第一篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用戲劇表演的質(zhì)化研究

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用戲劇表演的質(zhì)化研究

摘 要 本研究以戲劇表演為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐，定性分析喜劇、校園劇和愛(ài)情劇對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。進(jìn)一步研究學(xué)生比較喜愛(ài)和愿意接受的戲劇形式，從而真正地把我們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)的新方法推廣開(kāi)來(lái)。研究中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)于這種口語(yǔ)訓(xùn)練方式的接受程度和實(shí)際效果，并不斷地調(diào)整和完善這種新的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)表達(dá) 戲劇表演 定性分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.056

The Qualitative Research of Applying Drama Performance

in College Oral English Teaching

GE Shuqiang，F(xiàn)U Hongyu，LV Mingli，WANG Bing

（Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142）

Abstract This research，based on drama performance，tries to qualitatively analyze the influence of various kinds of dramas，such as comedies，school plays and love stories，on the students' improvement in oral English during and after the practice.Meanwhile，the other aim of this research is to further study the kinds of dramas that students would like to adopt in practice，in order to popularize the new method of oral English acquisition，which brings them more pleasure.During the process，the researchers try to know the students’ attitudes towards this new method of oral English training，so as to unremittingly adjust and perfect the new teaching and training mode.Keywords oral English； drama performance； qualitative analysis

引言

近年來(lái)，針對(duì)使用戲劇表演的方式提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和教師都進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的研究和嘗試（余苗苗，2012；劉穎，李利，2013；葛樹(shù)強(qiáng)，馮瑩，張?chǎng)危?015；葛樹(shù)強(qiáng)，馮瑩，丁奎，2015）。因此，在這里有必要介紹一下本研究的模式和意義。

1.1 研究模式

本研究的模式是應(yīng)用戲劇表演來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)表演一場(chǎng)戲劇或情景劇，以此來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。首先，我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)的6個(gè)班級(jí)，在課堂上，將學(xué)生們分成小組，每組5～8人，?W生根據(jù)自己的興趣，選擇一本與其他組在內(nèi)容上不同的劇本，要求學(xué)生課后將劇本練熟，可以背下來(lái)，也可以靠自己的理解，能把劇本的意思發(fā)揮出來(lái)，劇本發(fā)下去之后，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備和排練。然后，學(xué)生自愿選擇是在課堂上展示給其他同學(xué)還是錄制成視頻在課堂上播放，觀看結(jié)束之后由同學(xué)們和老師點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們是粗評(píng)，可以從臺(tái)上同學(xué)的表達(dá)是否清晰，表情是否自然，內(nèi)容是否熟練等方面點(diǎn)評(píng)；而老師是細(xì)評(píng)，主要是針對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以使學(xué)生們知道自己在哪方面有欠缺，接著，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)劇本和排演形式進(jìn)行修正，并了解同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有影響。

1.2 研究意義

本研究的意義在于形成一個(gè)相對(duì)成熟的模式，有效地應(yīng)用英文戲劇表演來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在當(dāng)今社會(huì)變得越來(lái)越重要，擁有很好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比能夠讀懂一篇英文文章意義更大，然而，并不是所有的戲劇都適合作為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)。因此，在挑選劇本的過(guò)程中我們非常嚴(yán)格，既要通俗易懂，又不能太過(guò)簡(jiǎn)單，畢竟，一本好劇本的選擇，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是有了一個(gè)好的開(kāi)始。另外，對(duì)于排演的方式的選擇，換句話說(shuō)，應(yīng)該是課后排練然后在課堂表演，還是課后錄制視頻然后在課堂播放，本研究希望選擇一種較好的方式。研究過(guò)程

本研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)大一6個(gè)班學(xué)生，研究者通過(guò)閱讀關(guān)于戲劇表演的相關(guān)文獻(xiàn)和書(shū)籍，觀看國(guó)內(nèi)外戲劇表演的視頻等進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何將相關(guān)資料匯總并依照喜劇、校園劇、愛(ài)情劇進(jìn)行分類。另外，研究者初步了解記錄他們的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，讓他們自己選擇感興趣的劇本進(jìn)行分組表演練習(xí)，請(qǐng)他們把自己練習(xí)的橋段在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，或者拍成視頻記錄下來(lái)。在此期間，將不斷根據(jù)學(xué)生的參與情況，完善和調(diào)整表演訓(xùn)練模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解戲劇表演經(jīng)常出現(xiàn)的口語(yǔ)表達(dá)、了解他們通過(guò)戲劇表演學(xué)習(xí)后的感受。另外，研究者開(kāi)展了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)出154份問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷108份。影響因素

本研究的影響因素主要有三個(gè)方面，分別是劇本、表演形式和表演者。

3.1 劇本

劇本是本研究很重要的一個(gè)因素，而劇本的選擇有以下幾個(gè)影響因素。

3.1.1題材的選擇

劇本的題材有很多種，應(yīng)盡量選取同學(xué)們感興趣的題材。而且要貼近生活，讓同學(xué)們更有代入感。比如喜劇類、校園類、家庭類。從而降低表演的難度，充分鍛煉同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.1.2難易程度

劇本的難易程度會(huì)很大程度地影響到本研究的結(jié)果。所以選擇劇本是一個(gè)很重要的步驟。要想選出合適的劇本通常需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，所以研究者選定幾個(gè)代表性的劇本供每組學(xué)生使用，也就是給幾個(gè)可供選擇的選項(xiàng)，當(dāng)然，學(xué)生們也可以自行選取自己喜歡的其它劇本。

3.1.3截取片段

選擇完劇本后就要確定出幾個(gè)經(jīng)典的片段。這種經(jīng)典的片段通常會(huì)給人留下深刻的印象。這種片段不僅利于同學(xué)們?nèi)ダ斫庑缘乇硌莩鰜?lái)，也益于被觀眾接受。羅列出各種題材，選擇一些經(jīng)典作品供同學(xué)們選擇。

3.2 表演形式

表演形式是劇本表達(dá)出來(lái)的方式。通常形式不止一種，不同的表演形式亦有各自的利弊。本研究整體上選擇了下面兩種表演形式。

3.2.1課堂上現(xiàn)場(chǎng)表演

在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，這樣同學(xué)們更有參與感，與觀眾面對(duì)面的接觸也可以鍛煉表演者的膽量，在今后的表演中也不會(huì)過(guò)于緊張。但可能會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)一些突發(fā)狀況影響整個(gè)表演，在表演時(shí)容易出戲，無(wú)法帶入自己，如果準(zhǔn)備不充分的情況下還有可能忘詞，但是這個(gè)時(shí)候也在考驗(yàn)同學(xué)們的自我發(fā)揮能力，臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力，或者有的同學(xué)會(huì)機(jī)械地重復(fù)劇本，花費(fèi)的時(shí)間也不固定。同時(shí)，課上的同學(xué)作為觀眾，可以觀察表演者在表演的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，在表演結(jié)束之后提出來(lái)，大家一起討論。這種形式有利于表演者鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也利于觀眾鍛煉自己的聽(tīng)力，還可以增強(qiáng)了課堂娛樂(lè)性，提高同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2課下錄制視頻

