第一篇：全國2012年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題及參考答案

全國2012年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為（）A.科學(xué)化課程開發(fā)理論 C.概念重建主義課程范式

B.實踐性課程開發(fā)理論 D.泰勒原理

2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是（）．．．A.結(jié)構(gòu)性 C.專門性

B.實踐性 D.學(xué)術(shù)性

3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是（）．．．A.實踐的藝術(shù) C.折中的藝術(shù)

B.準實踐的藝術(shù) D.整合的藝術(shù)

4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）A.夸美紐斯 C.盧梭

B.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊

5.下列不屬于．．．20世紀五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是（）A.實驗教學(xué)論 C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論

6.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是（）A.教育性教學(xué) C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B.問題解決教學(xué) D.情境教學(xué) B.發(fā)展性教學(xué)論 D.范例教學(xué)論

7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目標模式的說法中，不正確的是（）．．．A.20世紀初課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物 B.以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心

C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標 D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式

8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括（）．．．A.行為表征 C.符號表征

B.言語表征 D.圖像表征

9.以下關(guān)于學(xué)習層級理論的說法中，不正確的是（）．．．

A.學(xué)習新的知識技能，是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎(chǔ)的

B.學(xué)習較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ) C.前一層級的學(xué)習為后一層級的學(xué)習做好準備

D.教師設(shè)計教學(xué)時，通過分析后一層級學(xué)習的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進行

10.程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素是（）A.程序教材的編制和教學(xué)機器的使用 C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用 11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習C.最近發(fā)展區(qū)

B.程序教學(xué) D.先行組織者

B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用 D.即時強化的策略和教學(xué)機器的使用

12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于（）A.普遍性目標 C.生成性目標

B.行為目標 D.表現(xiàn)性目標

13.在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是（）A.融合課程 C.相關(guān)課程

B.廣域課程 D.綜合課程

14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（）A.科目本位課程 C.綜合學(xué)科課程

B.學(xué)術(shù)中心課程 D.兒童中心課程

15.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認為，教師的角色是（）A.課程消費者 C.課程開發(fā)者

B.課程執(zhí)行者 D.教書匠

16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為（）A.課程變革 C.課程計劃

B.課程實施 D.課程采用

17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的（）A.忠實取向 C.創(chuàng)生取向

B.相互適應(yīng)取向 D.實踐取向

18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的（）A.課程變革階段 C.課程計劃階段

B.課程實施階段 D.課程采用階段

19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是（）A.總結(jié)性評價 C.診斷性評價

B.形成性評價 D.內(nèi)在評價

20．只就課程計劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是（）A.診斷性評價 C.內(nèi)在評價

B.質(zhì)的評價 D.效果評價

21.追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價是（）A.目標取向的評價 C.主體取向的評價

B.過程取向的評價 D.效果取向的評價

22.從評價與預(yù)定目標的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為（）A.目標本位評價和目標游離評價 C.效果評價和內(nèi)在評價

B.量的評價和質(zhì)的評價 D.形成性評價和總結(jié)性評價

23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于（）A.第一代評價 C.第三代評價

B.第二代評價 D.第四代評價

24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是（）A.差別模式 C.目標達成模式

B.外貌模式 D.回應(yīng)模式

25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（）A.程序主義 C.概念重建主義范式

B.課程開發(fā)范式 D.課程理解范式

26．“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起（）A.多元主義價值觀 C.主體教育觀

B.教育民主化的理念 D.教育公平的理念

27.強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于

（）A.激進建構(gòu)主義 C.個人建構(gòu)主義

B．溫和建構(gòu)主義 D．社會建構(gòu)主義

28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是（）

A.情境教學(xué) C.隨機訪問教學(xué)

B.支架式教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)

29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是

（）A.情境教學(xué) C.隨機訪問教學(xué)

30.隨機訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（）A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價 B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學(xué)習、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習、效果評價 C.進入情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習、效果評價 D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習、效果評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

32.簡述在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標。33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特征。35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學(xué)的典型特征。

37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進我國班級授課組織。

四、材料分析題（本大題16分）

38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與處理”的教學(xué)案例：

確定課題。一位同學(xué)從家里帶來了小區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學(xué)們的興趣。在老師的支持下，同學(xué)們決定對這個問題探究一番。

進行調(diào)查。學(xué)生們在周圍小區(qū)里調(diào)查垃圾分類處理的實施情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。

