第一篇：中學(xué)語(yǔ)文五步閱讀法

中學(xué)語(yǔ)文“五步閱讀法”探析

陜西省渭南高級(jí)中學(xué)張軍產(chǎn) 714000 提要：第一步閱讀重在整體感知文章，第二步閱讀重在理清文章思路，第三步閱讀重在研討文章預(yù)設(shè)問(wèn)題和閱讀生成問(wèn)題，第四步閱讀重在把握文章要義，第五步閱讀重在提升閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 五步

閱讀

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法至關(guān)重要。如高中語(yǔ)文對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”?！拔宀介喿x法”就是從“學(xué)生的角度”探討出的一種適合學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”的有效方法。這種閱讀方法融合了畢業(yè)班語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和基礎(chǔ)年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，重在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章的方法，幫助學(xué)生把握閱讀文章的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，它的核心思想就是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己讀書”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)。

“五步閱讀法”作為一種“自主探究學(xué)習(xí)”的方法，適用于基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生的“課文預(yù)習(xí)”，也適用于高三年級(jí)的閱讀教學(xué)，還適用于一般精讀文章的閱讀練習(xí)，它分五個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章。就以經(jīng)典課文《在馬克思墓前的講話》為例，探析“中學(xué)語(yǔ)文五步閱讀法”。

第一步：緊扣文題，整體感知

文章是一個(gè)有機(jī)的整體，一篇文章是否優(yōu)秀，是否值得你學(xué)習(xí)和借鑒，第一印象往往起決定作用，因此，第一遍閱讀至關(guān)重要。第一遍閱讀文章應(yīng)該著眼于全篇，必須“整體把握文章的內(nèi)容”，要求“通讀全篇，緊扣文題，整體感知”。值得注意的是文章的題目很重要，它是文章的有機(jī)組成部分，是文章的眼睛，是文章的靈魂。

第一步閱讀重在整體感知文章。其一，要通讀原文，著眼于全篇，立足于文章的整體，從宏觀的角度把握文章，高屋建瓴地駕馭文章；其二，要緊扣文題，借助文章題目傳達(dá)出的信息，領(lǐng)會(huì)文章的要義，把握文章的靈魂；其三，要借助文章的作者、寫作時(shí)間以及相關(guān)的注釋，用它們來(lái)幫助我們理解文意，進(jìn)而弄清作者的寫作目的，初步揣摩文章表達(dá)的思想內(nèi)容。只有從整體上感知了文章的內(nèi)容，然后才能決定這篇文章是否值得你深入閱讀。比如，學(xué)生通過(guò)自讀《在馬克思墓前的講話》，借助題目、作者、寫作時(shí)間以及相關(guān)注釋，很容易把握課文內(nèi)容，如：講述了馬克思的逝世，評(píng)說(shuō)了馬克思的一生，表達(dá)了悼念（敬仰、懷念）之情等等，它屬實(shí)用性文體，從文體上來(lái)說(shuō)，是一篇演講辭，以議論為主；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是一篇悼詞，有記敘和抒情成分。作為一種實(shí)用性文體，文章無(wú)論從內(nèi)容還是寫法上都值得學(xué)習(xí)借鑒。

第二步：分析結(jié)構(gòu)，理清思路

在整體把握文章內(nèi)容的前提下，如果你覺(jué)得這篇文章在思想內(nèi)容或藝術(shù)特色上有值得你學(xué)習(xí)借鑒的地方，你再對(duì)它進(jìn)行深入的閱讀。

第二步閱讀重在理清文章思路。第一遍閱讀已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的把握，第二遍閱讀文章可以“速讀文段，分析結(jié)構(gòu)，理清思路”。所謂思路，是指從文章中表現(xiàn)出來(lái)的作者的思維路徑；所謂結(jié)構(gòu)是作者為了表達(dá)中心意思而對(duì)寫作材料進(jìn)行精心安排的結(jié)果，是行文思路的具體體現(xiàn)。二者的關(guān)系密不可分，思路表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)隱含著思路。一般來(lái)說(shuō)，理清文章的思路必須從揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句入手，先歸納文章的大意，進(jìn)而分析文章的結(jié)構(gòu)，然后才能理清文章的思路。