錄制視頻可以呈現(xiàn)出最好的戲劇表演效果，表演者可以選出課余時(shí)間反復(fù)排演，不斷的練習(xí)可使表演者更深入地帶入自己，反復(fù)重復(fù)同一段話可以提高熟練度，這段時(shí)間是最好的練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，只有理解透徹了，才會(huì)帶入自己的感情，給觀眾一個(gè)最好的視覺(jué)效果，也使表演更加形象，排演的同時(shí)還可以增進(jìn)同學(xué)們之間的了解，更有助于對(duì)學(xué)生們的表演起著督促與改進(jìn)的作用。直接放映錄制片段不會(huì)耽誤課堂很長(zhǎng)時(shí)間，也不失為一個(gè)好的開(kāi)始課堂的形式。不足之處是表演者缺少了一個(gè)與觀眾面對(duì)面的機(jī)會(huì)。

3.3 表演者

對(duì)于表演者的選擇，可以先通過(guò)毛遂自薦，使一些熱愛(ài)表演的同學(xué)有一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，如果可以的話還可以讓他們自己選擇喜歡的劇本，這樣可以使他們興趣滿滿，排演的時(shí)候自然有很大的動(dòng)力，這樣既可以演出一個(gè)很好的節(jié)目，又可以通過(guò)表演鍛煉自己的口語(yǔ)，提高對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但長(zhǎng)久來(lái)說(shuō)，也不能讓那些同學(xué)一直表演，課堂是大家的，應(yīng)使更多的同學(xué)參與其中，而且本次研究的主要目的是提高同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，主要是那些口語(yǔ)表達(dá)能力特別差的同學(xué)，因此，我們也要多多觀察，發(fā)現(xiàn)那些更需要鍛煉的同學(xué)，即使他們對(duì)于表演沒(méi)有那么擅長(zhǎng)，但日積月累的耳濡目染，也可以使他們?cè)诒硌輹r(shí)不至于毫無(wú)頭緒。還有一些同學(xué)，在筆試時(shí)有很好的成績(jī)，但在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面卻不那么擅長(zhǎng)，對(duì)于這類的同學(xué)，更應(yīng)該參與到戲劇的表演之中，使他們更加全面地發(fā)展和完善自己。結(jié)論

本研究的結(jié)論是，應(yīng)用戲劇表演這種較新的口語(yǔ)訓(xùn)練模式是可以在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的。在排演的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)研究臺(tái)詞學(xué)到很多知識(shí)，還可以鍛煉聽(tīng)力、糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤。但是，這種形式在實(shí)踐中通常較費(fèi)時(shí)，所以不建議將排演的過(guò)程安排在課堂上進(jìn)行。另外，本研究建議，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，可以使用課后排練和錄制視頻的方式，但是，該方式對(duì)于視頻制作軟件的應(yīng)用要求較高。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，本研究的結(jié)論是課后排練課堂表演的方式是值得提倡的。而關(guān)于劇本的選擇，仍需進(jìn)一步研究。希望本研究對(duì)于外語(yǔ)教師和外語(yǔ)教學(xué)研究者能夠有所幫助。

基金項(xiàng)目：本文系2017年沈陽(yáng)化工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《應(yīng)用戲劇表演提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的質(zhì)化研究》（省級(jí)）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 余苗苗.交際教學(xué)法結(jié)合“戲劇表演”在英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用.海外英語(yǔ)，2012（14）.[2] 劉穎，李利.英語(yǔ)戲劇表演對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的輔助作用.中國(guó)外資，2013（8）.[3] 葛樹(shù)強(qiáng)，馮瑩，張?chǎng)?非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的調(diào)查研究.海外英語(yǔ)，2015（5）.[4] 葛?淝浚?馮瑩，丁奎.即興戲劇在英語(yǔ)口語(yǔ)拓展訓(xùn)練中?A質(zhì)化研究.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

第二篇：圖片在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

圖片在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育體制的不斷改革，使得大學(xué)應(yīng)用口語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)生很大的變化，逐漸發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才的口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高，針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象必須要轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法。筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，提出圖片在口語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】圖片 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了很大的發(fā)展，與其他國(guó)家接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須要提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，把其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)圖片在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到更進(jìn)一步的提升。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.原因分析。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大學(xué)英語(yǔ)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都只重視學(xué)生的筆試能力，對(duì)于口語(yǔ)的測(cè)評(píng)并不在考試的范圍之內(nèi)，受這種觀念的影響，很多教師自然而然的就忽視了口語(yǔ)的教學(xué)，另一方面即便是在課堂上涉及一些口語(yǔ)教學(xué)，形式上也會(huì)十分單板，使得學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼的心理，讓課堂的氣氛陷入僵局。

2.社會(huì)發(fā)展的需要。在中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，各行各業(yè)與外界接觸的機(jī)會(huì)都有所增加，而經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，很多公共英語(yǔ)的考試內(nèi)容都要求考生根據(jù)提供的圖片來(lái)用口語(yǔ)進(jìn)行描述，在近年來(lái)的四六級(jí)考試中，也會(huì)有涉及到看圖說(shuō)話的內(nèi)容，根據(jù)這一社會(huì)發(fā)展的形式，也必須要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視。

二、圖片在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立圖片資料庫(kù)。對(duì)口語(yǔ)重視程度的不斷增加，教師就要在教學(xué)之前，準(zhǔn)備好課上所用的教學(xué)圖片，在日常的工作中就要做好對(duì)這些圖片的收集工作，為了更好地進(jìn)行保存，就要建立相應(yīng)的圖片資料庫(kù)。（1）收集免費(fèi)的圖片。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志以及一些海報(bào)等途徑來(lái)收集一些免費(fèi)的圖片，通過(guò)這些途徑收集來(lái)的圖片不僅可以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，還可以確保圖片的定期更新，教師在日常閑暇的時(shí)間可以注意瀏覽一些資料，看見(jiàn)適合教學(xué)的圖片就可以剪下來(lái)，留作教學(xué)使用，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行收集。（2）自制圖片。如果教師有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，自己動(dòng)手繪畫(huà)一些教學(xué)的圖片，在學(xué)生當(dāng)中也有很多具備繪畫(huà)天賦的，也可以動(dòng)員學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這既給他們展露才華的機(jī)會(huì)，又可以完成教學(xué)課件的準(zhǔn)備。

2.把握好圖片的大小和復(fù)雜程度。收集來(lái)的紙質(zhì)圖片一般尺寸都比較小，而網(wǎng)絡(luò)圖片又有很多不夠清晰，這樣的圖片就不適合用來(lái)全班性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以用在小組之間的討論教學(xué)。在這一過(guò)程中教師要先對(duì)圖片進(jìn)行歸納分類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容展開(kāi)想象，用英語(yǔ)口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，然后再閱讀標(biāo)準(zhǔn)的文章進(jìn)行對(duì)比，找到自己的不足，這樣就會(huì)增加學(xué)生的印象，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更加明顯。