行動改進。為了改變垃圾分類處理得不到落實的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學(xué)設(shè)計了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。

B.支架式教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)

總結(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表示，通過這次活動，自己不但增長了關(guān)于垃圾分類處理的知識，而且更加關(guān)注周圍生活了，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學(xué)提議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。

這則案例中的教學(xué)活動采用了哪種類型的教學(xué)方法？結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特征以及運用這種教學(xué)方法需注意的問題。

全國2012年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題參考答案

1.A 2.B 3.D 4.A 5.A 6.B 7.C 8.B 9.D 10.A 11.D 12.D

13.B 14.A 15.C 16.B 17.A 18.B 19.B 20.C 21.A 22.A 23.A 24.C 25.D 26.C 27.D 28.C 29.B 30.B

31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

答: 進入20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢:(1)從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習者的經(jīng)驗和體驗;(2)從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值;(3)從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;(4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重;(5)從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重;(6)從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。

32.簡述在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標。2-77 答:(1)對學(xué)習者自身的研究。對學(xué)習者的研究，是經(jīng)由兩個步驟而實現(xiàn)的:一是了解學(xué)生現(xiàn)狀;二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可接受的常模作比較從而找出差距。(2)對當代生活的研究。生活情境與學(xué)習情境在許多方面明顯相似;為掌生提供將校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于校外生活領(lǐng)域的練習。因此，教育目標中應(yīng)合理地反映校外當代生活的內(nèi)容。(3)學(xué)科專家的建議。對學(xué)科專家的建議的看法，是要求學(xué)科專家站在學(xué)科的立場上、從更廣闊的教育視野出發(fā)而提出教育目標的。

33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。6-293 答: 教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在如下三個方面:(1)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程;(2)教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一;(3)教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特征。6-303 答: 相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特征:

(1)教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動。(2)教師開始進入教學(xué)設(shè)計過程。(3)學(xué)生開始進入教學(xué)設(shè)計過程。

課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特征:(1)教學(xué)設(shè)計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放。(2)教師是教學(xué)設(shè)計的主體。(3)學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體。

35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。8-353-355 答:

一、情境教學(xué)中的內(nèi)涵: 是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。

二、基本特征:

1、“學(xué)習者中心”，每一學(xué)習者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習。

2、“情境中心”, 源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)習者進行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，這種情境是與學(xué)習者的精神世界融為一體的。

3、“問題中心”，學(xué)習者在教學(xué)過程中解決每一真實的問題的過程也就是意義建構(gòu)的過程，一個個真實的問題是學(xué)習者思想?yún)R集的中心和焦點。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12 分，共24分)

36.試以布盧姆教育目標分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學(xué)的典型特征:3-155-160 答:

一、布盧姆教育目標分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”將人的認知教育目標依由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序分為如下六類。

1、知識knowledge.包括對特定事物和普遍事理 的回憶，對方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。

2、領(lǐng)會application.包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應(yīng)。

3、應(yīng)用comprehension。指在特殊和具體情境中使用抽象概念。

4、分析(analysis)。指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。

5、綜合synthesis。指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。

6、評價evaluation.指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值作出判斷。

二、“教育目標分類學(xué)”可發(fā)現(xiàn)它有以下三個典型特征:

1、教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。目標分類學(xué)按照由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序排列，較高級的目標建立在較低級的目標的基礎(chǔ)之上并包含了較低級的目標。

2、教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述，制定教育目標的目的是為了便于操作，為了能夠客觀地交流與評價。為了做到這一點，就必須將教育目標以具體的、外顯的行為來陳述，而小能用模棱兩可的、可隨意解釋的行為來陳述。

3、教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容。不論哪一門學(xué)科，不論哪一個年級，都可以把

“教育目標分類學(xué)”的層級結(jié)構(gòu)作為框架，填人相應(yīng)的內(nèi)容。由此形成包含“內(nèi)容側(cè)面”和，“行為側(cè)面”統(tǒng)一的兩維的教育目標明細規(guī)格。

37.班級授課組織有哪些基本特征? 結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進我國班級授課組織。5-257 答:

一、班級授課組織具有如下四個基本特征。

1、學(xué)生被分配于各自固定的班級。

2、教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。

3、教學(xué)一般分學(xué)科進行。概括起來說，班級授課組織即是將學(xué)生分配到固定的班級，教師在規(guī)定的課時內(nèi)進行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準確定。

