發(fā)揮其價值。另一方面，小學英語教學同樣面臨著教學改革的關鍵轉(zhuǎn)折點，每一個新的教學方法的應用都是一次教學改革的嘗試。而戲劇表演教學法的應用也將真正為小學英語教學改革提供一個方向和參考。

（三）文獻綜述

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

戲劇教育早早就傳入中國，經(jīng)過中國內(nèi)化和吸收，演變成一種學習的英語的方式，近些年來非常流行，甚至在中國一些中小學課程中專門開設了英文戲劇社團。我這里所說的戲劇表演和戲劇教育是不太一樣的。英文戲劇表演法是從戲劇教育得到啟發(fā)，并結合我國的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學方式。

從國外研究現(xiàn)狀來看，十八世紀，法國誕生了教育戲劇，但是還沒有形成大規(guī)模的傳播，也沒有比較成熟的學習系統(tǒng)，只是一個萌芽。而到了20世紀三十年代左右，教育戲劇發(fā)展比較完善，比較成熟，在西方的國家逐漸流行起來。例如，英國，美國，澳大利亞，加拿大等。這些國家都嘗試了戲劇教育，并且，他們發(fā)現(xiàn)戲劇教育的出現(xiàn)，也改善了中小學的教育情況。教育戲劇在中小學的迅速發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性教育戲劇在歐美迅速發(fā)展，60，70年代，教育戲劇發(fā)展成熟，形成了一種以多人合作扮演，演繹故事的模式。關于學生的參與，讓學生能夠在參與的過程中提升能力，學習知識。80年代，西方發(fā)達國家建立完善的研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系。

從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，臺灣，香港發(fā)展比較早，我國的大陸的教育戲劇還沒有發(fā)展起來，處于初級階段。但是戲劇教育的理念和方法為小學英語教育提供了一些思路，出現(xiàn)了戲劇表演法。

2.國內(nèi)外課本劇研究不足之處

我認為當前的戲劇表演法還是處于初級探索階段，還沒有完整的理論，我主要是探討，英文戲劇表演法對學生在英語應用能力方面的提升。當前國內(nèi)外課本劇研究的不足主要體現(xiàn)在既缺乏整體理論體系框架的構建，同時又對課本劇在小學英語課堂上的應用價值、應用方法等關鍵問題的研究剛剛起步，亟待推進。

（四）研究思路

本文的研究思路是通過對論者在實際小學英語教學中的教學經(jīng)歷進行總結，借助數(shù)據(jù)分析、訪談等方法來對戲劇表演教學法在小學生英語學習過程中扮演的角色、發(fā)揮的價值等問題進行探索。從案例出發(fā)，在交互理論、建構主義理論等理論背景支持下，分析該教學方法在小學英語教學中的實際應用情況。

（五）研究方法

一是文獻法。知網(wǎng)搜索相關研究論文，在閱讀文獻的過程中，做好筆記，為論文的撰寫奠定理論基礎。二是調(diào)查法。實際調(diào)查本課題研究的利益相關人員，通過實際的談話、觀察等方式來掌握課題研究的第一手資料。

（六）核心概念界定

對于小學英語教學中戲劇表演教學法應用的研究，需要圍繞著“戲劇表演教學法”這一核心概念開展。而所謂的“戲劇教學法”，就是指在教學過程中，教師有意引入或創(chuàng)設一種學習的情境，將抽象的內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解和獲取知識和技能?！八且环N教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教育學之間的心關系”。毫不諱言的是，戲劇表演教學法本身是具有著一定娛樂性的。而所謂的“娛”是指在求知過程中個人的積極性，甚至是一種激勵，而“樂”則是指獲得知識、成長之后的喜悅。

二、理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論是對于傳統(tǒng)智能理論的一種顛覆。傳統(tǒng)智能理論認為人的智能是由語言能力和數(shù)理邏輯能力兩者的合一。而多元智能理論則創(chuàng)造性地提出人的智能絕不僅僅是如此簡單，而是由語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多種智能的組成。這對于小學英語教學，乃至各個學段、各個學科教學的教學方法而言是極具啟發(fā)性和方法論指導意義的。

（二）互動理論

1.建構主義理論

建構主義理論在教學過程中的應用主要是指知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。從這個角度上說，建構主義理論更加重視發(fā)揮學生自身在學習知識過程中的主體性價值的發(fā)揮。