第二遍閱讀就是要在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐層分析文章的結(jié)構(gòu)層次，理清文章的行文思路，最后把握文章寫作的重點(diǎn)。比如，學(xué)生第二遍閱讀《在馬克思墓前的講話》時(shí)，可以先給各自然段標(biāo)上序號(hào)，然后找出各自然段的中心句或者概括各自然段大意，進(jìn)一步分析課文結(jié)構(gòu)，最后會(huì)很自然地理出課文思路：追述馬克思的逝世（第1段），評(píng)價(jià)馬克思一生的貢獻(xiàn)和影響（第3至8段），表達(dá)對(duì)馬克思的悼念（第9段）。值得注意的是“文章的第2段有什么作用”？稍加思考就能明確第2段是過(guò)渡段，是主體部分的總綱，是文章的關(guān)鍵句或中心句，它表明了作者對(duì)馬克思逝世的態(tài)度。

要理清文章思路，必須分清文章層次；要想分清文章的層次，必須在理解上多下功夫。不但要理解文章的大體內(nèi)容，而且還要知道每一自然段到底說(shuō)的是什么，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，歸納各自然段的段意，分析作者的構(gòu)思和立意，搞清作者是怎樣組織材料的，甚至可以進(jìn)一步明確作者的寫作意圖，這樣才算理清了文章的思路。

第三步：抓住重點(diǎn)，探究疑難

閱讀能力的進(jìn)一步要求，就是“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本做出自己的判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。第三步閱讀重在研討文章預(yù)設(shè)問(wèn)題和閱讀生成問(wèn)題。文章預(yù)設(shè)問(wèn)題是指課后“研討和練習(xí)”題或文章后面需要回答的題目；閱讀生成問(wèn)題是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第三遍閱讀可以跳讀文段，關(guān)鍵在于“抓住重點(diǎn)，探究疑難”。學(xué)生可以借助文章后面的問(wèn)題或課后的思考題來(lái)幫助自己把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，因?yàn)槲恼潞竺娴膯?wèn)題或課后思考題就是編者依據(jù)新課標(biāo)要求編寫的，體現(xiàn)著新課程改革的理念。比如：《在馬克思墓前的講話》課后題，第一題要求學(xué)生“結(jié)合課文，并搜集有關(guān)資料，為馬克思寫篇小傳”； 第二題要求學(xué)生“仔細(xì)閱讀下列句子，注意其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩它們所表達(dá)的思想感情和深刻含義”；第三題要求學(xué)生“閱讀馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫的文章，聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀??你從中受到哪些啟發(fā)”？等等。從某種角度說(shuō)，“文章后面的問(wèn)題或課后的思考題”是編者根據(jù)“教學(xué)大綱的要求”有意給學(xué)生設(shè)置的障礙，這些問(wèn)題就體現(xiàn)著新課標(biāo)要求的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)著自主探究學(xué)習(xí)的課程理念，抓住了這些問(wèn)題也就抓住了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也就抓住了文章的重心。

第三遍閱讀要求學(xué)生必須在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的有重點(diǎn)的閱讀、理解，整合文本的主干知識(shí)，分點(diǎn)列出，進(jìn)一步明確文章的學(xué)習(xí)重心，把文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)找出來(lái)，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、思考、判斷、提出見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)方式，基本上能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如果個(gè)別學(xué)生在閱讀中還生成了不能解決的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式討論，還可以查閱資料或向老師請(qǐng)教，甚至與老師一起來(lái)探討解決，等等。其中，以下兩個(gè)方面應(yīng)為學(xué)生“自主閱讀、獨(dú)立探究及合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)。