4、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準加以確定。

二、班級授課組織具有下列優(yōu)勢。

1、相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時教授許多學(xué)生，全體學(xué)生因此可以在教師指導(dǎo)下共同前進。而且，在集體中,學(xué)生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學(xué)生社會性的健全發(fā)展。

2、教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以使教學(xué)有條不紊地進行，有利于預(yù)定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3、分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對規(guī)定學(xué)科進行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能。

4、按照國家規(guī)定的課程標準確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。

三、班級授課組織也存在些先天不足和缺陷。

1、班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)一科技文明提高效率的需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。

2、班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易走向“一刀切?！薄皠澮恢髁x”

3、班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主體地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。

4、這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視學(xué)生的實踐能力的養(yǎng)成。針對其優(yōu)勢與不足，選擇怎樣的教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的、教授什么樣的內(nèi)容、教學(xué)的對象是什么。而且一種教學(xué)組織形式也可以根據(jù)特定的教育價值觀和實踐的需要作出一定的修改。班級授課組織之所以極富生命力，就是因為這種組織形式不是僵硬的、一成不變的，而是富有彈性的,可以根

據(jù)特定的需求對之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。

四、材料分析題(本大題16分)

38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與處理”的教學(xué)案例: 確定課題。

一位同學(xué)從家里帶來了小區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎? 這引起了同學(xué)們的興趣。在老師的支持下，同學(xué)們決定對這個問題探究一番。進行調(diào)查。

學(xué)生們在周圍小區(qū)里調(diào)查垃圾分類處理的實施情況，結(jié)果令人失望: 大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢? 在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動改進。

為了改變垃圾分類處理得不到落實的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學(xué)設(shè)計了如下廣告語:“我專吃廢玻璃!“我喜歡吃廢電池!”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果。

總結(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表示，通過這次活動，自己不但增長了關(guān)于垃圾分類處理的知識，而且更加關(guān)注周圍生活了，與人溝通 合作的能力也提高了。還有同學(xué)提議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。

這則案例中的教學(xué)活動采用了哪種類型的教學(xué)方法? 結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特征以及運用這種教學(xué)方法需注意的問題。4-205 答:

一、根據(jù)題意可知，這則案例中的教學(xué)活動采用了自主型教學(xué)方法。自主型教學(xué)方法是學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。

二、這種教學(xué)方法的最根本的特征是: 學(xué)生的自我活動在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動性”自主性”是這種教學(xué)方法的核心。教師當然要為學(xué)生的自主學(xué)習提供指導(dǎo)與幫助，但其目的是為了使學(xué)生的自主學(xué)習、自我活動更加健康地進行，而不是要用教師的講授代替學(xué)生的自主學(xué)習。

三、組織學(xué)生的自主性學(xué)習活動，還需要注意以下幾個方面:

1、確定適合于自主性學(xué)習的課題。未必所有的素材都適合于學(xué)生的自主性學(xué)習。

2、準備有助于自主性學(xué)習的學(xué)習手段。自主性學(xué)習的有效開展要求具備可供學(xué)生選擇的學(xué)習手段。教師要協(xié)助學(xué)生準備這 些手段。

3、分配適合于自主性學(xué)習的課題。有效開展自主性學(xué)習同對學(xué)習課題的恰當分配密切相關(guān)。

4、估計學(xué)生在自主性學(xué)習的過程中可能遇到的困難。教師在組織自主性學(xué)習時要充分估計到學(xué)生在自主學(xué)習過程中可能遇到的困難，以及針對這些困難所可能提供的幫助。

5、正確評價自主性學(xué)習的過程與結(jié)果。評價是組織自主性學(xué)習的有機環(huán)節(jié)，是自主性學(xué)習效果的基本保證。對自主性學(xué)習的評價首先需要做到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。對自主性學(xué)習而言，過程具有極其重要的教育價值，因此，教師要注意讓學(xué)生陳述其學(xué)習過程、解決問題的過程，并在這種陳述的基礎(chǔ)上給予鼓勵與指導(dǎo)。組織理想的自主性學(xué)習活動，發(fā)展學(xué)生的自我活動性和自主學(xué)習能力，最終形成學(xué)生的自主性人格，這是教育的根本目的之一。“教是為了最終不需要教”。在當今信息時代“知識激增”的背景下，自主型教學(xué)方法的價值空前地凸現(xiàn)出來.

