第一篇：戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

戲劇表演教學(xué)法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 單位：高新區(qū)胡村鄉(xiāng)大廟小學(xué)

姓名：齊培銘

戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課程改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)方法的改革越來越成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文要介紹的戲劇表演教學(xué)法，是筆者在教學(xué)實踐中，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，不斷總結(jié)、豐富和發(fā)展起來的，具有可操作性的教學(xué)方法。

一、戲劇表演教學(xué)法的意義

戲劇表演教學(xué)法符合以人為本的教育思想。以人為本就是要以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人。戲劇表演教學(xué)法尊重每個學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展才能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。

戲劇表演教學(xué)法能激活語文課堂。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式往往是教師在課堂上講得“津津有味”，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡；語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。戲劇表演教學(xué)法的推行使學(xué)生徹底擺脫了學(xué)習(xí)的羈絆，學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人，由被動地接受知識到主動地去獵取知識，不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)做一種自覺追求和藝術(shù)享受。

二、戲劇表演教學(xué)法的運(yùn)用

戲劇表演教學(xué)法的教學(xué)過程包括前期準(zhǔn)備、任務(wù)環(huán)和語文寫作三部分。在前期準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際表演任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語文知識；在語文寫作階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階 段所學(xué)語句的某些特征。這就要求教師在課堂上做到：

設(shè)置情景，突出表演。教師指導(dǎo)學(xué)生表演時，語言情景和語言形式都要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要根據(jù)劇情需要，使學(xué)生在一種自然真實的情境中體會和學(xué)習(xí)課文。教材中對話、問答部分的內(nèi)容，原本就是短劇形式，不需要改動便可進(jìn)行表演。但是，教材中大部分課文是記敘文形式，必須經(jīng)過再加工，把課文改編成人物間的對話形式，讓其中的角色各有其性格特點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展充滿矛盾沖突，從而吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

戲劇表演要與句式表達(dá)相結(jié)合。戲劇表演的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的機(jī)械記憶力強(qiáng)，往往能很快把一篇課文背誦下來。但是，如果學(xué)習(xí)只是囫圇吞棗地背下全文而沒有體會句式的特點(diǎn)，那么，表演時也只是機(jī)械地背誦，體現(xiàn)不出作者在語言中所蘊(yùn)含的思想感情，人物性格特點(diǎn)也得不到體現(xiàn)。因此，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，表演者一定要反復(fù)品味句式如何表達(dá)，語氣是柔和還是強(qiáng)硬，是抒發(fā)情感還是提出疑問。即使是同一句話，出現(xiàn)在文章不同的地方，說出來的語氣、語調(diào)也絕不相同。如《地震中的父與子》中有一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在文中出現(xiàn)了三次，每次的語氣都不一樣。

了解學(xué)情，因材施教。教師要深入了解每個學(xué)生的基本情況。比如，學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的原有水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、集體觀念、合作意識、紀(jì)律、心理健康以及家庭狀況等。教師要認(rèn)真對每個學(xué)生的情況具體分析，設(shè)計教案、學(xué)案，以便在教學(xué)中因材施教，因“人”制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

合理分組，優(yōu)生帶動。為了便于學(xué)生互動表演，教師可以把全班學(xué)生分成若干個互動小組，每個小組大體為四人，優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生平均分配到每個小組，每組選出一名組長，具體負(fù)責(zé)本組成員按時完成語文學(xué)習(xí)和表演任務(wù)。筆者在實踐中還把教室里的座位排列成“U”形，由見背不見臉變?yōu)橄嗷ッ鎸γ妫刃迈r又有趣，十分有利于組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演和多邊活動。如此合理分組，不僅可以實施優(yōu)等生帶動策略，又可以使小組之間展開競爭與挑戰(zhàn)，達(dá)到共同提高語文水平的目的。

情景感染，文化熏陶。為了增強(qiáng)情趣、烘托氣氛，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在教室墻上貼上相關(guān)的圖片、文字等。此外，為了激情引趣，教師還可以用彩紙或彩布做成各種各樣的頭飾，讓學(xué)生戴在頭上，把標(biāo)志性的衣服飾物佩在身上。這樣，戲劇表演會更加逼真生動。這樣的語文學(xué)習(xí)既有趣又好玩，能夠極大地調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