其一，理解文中重要詞語(yǔ)的含義。在文學(xué)作品和實(shí)用性文體中，這些“重要詞語(yǔ)”包括體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，表現(xiàn)文章主旨的詞語(yǔ)，反映深層含義的詞語(yǔ)，反映具體語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)等；在科技文中，這些“重要詞語(yǔ)”包括解釋事物本質(zhì)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，從一定角度解說(shuō)事物外部特點(diǎn)的詞語(yǔ)，概括性、指代性、比喻性的詞語(yǔ)等。理解詞語(yǔ)在文中的含義，就是要結(jié)合具體語(yǔ)境，揭示出詞語(yǔ)指代的內(nèi)容、概括的內(nèi)容以及隱含的意思。

其二，理解文中重要句子的含義。其中的“重要”是就句子在文章中的作用而言的，它包括結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，表達(dá)段落和篇章中心的句子，概括全文內(nèi)容或作者觀點(diǎn)的句子，結(jié)構(gòu)上有起承轉(zhuǎn)合作用的句子，運(yùn)用修辭手法表意含蓄的句子，文中內(nèi)含因果聯(lián)系的句子等；“句子的含義”指句子在文中的語(yǔ)境義，包括概括義、隱含義和附加義，特別強(qiáng)調(diào)的是“概括義”，它是對(duì)文章主旨或文章內(nèi)容的概括，常見(jiàn)于表現(xiàn)文段和篇章的中心句之中。

其三，認(rèn)真探究課后“研討和練習(xí)”題，或探討文章后面的思考題。這些問(wèn)題體現(xiàn)著新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，體現(xiàn)著自主探究學(xué)習(xí)的新課程理念，也體現(xiàn)著文章的核心。

第四步：篩選信息，歸納中心 文章是作者思想感情的物化，文章的中心猶如人的神經(jīng)中樞，所有的閱讀都必須圍繞這個(gè)中心。

第四步閱讀重在把握文章要義。第四遍閱讀要求“瀏覽全文，篩選信息，歸納中心”，以速讀的方式瀏覽全文，抓住文章的主要內(nèi)容，篩選文中的信息，挖掘文章內(nèi)在的含義，進(jìn)一步歸納文章的中心。所謂“信息”就是指文章中所述的種種事實(shí)，其要素隨著文體的不同而不同。篩選信息的過(guò)程中，一定要注意不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意語(yǔ)言標(biāo)志，注意找出中心句。例如，記敘文的信息要素是文章寫了哪些人，圍繞什么事情展開(kāi)，人物之間構(gòu)成什么樣的關(guān)系，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么。議論文的信息要素是文章針對(duì)什么事情進(jìn)行議論的，文章的主要觀點(diǎn)是什么，論證方法有哪些，論證結(jié)構(gòu)怎么樣。詩(shī)歌的信息要素是詩(shī)歌描寫了什么景或敘述了什么事，抒發(fā)了什么情??這些信息在文章中具體表現(xiàn)為有某些特定含義的語(yǔ)句。篩選信息要做的就是把這些有特定含義的語(yǔ)句勾畫出來(lái)。在閱讀時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境，要重視標(biāo)題、首尾、文眼句及各段落首句的相關(guān)內(nèi)容，要抓住重要語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)，正確辨析主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容要點(diǎn)。

歸納中心是篩選信息的最終目的，要立足整體，通過(guò)篩選信息歸納內(nèi)容要點(diǎn)，看課文寫了哪些內(nèi)容，看敘述、說(shuō)明或表現(xiàn)了什么，進(jìn)而概括文章的中心。這要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上去粗存精，對(duì)文章的內(nèi)容加以歸類、縮減，借助文章題目，研究首尾，分析關(guān)鍵性語(yǔ)句，綜合段落大意，聯(lián)系文章的寫作背景和寫作意圖來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，從中分析歸納出作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字表述出文章的中心意思，完成對(duì)文章的解讀。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文中，通過(guò)篩選信息抓住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納出課文的中心思想，即恩格斯在講話中“高度評(píng)價(jià)了馬克思的一生，表達(dá)了沉痛悼念之情”。