第二篇：2010年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題及答案

全國2010年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1、提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）A、查特斯 B、奧利沃 C、博比特 D、施瓦布 2、10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進步主義課程 B、要素主義課程 C、永恒主義課程 D、學(xué)術(shù)中心課程

3、在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（）A、拉特克 B、赫爾巴特 C、夸美紐斯 D、斯太克

4、赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復(fù)習B、呈現(xiàn) C、拓展 D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》 B、《民主主義與教育》 C、《我的教育信條》 D、《明日之學(xué)?！?/p>

6、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標模式 B、過程模式 C、表現(xiàn)模式 D、普遍模式

7、斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的（）A、目標原則 B、過程原則 C、評價原則 D、組織原則

8、奧蘇貝爾學(xué)習理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習狀況，提出了（）A、接受學(xué)習B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習C、有意義學(xué)習D、解決問題學(xué)習

9、“學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心 B、認知驅(qū)力 C、附屬驅(qū)力 D、自我驅(qū)力

10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū) B、實際發(fā)展區(qū) C、最近發(fā)展區(qū) D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

11、奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）A、高速度原則 B、高難度原則 C、小步子原則 D、逐漸分化原則

12、“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的?方向感??！边@指的是（）A、行為目標 B、生成性目標 C、表現(xiàn)性目標 D、體驗性目標

13、在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）A、統(tǒng)一論 B、平行論 C、超越論 D、獨立論

14、進入20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)（）A、課程目標 B、課程計劃 C、學(xué)習者的經(jīng)驗 D、學(xué)習過程的價值

15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）A、綜合學(xué)科課程 B、經(jīng)驗課程 C、科目本位課程 D、學(xué)術(shù)中心課程

16、課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）A、原理 B、過程 C、學(xué)生 D、教師

17、把學(xué)生的在校學(xué)習時間分成各部分，在不同的學(xué)習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素 B、課程組織 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程目標

18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）A、裴斯泰洛齊 B、福祿貝爾 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯

19、學(xué)生在學(xué)習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程 B、螺旋式課程 C、顯性課程 D、隱性課程

20、學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習，這種學(xué)習形式稱為（）A、分組學(xué)習B、個別學(xué)習C、同步學(xué)習D、交差學(xué)習

21、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃 B、課程變革 C、課程實施 D、課程采用

22、以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為（）

A、課程與教學(xué)的評價 B、課程與教學(xué)的實施 C、課程與教學(xué)的目標 D、課程與教學(xué)的內(nèi)容

23、要求脫離預(yù)定目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為（）A、目標本位評價 B、目標游離評價 C、形成性評價 D、總結(jié)性評價

24、力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）A、效果評價 B、內(nèi)在評價 C、質(zhì)的評價 D、量的評價

25、主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了”多數(shù)“對”實在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法 B、質(zhì)的研究方法 C、縱向研究方法 D、橫向研究方法

26、建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為（）A、科學(xué)世界 B、兒童世界 C、生活世界 D、成人世界

27、認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是（）A、激進建構(gòu)主義 B、社會建構(gòu)主義 C、信息加工建構(gòu)主義 D、社會文化認知觀

28、從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會研究的發(fā)展趨勢

29、在理念層面，建構(gòu)主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會研究的發(fā)展趨勢

30、“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特 B、斯賓塞 C、夸美紐斯 D、盧梭

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。

32、試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。

33、在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？

34、簡述學(xué)科課程的局限。

35、客觀主義認識論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36、試分析生成性目標的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。

37、論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。

四、材料分析題（本大題16分）

38、下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關(guān)于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問?！爱斎皇?，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問?！帮@然應(yīng)該放在非正義的一邊。”

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問?！翱隙ㄓ小?，尤蘇戴莫斯回答?！斑@應(yīng)該放在兩邊的哪一邊呢？” “當然是非正義的一邊?！?“是不是也有做壞事的? “也有”，尤蘇戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么樣呢？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了?！?/p>

“如果一個被推選當將領(lǐng)的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當然不能?！?/p>

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當然”

“如果他在作戰(zhàn)期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的?！庇忍K戴莫斯回答?！?/p>