在雜志或者是海報(bào)中收集的圖片質(zhì)量就相對(duì)比較高，而且一些圖片是整頁(yè)大小的，這樣的圖片就可以用來(lái)進(jìn)行全班范圍內(nèi)的教學(xué)，然后把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣就可以讓每一位同學(xué)都看到圖片，而且人數(shù)多練習(xí)的氛圍也就更好，可以讓每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力得到最大的鍛煉，語(yǔ)感能力比較強(qiáng)的就可以使用一些復(fù)句，比較弱的就可以使用一些簡(jiǎn)單的句子，但是都會(huì)得到不同程度的提高。

3.客觀描述與個(gè)性化描述。通過(guò)把圖片利用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以后，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇圖片時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)選擇不同的圖片，對(duì)于一些剛剛接觸的學(xué)生可以選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的圖片，讓他們用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于一些能力比較高的學(xué)生，可以選擇一些具有內(nèi)容性的圖片，讓他們使用一些復(fù)句來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生之間的討論可以產(chǎn)生一些富有個(gè)性化的觀點(diǎn)內(nèi)容，使得語(yǔ)言的表達(dá)更加豐富多彩。

4.需要注意的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要把握好兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是在各個(gè)小組開(kāi)始展開(kāi)討論之前，教師要向?qū)W生交代好自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去討論；二是在開(kāi)展討論時(shí)，教師要確保學(xué)生具備這項(xiàng)語(yǔ)言的能力，如果涉及到一些新的語(yǔ)法知識(shí)，教師要事先進(jìn)行教授說(shuō)明，在學(xué)生掌握以后，在展開(kāi)對(duì)圖片的討論。

5.選擇圖片的標(biāo)準(zhǔn)。教師為課堂提供的圖片要力求符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，介紹“新”語(yǔ)言的上下文要使學(xué)生感興趣，如《吉尼斯世界記錄》是一本很暢銷的書(shū)籍，銷售量很大，很多人對(duì)它感興趣。其二，所選的上下文應(yīng)該涉及學(xué)生，以便他們能夠自己試著使用這種新的語(yǔ)言形式。例如，看了一張吉尼斯世界記錄的圖片之后，學(xué)生可以談?wù)撟约褐赖挠涗?，或是關(guān)于他們本人的一些記錄，學(xué)生們甚至能夠在教室里開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)“創(chuàng)造”記錄，如出示一幅較復(fù)雜的圖片，看誰(shuí)能說(shuō)出圖片中物體名稱的英文單詞數(shù)量最多，看誰(shuí)能不停頓地說(shuō)出與畫(huà)面中內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)句子的時(shí)間最長(zhǎng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

圖片較為直觀，容易刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，時(shí)時(shí)提醒他們要說(shuō)“什么”，而不是“怎樣說(shuō)”，容易引起學(xué)生的注意，在口語(yǔ)課中讓學(xué)生感到有內(nèi)容可講。學(xué)生若對(duì)非書(shū)面語(yǔ)言形式的課文有反應(yīng)，圖片就給學(xué)生提供了對(duì)非書(shū)面語(yǔ)言形式做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，在討論和講故事活動(dòng)中，給他們提供一定的參考信息。這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基于戲劇表演法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

基于戲劇表演法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

【摘 要】在新的教育背景以及學(xué)習(xí)需求環(huán)境下，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式面臨改革。戲劇表演教學(xué)是一種全新的交互式體驗(yàn)教學(xué)方法，它融合表情、手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等多種元素，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向多元化，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，為大學(xué)英語(yǔ)提供了新的教學(xué)環(huán)境，從而探索出一條適合大學(xué)英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演；教學(xué)方法；交互式實(shí)踐；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0232-02

高等教育自實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的覆蓋面以及規(guī)模呈現(xiàn)出質(zhì)的變化。為保證大學(xué)英語(yǔ)的持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)策略以及綱要。如逐漸從語(yǔ)言知識(shí)掌握轉(zhuǎn)型到語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，從注重筆試教育到綜合能力考察，滿足高校高素質(zhì)綜合人才的全面培養(yǎng)要求。戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用，是一種全新的交互式體驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)言輸入、輸出能力具有顯著作用[1]。本研究將關(guān)注戲劇表演教學(xué)交互式實(shí)踐層面，進(jìn)而在具體實(shí)踐過(guò)程中探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新途徑。

一、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

戲劇表演教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言分為主語(yǔ)言與副語(yǔ)言，屬于一種語(yǔ)言相結(jié)合的特殊形態(tài)。它不僅展現(xiàn)了語(yǔ)言的價(jià)值，更再現(xiàn)了特定文化氛圍與背景中的風(fēng)土人情。讓學(xué)生在感受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，理解不同民族的文化，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的感悟。從實(shí)用主義來(lái)看，戲劇表演教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有輔助功能，也是促進(jìn)教學(xué)的工具，其中教師和學(xué)生所處的地位有所差異：

（一）學(xué)生成為參與主體，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

人腦在思考的過(guò)程中，通常善于運(yùn)用熟悉的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思考。根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查研究表明，三歲以上的兒童則對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言框架的理解十分成熟，思維以及理解問(wèn)題方式以漢語(yǔ)為主，這種狀態(tài)下導(dǎo)致英語(yǔ)思維難以維系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想要取得實(shí)效，則需要確定英語(yǔ)思維框架，戲劇表演教學(xué)在這一方面的價(jià)值顯著。作為一門(mén)綜合性藝術(shù)形態(tài)，涉及到的領(lǐng)域十分寬泛，能夠?qū)⑷宋慕逃髦紤?yīng)用其中，學(xué)生在英語(yǔ)戲劇表演中感受情感，陶冶情操。

英語(yǔ)戲劇作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言藝術(shù)形態(tài)，在構(gòu)成了整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)融合了情感與思想。將該教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的約束，帶來(lái)一個(gè)全新的交互方式。良好的場(chǎng)景布局與英語(yǔ)語(yǔ)言有效融合，體驗(yàn)因素并不單純是發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、韻律等，更能夠在戲劇表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多元感官的刺激。在多情感交融的環(huán)境中去感受英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的直接參與者。

例如，莎士比亞的經(jīng)典作品《哈姆雷特》當(dāng)中有一段經(jīng)典的獨(dú)白：“：To be，or not to be-that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles，And by opposing end them.To die-to sleep-No more； and by a sleep to say we end [2].”單單就這一小段的臺(tái)詞，英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成結(jié)構(gòu)緊密，朗朗上口便于學(xué)生記憶。并且包含的單詞中，大部分詞匯屬于英語(yǔ)四、六級(jí)的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生作為參與者，在進(jìn)行戲劇表演過(guò)程中能夠掌握大量詞匯，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，融入其中。

