第一篇：全國2006年4月自考《課程與教學論》試題

全國2006年4月高等教育自學考試 課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.被認為是“科學化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者”的教育家是（）。A.泰羅

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

2.維果茨基認為，好的教學應(yīng)當先于發(fā)展、引導發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造（）。A.實際發(fā)展區(qū)

B.潛在發(fā)展區(qū)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.遠景發(fā)展區(qū)

3.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）。A.主導與依附的關(guān)系

B.平等與共存的關(guān)系 C.對等與融合的關(guān)系

D.獨立與對等的關(guān)系 4.課程水平組織的基本標準是（）。

A.連續(xù)性

B.順序性

C.階段性

D.整合性

5.以“陷入‘價值中立性'誤區(qū)的科學技術(shù)盲目發(fā)展所帶來的自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）。

A.STS課程

B.輪形課程 C.國際理解教育課程

D.環(huán)境教育課程 6.支配課程實施的忠實取向的是（）。

A.技術(shù)理性

B.實踐理性

C.解放理性

D.理論理性

7.以下“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值”的是（）。A.教育目的B.教育目標

C.課程目標

D.教學目標

8.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為（）。

A.理性教育學

B.思辨教育學 C.實驗教育學

D.活動教育學

9.“有意義學習”概念的提出者是（）。

A.布盧姆

B.麥克尼爾

C.馬斯洛

D.奧蘇伯爾 10.主動適應(yīng)論的基本觀點認為學校課程（）。A.是使學習者適應(yīng)當代社會生活的工具 B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗

D.是使學習者脫離當代社會生活的工具

11.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）。A.學習準備

B.學科結(jié)構(gòu)

C.中間語言

D.發(fā)現(xiàn)學習

12.教師向?qū)W生做出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為（）。A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

13.被稱為課程領(lǐng)域中“主導的課程范式”的是（）。

A.泰羅主義

B.概念重建主義課程范式 C.泰勒原理

D.惠勒原理

14.要恰當處理學科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系就意味著要實現(xiàn)（）。A.學科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

B.當代生活與未來生活的統(tǒng)一 C.學科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一

D.社會生活與兒童需求的統(tǒng)一 15.經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是（）。

A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論

B.當代人本主義經(jīng)驗課程論 C.自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論

D.活動課程論 16.從研究方法上來看，行動研究屬于（）。

A.量的研究

B.質(zhì)的研究

C.課堂研究

D.實驗研究 17.在非指導性教學中，教師的身份是（）。A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者

18.泰勒認為，“學習者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”即是（）。A.學習經(jīng)驗

B.學習環(huán)境

C.學習條件

D.學習目的

19.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是（）。

A.教師主體學生客體的關(guān)系

B.學生主體教師客體的關(guān)系 C.教師主導學生主體的關(guān)系

D.教師與學生是交互主體的關(guān)系 20.美國教育家杜威提出的概念是（）。

A.STS課程

B.隱性課程 C.附帶學習

D.副學習

21.建構(gòu)主義教學觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）。A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu) 22.社會本位綜合課程的典型范例是（）。

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.輪形課程

23.情境教學認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估方法稱為（）。A.總結(jié)性評價

B.目標游離評價

C.場合驅(qū)動評價

D.內(nèi)在評價 24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）。A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

25.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式

B.課程理解范式 C.課程實施范式

D.課程評價范式

26.杜威提出實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是（）。A.上課

B.訓練

C.主動作業(yè)

D.被動作業(yè) 27.“實踐性課程”的開發(fā)方法是（）。A.決策

B.審議

C.建構(gòu)

D.協(xié)商 28.被稱為“暗箱式評價”的評價類型是（）。A.診斷性評價

B.形成性評價 C.質(zhì)的評價

D.效果評價

29.由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在“鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用”的課程實施原則是（）。