明確要求，保障有力。為確保課堂表演順利進(jìn)行，教師要做到精心備課，并要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和表演準(zhǔn)備。在實踐中，筆者還對學(xué)生參與表演，提出了“三四五”具體要求，即每天聽三遍課文錄音，讀四遍課文并用自己的話改寫課文、編寫對話，在課堂上做五分鐘即興演講。通過這樣的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的自覺性，保障了表演在課堂教學(xué)中的順利進(jìn)行。運(yùn)用戲劇表演教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，語言運(yùn)用的綜合能力顯著增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。戲劇表演教學(xué)法使學(xué)生通過表演獲得了成功體驗，增強(qiáng)了自信，使優(yōu)等生更優(yōu)，使中等生趕上了優(yōu)等生。由于學(xué)生共同參與表演，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神得到提高，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的語文學(xué)習(xí)策略。這是一種值得在教學(xué)中進(jìn)行實踐的教學(xué)方法。

第二篇：活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用

活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用

摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的主渠道。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 活動

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的主渠道。教學(xué)，簡而言之就是“教師教，學(xué)生學(xué)”?！敖獭本褪菫榱恕皩W(xué)”。我們要研究教師的教法，就得先研究學(xué)生的學(xué)法。因為課堂是屬于學(xué)生的，教師怎樣教不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)到知識、技能，受到教育。課堂上，學(xué)生是“主人”（主體），教師只是“導(dǎo)”（主導(dǎo)），學(xué)生應(yīng)通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應(yīng)試教育”時期的課堂教學(xué)中，教師幾乎取代了學(xué)生的主體位置，學(xué)生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態(tài)。在40分鐘的課堂教學(xué)中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展的引導(dǎo)和排斥了學(xué)生應(yīng)有的活動。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。

一、活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的必要性

大家都知道，好動是每個小學(xué)生的天性。小學(xué)生的好奇心促使他們?nèi)セ顒?。通過活動，使他們認(rèn)識了事物，學(xué)到了本領(lǐng)，受到了啟迪。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學(xué)中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復(fù)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“死讀硬背”。這樣的教學(xué)模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學(xué)生，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學(xué)生從“好學(xué)”漸漸變成了“厭學(xué)”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學(xué)缺乏一個“活”字。所以，我們要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。這樣，我們就能夠讓每個學(xué)生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學(xué)習(xí)；既能使小學(xué)生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學(xué)生的語文素質(zhì)得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學(xué)，就能夠使課堂“活”起來，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。

二、活動活躍了課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了等待接納的這種教學(xué)模式，常常處于消極，被動的狀態(tài)，學(xué)生的反應(yīng)往往是在教師相應(yīng)的示意、指點(diǎn)下進(jìn)行的。因此，學(xué)生思維、情感和語言得不到全面發(fā)展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設(shè)計教學(xué)活動，由小學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，全體學(xué)生都會在無意識的心理作用下，全清投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《坐井觀天》教師設(shè)計了讓幾個學(xué)生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學(xué)生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學(xué)生在活動中，激發(fā)興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)，必然受到小學(xué)生的歡迎。學(xué)生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓(xùn)練等，真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”。

三、活動使教學(xué)突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)

語文課堂上，由于小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維不夠發(fā)達(dá)，教師為了讓學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往是反復(fù)地，多層次地講解，方可達(dá)到教學(xué)目的。但我們只要緊扣教學(xué)內(nèi)容，針對教材的重點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生按照相應(yīng)的角色去體驗、思維，進(jìn)行獨(dú)自朗讀、演示、模擬、操作等，學(xué)生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如教學(xué)第三冊《從現(xiàn)在開始》這課時，教師讓學(xué)生模擬發(fā)言，獅子想找人接替他當(dāng)“萬獸之王”，要求每個動物當(dāng)一周，誰做得最好，就是森林里的新首領(lǐng)。最終選到了小猴子。教師讓學(xué)生進(jìn)行討論：因為小猴子根據(jù)大家的習(xí)慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領(lǐng)，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習(xí)慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學(xué)生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點(diǎn)，并讀懂了要尊重別人的生活習(xí)慣，不要強(qiáng)迫別人按照你的意思去辦。