（二）教師成為引導(dǎo)主體，更好地發(fā)揮教學(xué)主體作用

從傳統(tǒng)教育視角來(lái)看，教師一直是教育的主導(dǎo)者，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中也是以教師為尊。即便現(xiàn)代高等教育已經(jīng)全面改革，但教師為主體的傳統(tǒng)教育影響依舊存在。外語(yǔ)教師作為整個(gè)課堂主宰者，扮演著“教育教學(xué)管理者”的重要角色，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料、課堂組織以及課后作業(yè)布置，都由教師一人完成，師生關(guān)系處于不平等狀態(tài)[3]。戲劇表演教學(xué)環(huán)境下，由于戲劇角色之間的不同差異性，師生之間的良好互動(dòng)使得教學(xué)已經(jīng)處于一個(gè)平等狀態(tài)，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者以及協(xié)調(diào)者，使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效得到全面提升。

二、戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交互式實(shí)踐途徑

戲劇表演教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，與時(shí)代發(fā)展走向保持高度一致性?；诖?，在這種全新交互式體驗(yàn)下，要求教師對(duì)整個(gè)戲劇表演過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果，從而充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

（一）前期準(zhǔn)備階段

戲劇教學(xué)法的開(kāi)展，前期準(zhǔn)備階段至關(guān)重要，這也是該教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。在前期的準(zhǔn)備階段，涉及到的內(nèi)容為任務(wù)布置、教材選用、角色分配、排練等。

首先，教師在布置任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該明確本次教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)、方法以及希望達(dá)到的效果，讓學(xué)生能夠在主觀思想上與教師形成配合，更好的為任務(wù)完成打下基礎(chǔ)；其次，教師對(duì)戲劇教材進(jìn)行甄選，戲劇劇本的選擇是戲劇表演教學(xué)方法的基礎(chǔ)性內(nèi)容。當(dāng)然，這一過(guò)程則要求學(xué)生能夠參與其中，教師可依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)選擇具有教學(xué)價(jià)值的劇本，在課堂上通過(guò)學(xué)生投票方式進(jìn)行選擇，以學(xué)生喜好為選擇標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生自主選擇得到尊重，更容易融入到戲劇表演當(dāng)中，感受大學(xué)英語(yǔ)全新交互式教學(xué)魅力。當(dāng)然，除教師選擇戲劇素材之外，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，使其搜索大量英語(yǔ)戲劇素材。在增強(qiáng)其參與感的基礎(chǔ)之上，更好的去感受其中的價(jià)值，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)；第三，依據(jù)劇本當(dāng)中對(duì)于角色的布局進(jìn)行角色分配。如果所選擇的劇本較短，則可以將學(xué)生分為小組同時(shí)進(jìn)行，在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)能力的評(píng)估與興趣的提升。如果劇本較長(zhǎng)，則可以將劇本分割為不同部分，讓不同小組進(jìn)行詮釋，角色分擔(dān)；第四，在具體教學(xué)課程開(kāi)展之前，需要對(duì)布景、臺(tái)詞以及發(fā)音等進(jìn)行糾正，進(jìn)行具體演練[4]。

（二）表演實(shí)踐階段

完成準(zhǔn)備工作之后，戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)入到表演實(shí)踐階段。在開(kāi)始之前，由一名同學(xué)介紹本次英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)所選劇目、劇情開(kāi)展背景以及人物分布，讓聽(tīng)眾能夠更好的理解戲劇表演大致內(nèi)容。站在英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)方法的表象上看，道具、場(chǎng)景以及烘托音樂(lè)等舞臺(tái)因素，包括在表演過(guò)程中學(xué)生的自身表演技巧因素，是決定整個(gè)戲劇是否能夠成功的關(guān)鍵性因素。但基于教學(xué)價(jià)值層面進(jìn)行衡量，傾向于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)交際環(huán)境以及融入角色后的表演來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。正是這一核心引導(dǎo)要素存在，教師與學(xué)生在完成劇本選擇之后可以適當(dāng)進(jìn)行改編，與大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)融合，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)。例如復(fù)雜長(zhǎng)句的簡(jiǎn)化處理，人物角色的取舍等。當(dāng)然，還應(yīng)該照顧到每一位大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與者，使得學(xué)生整體英語(yǔ)能力得到提升。如確保適當(dāng)?shù)难莩鰰r(shí)間，每一小組表演控制在15-20分鐘，每學(xué)期進(jìn)行6-8次[5]。戲劇表演教學(xué)交互性實(shí)踐，有助于學(xué)生之間的彼此默契程度提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)。

（三）總結(jié)提高階段

表演之后的總結(jié)階段，是大學(xué)英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)法實(shí)效性得有發(fā)揮的保障。表演結(jié)束后的回顧、分析以及討論等是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師對(duì)戲劇表演內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)陳述，并針對(duì)本次教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐心得做出詳細(xì)的總結(jié)報(bào)告。當(dāng)然，教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提是建立在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)狀況認(rèn)真、仔細(xì)觀察基礎(chǔ)之上的，要善于總結(jié)表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，對(duì)于表演中的瑕疵也可以忽略不計(jì)。如果是表演過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可以單獨(dú)進(jìn)行講述與演示，填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)戲劇理解的差異[6]。當(dāng)然，教師還可以轉(zhuǎn)變角色布局，以監(jiān)督者、管理者、評(píng)價(jià)者的不同身份，逐漸與學(xué)生形成良性互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生共擔(dān)角色，學(xué)生放松心理，更好的融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，為戲劇表演形式的更新與實(shí)踐提供保障，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，戲劇表演教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于活躍英語(yǔ)課堂的氣氛與環(huán)境。拉近師生之間的距離，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。當(dāng)然，如果要充分發(fā)揮這種交互式教學(xué)方式的實(shí)效性，教師要付出大量的時(shí)間與精力去做好前期布置，為該教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用提供保障。此外，要注意內(nèi)容和教材掛鉤，在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該做好一個(gè)觀察者、評(píng)價(jià)者，認(rèn)真觀看學(xué)生的表演與表現(xiàn)狀態(tài)，通過(guò)這種方式為總結(jié)提高做好準(zhǔn)備，在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握知識(shí)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著新方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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吳 斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，中南民族大學(xué)教育學(xué)院13級(jí)在讀博士生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與翻譯，民族教育。

第四篇：戲劇表演在英語(yǔ)第二課堂中的應(yīng)用

戲劇表演在英語(yǔ)第二課堂中的應(yīng)用

戲劇是一門(mén)涵蓋文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、宣傳、推銷、公關(guān)等的綜合藝術(shù)。英語(yǔ)戲劇表演應(yīng)用于英語(yǔ)第二課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。學(xué)生借助英語(yǔ)戲劇表演能夠提升英語(yǔ)技能、鍛煉口才、接觸外國(guó)文化、豐富自身內(nèi)涵、領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。