A.目標原則

B.過程原則 C.量力性原則

D.思想性原則

30.最早以心理學為科目本位課程提供理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

B.赫爾巴特

C.福祿倍爾

D.哈爾尼希

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“三大新教學論流派”。

32.加涅認為學習結(jié)果可以分為哪五類？這五類學習結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？ 33.簡述教學研究的一般趨勢。

34.影響課程實施的因素有哪些？應(yīng)該如何認識這些因素？ 35.“教育性教學”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學評價的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？

37.綜合課程在實際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關(guān)課程與教學目標的兩種表述：

（1）用15分鐘以內(nèi)的時間，在空白的中國行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。

以上兩種表述方式反映了課程與教學目標的哪兩種取向?結(jié)合以上材料說明判斷的依據(jù)是什么?在實際的課程目標制定過程中應(yīng)如何運用不同的目標取向?

第二篇：2002年4月自考課程與教學論試題

2002年4月自考課程與教學論試題

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是（）A.活動分析

B.解放

C.八年研究

D.泰羅主義 3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是（）A.贊科夫

B.巴班斯基

C.維果茨基

D.列昂節(jié)夫 4.確定學習者需要的過程本質(zhì)上是（）A.教師提供選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程

D.學校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。

A.教學過程

B.教學原則

C.教學方法

D.教學設(shè)計 6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾 7.（）提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯

B.泰勒

C.塔巴

D.奧利沃 8.“副學習”概念的提出者是（）A.克伯屈

B.杰克遜

C.巴羅

D.杜威 9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理

D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是（）A.工作分析

B.課程審議

C.活動分析

D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學論

B.人本主義教學論

C.嘗試教學論

D.發(fā)展性教學論 12.杜威實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是（）A.從做中學

B.反省思維

C.主動作業(yè)

D.問題教學 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是（）A.情境模式

B.目標模式

C.批判模式

D.過程模式 14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標原則

B.量力性原則

C.過程原則

D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是（）A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因 16.范例教學的三個基本特性是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導性教學”的教育目的是使學生（）A.一般發(fā)展

B.自我實現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展 18.（）是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設(shè)計中的教育價值。

A.教育目的B.教育目標

C.課程與教學目標

D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是（）A.普遍主義

B.唯科學主義

C.實踐理性

D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

B.課程開發(fā)

C.課程實施

D.課程選擇 21.“學校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是（）的觀點。A.被動適應(yīng)論

B.主動適應(yīng)論

C.滯后論

D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和（）A.整合性

B.邏輯性

C.個別性

D.超體性 23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是（）A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是（）A.古德萊德

B.查特斯

C.斯金納

D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

B.實踐理性

C.解放理性

D.理論理性 26.（）是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是（）A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯 28.下列各項中（）不屬于建構(gòu)主義教學模式。

A.隨機訪問教學

B.情境教學

C.支架式教學

D.問題教學 29.在“學科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（）A.學術(shù)中心課程

B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程

D.人格中心課程 30.在非指導性教學中，教師是作為（）存在的。A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者 第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?

3.簡述程序教學的含義與教學設(shè)計的原則。

4.倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應(yīng)強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足?！偃鐩]有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！?這段話表達了怎樣的教學思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

第三篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域，科目和模塊三級構(gòu)成。

5、根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進行的規(guī)劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預(yù)期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。

18、教學過程的基本構(gòu)成要素是教師、學生和教學內(nèi)容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經(jīng)驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設(shè)計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術(shù)理性主義取向課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設(shè)計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術(shù)的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎(chǔ)的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對)

17、板書的藝術(shù)特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調(diào)兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調(diào)學生知識的發(fā)展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確;目標陳述應(yīng)包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。

7、簡述課程設(shè)計的目標模式。

答：課程設(shè)計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應(yīng)該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯(lián)系實際的原則;科學性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術(shù)的特征。答：（1）教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學藝術(shù)的形象性。（3）教學藝術(shù)的情感性。（4）教學藝術(shù)的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數(shù)量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設(shè)計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標等等。