四、活動滿足了小學(xué)生扮演角色的渴求

在小學(xué)語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實生活中的角色。這些角色與教材緊密相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近。例如：第三冊《從現(xiàn)在開始》這課教學(xué)中，首先讓學(xué)生各選自己喜歡的角色。如生A喜歡扮演貓頭鷹，夜里抓鼠，白天睡覺；又如學(xué)生B喜歡扮演袋鼠。教師問：“袋鼠的生活習(xí)慣是怎樣的？”生答：“袋鼠是跳著走的”。然后，讓這位學(xué)生上臺表演。輪到生C演小猴子，他學(xué)著猴子的動作到了講臺，說：“我宣布從現(xiàn)在開始，大家按照自己的生活方式去做?！痹僮屚瑢W(xué)們評一評，他們表演得好嗎？像嗎？同學(xué)們答：像。這時教師趁機(jī)表白：“要是動物們都按照貓頭鷹，袋鼠的生活習(xí)慣去做行嗎？”學(xué)生們回答：“不行！”再讓學(xué)生尋找小猴子受到大家歡迎的原因，由此讓學(xué)生從小猴子的做人道理聯(lián)想到自己的實際生活，從而達(dá)到了教書育人的教學(xué)目標(biāo)，使兒童在活動中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。

五、活動要與語文能力訓(xùn)練相結(jié)合

把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，比單一的“灌注式”課堂教學(xué)活躍多了。但在語文課堂、教學(xué)不能為了追求形式的生動而讓學(xué)生盲目地活動。學(xué)生活動要結(jié)合語文能力訓(xùn)練，要按照教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計活動。我們要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一下幾個方面的活動：

1、分析、歸納、推理、聯(lián)想、想象等思維活動；

2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對白、獨(dú)白等語言活動；

3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動；

4、演示、表演、模擬、操作等應(yīng)用活動。學(xué)生通過這些自身的活動，充實了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)，這樣才能學(xué)得真，學(xué)得實，學(xué)得透，學(xué)得活。

總之，語文課堂教學(xué)活動的內(nèi)容、形式各不相同，只要我們教師精心設(shè)計，堅持把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

什么是嘗試教學(xué)法：簡單來說,不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識的基礎(chǔ)上通過嘗試題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解?？煞譃槲宀搅鶎哟芜M(jìn)行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫“五步六層次教學(xué)法”。

一、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用。基本訓(xùn)練題的設(shè)計要注意為新課服務(wù)。

二、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。同時，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。

三、進(jìn)行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學(xué)知識大都是通過習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學(xué)生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學(xué)生思考一番,這時就轉(zhuǎn)入了第二步。

第二步:自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問題作指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過看例題舉一反三,學(xué)會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確,要求具體,效果好。因為自學(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學(xué)課本的效果當(dāng)時就能看到,這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。通過自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。

第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。

第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,可能一部分學(xué)生作對了,一部分學(xué)生做錯了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評講討論。在評講討論的過程中,學(xué)生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步:教師講解。學(xué)生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師的講解,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

四、試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個學(xué)生板演，全班學(xué)生同時練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。這一步可以說“進(jìn)行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。

五、課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補(bǔ)課”的效果特好。

六、課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因為學(xué)生通過親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識，教師再重點(diǎn)歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點(diǎn)睛。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學(xué)法，給每一個學(xué)生更多的選擇機(jī)會與發(fā)展機(jī)會，真正讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“活”中學(xué)。教師只要掌握嘗試教學(xué)的精神實質(zhì)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，課本的示范作用，知識的遷移作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，師生間的互動作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第四篇：問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探

問題教學(xué)法

在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探

昔 陽 中 學(xué)石金霞

問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是、現(xiàn)在依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，尤其在目前我國正全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在，嚴(yán)重影響著歷史課的教學(xué)效果。那么，借助高中新課程改革的契機(jī)，在高中歷史課堂教學(xué)中積極運(yùn)用問題教學(xué)法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。