建構(gòu)主義包含于認(rèn)知主義理論之中。是認(rèn)知主義的延伸。1966年瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰首個(gè)提出建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要途徑不是教師的傳授，而是通過(guò)意義建構(gòu)的方式，在的特定的場(chǎng)合和社會(huì)環(huán)境中，借助必須的學(xué)習(xí)資料，在其他人的幫助下達(dá)到的；學(xué)生不是被灌輸?shù)膶?duì)象及外部刺激的被動(dòng)接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息加工的主體；教師不是知識(shí)的灌輸者與傳播者，而是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素是“意義建構(gòu)”、“會(huì)話99、96協(xié)作”和“情境”。建構(gòu)主義重視學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的領(lǐng)會(huì)，突出了學(xué)生自身的重要性。作為英語(yǔ)第二課堂的重要手段，戲劇表演在學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和生活閱歷的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建了真實(shí)的舞臺(tái)，并憑借各種學(xué)習(xí)方法，如實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、交流和合作等，使學(xué)生借助對(duì)劇本意義的主動(dòng)建構(gòu)，鍛煉英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能。教學(xué)理論家列夫·維各托斯基就用過(guò)建構(gòu)主義理論來(lái)說(shuō)明實(shí)踐和戲劇表演在教學(xué)中的作用，他指出表演作為一種建設(shè)性的表現(xiàn)方式，對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、對(duì)周圍環(huán)境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)依據(jù)：交際教學(xué)法與交際能力。交際教學(xué)法產(chǎn)生于1972年Hymes所創(chuàng)立的“交際能力”理論，此理論提出的最初的目的是為了反駁Chomsky的“語(yǔ)言能力”理論。Hymes指出語(yǔ)言的應(yīng)用并沒(méi)有包含在Chomsky的“語(yǔ)言能力”中，“語(yǔ)言能力”理論沒(méi)有系統(tǒng)研究人們對(duì)語(yǔ)言在各種社會(huì)交往環(huán)境里的恰當(dāng)運(yùn)用。他認(rèn)為，如果一個(gè)人想真正做到把語(yǔ)言作為交際的工具，在具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力后。交際能力也是必不或缺的，即在何種情景下、向何人、說(shuō)什么、用什么方式說(shuō)的能力。在這之后，M．Canale&M．Swain深入論證了社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力、篇章能力以及語(yǔ)法能力是組成交際能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采納了功能主義語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法面世后，得到廣泛認(rèn)可．并最終發(fā)展為在全球范圍內(nèi)較具影響力的外語(yǔ)教學(xué)流派；交際教學(xué)法在上世紀(jì)80年代初傳人中國(guó)，而且在英語(yǔ)教學(xué)中逐步扮演重要角色。雖然提倡交際法的學(xué)者們并沒(méi)有仔細(xì)探究過(guò)交際法的理論依據(jù)，但在交際法的實(shí)踐中得出，最少有三個(gè)關(guān)鍵性的原則不容忽視：首先是交際原則，也就是有關(guān)交際的行為能夠使學(xué)習(xí)效果變得更好；其次為任務(wù)原則，就是說(shuō)有意義的任務(wù)用語(yǔ)言來(lái)完成有助于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；最后是意義原則，也就是讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有意義的實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有幫助。而Richard A．Via認(rèn)為，戲劇表演在英語(yǔ)第二課堂的應(yīng)用過(guò)程相當(dāng)于交際過(guò)程，交際體現(xiàn)在整部戲劇的語(yǔ)言中———演員相互之間以及演員和觀眾彼此的交際。

起伏跌宕的故事內(nèi)容在戲劇表演中，可以讓學(xué)生集中精力，學(xué)生豐富的表現(xiàn)力也能夠借助這樣的模式得以實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)中提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們踴躍參加，并融入角色中，學(xué)生們就會(huì)輕易地獲得成就感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。

只有團(tuán)隊(duì)的共同努力才能完成整個(gè)活動(dòng)的任務(wù)表演，因此需要學(xué)生用各種方法和各個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流，展示各自的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。合作的時(shí)間即為學(xué)生們交流心得體會(huì)的時(shí)間。非常輕松地達(dá)到讓他們互勉互助、成果共享、提高創(chuàng)新思維能力。

如何用語(yǔ)言、眼神或肢體來(lái)和別人交流并且表達(dá)自身的思想?通過(guò)英語(yǔ)戲劇表演，學(xué)生會(huì)關(guān)注自己的言行舉止、重視自己的公眾形象，積累表演技巧，這些有助于提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，而這正是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中比較薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于英語(yǔ)戲劇來(lái)源于生活本身，學(xué)生在表演中可以了解生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，卻很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用，僅限于在英語(yǔ)課堂上表演交際對(duì)話、回答問(wèn)題、撰寫(xiě)命題作文。通過(guò)英語(yǔ)戲劇表演，在學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、合作表演和小組討論時(shí)。他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠切身感受到英語(yǔ)是他們實(shí)際生活中一個(gè)非常重要的工具。

英語(yǔ)戲劇表演是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)。即使教師非常了解學(xué)生參與的完整的英語(yǔ)戲劇表演過(guò)程，但是．由于在英語(yǔ)第二課堂中，學(xué)生缺乏英語(yǔ)戲劇表演的策略與經(jīng)驗(yàn)，往往在學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐時(shí)，其效果往往不盡人意，而這一點(diǎn)也恰恰是教師應(yīng)關(guān)注并且適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)的。

在寫(xiě)給導(dǎo)演和演員的著作中，Stanislavski指出“自我”在戲劇表演中是頭等重要的。所有優(yōu)秀的戲劇表演者都應(yīng)該表達(dá)自身的情感。戲劇導(dǎo)演的任務(wù)并不僅僅是告訴戲劇表演者如何完成某個(gè)的動(dòng)作或如何說(shuō)某一句特定的臺(tái)詞。如果是這種情況，不僅戲劇表演者無(wú)法滿足導(dǎo)演的要求，而且也會(huì)產(chǎn)生某種不真實(shí)的感覺(jué)，因?yàn)檫@種表演并非源于戲劇表演者自身的感悟。對(duì)“自我”概念的表述實(shí)際上和語(yǔ)言教學(xué)是密切聯(lián)系的。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生融入角色，忘卻自我。當(dāng)然，在實(shí)踐中可能會(huì)比較困難。以英語(yǔ)第二課堂中某戲劇表演為例，有“母親”、“父親”和三個(gè)子女這幾個(gè)主要人物，在對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行性格分析時(shí)，一般是先把學(xué)生分組，然后進(jìn)行集體討論。然而，畢竟學(xué)生只是業(yè)余演員，在表演英語(yǔ)戲劇的教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生的表演并沒(méi)有完全放開(kāi)，有些還比較拘謹(jǐn)，甚至只有少部分在機(jī)械地背臺(tái)詞。但是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生們會(huì)慢慢找到“自我感覺(jué)”，逐漸提高自身的表演技能與英語(yǔ)水平。