2.社會互動理論

社會互動理論認為，在教學過程中，教師和學生之間存在著一種十分明顯的互動關系。而社會互動理論強調(diào)當相關的互動雙方采取行到之后就形成了一種互動關系。這種互動是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對于對方的影響，轉(zhuǎn)而由此出發(fā)來改變自己的行為。這對于教學活動而言，要求學生和教師互相配合，不斷調(diào)整自己的教學行為和學習行為，讓課堂教學活動更加高效，更具針對性。

因此，社會互動理論是一種精準教學思想的體現(xiàn)。

3.人本主義理論

人本主義理論，顧名思義，將“人”作為一切行為、思想的核心。從教學活動而言，必須圍繞著學生自身的成長來設計教學行為，通過調(diào)動一切資源和形式來讓教學活動更加高效，更有利于學生學習活動的順利開展。

4.社會建構主義模式

社會建構主義模式理論將人所處的社會環(huán)境進行結構性分析，分解出環(huán)境、行為、主觀意志等組成元素。這一理論為研究教學環(huán)境中的教師設計教學方法，教師把握課堂效率等行為提供了很好的啟發(fā)性，讓教師通過分析當前教學環(huán)境中正在影響學生學習效率的元素來調(diào)整自己的教學方法。

（三）合作學習理論

合作學習理論是指，學生在學習的過程中，為了更好地完成學習任務，學生之間組成學習小組，圍繞著某一個具體而特定的學習任務來進行明確分工，最后對所要完成的學習任務進行總結。

三、研究設計

（一）研究目的

通過在班級英語教學中推行戲劇表演教學法，分析學生在該教學活動之間的成績、興趣、學習態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，來分析總結戲劇表演教學法在小學英語教學中的應用效果和價值。

（二）研究對象

北京通州教師研修中心實驗學校四年級學生。

（三）研究內(nèi)容

1.英語教學中使用的課本劇

我在北京通州教師研修中心實驗學校四年級英語戲劇表演教學中所使用的課本劇主要是《三只小豬》和《 Daily life》兩個。

2.英語課本劇教學案例描述

根據(jù)劇本內(nèi)容設計，進行任務角色的分工，然后分配合作小組，進行排練。在排練的過程中，我主要負責課堂的整體掌控，以及學生在排練過程中對學生在肢體 4

語言、神態(tài)語言和小組內(nèi)部分工等方面進行指導。當然，在學生排練之前，每個表演小組都會收到一份修繕完畢的劇本作為接下來排練和表演的基本依據(jù)。

（四）研究方法

1.觀察

在課堂上使用戲劇表演教學法時，觀察學生們在戲劇表演過程中的參與度，比如戲劇表演使用對話時的流暢程度，學生在肢體語言、神態(tài)語言等方面上的表現(xiàn)等。通過觀察為研究提供最真實的依據(jù)。

2.訪談

在推行戲劇表演教學法一段時間之后，與班級學生、學生家長以及學校主管業(yè)務的領導等分別進行訪談。訪談的內(nèi)容主要是圍繞學生在戲劇表演過程中所獲得的知識增長、學科素養(yǎng)提升、綜合素質(zhì)增強等方面的內(nèi)容。通過訪談來多角度了解戲劇表演教學法對于學生產(chǎn)生的影響。同時為接下來的教學工作提供方向和指導。

3.問卷調(diào)查

設計調(diào)差問卷，通過實際發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式來收集學生、學生家長、小學英語教師、小學英語教學專家以及學校領導等各方意見。

4.前測與后測

在進行戲劇表演教學之前，對所教授的班級學生的英語綜合素養(yǎng)水平進行一次模擬檢測，并計算出準確成績。在一階段的戲劇表演教學完成之后，再次進行學生英語綜合素養(yǎng)水平的檢測，然后將前測與后測成績進行對比。當然，這兩次檢測所用試題在難度上和考察知識點內(nèi)容上要基本上保持一致。

四、研究結果

（一）提高了小學生的英語成績

1.課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在進行戲劇表演英語學習中，每節(jié)課每位同學的舉手次數(shù)平均為 4.3 次，而在此之前僅為 2.8 次；就發(fā)言情況和復習表現(xiàn)來看，通過戲劇表演教學法而完成的課堂任務效果更好，學生對有關問題的回答更加流暢，同時學生自己的主動思考的內(nèi)容更多。