“既然我們已經(jīng)這樣放了，我們就應(yīng)該再給它劃個界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問。

“完全同意”，尤蘇戴莫斯回答。

這段對話反映了教學(xué)方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內(nèi)涵是什么？其性質(zhì)如何？組織與引導(dǎo)這種教學(xué)方法需要什么策略？

第三篇：2014年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

全國2014年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467 請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是 A.博比特 C.查特斯

2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是 A.課程審議 C.活動分析

B.工作分析 D.綜合分析 B.泰勒 D.杜威

3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是 A.理智興趣 C.解放興趣

4.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是 A.斯賓塞 C.盧梭

B.夸美紐斯 D.拉特克 B.實踐興趣 D.科學(xué)興趣

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自 A.《理想國》 C.《民主主義教育》

B.《兒童與課程》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是 A.赫爾巴特 C.桑代克

7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是

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本套試題共分4頁，當前頁是第2頁-A.17世紀 C.19世紀

B.18世紀 D.20世紀

18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是 A.兒童、自然、知識、社會 C.自我、自然、知識、社會

B.兒童、學(xué)科知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨立”，這種課程屬于 A.合成課程 C.融合課程

20.最早實行選修制度的學(xué)校是 A.美國的中學(xué) C.德國的大學(xué)

21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是 A.布盧姆 C.布魯納

B.施瓦布 D.凱勒 B.英國的中學(xué) D.法國的大學(xué) B.相關(guān)課程 D.廣域課程

22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是 A.班級授課制 C.文納特卡計劃

B.道爾頓制 D.凱勒計劃

23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是 A.教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程 C.一種線性過程

B.一個復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是 A.形成性評價 C.診斷性評價

B.總結(jié)性評價 D.暗箱式評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,把評價的本質(zhì)視為描述的時期屬于 A.第一代評價 C.第三代評價

B.第二代評價 D.第四代評價

26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是 A.課程與教學(xué)的目標取向評價 C.課程與教學(xué)的主體取向評價

B.課程與教學(xué)的過程取向評價 D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價

27.在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價發(fā)展方向的是 A.差別模式 C.回應(yīng)模式

B.目標達成模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種 A.精英主義的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育

B.以高質(zhì)量為核心目標的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

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本套試題共分4頁，當前頁是第4頁-

第四篇：自學(xué)考試：課程與教學(xué)論 試題及答案 (18)

各類考試歷年試題答案免費免注冊直接下載 全部WORD文檔

.全國2003年4月課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

第一部分選擇題(共30分)

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未

選均無分。

1．通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自主自由的活動。這種課程開發(fā)的模式為（）

A.目標模式

C.情境模式B.過程模式 D.批判模式

2．杜威所代表的課程論是（）

A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

C.當代人本主義經(jīng)驗課程論D.永恒主義課程論

3．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作是（）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

C.《怎樣編制課程》B.《教育過程》 D.《課程》

4．選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題在于澄清（）

A.學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系

B.學(xué)校課程的價值

C.社會生活的價值

D.學(xué)校課程與社會生活各自的價值

5．教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學(xué)方法類型為（）

A.共同解決問題型B.啟發(fā)型

C.提示型D.自主型

6．從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程（）

A.決策研究的整合B.理解研究的整合C.實施研究的整合D.評價研究的整合7．“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（）