Constantin認(rèn)為想象力是非常重要的，沒(méi)有任何人做過(guò)所有事情或者到過(guò)每個(gè)地方，所以人需要借助想象力來(lái)幫助他們進(jìn)行真實(shí)的演繹。在學(xué)生的生活中，想象力都是不可或缺的，但經(jīng)常會(huì)需要教師的幫助來(lái)開(kāi)發(fā)想象力。比如，教師可以讓學(xué)生設(shè)想他們并非在一個(gè)特定的舞臺(tái)上演出。而是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在生活中或經(jīng)歷的情景。以英語(yǔ)第二課堂中某個(gè)劇本為例，第一幕講述的是在一個(gè)快餐館里發(fā)生的故事．因?yàn)閷?duì)兒子不放心，父親專門(mén)來(lái)探望在餐館工作的兒子，并且和餐館的老板進(jìn)行了一場(chǎng)有趣的談話。假如此時(shí)教師把劇本中講述的快餐館換為學(xué)生生活中了解的肯德基或者麥當(dāng)勞等等，然后讓學(xué)生設(shè)想一下在他工作的時(shí)候，突然意外地遇到了自己的父親..將自身置于這樣一種場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)是一種什么樣的言行舉止和表情呢?這正如觀看一部影片，觀眾在情節(jié)還未開(kāi)始之前，已經(jīng)在腦海中展開(kāi)了他們想象的翅膀。

科學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，作為英語(yǔ)第二課堂一種行之有效的學(xué)習(xí)手段，英語(yǔ)戲劇表演受到學(xué)生的普遍歡迎。英語(yǔ)戲劇表演改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的單調(diào)與沉悶，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。通過(guò)英語(yǔ)戲劇表演中的合作與互動(dòng)。英語(yǔ)戲劇表演中模擬的真實(shí)場(chǎng)景提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。

第五篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價(jià)值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的不斷提高，我國(guó)也越來(lái)越多參與到國(guó)際事務(wù)中去。我國(guó)2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會(huì)，這都讓中國(guó)成為了世界的焦點(diǎn)。同時(shí)越來(lái)越多的國(guó)人也正走出國(guó)門(mén)深造、旅游。再因此，英語(yǔ)這門(mén)世界性的語(yǔ)言在我們的日常生活中變得越來(lái)越重要。隨著我國(guó)國(guó)際社會(huì)地位的不斷提高，具有一定的外語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的必備素質(zhì)，在交際過(guò)程中尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力更為重要。因此，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)水平要求特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平也隨之不斷提高。人才市場(chǎng)中那些既懂專業(yè)，又說(shuō)得一口流利英語(yǔ)的人才更是供不應(yīng)求。面對(duì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過(guò)180-220個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”可見(jiàn)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在許多弊端，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)能力仍未能達(dá)到我國(guó)社會(huì)對(duì)于高校人才的要求，“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出”的現(xiàn)象層出不窮，因此亟待改革。高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本研究試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論、高校及其生源特點(diǎn)的研究和對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，揭示在高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性和可行性。通過(guò)對(duì)金城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法實(shí)施的個(gè)案研究，總結(jié)出高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施英語(yǔ)交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價(jià)值

1.選題的意義

筆者希望通過(guò)開(kāi)展本研究，探尋交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用、面對(duì)的具體問(wèn)題以及以何種方式能最大程度發(fā)揮出它的功用，有助于充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高高校大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.選題的價(jià)值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，由于高校的生源錄取批次問(wèn)題和傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的種種弊端，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂(lè)觀，學(xué)生的口語(yǔ)水平很不理想。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)所占時(shí)間甚少。在這不多的時(shí)間中往往是教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺和多次重復(fù)練習(xí)而覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)課枯燥乏味；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)卻仍然不愿說(shuō)或說(shuō)不出。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，口語(yǔ)練習(xí)逐漸流于形式。英語(yǔ)教師雖然付出了巨大的努力備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，但是由于口語(yǔ)課往往出現(xiàn)一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對(duì)2010級(jí)的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)比較，選擇其中的一個(gè)班級(jí)實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法，而另外一個(gè)班級(jí)則仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法。研究的實(shí)踐價(jià)值則在于在比較過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，為促進(jìn)教師更有效的教學(xué)方法實(shí)施提供一些參考意見(jiàn)和建議，促進(jìn)交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施水平的提高。靈活地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際法既能讓學(xué)生在一個(gè)寬松、自由的環(huán)境通過(guò)參與形式多樣的活動(dòng)來(lái)鍛煉口語(yǔ)，使他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，以期使學(xué)生真正成為口語(yǔ)課堂的主角，積極地參與到口語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，從而真正地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，并帶動(dòng)其他英語(yǔ)能力的提高。同時(shí)也使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生機(jī)勃勃，從而全面提高高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，繼而全面提高高校大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究描述

(一)國(guó)外相關(guān)研究與實(shí)踐

交際教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)爭(zhēng)議頗多的話題，對(duì)于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學(xué)的方法和交際評(píng)估的手段等等的論述不盡一致。國(guó)外對(duì)它的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代。

70年代以前，歐美語(yǔ)言教學(xué)的主流是結(jié)構(gòu)主義。在語(yǔ)言教學(xué)中重視語(yǔ)言形式，輕視語(yǔ)言意思，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，忽略語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為：語(yǔ)言能力即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，或語(yǔ)法規(guī)則體系。他認(rèn)為正是由于這種知識(shí)，人們才能理解并創(chuàng)造出無(wú)限的句子，語(yǔ)言才具有了創(chuàng)造。

針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)，70年代初美國(guó)的人類學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)枴ずＤ匪?Dell Hymes)提出了不同的觀點(diǎn)。他首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為“語(yǔ)言能力是一種處世能力，即使用語(yǔ)言的能力”他和同時(shí)代的其他社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。他提出“沒(méi)有使用規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則將是無(wú)用的”語(yǔ)法知識(shí)只是交際功能的一部分，他更多關(guān)注的是說(shuō)話者所需的社會(huì)及文化知識(shí)。交際功能是一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。交際能力主要包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法等）和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即交際能力就是說(shuō)一個(gè)人知道在什么場(chǎng)合、在什么時(shí)間、對(duì)什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認(rèn)為交際能力由四個(gè)部分組成，即：形式是否可能；實(shí)際履行是否可行；根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；實(shí)際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語(yǔ)言的形式或語(yǔ)法可能性知識(shí)，即語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)。這部分內(nèi)容類似于喬姆斯基的語(yǔ)言能力概念。第二部分“實(shí)際履行是否可行”指的是關(guān)于特定的語(yǔ)言形式是否可行的知識(shí)，是心理語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。第三部分“根據(jù)上下文是否恰當(dāng)”指的是在不同的上下文中是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。第四部分“實(shí)際上是否完成”指的是實(shí)際使用什么語(yǔ)言和如何使語(yǔ)言的知識(shí)，是現(xiàn)實(shí)知識(shí)。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性，語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語(yǔ)言能力或語(yǔ)法知識(shí)，還包括了喬姆斯基認(rèn)為的可能屬于語(yǔ)言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)為后來(lái)興起的交際法英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