一、問題教學(xué)法的涵義與適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)

所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

問題教學(xué)法適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)：

（一）問題教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解

決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

（二）問題教學(xué)法符合新課程改革的要求。

問題教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

我國新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

（三）問題教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實與當(dāng)今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的實踐

我在歷史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學(xué)。

材料：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對優(yōu)勢當(dāng)上了美國第32任總統(tǒng)。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學(xué)者認(rèn)為：?羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨(dú)一無二的的‘智囊團(tuán)’并能充分地發(fā)揮它的作用。?他的智囊團(tuán)里有大學(xué)教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。

探究問題一：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的?智囊團(tuán)?成員，請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)解決阿爾和阿爾那個時代的美國人遇到的困難。

把學(xué)生分成四個委員會，分小組討論下面四個問題：

假如你是智囊團(tuán)金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽(yù)，促進(jìn)金融業(yè)的正常運(yùn)行？

假如你是智囊團(tuán)農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？假如你是智囊團(tuán)工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？

假如你是智囊團(tuán)社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進(jìn)行救濟(jì)和解決就業(yè)問題？

同學(xué)們剛才提了很多建設(shè)性的建議，下面是羅斯福為克服危機(jī)采取的措施，你的建議有沒有被羅斯?？偨y(tǒng)采納？你認(rèn)為羅斯?？偨y(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內(nèi)容，了解羅斯福新政的措施及意圖。

采用文字與圖片材料來啟發(fā)同學(xué)的思維，如：出示材料：羅斯福：?每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會使我們數(shù)百萬工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實際買主?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負(fù)擔(dān)，它是對我們社會秩序的最嚴(yán)重的精神威脅。? 讓學(xué)生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？

展示田納西水利工程的圖片，讓學(xué)生思考興辦工程有什么好處？

探究問題二：羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)開出了很多?秘方?，與以前的政策相比，這些?秘方?的獨(dú)到之處是什么？并分析羅斯福新政的實質(zhì)及影響。

出示材料進(jìn)行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出?美國人的事業(yè)就是做生意?，提出美國的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟(jì)，?我傾向于減少而不是擴(kuò)大（聯(lián)邦）政府對人民的企業(yè)活動施加的約束和控制?。

胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。

學(xué)生根據(jù)材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題。

材料：美國第32任總統(tǒng)富蘭克林〃羅斯福(1933—1945)，一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，也是美國歷史上惟一連任4屆總統(tǒng)的人。

富蘭克林〃羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動；1928年競選紐約州州長，任期內(nèi)，實行發(fā)放老年津貼、失業(yè)保險、控制女工童工工時、發(fā)展公營電力等政策；1932年競選總統(tǒng)獲勝，1933年就職。執(zhí)政后，以?新政?對付經(jīng)濟(jì)危機(jī)，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)美國人民取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。羅斯福提出了建立聯(lián)合國的構(gòu)想，也得到了實施。63歲時由于腦溢血去世。

探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)及其你對羅斯福個人的了解，你認(rèn)為他身上有哪些可貴精神值得我們學(xué)習(xí)？

三、問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用時應(yīng)注意的問題

對于任何一種教學(xué)方法而言，只有在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用才能取得良好的教學(xué)效果。從自身的教學(xué)實踐中，我體會到，運(yùn)用問題教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)地設(shè)計問題

問題的科學(xué)設(shè)計是問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，必須注意問題設(shè)計的技巧和基本原則。

首先，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

高中歷史課堂教學(xué)中提出的問題，應(yīng)符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學(xué)生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學(xué)生在解決前一問的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺中使自身的認(rèn)識水平和解題目能力得到了提高，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)的目的。

其次，設(shè)計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用問題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在設(shè)計問題時，—定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪—點(diǎn)？在具體操作上一是根據(jù)教材設(shè)問，或在核心處設(shè)問，或在熱點(diǎn)處設(shè)問，尋找問題良好的切入點(diǎn)。二是根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計出富有價值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三是根據(jù)前后知識的關(guān)系設(shè)問，或聯(lián)系，或比較，使學(xué)生將前后所學(xué)的知識融會貫通。