第五步：品味經(jīng)典，提升感悟

每篇優(yōu)秀文章都會(huì)有精彩的內(nèi)容，而新課程的效率觀，是以人為著眼點(diǎn)，追求人的發(fā)展，所以，每當(dāng)閱讀完一篇優(yōu)秀文章就應(yīng)該總結(jié)和反省一下：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么？注意圍繞文章的中心思想探究文章的寫法，體會(huì)其寫作技巧，品味其表達(dá)效果。重點(diǎn)從寫作的角度對(duì)作品蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容和作品的藝術(shù)特色等，進(jìn)行深入挖掘和思考，在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀成果，掌握自主探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

鑒于此，第五步閱讀重在提升閱讀感悟。要“精讀名段，品味經(jīng)典，提升感悟”。品讀優(yōu)美語(yǔ)段，品味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，體會(huì)文章的藝術(shù)特色，尤其注意運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，將寫作目標(biāo)、寫作要求引進(jìn)文章鑒賞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有利于提高文章鑒賞水平，又有利于提高書面表達(dá)能力，從而達(dá)到“學(xué)以致用，提升感悟”的最終目的。注意：品味經(jīng)典的一種重要途徑就是朗讀，朗讀時(shí)要讀出語(yǔ)氣，體會(huì)作者的思想感情；要讀出節(jié)奏，體會(huì)文章的抑揚(yáng)頓挫；讀出音韻，體會(huì)文章的優(yōu)美旋律。當(dāng)然，提升感悟的內(nèi)容多種、形式多樣，突出一、二點(diǎn)目標(biāo)即可。比如，通過(guò)誦讀《在馬克思墓前的講話》的精彩片段，學(xué)生可能會(huì)有如下感悟：

感悟一，學(xué)會(huì)寫悼詞。悼詞，本文在結(jié)構(gòu)上分三部分：開(kāi)頭（一般介紹死者逝世的時(shí)間，地點(diǎn)，原因，身份和職務(wù)）、主體（概述死者一生的功績(jī)以及生者對(duì)其功績(jī)的評(píng)價(jià)）、結(jié)尾（表達(dá)對(duì)死者的悼念之情）。它是演講辭的一種，融議論、記敘、抒情為一體等。語(yǔ)文重在讀寫結(jié)合，所以學(xué)生可能會(huì)思考：如果我熟悉的一位老人去世了，我該怎樣寫悼詞？普通百姓沒(méi)有什么功績(jī)可寫該怎么辦？從而思考普通百姓悼詞的寫法：敘述事件——追憶往事——寄托哀思。

感悟二，飽含真情，第一段用了“諱飾”的修辭手法，融入了愛(ài)憎之情，這就是演講辭的魅力所在。學(xué)了這篇課文，學(xué)生可能會(huì)思考：生活中，我該如何表達(dá)自己的情感？

感悟三，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。文章首尾兩段符合悼詞的一般格式，第2到8段是全文的主體部分，過(guò)渡段、過(guò)渡句加強(qiáng)了文章的內(nèi)部聯(lián)系，使文筆流暢，結(jié)構(gòu)渾然一體。學(xué)生可能會(huì)思考：那么，今后的作文中我該如何借鑒這些寫作方法呢？等等。

作為“自主探究學(xué)習(xí)”的一種方法，“五步閱讀法”的各個(gè)步驟，都要注重個(gè)性化閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀水平和習(xí)慣，依據(jù)不同文體和不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料和內(nèi)容，甚至考慮對(duì)文本的熟悉程度，在精讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方法中靈活選擇和運(yùn)用適合“自己”的閱讀方法，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