17、簡述教學藝術(shù)的特征。

答：①教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學藝術(shù)的形象性。③教學藝術(shù)的情感性。④教學藝術(shù)的審美性特征。

18、簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。

答：現(xiàn)代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質(zhì)量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動;第八、促進教師作用發(fā)生變化;第九、促進特殊教育的發(fā)展;第十、擴大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設(shè)計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內(nèi)容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發(fā)展。學生的需要是課程與教學內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。(三)社會發(fā)展的需要。學生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當?shù)拿枋?，如什么教學內(nèi)容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學習過的有關(guān)教學原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯(lián)系實際的原則;科學性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應(yīng)結(jié)合所舉實例，側(cè)重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內(nèi)外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實用性。

(2)學校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學校不成功，這與學校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業(yè)成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應(yīng)用導課藝術(shù)。答：導課藝術(shù)是教學藝術(shù)的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術(shù)的特點包括針對性、啟 發(fā)性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發(fā)學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創(chuàng)設(shè)情境導課;懸念導課:新舊知識聯(lián)系導課;解釋題目導課;演練導課;設(shè)疑導課等。

8、結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個教學內(nèi)容或活動時，通過重復(fù)強調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學目的。結(jié)課要緊密圍繞教學內(nèi)容的重點、目的和知識

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結(jié)課形式。

第四篇：全國2010年7月高等教育課程與教學論自考試題

全國2010年7月高等教育自學考試課程與教學論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的()

A.《怎樣編制課程》

B.《課程》

C.《課程編制》

D.《理解課程》

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作()

A.《潛在課程論》

B.《課程與教學的基本原理》

C.《現(xiàn)代課程論》

D.《實踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心是()

A.教師

B.學生

C.教材

D.環(huán)境

4.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志是()

A.《普通教育學》

B.《大教學論》

C.《教育論》

D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何?無教學的教育?，正如在相反方面，我不承認有任何?無教育的教學?。”以上表述揭示的教學原則是()

A.教學的教育性

B.教學的直觀性

C.教學的循序漸進

D.教學的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是()

A.古德萊德

B.艾斯納

C.斯騰豪斯

D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是()

A.確定教育目標

B.選擇教育經(jīng)驗

C.組織教育經(jīng)驗

D.評價教育計劃

8.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學設(shè)計上，布魯納主張()

A.接受學習

B.發(fā)現(xiàn)學習

C.有意義學習

D.解決問題學習

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學習是()

A.上位學習

B.下位學習

C.并列學習

D.結(jié)合學習

10.許多教育心理學家曾對講解式教學與發(fā)現(xiàn)式教學展開了對比實驗研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學應(yīng)以()

A.發(fā)現(xiàn)式學習

B.講解式教學

C.合作學習

D.自主式學習

11.與傳統(tǒng)教學論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學新體系實現(xiàn)了教學目標上的轉(zhuǎn)換，這就是教學應(yīng)著眼于學生的()

A.一般發(fā)展

B.特殊發(fā)展

C.全面發(fā)展

D.個性發(fā)展

12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是()

A.創(chuàng)造性發(fā)展

B.潛能的發(fā)揮

C.人格的完善

D.自我實現(xiàn)

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求()

A.技術(shù)理性

B.實踐理性

C.解放理性

D.工具理性

14.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法，被稱為()

A.示范

B.顯示

C.展示

D.口述

15.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是()

A.奧蘇貝爾

B.贊科夫

C.布魯納

D.皮特斯

16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是()

A.課程要素

B.課程組織

C.課程結(jié)構(gòu)

D.課程目標

17.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復(fù)，這種課程組織的標準稱為()

A.連續(xù)性

B.順序性

C.整合性

D.螺旋性

18.以文化知識(科學、哲學、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為()

A.要素課程

B.綜合課程

C.經(jīng)驗課程

D.學科課程

19.將一門學科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為()

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程

20.當代個別化教學組織的范例是()