A.巴班斯基

C.華虛朋B.布盧姆 D.瓦根舍因

8．浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是（）

A.杜威B.盧梭

C.斯賓塞D.夸美紐斯

9．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價是（）

A.外部人員評價B.總結(jié)性評價

C.效果評價D.質(zhì)的評價

10．學(xué)生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展

能力與人格的教學(xué)方法類型稱為（）

A.啟發(fā)型

C.自主型B.提示型 D.共同解決問題型

第 1 頁

11．在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進行的學(xué)習，稱為（）

A.合作學(xué)習B.分組學(xué)習

C.個別學(xué)習D.同步學(xué)習

12．在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）

A.夸美紐斯B.拉特克

C.赫爾巴特D.康德

13．繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）

A.《愛彌爾》B.《大教學(xué)論》

C.《普通教育學(xué)》D.《我們怎樣思維》

14．在泰勒看來，評價在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃（）

A.實現(xiàn)教育目標的程度問題B.結(jié)構(gòu)的完整性問題

C.結(jié)構(gòu)的合理性問題D.內(nèi)容的可行性問題

15．課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（A.斯騰豪斯B.泰勒

C.塔巴D.奧利沃

16．發(fā)現(xiàn)學(xué)習的倡導(dǎo)者是（）

A.奧蘇貝爾B.羅杰斯

C.布魯納D.赫爾巴特

17．提出教學(xué)設(shè)計“先行組織者”策略的教育家是（）

A.奧蘇貝爾B.加涅

C.杜威D.布魯納

18．講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

A.小步子原則B.逐漸分化原則

C.高難度原則D.高速度原則

19．范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（）

A.洛扎諾夫B.瓦根舍因

C.施滕策爾D.博萊

20．下列表述中不是．．贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）

A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展

B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展

C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展

D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

21．下列選項中不是．．典型的活動課程理論形態(tài)的是（）

A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B.永恒主義課程論

C.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論D.當代人本主義經(jīng)驗課程論

22．“經(jīng)驗課程”又可稱為（）

A.生活課程B.生命課程

C.潛在課程D.綜合課程

23．行為目標具有的特點是具體性、可操作性和（）

A.精確性B.普遍性

C.規(guī)范性D.模糊性

24．“超越論”認為，學(xué)校課程（）

A.是使學(xué)習者適應(yīng)當代社會生活的工具

B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗

D.是使學(xué)習者脫離當代社會生活的工具

第 2 頁）

25．在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中，具體體現(xiàn)教育價值的是（）

A.教育目的B.教育目標

D.課時目標）

B.杰克遜

D.杜威

B.華虛朋 C.課程與教學(xué)目標26．副學(xué)習概念的提出者是（A.克伯屈C.巴羅A.帕克赫斯特27．道爾頓制的創(chuàng)立者是（）

C.凱勒D.杜威

28．認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）

A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向

C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向

29．表現(xiàn)性目標取向追求的是（）

A.普遍主義

C.實踐理性B.唯科學(xué)主義 D.解放理性

30．評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義傾向。這是（）

A.第一代評價B.第二代評價

C.第三代評價D.第四代評價

第二部分非選擇題（共70分）

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．利維的教育評價歷史分期的主要內(nèi)容是什么？

32．教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合哪些要求？

33．隨機訪問教學(xué)的含義與基本特征是什么？

34．簡要說明課程與教學(xué)目標三個基本來源的含義。

35．簡述蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)的課程變革過程的三個階段。

三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）

36．論述教學(xué)對話的性質(zhì)與策略。

37．結(jié)合實際談一談如何開發(fā)隱性課程。

四、材料分析題（共15分）

38．這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。??他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。??

以上材料表達了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進行評價，在實際教學(xué)活動中應(yīng)如何運用這種思想？

中國自考人(.cn)——改寫昨日遺憾 創(chuàng)造美好明天！用科學(xué)方法牢記知識點順利通過考試！

第 3 頁

第五篇：全國2010年7月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

全國2010年7月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（B）1-3

A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》

B.《課程》 D.《理解課程》

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作（B）1-10 A.《潛在課程論》 C.《現(xiàn)代課程論》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》 D.《實踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心是（B）1-17 A.教師 C.教材

B.學(xué)生 D.環(huán)境

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標志是（B）1-26 A.《普通教育學(xué)》 C.《教育論》

B.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是（A）1-40 A.教學(xué)的教育性 C.教學(xué)的循序漸進

B.教學(xué)的直觀性 D.教學(xué)的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學(xué)校和社會有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（B）1-56 A.古德萊德 C.斯騰豪斯

B.艾斯納 D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（A）2-77 A.確定教育目標 C.組織教育經(jīng)驗

B.選擇教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

8.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張（B）2-94 A.接受學(xué)習C.有意義學(xué)習

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習D.解決問題學(xué)習

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習的新觀念，新學(xué)習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習是（B）2-104 A.上位學(xué)習C.并列學(xué)習

B.下位學(xué)習D.結(jié)合學(xué)習

10.許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)展開了對比實驗研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應(yīng)以（B）2-111 A.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習C.合作學(xué)習

B.講解式教學(xué) D.自主式學(xué)習

11.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（A）2-128 A.一般發(fā)展 C.全面發(fā)展

B.特殊發(fā)展 D.個性發(fā)展

12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（D）2-138 A.創(chuàng)造性發(fā)展 C.人格的完善