“五步閱讀法”適宜于不同層次的學(xué)生，它重視了學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，重視了學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，也鼓勵(lì)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；它讓每位學(xué)生都能對(duì)文本進(jìn)行感知、品味和感悟，讓每位學(xué)生都能通過(guò)感受形象、品味語(yǔ)言，對(duì)文本的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力做出自己的判斷和思考；它側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，注重了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展，注重了學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重了學(xué)生自主閱讀方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“五步閱讀法”遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，旨在從學(xué)生的角度教給學(xué)生一種行之有效的閱讀方法，教給學(xué)生一種自主探究學(xué)習(xí)的高效方法，幫助學(xué)生掌握閱讀文章的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書”，鼓勵(lì)學(xué)生“自覺(jué)讀書”。學(xué)生一旦有了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，閱讀興趣有了，自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀水平提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自然也就提高了。

參考書目：1《陜西省高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》 現(xiàn)行高三部分復(fù)習(xí)資料

3、永威、太白和宜川的課堂改革經(jīng)驗(yàn)

陜西省渭南高級(jí)中學(xué) 張軍產(chǎn)

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第二篇：材料議論文五步法

材料議論文結(jié)構(gòu)五步法

引——析——例——聯(lián)——結(jié)

第一步：“引”——引用所供材料，提出觀點(diǎn)。第二步：“析”——根據(jù)所提供材料分析論述，具體闡述自己的觀點(diǎn)。第三步：“例”——例舉事例，并加以分析，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)。第四步：“聯(lián)”——聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)論證觀點(diǎn)，使文章具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第四步：“結(jié)”——照應(yīng)開(kāi)頭，重申論點(diǎn)，提出希望。

材料1：

春秋時(shí)期，孫叔敖曾任楚國(guó)令尹，頗有美譽(yù)。據(jù)說(shuō)，孫叔敖少年時(shí)，在出游的路上看見(jiàn)一條雙頭蛇，他聽(tīng)說(shuō)看見(jiàn)雙頭蛇的人會(huì)死去，為了不使別人看見(jiàn)，便追上去殺了這條蛇，還把它深深的埋掉?；丶液?，他向母親說(shuō)了這件事，還為自己看見(jiàn)雙頭蛇而即將死去向母親訣別。母親告訴他：“做善事的人會(huì)得到善報(bào)，你不會(huì)死的！”后來(lái)，孫叔熬果真以仁義之名，享譽(yù)鄉(xiāng)里。

例文

從孫叔敖打蛇說(shuō)起

孫叔敖，楚國(guó)令尹，少時(shí)路遇一條雙頭蛇，他聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)雙頭蛇的人會(huì)死去，為了不讓別的人再看見(jiàn)，便追上去殺了那條蛇。孫叔敖這種關(guān)心他人，勇于自我犧牲的高尚情操，令人肅然起敬。（引）

我們今天自然知道，看見(jiàn)雙頭蛇并不會(huì)喪命，但我們不能指責(zé)幾千年前的孫叔敖太過(guò)迷信。在他看來(lái)，看見(jiàn)雙頭蛇就會(huì)遭滅頂之災(zāi)，然而他不顧自己的生死安危，毅然殺死了雙頭蛇。究竟是什么力量促使他這樣做？這種力量決不僅僅來(lái)源于孫叔敖的勇敢，而是升華到一種崇高的精神境界，那就是舍己為人的精神。倘若換了一個(gè)自私的人，恐怕早就被雙頭蛇嚇得魂不附體，或?yàn)樽约旱牟恍液籼鞊尩?，甚至巴不得全世界的人都和自己一起死去，哪里還能做出這樣的壯舉！