A.道爾頓計劃

B.文納特卡計劃

C.先行計劃

D.凱勒計劃

21.凡課程及相應(yīng)的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為()

A.課程計劃

B.課程變革

C.課程實施

D.課程采用

22.課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的()

A.拒絕取向

B.相互適應(yīng)取向

C.忠實取向

D.課程創(chuàng)生取向

23.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為()

A.目標本位評價

B.目標游離評價

C.形成性評價

D.總結(jié)性評價

24.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為()

A.效果評價

B.內(nèi)在評價

C.質(zhì)的評價

D.量的評價

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為()

A.課程開發(fā)范式

B.課程理解范式

C.課程反思范式

D.課程發(fā)展范式

26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為()

A.文化性

B.國際性

C.多元性

D.民族性

27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為()

A.校本課程

B.學校課程

C.國家課程

D.個人課程

28.規(guī)范的、擁有內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為()

A.理性知識

B.結(jié)構(gòu)性知識

C.感性知識

D.非結(jié)構(gòu)性知識

29.創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，這種教學模式稱為()

A.情境教學

B.支架式教學

C.灌輸教學

D.隨機訪問教學

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為()

A.當代人本主義經(jīng)驗課程論

B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論

C.批判經(jīng)驗課程論

D.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么?

32.試述贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則。

33.試述學術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

34.簡述隱性課程的特點。

35.建構(gòu)主義認識論的內(nèi)涵是什么?

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學習及其特征。

37.學科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征?兩者關(guān)系如何?談?wù)劗斍拔覈逃龑嵺`中學科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。

四、材料分析題(本大題16分)

38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同?為什么它們是果實呢?

“都能吃?！币粋€學生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f。

“都是樹上長的?！庇钟幸粋€同學說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。

“都是開完花結(jié)的果。”又有一個同學說，教師立即加以肯定。

“都有核兒”——一個學生猛然想起，脫口而出。

“是嗎?那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究?！?/p>

切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子?！蓖瑢W們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?”

“叫果肉?！币粋€同學答。

這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。”我們都知道開花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀?”

“沒有種子，不是果實?！睂W生回答。

試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學方法?這種教學方法的基本內(nèi)涵是什么?結(jié)合材料分析這種教學方法有何價值?運用這種教學方法需要具備什么條件?

第五篇：2013全國自考課程與教學論模擬試卷

2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A.奧蘇伯爾 B.斯賓塞 C.杜威 D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學方法被稱為（）A.“精神助產(chǎn)術(shù)” B.“教學對話” C.“共同討論” D.“注入式教學法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征 B.圖像表征 C.符號表征 D.語言表征 答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學課程的融合 B.仍強調(diào)科學課程

C.技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要 D.技術(shù)課程只在高等教育中開設(shè) 答案：A 6.“校本課程開發(fā)”的核心是（）A.學校 B.校長 C.教師 D.學生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統(tǒng)確立“過程模式”的是()A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心 B.能力動機 C.自居作用

D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結(jié)性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯 C.斯太克 D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應(yīng)于利維的評價的（）A.古典的考試型時期

B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期 C.后現(xiàn)代時期 D.現(xiàn)代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究

C.量的研究和質(zhì)的研究的整合

D.既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究 答案：C 14.把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學者是（）A.施瓦布 B.斯騰豪斯 C.泰勒 D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學對話的性質(zhì)？

答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。3.簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：

(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。

(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：(1)建立目的和目標；

(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；(6)搜集學生表現(xiàn)的有關(guān)資料；

(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應(yīng)當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。(4)注重信息的靈活提取。

對于學習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學習中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學習的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學習動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風林地帶的問題。

第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經(jīng)由對客觀內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)移到開拓學生的精神世界方面來了。??

材料體現(xiàn)的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說明這種教學模式的一般程序，談?wù)勥@種教學模式的教育價值。

答案：材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。

它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。

（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。（3）范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。

（4）范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。教育價值：

表現(xiàn)在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯(lián)系、打破“知識就是力量”的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。