再次，設(shè)計的問題要有一定的開放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

高中歷史課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在運(yùn)用問題教學(xué)法的時候，也應(yīng)該注意要設(shè)計一些比較新穎、開放性或具有啟發(fā)性的問題，而不能只拘泥于課本或標(biāo)準(zhǔn)答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設(shè)計和提出問題。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提高。

（二）恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}

提出問題是問題教學(xué)法能否實施的前提條件。根據(jù)近幾年教學(xué)實踐的經(jīng)驗，比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強(qiáng)行提出問題。采用前者時，往往這些資料對學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學(xué)生注意力的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果。

（三）明確地解決問題

解決問題是實施問題教學(xué)的目的和歸宿。設(shè)計問題、提出問題的目的都是為了解決問題。問題的解決的方式多種多樣，可以通過學(xué)生獨(dú)立思考、回答來解決；也可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來解決；還可以通過組織學(xué)生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個或幾個成員發(fā)言來進(jìn)行；甚至還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論來進(jìn)行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學(xué)生的糊涂認(rèn)識，達(dá)到明辨是非的目的。但這里強(qiáng)調(diào)明確解決問題，并不等于任何問題都必須得給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生對于該問題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結(jié)論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實就行。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運(yùn)用問題教學(xué)法是為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以，教師應(yīng)該在樹立師生人格地位平等的思想認(rèn)識基礎(chǔ)上，為問題教學(xué)法的順利實施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教學(xué)實踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)—體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學(xué)的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學(xué)生，也是和他們—起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現(xiàn)的過程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學(xué)法必不可少的條件。在不違背教學(xué)基本原則的前提下，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結(jié)果。

（五）提高教師自身的素質(zhì)

課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包括：一要不斷加深自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)更新知識。歷史學(xué)科的知識面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎(chǔ)越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持吸引力。二要切實加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達(dá)能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發(fā)展，教師的角色應(yīng)從信息源與知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會實際，吸納各個學(xué)科的知識；也才會促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學(xué)中圍繞“問題”互動合作，共同提高。

由于接觸和運(yùn)用問題教學(xué)法的時間還不長，我在課堂教學(xué)實踐中的探索，還是以教師設(shè)置問題情境并提出問題、主要由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的模式為主；至于由教師設(shè)置問題情境、由學(xué)生提出并合作解決問題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實際的效果。期望今后繼續(xù)努力，探索出最適合學(xué)生具體情況的問題教學(xué)模式。

第五篇：原創(chuàng) 體驗式教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

體驗式教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，新課改理念下的高中語文教學(xué)已經(jīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗作為教學(xué)設(shè)計的重要方式。本文在體驗式教學(xué)的理論概念和方法的基礎(chǔ)上，提出了怎樣構(gòu)建高中語文的體驗式課堂，旨在重視學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高高中語文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高中語文；體驗；情感

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞。體驗是主體通過一定的對象而產(chǎn)生或感受到的感覺、體會，是主體的親身經(jīng)歷，是主體所感覺到的一種具有個性化的經(jīng)驗世界。體驗式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師提供相關(guān)背景，創(chuàng)設(shè)研習(xí)情境，師生合作交往，學(xué)生相互感悟，最終獲得心理覺解與情感體驗。

一、構(gòu)建和諧課堂，烘托體驗氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生被動接受預(yù)設(shè)中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學(xué)導(dǎo)向忽視了學(xué)生的情感體驗和個性感悟，必然會禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造潛能。情感具有情境性，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須讓自身付出真實的情感，并以自己的情感帶動學(xué)生。只有教師和學(xué)生建立起融洽的感情聯(lián)系，學(xué)生才能“親其師，信其道”，與老師建立情感上的溝通。只有這樣，教師才能更好地推進(jìn)情境的架設(shè)，而不至于讓體驗式教學(xué)變得做作、虛假。要做到“以境育情”，首先要要尊重學(xué)生，努力創(chuàng)造一個師生關(guān)系融洽和諧的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)中情感教育的過程，是師生交往合作的過程，是心與心的碰撞的過程，是靈魂與靈魂的對話的過程。在這一過程中，只有具備熱愛學(xué)生、尊重信任學(xué)生等積極情感的教師，才會贏得學(xué)生的尊重與愛戴，形成融洽的師生關(guān)系，營造出和諧的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，引入豐富體驗