（析——因果、假設(shè)、對(duì)比）

一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。衡量一個(gè)人品質(zhì)的高低，取決于他是否具有犧牲自我幸福他人的精神。亙古至今，曾經(jīng)涌現(xiàn)出一大批孫叔敖一樣的人物：大禹為大眾的生存而獻(xiàn)身，留下了“三過(guò)家門而不入”的美談；譚嗣同為理想信念而獻(xiàn)身，吟出了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這樣悲壯的詩(shī)句；魯迅為拯救國(guó)民精神而獻(xiàn)身，樹(shù)立了“我以我血薦軒轅”的雄心壯志。這樣的例子不勝枚舉。“我們自古以來(lái)就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人… …他們是中華民族的脊梁”。我們的國(guó)家之所以能夠擺脫奴役，洗刷恥辱，能夠在短短幾十年時(shí)間里蓬勃發(fā)展，日益走上繁榮富強(qiáng)之路，能夠深深根植于世界民族之林，就是因?yàn)橛辛嗽诓煌瑫r(shí)期具有無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲精神的人物。（例——引證、例證+分析）

如今社會(huì)上流行“人不為己，天誅地滅”的腐朽人生觀，有些人甚至把“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”當(dāng)作處世哲學(xué)，奉為圭臬。這種扭曲、頹廢、腐朽的思想散發(fā)著自私自利的惡臭。面對(duì)這些情況，一大批品質(zhì)高尚的人率先發(fā)揚(yáng)了自我犧牲的精神：有時(shí)時(shí)命懸一線也毫無(wú)怨言的王百姓，有用盡心血、值得患者“托付生命的人”——華益慰，更有青島市民組成的 “微塵”愛(ài)心群體……是他們，凈化心靈，美化社會(huì)，讓我們的社會(huì)充滿了“我為人人，人人為我”的春天般的氣息。（聯(lián)——對(duì)比）

在加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的今天，舍己為人的精神顯得日益重要，它將成為衡量一個(gè)人品質(zhì)高低的準(zhǔn)則。讓我們立刻行動(dòng)起來(lái)，做一個(gè)中國(guó)新時(shí)代的“孫叔敖”，讓精神文明之花處處開(kāi)放。（結(jié)——提出希望，照應(yīng)前文）

材料2：

清末封疆大使左宗棠告老還鄉(xiāng)，在長(zhǎng)沙大興土木，為子孫后代留下豪華府第，他總怕工匠偷工減料，親自拄著拐杖到工地督工，這兒摸摸，那兒敲敲。有位老工匠看他如此不放心，就說(shuō)：大人，放心吧。我活了這么大一把年紀(jì)，在長(zhǎng)沙城造了不知多少府第，從來(lái)沒(méi)有倒塌過(guò)，但屋主易人卻是經(jīng)常的事。左宗棠聽(tīng)了，不覺(jué)滿面羞愧，嘆息而去。

例文 “造屋”不如“樹(shù)人”

清末封疆大使左宗棠告老還鄉(xiāng)之后，為子孫建造豪華府第，他怕工匠偷工減料，府第造得不堅(jiān)固。一位老工匠對(duì)他說(shuō)：“在我手上造的府第，從來(lái)沒(méi)有倒塌過(guò)，但屋主易人卻是常有的事?！边@段話使我們領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的哲理：“造屋”不如“樹(shù)人”。引——恰當(dāng)概括原材料，引出觀點(diǎn)

左宗棠滿腹經(jīng)綸，雄才大略，但在給子孫留下什么遺產(chǎn)的問(wèn)題上卻顯得老愚昏聵，遠(yuǎn)不如一介布衣老工匠的世事洞明。從秦始皇到清末，有多少封建帝王、達(dá)官貴人、富商豪紳為子孫造屋，又有幾個(gè)子孫守住了？秦始皇平定六國(guó)，大興土木，修建連綿三百里的阿房宮，指望傳給子孫萬(wàn)代，結(jié)果二世而亡，成為千古笑柄。鹽商巨賈在揚(yáng)州營(yíng)造的徐園、個(gè)園、何園，想遺澤子孫，結(jié)果園主多易，已成夢(mèng)幻。