2.研究前后測驗的成績對比分析

論者所教授的班級一共有學生36人，前測成績的平均分為92.3分。而后測 5

成績的平均分為96.7分。通過成績對比來看，戲劇表演教學法的應用在學生學習成績提高方面還是有著比較明顯的作用的。

3.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

通過對回收之后的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的同學認為小學英語的學習難度較大，而在這些同學中，有63.3%的人將“缺乏學習興趣”作為學習難度大的主要原因；此外，最受孩子們歡迎的課堂活動方式當數(shù)游戲（19 人，約占 31.7%），其次分別是對話表演（12 人，占 20%）；比賽（10 人，約占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗讀（6 人，占 10%）；調(diào)查（4 人，約占 6.7%）。這表明游戲、對話表演、歌曲等含有教育戲劇元素的課堂組織形式是學生們喜聞樂見的活動，如果能夠適當?shù)拈_展這些活動，想必會對教學有很大的促進作用。

（二）激發(fā)了小學生的學習興趣

通過戲劇表演教學法，傳統(tǒng)的課堂教授變成了學生之間的互動和配合，加上戲劇內(nèi)容本身的娛樂性和啟發(fā)性，小學生們的學習興趣被調(diào)動起來，學生們的上課積極性和學習積極性也被激發(fā)。學生對英語學習的認識也從一開始的背單詞、背課文轉(zhuǎn)變成了一種合作的、文化的有趣的學習。

（三）增強了學習英語的自信心

把戲劇表演應用于英語教學實踐中，活躍英語課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學生們學習英語興趣的培養(yǎng)；而只有提高了學生的學習興趣，學生才能真正將英語學習內(nèi)化為自身知識學習的一種需求，進而將之轉(zhuǎn)化為學習英語的自信心。當學生能夠流利地說出所排練的英語戲劇中的臺詞的時候，當學生自己精心排練的表演動作能夠被學生接受和老師認可的時候，學生會從內(nèi)而外地生出對英語學習的喜愛，同時對自己英語學習的成果表示認可，對自己英語學習的能力充滿自信。

（四）促進了團結合作相互幫助

戲劇表演教學法的使用本身就需要學生之間進行自由地組合然后排練。在這個過程中，學生之間需要對劇本內(nèi)容進行研究和分析，然后根據(jù)小組內(nèi)學生的實際情況進行角色分配，轉(zhuǎn)而背臺詞、排練動作和情節(jié)等等。這一過程無疑就是學生之間團結合作相互幫助的過程。而這一過程中學生各項素質(zhì)的提升也是其未來學習、生活中必備的素質(zhì)之一。

（五）提高了綜合運用英語能力

在排練和表演戲劇的過程中，學生不僅需要對戲劇中的臺詞有清晰的理解，還需要對臺詞在劇本中扮演的角色，所需要的表演者在神態(tài)、肢體上的配合，以及某一句或某一些臺詞所表現(xiàn)出的特殊的文化背景內(nèi)容等有全面的理解和認知。這本身也是對當前英語教學向“文化”轉(zhuǎn)向的內(nèi)在趨勢與要求。

（六）培養(yǎng)了學生人文情感意識

經(jīng)典戲劇將對社會的犀利觀察體現(xiàn)在精妙語言中，讓同學們透過劇本對愛情、對誠信、對社會有了深刻地思考；經(jīng)典戲劇角色的體驗提高了學生的人文素養(yǎng)和藝術感知力。通過戲劇表演，學生能夠從劇本中收獲到自由、節(jié)操、正確的價值觀念等內(nèi)容，同時學生自身的藝術鑒賞能力也能夠獲得提升，這對于培養(yǎng)學生人文情感意識來說是十分有效的一種鍛煉方式。

結語

在論者的教學實踐當中，筆者對于戲劇表演教學法在小學英語教學中的應用抱有十分積極態(tài)度，它對于提升學生學習興趣，提高課堂效率增強學生人文情感意識等有著一定的成效。這對于小學英語教師而言也是一種全新的教學方向：教師應努力營造豐富的英語學習環(huán)境，讓學生置身其中，以自然的方式學習英語；不斷地吸納、總結、運用新的教學方法，活動設計盡量具有創(chuàng)意性及趣味性，不斷地更新教學內(nèi)容和方式，并具體情況具體分析，根據(jù)具體的課程類型、授課學時等采用相應的戲劇活動模式，從而建立起屬于自己的教學策略與技巧；還要注意倡導師生、生生之間的互動與合作，培養(yǎng)學生的團隊與合作精神，處理好教與學的關系，達到以學生為主體、以教師為主導的和諧統(tǒng)一。