積極的情感體驗具有動力功能，能驅(qū)動主體投入學(xué)習(xí)客體，并對學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對自身的意義。教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟，可以使用錄音和相應(yīng)的圖畫、幻燈、錄象等輔助教學(xué)手段，更能創(chuàng)設(shè)最佳境界，加深學(xué)生的感悟與體驗。比如在教學(xué)馬丁·路德金的演講詞《我有一個夢想》時，教師先播放演講現(xiàn)場的錄音磁帶，同時將演講詞的英文原稿發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽原聲帶的過程中感受馬丁·路德金演講現(xiàn)場的激越熱烈的氛圍，使學(xué)生更有興趣走進(jìn)課文，去理解馬丁·路德金激越演講背后的一顆追求民主、平等、自由的高尚的心靈，從而把握文章主旨。又如學(xué)《雷雨》前，我組織學(xué)生模擬課文情節(jié)進(jìn)行課本劇表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺地把求知欲貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂聽講的效率，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

三、形成認(rèn)知沖突，增強(qiáng)感悟體驗

矛盾是激發(fā)一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標(biāo)。教師在課堂中要好好利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，有時甚至有意創(chuàng)設(shè)這種矛盾點(diǎn)。比如在《雷雨》的教學(xué)過程中，課后練習(xí)就設(shè)下這樣的問題：“周樸園對侍萍的懷念之情是真是假，一直有不同看法，結(jié)合下列種種觀點(diǎn)，談?wù)勀銓@個問題的認(rèn)識。”這個問題的設(shè)置就是利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，有同學(xué)說是真，因為帶梅花的襯衣、關(guān)窗的習(xí)慣、記住魯侍萍的生日等細(xì)節(jié)都說明了這一點(diǎn)；也有同學(xué)說是假，因為認(rèn)出侍萍之后的呵斥、拿支票想了結(jié)此事、不讓侍萍認(rèn)周萍等。由于矛盾的產(chǎn)生，學(xué)生的興趣非常濃厚，努力尋找文章的細(xì)節(jié)，認(rèn)真思考細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的作用，品味戲劇語言的魅力，達(dá)到解讀文本的目的。

四、開展對話教學(xué)，豐富情感體驗

體驗教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種生命的、精神的對話關(guān)系。課堂教學(xué)是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生對話、學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿激情的一個流程。在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感達(dá)到有機(jī)交融。例如教學(xué)《赤壁賦》時，我提出下列問題，引起學(xué)生先后討論，并展開對話，交流各自感悟:(l)學(xué)了《赤壁賦》后，蘇軾的達(dá)觀對你有何影響?(2)蘇軾這種聽任自然、力求豁達(dá)的心境讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田居的心境?學(xué)生討論認(rèn)為，面對逆境，我們的眼光要長遠(yuǎn)一些，胸懷要寬廣一些。重要的不是發(fā)生了什么事情，而是你怎樣看待。還有的學(xué)生認(rèn)為：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。也有的學(xué)生認(rèn)為：蘇軾的人生觀是樂觀曠達(dá)的，因為當(dāng)時他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，幾乎喪失人身自由，但他不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。還有的學(xué)生認(rèn)為：蘇軾與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明不肯為五斗米去見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世；而蘇軾的思想從本質(zhì)上看是很矛盾的，在《念奴嬌·赤壁懷古》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。這樣的對話討論確實能夠引發(fā)其他同學(xué)產(chǎn)生積極的情感體驗，有助于提升學(xué)生思想境界和審美能力。

結(jié)語

在體驗式教學(xué)過程中，教師須降低文本解讀的高度，使師生間處于相對平等的地位，與學(xué)生平等對話，平等交流;同時教師須挖掘適宜學(xué)生情感體驗的文本內(nèi)涵，調(diào)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗，尊重學(xué)生富有個性的獨(dú)特體驗，參考文獻(xiàn)：

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