80年代初加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補(bǔ)充了這一理論。他們的交際能力學(xué)說(shuō)融合了海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)和以后擴(kuò)展了的交際能力概念。他們認(rèn)為交際能力至少有四個(gè)方面的知識(shí)和技能。他們分別是：（1）語(yǔ)法能力(grammtical competence)。語(yǔ)法能力就是掌握語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)。（2）社會(huì)語(yǔ)言能力(socialiguistic competence)。社會(huì)語(yǔ)言能力是在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)言語(yǔ)的能力。所謂的恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)。3.語(yǔ)篇能力(discourse competence)。語(yǔ)篇能力是指根據(jù)不同的體裁，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意思結(jié)合起來(lái)，組成統(tǒng)一的口語(yǔ)體或書(shū)面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實(shí)際交際中，由于交際技能的其他一個(gè)或幾個(gè)方面的能力不夠高時(shí)，用于彌補(bǔ)交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說(shuō)包含了海姆斯交際能力學(xué)說(shuō)中許多沒(méi)有的內(nèi)容，大大地?cái)U(kuò)展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國(guó)學(xué)者巴克曼(Bachman L.F.)作了進(jìn)一步發(fā)展。理論的不斷完善都對(duì)推進(jìn)交際法英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。巴克曼認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由三個(gè)部分組成:語(yǔ)言能力(即語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言使用能力)、策略能力(即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)的心理認(rèn)知過(guò)程中的能力)和心理生理機(jī)制(語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉的神經(jīng)和生理的過(guò)程。巴克曼的交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說(shuō)更全面、系統(tǒng)，更容易付諸實(shí)踐。

哲學(xué)方面主要有英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)理論有間接影響。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論區(qū)分了表述性（constative）話語(yǔ)和施為性（performative）話語(yǔ)。表述性話語(yǔ)指陳述、描寫(xiě)事情的過(guò)程或狀態(tài)；施為性話語(yǔ)指說(shuō)話本身就是在做事。奧斯汀又把言語(yǔ)行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語(yǔ)行為（indirect speech act）。適切條件指一個(gè)言語(yǔ)行為為實(shí)現(xiàn)其目的而必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“準(zhǔn)備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語(yǔ)行為，不符合這些條件的話語(yǔ)被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模╥nfelicitous）。間接言語(yǔ)行為就是指其語(yǔ)言形式不直接反映交際目的,而是通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地實(shí)施另一種言外行為的現(xiàn)。綜觀奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論，我們發(fā)現(xiàn)“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語(yǔ)行為，這充分反映了英國(guó)當(dāng)時(shí)在語(yǔ)言哲學(xué)上的探索和進(jìn)步。這一探索成果的公開(kāi)直接導(dǎo)致了海姆斯對(duì)喬姆斯基理論的質(zhì)疑，從而提出了“交際能力”一說(shuō)。由此可見(jiàn)，奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論正是交際教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)。

語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有英國(guó)語(yǔ)言學(xué)派的韓禮德(Halliday M.)關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系；轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法過(guò)于狹隘，不能廣泛用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)。此外，辛克萊和庫(kù)爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)理論產(chǎn)生影響。

雖然交際能力的概念眾說(shuō)紛紜，但總的來(lái)說(shuō)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是語(yǔ)言和交際有著密切的聯(lián)系，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力與交際能力不是互相對(duì)立，而是相輔相成，緊密聯(lián)系的。

(二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)踐

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代初期。交際教學(xué)(Communicative Approach)引入我國(guó)后，由于對(duì)其翻譯的方法不同，出現(xiàn)了多種稱謂，如“交際性教學(xué)”、“交際途徑”、“交際教學(xué)法”，由于它最初被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，所以人們一直稱其為“交際教學(xué)法”。在這短短的幾十年之內(nèi)，交際教學(xué)法被大多數(shù)英語(yǔ)教師所接受，并且在英語(yǔ)教學(xué)中起支配作用。在我國(guó)，交際教學(xué)法同樣也被很多的英語(yǔ)教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國(guó)，有關(guān)交際教學(xué)法的研究主要分為3個(gè)時(shí)期。

1.交際教學(xué)法引入期 世紀(jì)70年代后期，交際法開(kāi)始引入中國(guó)。從那以后，交際法就開(kāi)始影響中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。1978年全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)以后，我國(guó)外語(yǔ)刊物陸續(xù)介紹了英語(yǔ)交際教學(xué)法，并出現(xiàn)了一批介紹交際教學(xué)法的文章：胡文仲的《交際教學(xué)法初探》(1982)、李觀儀的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》、朱治功的《二十多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)方法論辯論、發(fā)展及其趨勢(shì)》。這些文章從不同的角度對(duì)交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、原則、交際策略等方面進(jìn)行了一定的闡述。同一時(shí)期，不少的專家、學(xué)者都紛紛采用英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了研究與實(shí)驗(yàn)，并嘗試以交際教學(xué)法為指導(dǎo)編寫(xiě)英語(yǔ)教材。上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(現(xiàn)為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué))英語(yǔ)系進(jìn)行了“SSC”(結(jié)構(gòu)-情境-交際教學(xué)法)的實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)了教材用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)教學(xué)法向交際教學(xué)法的過(guò)渡。廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系李筱菊教授于1983年對(duì)廣外英語(yǔ)系大

一、大二的學(xué)生試用英語(yǔ)交際教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾年的研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，摸索出了一套適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，為日后的交際教學(xué)法在中國(guó)的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。

2.交際教學(xué)法得以肯定時(shí)期

20世紀(jì)80年代中后期，交際教學(xué)法由“最初新奇、茫然、疑慮，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，再結(jié)合我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，基本肯定了交際教學(xué)法的原則。。?！?。此時(shí)交際教學(xué)法已經(jīng)開(kāi)始指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)并取得了一定的成績(jī)。許多學(xué)者也嘗試著對(duì)交際法與傳統(tǒng)理論相結(jié)合的可能性及實(shí)踐過(guò)程中所遇到問(wèn)題展開(kāi)研究，如：胡聞仲的《英語(yǔ)的教與學(xué)》、賈得霖的《交際法在外國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施》、顧蕓英的《交際能力與語(yǔ)言學(xué)原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語(yǔ)教學(xué)的交際教學(xué)法》。李筱菊教授是中國(guó)較早研究并推廣交際教學(xué)法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會(huì)、能”三種能力，即：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及實(shí)際應(yīng)用的能力。同時(shí)，李觀儀在《傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，認(rèn)為交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該相輔相成，擯棄各自的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.交際教學(xué)法研究水平提升期

20世紀(jì)90年代以后，對(duì)于交際教學(xué)法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語(yǔ)、精讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、翻譯等等。在此段時(shí)間里，雖然仍然在研究交際教學(xué)法，但教育界特別重視將交際教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。于是誕生了一批教學(xué)成果，如：王才仁的《英語(yǔ)教學(xué)交際論》、辛斌的《交際教學(xué)法：?jiǎn)栴}與思考》。史寶輝曾對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，撰寫(xiě)了《交際式教學(xué)二十五年》。這些文章都從不同側(cè)面論述了交際教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為探索交際教學(xué)法應(yīng)用于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，北京師范大學(xué)(顧桂菁等1991)、華東師范大學(xué)(李英、吳長(zhǎng)鏞1998)等學(xué)校又對(duì)交際教學(xué)法在本校實(shí)施了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，這都為交際教學(xué)法的開(kāi)展積累了大量的第一手資料，并推動(dòng)了交際教學(xué)法更好地與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合。