B.潛能的發(fā)揮 D.自我實現(xiàn)

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（B）3-166 A.技術(shù)理性 C.解放理性

B.實踐理性 D.工具理性

14.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（D）4-198 A.示范 C.展示

B.顯示 D.口述

15.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（C）2-95 A.奧蘇貝爾 C.布魯納

B.贊科夫 D.皮特斯

16.在一定教育價值觀的指導(dǎo)之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是（B）5-211 A.課程要素 C.課程結(jié)構(gòu)

B.課程組織 D.課程目標

17.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習階段予以重復(fù)，這種課程組織的標準稱為（A）5-212 A.連續(xù)性 C.整合性

B.順序性 D.螺旋性

18.以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類型稱為

（D）5-215

A.要素課程 C.經(jīng)驗課程

B.綜合課程 D.學(xué)科課程

19.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（A）5-245 A.直線式課程 C.顯性課程

B.螺旋式課程 D.隱性課程

20.當代個別化教學(xué)組織的范例是（D）5-263 A.道爾頓計劃 C.先行計劃

B.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

21.凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（B）6-271 A.課程計劃 C.課程實施

B.課程變革 D.課程采用

22.課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（C）6-274 A.拒絕取向 C.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向

23.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為（C）7-310 A.目標本位評價 C.形成性評價

B.目標游離評價 D.總結(jié)性評價

24.對課程或教學(xué)計劃實際效用的評價，稱為（A）7-311 A.效果評價 C.質(zhì)的評價

B.內(nèi)在評價 D.量的評價

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（B）8-333 A.課程開發(fā)范式 C.課程反思范式

B.課程理解范式 D.課程發(fā)展范式

26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（D）8-335 A.文化性 C.多元性

B.國際性 D.民族性 27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（C）8-341 A.校本課程 C.國家課程

B.學(xué)校課程 D.個人課程

28.規(guī)范的、擁有內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（B）8-351 A.理性知識 C.感性知識

B.結(jié)構(gòu)性知識 D.非結(jié)構(gòu)性知識

29.創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱為（A）8-353 A.情境教學(xué) C.灌輸教學(xué)

B.支架式教學(xué) D.隨機訪問教學(xué)

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（B）5-220 A.當代人本主義經(jīng)驗課程論 C.批判經(jīng)驗課程論

B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 D.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？8-339 答：

主體教育觀有兩個基本內(nèi)涵：

（1）人是主體，教育應(yīng)當尊重并提升人的主體性、培養(yǎng)具有主體性的人。教育即是教師和學(xué)生這兩類主體通過交往而形成的共同體，教師與學(xué)生之間自然是交互主體的關(guān)系。通過師生之間的持續(xù)交往而培養(yǎng)具有主體性的人，這是教育的直接目的、內(nèi)在價值；

（2）教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。走出科學(xué)世界疆域的教育必須要回歸生活世界，去感受并建構(gòu)生活世界中那種生動的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往。

32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。2-129 答：

贊科夫新體系的教學(xué)論原則是在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的。這主要包括如下五條：

（1）以高難度進行教學(xué)的原則；（2）以高速度進行教學(xué)的原則；（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習過程的原則；

（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。5-218 答：

“學(xué)術(shù)中心課程”，是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為核心而開發(fā)的課程。這種課程形態(tài)是課程內(nèi)容現(xiàn)代化過程中的產(chǎn)物。

學(xué)術(shù)中心課程的基本特點是學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、專門性。學(xué)術(shù)中心課程不僅尊重了學(xué)術(shù)邏輯，而且積極吸收了杜威進步主義教育所倡導(dǎo)的經(jīng)驗課程的積極因素——發(fā)展人的問題解決能力和探究精神，這樣，學(xué)術(shù)中心課程就確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價值觀，這就使學(xué)科課程發(fā)展到新的階段。

34.簡述隱性課程的特點。5-2

53答：

隱性課程特點有：

（1）隱性課程的影響具有彌散性和普遍性；（2）隱性課程的影響具有持久性；

（3）隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的；（4）隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。

35.建構(gòu)主義認識論的內(nèi)涵是什么？8-346 答：

建構(gòu)主義認識論是對客觀主義的根本超越。建構(gòu)主義的基本內(nèi)容可概括為四個方面：

（1）就“實在”的性質(zhì)而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實”的存在狀態(tài)。