第三篇：英語戲劇表演大賽評分標準

英語戲劇表演大賽評分標準

評分項目： 百分比

節(jié)目創(chuàng)意與大學生活相關性 25%節(jié)目介紹 15%

發(fā)音、語調(diào)、語法 25%

溝通、配合及英語表達流利度 25%表演者儀態(tài)大方、表情豐富 10%總分 100%

第四篇：淺談英語短劇表演在英語教學中的應用

淺談英語短劇表演在英語教學中的應用

論文關鍵詞：英語短劇表演 英語教學 應用

論文摘要：在英語教學中，開展英語短劇表演，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富第二課堂。本文從建構主義理論出發(fā)，淺談英語短劇表演在英語教學中的應用。

一、引言

英語短劇表演是英語教學重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。學生通過小組活動，對英語短劇進行編寫、排練、表演，最后進行師生評價。這種教學方法以學生為中心，充分發(fā)揮學生英語學習的積極性和主動性。英語短劇表演給學生帶來真實、恰當、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實踐活動。不僅延伸了學生英語學習的時間和空間，又很大程度的激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學策略，給他們的課堂教學創(chuàng)造以學生為主的活動提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語教學的效益。

二、英語短劇表演的意義

1.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性

人們常說：興趣是最好的老師，隨著英語學習內(nèi)容的增加,知識難度的增大，很多學生對學習英語產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學習的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學方法，如對話、復述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學手段，如：錄音機、語言實驗室等教學方式，不斷摸索提高學習英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數(shù)學生對學習英語興趣的衰退。然而，英語短劇教學方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語短劇的表演激發(fā)了學生學習英語的興趣,調(diào)動了學生學習英語的積極性, 活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學生學習的壓力，幫助學生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和領導能力，并且能充分調(diào)動學生的課內(nèi)外學習英語的主動性和積極性。

2.提高學生聽說能力

目前大學英語聽力和口語教學中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學方式單調(diào)等。在大學英語聽說課中，教師往往讓學生聽幾篇文章，做幾個對話，討論幾個問題就匆匆了事。長此以往，不僅減退學生學習英語的積極性，學生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語短劇可以將大量的情景應用語言,讓學生聽、說、背，熟能生巧, 然后通過面部表情、神態(tài)、動作、語調(diào)的抑揚頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來。英語短劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結合，延伸了語言學習的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術等領域，而且還是實現(xiàn)英語交互性教學的重要手段，學生沉浸在短劇創(chuàng)設的語言情境中大膽地實現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力，豐富第二課堂

教師要求學生在課下編寫英語短劇，鼓勵他們編排英語短劇進行表演，這發(fā)展了學生的認知策略。在準備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學生的學習策略。學生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐漸樹立信心，達到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結的目標。從表演前的策劃到之后的實施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進學生更多自覺應用調(diào)控策略。學生在學習英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的合作訓練，體驗進步與成功，認識自我，建立自信。從而，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，這不僅增強了學生自主學習能力，也豐富了英語第二課堂。

三、英語短劇表演的理論依據(jù)

建構主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建構主義還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學模式的補充方式，通過環(huán)境布置、教具學具的使用以及多種教學活動的組織等，虛擬英語學習的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的英語學習提供了較為充分的情境刺激和認知引導，提高了學生英語學習的效益，最終完成“意義建構”。

四、英語短劇表演在教學中的應用

1.操作過程

教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負責人帶領大家共同編寫劇本，進行排練，并準備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺表演，每組負責人上前把劇本中的生詞和短語寫在黑板上。輪到小組表演時，學生聲音要響亮，發(fā)音正確，脫稿表演，每組表演5到10分鐘。表演結束時，學生和教師針對學生的語音、內(nèi)容和技巧等進行及時評價。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設計的劇本。這種方法訓練了學生寫作能力和繪畫能力。表演當天對學生的表演給予終結性評估打分，使他們體驗到成功的快樂。2.表演內(nèi)容

1）改編課本內(nèi)容。如新視野大學英語第一冊第七單元Face to Face with Guns課文講的是兩個劫匪搶劫主人公的故事。教師可以先帶領學生分析課文，講解整個故事的內(nèi)容。在了解整個文章的內(nèi)容、結構和語言點之后，安排學生自行編寫劇本，分配角色，表演整個故事。這樣，既鞏固了本課的語言點，又鍛煉了學生的英語語言實踐能力。