析———對(duì)分析材料，闡述觀點(diǎn)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，現(xiàn)代許許多多的人在教育后代上遠(yuǎn)比左宗棠高明。老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅，不為兒女“造屋”，而是身教言傳，賦詩(shī)叮嚀，教導(dǎo)兒女嚴(yán)于律己，學(xué)習(xí)馬列，精通業(yè)務(wù)，努力工作，為國(guó)效力。現(xiàn)在的山西省委書記胡國(guó)富，教育兒子不圖享受，深入基層，埋頭苦干，建功立業(yè)。我們的領(lǐng)導(dǎo)干部，不為子孫“造屋”，著力“樹(shù)人”，為廣大人民群眾作出了榜樣，受到了大家的稱贊。千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，教兒孫堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，勤勤懇懇工作，讓兒孫早日成為國(guó)家有用之才。教兒女自立成材，已成為時(shí)代的主流。

例——列舉事例，分析論述，印證觀點(diǎn)

當(dāng)前，仍然有一些人思想糊涂，繼續(xù)步左宗棠的后塵。有些領(lǐng)導(dǎo)干部為子孫尋求舒適豪華的居室，謀求輕松愉快的工作，選擇豐厚實(shí)惠的單位；有些剛富起來(lái)的人為兒女建造高樓大廈，購(gòu)臵高檔物品，準(zhǔn)備大量錢財(cái)。但是，他們的子孫，有的好吃懶做，隨意揮霍，成了敗家子；有的吃喝嫖賭，胡作非為，變成社會(huì)渣滓；有的兇狠蠻橫，欺壓百姓，成為地方惡少。做父母的，只顧“造屋”，不知“樹(shù)人”，結(jié)果禍及子孫，貽害無(wú)窮！聯(lián)—由此及彼，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題 “兒孫自有兒孫福，莫為兒孫做牛馬?！边@是至理名言。在為兒孫留下什么的問(wèn)題上，明智之舉是“樹(shù)人”不“造屋”，多留精神財(cái)富，少留物質(zhì)財(cái)富，教育子孫明辨是非，識(shí)別真?zhèn)?，積善養(yǎng)德，自立自強(qiáng)，開(kāi)拓進(jìn)取，做一個(gè)有利于人民有益 于社會(huì)的人。結(jié)—呼應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，提出希望

如何引“材料”

“早”——一般在文章開(kāi)頭即要引述材料，自然地引出全文的中心論點(diǎn)，讓讀者很快知道作者要講什么道理。這就做到了切題快，扣題緊?！熬薄荒芴L(zhǎng)緊扣觀點(diǎn)突出材料中某一方面的內(nèi)容，這樣才能使材料得到精當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

“活”——靈活，不能照抄照搬，要根據(jù)自己所提煉的觀點(diǎn)，有所側(cè)重，有所取舍，要把直接引用與間接引用相結(jié)合?！耙迸c“議”結(jié)合。

以《傷仲永》為例，敘述材料，引出觀點(diǎn)

觀點(diǎn)1：成才離不開(kāi)后天的努力

說(shuō)起成才，很自然地想到了方仲永的悲劇。他天資聰穎，五歲便能作詩(shī)，被視為神童。但因其父“不使學(xué)”，使幼慧的仲永后來(lái)未能得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)，以致到成年時(shí)，“泯然眾人矣。”方仲永的結(jié)局從反面啟示人們：人的成才固然與先天有關(guān)，但后天的努力更必不可少的。