（2）就知識的性質(zhì)而言，知識是個體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，而不是外在于世界之中。

（3）就人際互動的性質(zhì)而言，我們依賴于共享的或協(xié)商的意義，這些意義在本質(zhì)上是合作產(chǎn)生的，而不是依靠權(quán)威或經(jīng)過操縱而產(chǎn)生的。

（4）就科學(xué)的性質(zhì)而言，科學(xué)是一個創(chuàng)造意義的活動，這種活動像人類的其他活動一樣也是帶有偏見并經(jīng)過人的價值觀念的過濾的。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習及其特征。2-97 答：

（1）注重學(xué)習過程的探究性。學(xué)生不是消極、被動的知識接受者，而是積極、主動的知識探究者。教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建構(gòu)知識體系的過程。因此，教學(xué)并不是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識、獲得探究的途徑和態(tài)度。

（2）注重直覺思維。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習的過程中，起主要作用的是直覺思維。布魯納認為，與分析思維一邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。

（3）注重內(nèi)部動機。推進這種真正的學(xué)習行為的動力，必須是在學(xué)習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。

（4）注重信息的靈活提取。學(xué)生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對他們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。

37.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？兩者關(guān)系如何？談?wù)劗斍拔覈逃龑嵺`中學(xué)科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。5-219,5-227,5-229 答：

學(xué)科課程具有如下兩個顯著特征：

（1）以學(xué)科知識或文化的發(fā)展作為課程目標的基本來源，課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性；（2）課程組織循著學(xué)科知識的邏輯體系進行。經(jīng)驗課程的基本特征：

（1）經(jīng)驗課程以學(xué)習者當下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心（基點），課程目標的基本來源是學(xué)習者的經(jīng)驗及其生長需要；（2）在經(jīng)驗課程中，學(xué)習者是能動的創(chuàng)造性的存在；（3）在經(jīng)驗課程中，學(xué)習者是整體的存在；（4）經(jīng)驗課程重視學(xué)習者的個性差異。

經(jīng)驗課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系是課程理論、課程哲學(xué)的基本問題。因為經(jīng)驗課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系所反映的是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、個人知識與學(xué)科知識、心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系，更進一步說，它所反映的是人與文化、生活世界與科學(xué)世界之間的關(guān)系。課程理論與課程實踐的任何實質(zhì)性進展都意味著在這個基本問題的探究方面作出了突破。

四、材料分析題(本大題16分)4-205

38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認為是果實的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃?！币粋€學(xué)生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f。“都是樹上長的?！庇钟幸粋€同學(xué)說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f?！岸际情_完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學(xué)說，教師立即加以肯定。“都有核兒”——一個學(xué)生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學(xué)們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”

“叫果肉?！币粋€同學(xué)答。

這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實?！睂W(xué)生回答。

試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么？結(jié)合材料分析這種教學(xué)方法有何價值？運用這種教學(xué)方法需要具備什么條件？ 答：

該案例運用了自主型教學(xué)方法。其內(nèi)涵是學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最根本的特征是學(xué)生的自我活動在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動性”、“自主性”是這種教學(xué)方法的核心。教師當然要為學(xué)生的自主學(xué)習提供指導(dǎo)與幫助，但其目的是為了使學(xué)生的自主學(xué)習、自我活動更加健康地進行，而不是要用教師的講授代替學(xué)生的自主學(xué)習。

教學(xué)研究表明，只要運用恰當，自主型教學(xué)方法會獲得種種積極效果。（1）自主型教學(xué)方法可以提高掌握知識技能的效果。

（2）自主型教學(xué)方法可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習態(tài)度與習慣。

（3）自主型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能力是在經(jīng)常的自主學(xué)習活動中養(yǎng)成的。實踐證明，恰當運用自主型教學(xué)方法有助于自主學(xué)習能力的形成。（4）自主型教學(xué)方法有助于消除學(xué)生學(xué)習成績的兩極分化。運用自主型教學(xué)方法需要注意以下幾個方面：（1）確定適合于自主性學(xué)習的課題；（2）準備有助于自主性學(xué)習的學(xué)習手段；（3）分配適合于自主性學(xué)習的課題；

（4）估計學(xué)生在自主性學(xué)習的過程中可能遇到的困難；（5）正確評價自主性學(xué)習的過程與結(jié)果。