2）學生也可以網(wǎng)上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進行表演。

3）發(fā)揮小組內(nèi)同學的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和寫作能力。

3.教師角色

教師是英語學習活動的參與者、指導者和評價者。在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”（陳琳等，2007）。教師適時啟發(fā)學生，與學生共同探討問題。學生在課堂表演的時候，教師掌控課堂，處理學生在表演過程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進行。在學生表演后，教師是重要的評價者。教師指出這次表演中學生的優(yōu)缺點，幫助學生更好地進行自評、互評，以取得下次更大的進步。這樣師生之間建立了平等和諧的關系，建立起“學習共同體”。

4.評價

評價可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價可分為學生自評，學生間的互評和教師對學生的評價。學生表演結束后，教師應對其表演進行及時評價，同時讓其他學生發(fā)表評論，參與評價，培養(yǎng)學生的參與意識和鑒賞能力；教師也可以根據(jù)學生表演時記錄下的細節(jié)對學生的語音、語調(diào)、動作、創(chuàng)造性、句型、使用的豐富性等進行評價。教師在對學生的英語短劇的表演進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學生不足的地方應以建議的方式提出來，激發(fā)學生的表演興趣，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、結語

英文短劇表演在教學活動中起到了重要的作用。英語短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生自主學習能力。英語短劇表演作為英語教學的輔助手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了語言知識，提高了語言運用能力。

參考文獻:

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究和案例 [M].高等教育出版社，2007.[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.[3]李桂秀.短劇表演在英語教學中的有效性 [J].文教教學探索，2008（10）.[4]許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性 [J].外語與外語教學，2001（3）.[5]張秋云．大學英語聽說課堂短劇表演方略 [J]．瘋狂英語教師版，2006（11）

第五篇：戲劇表演策劃書

石河子大學外國語學院英語專業(yè)戲劇節(jié)

——暨文學課程結課匯報演出

策

劃

書

主辦單位：石河子大學外國語學院

舉辦時間：2012年6月26日

一、活動名稱

石河子大學外國語學院英語專業(yè)戲劇節(jié)暨——文學課程結課匯報演出

二、活動背景：

三、活動宗旨

通過英語戲劇大賽，傳播古典西方文化，引起全校師生對英語戲劇的廣泛關注與熱愛，激發(fā)同學們的英語學習興趣，營造良好的校園人文氛圍，提升校內(nèi)的英語風氣，推廣英語對話的重要性，進而加強學生生活英語的對話及舞臺表演能力。青春作伴，等著我們用華麗的語言去書寫屬于我們大學生的時代。演繹青春，品味人生。

四、活動目的及意義：

我系舉行第一季英語戲劇大賽，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提升參與活動的積極性，大賽既能體現(xiàn)我院學生的組織能力和文化創(chuàng)新能力，陶冶了性情，增長了見識，也培養(yǎng)了團隊精神和集體主義觀念，為學生提供了展現(xiàn)自我的好平臺。青春是我們當代大學生的標志，是我們?nèi)松臅?，等著我們用獨特的畫筆去勾勒，細細品味后會發(fā)現(xiàn)它賦予我們的美好人生。

五、舉辦單位：石河子大學外國語學院學辦

石河子大學外國語學院團委

六、活動地點：石河子大學文學藝術學院音樂廳

七、活動時間：2012年6月26日18：00—21:00

八、活動流程

（1）宣傳階段

1，制作海報

2，擺放晚會展板

3，橫幅

4，網(wǎng)絡宣傳—愛石大寬屏

（2）活動階段

1，剛開始由主持人介紹到場的嘉賓及演職人員，并宣布此次匯報演出正式開始

2，比賽開始各個班的演出人員按出場順序依次進行表演，每個班上臺表演30分鐘

3，所有匯報演出表演完畢，嘉賓評委選出最佳男女演員，最具創(chuàng)意班級，最佳表演班級，最佳導演等獎項。

4，主持人請評委上臺總結

5，最后由主持人宣布匯報演出圓滿成功，所有班級派5個人留下來清理現(xiàn)場

九、擬邀嘉賓、擬邀領導:

石河子大學校辦：

石河子大學外國語學院團委：曲音

石河子大學外國語學院教辦：葉春麗

十、活動經(jīng)費

經(jīng)費預算

服裝：25元/套300元/12套

道具：100元

化妝：200元

攝影：200元

總計：800元

聯(lián)系電話：

社聯(lián)規(guī)劃部、文體部 2007年12月5