當(dāng)然，對(duì)于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認(rèn)為交際教學(xué)法不適合中國(guó)國(guó)情，如謝之君的《大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用交際法教學(xué)的反思與啟示》、畢言智的《交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考》等。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于交際法英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于高校口語(yǔ)教學(xué)的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性和可行性的，三篇是論述英語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)實(shí)例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學(xué)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探》，劉麗芹的《交際語(yǔ)言教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》。這些文章分別從英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手論述了實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性，還對(duì)一些具體的方面進(jìn)行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對(duì)實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法必要性的解釋上，而對(duì)于在高?？谡Z(yǔ)課堂中推行大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的具體實(shí)施策略、教學(xué)方法及問(wèn)題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學(xué)位論文，分別是湖南師范大學(xué)的周雯撰寫(xiě)的《交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的高平撰寫(xiě)的《交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用交際教學(xué)法所取得的成果。但是我們看到，雖然國(guó)內(nèi)的許多英語(yǔ)教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，然而在實(shí)踐過(guò)程中，他們也遇到了許多問(wèn)題與困難。交際教學(xué)法作為一個(gè)世界上最流行的教學(xué)方法之一，如何與中國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合以達(dá)到真正提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的，仍是許多教學(xué)實(shí)踐者所關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)于交際教學(xué)法的研究多半是在公辦高校。這些學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性相對(duì)較高，更易于接受以培養(yǎng)其英語(yǔ)能力為目的的交際教學(xué)法。此外，由于學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，學(xué)生無(wú)需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在通過(guò)各種考試上，使得教師能夠更好地開(kāi)展各種交際教學(xué)活動(dòng)。公辦高校師資水平相對(duì)較高，學(xué)校也能夠投入更多的財(cái)力、物力來(lái)發(fā)展學(xué)校的硬件、軟件。這都為實(shí)施交際教學(xué)法帶來(lái)了種種便利。而金城鐘山學(xué)院是一所民辦高校，其生源更為復(fù)雜、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更差、教師更為年輕、學(xué)校硬、軟件設(shè)備相對(duì)較差，這都無(wú)法與公辦?？圃盒Ｆ?。在民辦高校中順利開(kāi)展交際教學(xué)法以達(dá)到預(yù)期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實(shí)施交際教學(xué)法的可能性及必要性，探索如何在實(shí)施的過(guò)程中真正提高學(xué)生的交際能力，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題提出解決策略。

(三)對(duì)本研究的啟示

根據(jù)文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，國(guó)內(nèi)對(duì)于是否應(yīng)該在高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用交際教學(xué)法以支持的觀點(diǎn)為主。在筆者檢索到的相關(guān)期刊論文中，對(duì)在高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐及實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題論述不多，即使有，也沒(méi)有深入地分析高校的特點(diǎn)和此類院校學(xué)生的特點(diǎn)。所以，筆者擬在深入分析高校及其學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以金城學(xué)院的個(gè)案為例來(lái)論述在高校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡(jiǎn)稱。所謂高校，可以用三句話來(lái)概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》和國(guó)務(wù)院有關(guān)文件精神，高校教育由省級(jí)人民政府管理。在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級(jí)政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生計(jì)劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)等，并同時(shí)負(fù)有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。高等職業(yè)教育采取多種形式、多種機(jī)制、多種模式的原則辦學(xué)。現(xiàn)階段，舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有：短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等?？茖W(xué)校，獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(二級(jí)學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高校等。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

2.英語(yǔ)交際教學(xué)法

英語(yǔ)交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching,簡(jiǎn)稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當(dāng)今盛行的外語(yǔ)教學(xué)流派之一。20世紀(jì)70年代由語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出的，后經(jīng)卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補(bǔ)充而得以不斷完善。英語(yǔ)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性、語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。它是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。英語(yǔ)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只充當(dāng)組織者、策劃者、控制者及指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)法因其注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而備受廣大教育學(xué)者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎(chǔ)與實(shí)踐研究，在高校英語(yǔ)課程改革的大浪潮背景下，通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，分析英語(yǔ)交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，剖析存在這些問(wèn)題的各方面原因。并提出促進(jìn)和推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的策略，從而推動(dòng)交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、案例法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和比較分析法。首先擬使用文獻(xiàn)法對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法的內(nèi)涵、起源和理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，并對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法的歷史、發(fā)展和目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合金城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的案例，具體分析高校及其學(xué)生的特點(diǎn)。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的差異等。再對(duì)學(xué)生在實(shí)行英語(yǔ)交際教學(xué)法教授口語(yǔ)之前和之后口語(yǔ)水平測(cè)試的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。最后，根據(jù)調(diào)查研究的分析結(jié)果得出結(jié)論。1.文獻(xiàn)分析:通過(guò)CNKI全文檢索系統(tǒng)、南京圖書(shū)館、維普資訊網(wǎng)、百度以及谷歌等網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)研究的國(guó)際國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、分類，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于交際教學(xué)法教學(xué)的理論研究、實(shí)踐情況、著書(shū)情況，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分析與借鑒，這是本研究的基礎(chǔ)工作。通過(guò)文獻(xiàn)研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關(guān)材料，為本研究提供整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.問(wèn)卷調(diào)查:調(diào)查對(duì)象為金城學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。問(wèn)卷的內(nèi)容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問(wèn)卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)討論而成的。調(diào)查問(wèn)卷主要分三部分：第一部分為學(xué)生的基本情況調(diào)查；第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者想通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、需求及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.訪談?wù){(diào)查: 訪談對(duì)象主要有兩類，一是筆者所進(jìn)行教學(xué)的對(duì)象(一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生)，主要想了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀。二是筆者所在院系的大學(xué)英語(yǔ)教師，主要想了解教師對(duì)交際法的了解程度及目前課堂教學(xué)情況。均采用個(gè)體訪談。所有訪談問(wèn)題均為開(kāi)放型，被訪者可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，筆者可從中獲取更多的信息。通過(guò)訪談也能彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.比較分析:對(duì)金城學(xué)院英語(yǔ)基礎(chǔ)相似的2個(gè)班級(jí)分別實(shí)施1個(gè)學(xué)期的交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)的教學(xué)效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量的對(duì)比分析以說(shuō)明英語(yǔ)交際教學(xué)法對(duì)于高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用，以掌握和修正教學(xué)過(guò)程的失誤和教學(xué)效果的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料欠缺。很多的文獻(xiàn)資料都是關(guān)于英語(yǔ)交際教學(xué)法的定義、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史以及在中國(guó)公辦本、專科院校的實(shí)施情況。關(guān)于民辦高校應(yīng)用交際教學(xué)法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實(shí)驗(yàn)僅在筆者執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行，其結(jié)果不一定能全面反映高校的情況。班級(jí)不同，學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)校不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生自身水平不同都會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結(jié)合英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論重點(diǎn)研究高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施交際教學(xué)法的必要性、可行性和交際教學(xué)法對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重大意義。

第二，本研究還擬結(jié)合金城學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合筆者的調(diào)查分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施交際教學(xué)法、教師評(píng)價(jià)方式等諸多方面進(jìn)行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點(diǎn)。