文章要論述的觀點(diǎn)是“成才要有后天的努力”，復(fù)述時(shí)著意揭示材料在這方面的因素，突出“不使學(xué)”所帶來(lái)的后果。

觀點(diǎn)2：不要把天才捧死

五歲就能“指物作詩(shī)立就”的神童，后來(lái)竟“泯然眾人”，這是誰(shuí)之過(guò)？他自己有責(zé)任，他父親有責(zé)任，這自不必說(shuō)；那些旁觀捧場(chǎng)的“邑人”難道就沒(méi)有責(zé)任嗎？當(dāng)方仲永在眾人面前“作詩(shī)”的時(shí)候，當(dāng)其父“曰扳仲永環(huán)謁于邑人”的時(shí)候，有哪位“邑人”曾提醒過(guò)他們要注意后天的學(xué)習(xí)??！“邑人”們?cè)谛蕾p神童詩(shī)的時(shí)候，只是一味稱頌，“或以錢幣乞之”，使方氏父子陶醉飄然。可見(jiàn)，方仲永后來(lái)之所以成為平庸之輩，與“邑人”的捧場(chǎng)是密切相關(guān)的。

扣住材料中含有的“捧場(chǎng)害人”的消極因素，通過(guò)分析，指出“邑人”“只是一味稱頌，”的錯(cuò)誤做法，從而提出“捧場(chǎng)害人，害才”的觀點(diǎn)，給人以深刻的啟迪。

觀點(diǎn)3：切莫貽誤子女前途

五歲兒童作詩(shī)能一揮而就，實(shí)在令人羨慕，但最后仍“泯然眾人”，不免令人惋惜，尤其是仲永之父把兒子當(dāng)作搖錢樹(shù)，“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，而未能讓兒子繼續(xù)學(xué)習(xí)，活生生貽誤其前程。作父母的切不可斷送后代的前程啊！

抓住“日扳仲永環(huán)謁于邑人”的舉動(dòng)來(lái)復(fù)述，從而得出“不可貽誤子女前途”觀點(diǎn)，從另一個(gè)角度精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了所給材料。

第三篇：民主決策五步法

完善民主決策五步法推動(dòng)農(nóng)村黨風(fēng)

廉政建設(shè)示范點(diǎn)工作上臺(tái)階

鎮(zhèn)村現(xiàn)有人口542人、227戶，黨員12名。村民分別散居在，村民主要從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和運(yùn)輸業(yè)、服務(wù)業(yè)。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕種的是2008年市政府在杜拉爾拔給村民租種的人均10畝土地。我村在鎮(zhèn)黨委、政府、鎮(zhèn)紀(jì)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)市紀(jì)委創(chuàng)建農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)示范點(diǎn)方案工作安排，結(jié)合我鎮(zhèn)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的總體部署，圍繞我村實(shí)際，開(kāi)展農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)示范點(diǎn)創(chuàng)建工作，做到標(biāo)本兼治、突出重點(diǎn)、狠抓落實(shí)并取得了一些成效，為我村新農(nóng)村黨風(fēng)廉政建設(shè)工作創(chuàng)造了良好的環(huán)境，取得了一定的效果。

（一）建立完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，為民主決策提供了制度保障

我村高度重視農(nóng)村基層黨風(fēng)廉政建設(shè)示范點(diǎn)工作，建立健全了黨風(fēng)廉政建設(shè)工作制度、民主生活會(huì)議制度、黨員廉政承諾制度、村民代表議事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治條例和村民公約，制定黨風(fēng)廉政建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，做到村干部和黨員以身作則，帶頭遵守廉潔自律規(guī)定，不搞特殊化。通過(guò)建立完善各項(xiàng)規(guī)章制度并強(qiáng)力執(zhí)行，初步形成了按制度辦事、按章辦事的良好氛圍，為民主決策的實(shí)施提供 了制度保障。

（二）發(fā)揮村民監(jiān)督委員會(huì)作用，提高了民主決策的執(zhí)行力

村民監(jiān)督委員會(huì)重點(diǎn)圍繞參與權(quán)、建議權(quán)、審核權(quán)、監(jiān)督權(quán)四項(xiàng)權(quán)利發(fā)揮職能作用，在工作中自覺(jué)做到參與不干預(yù)、幫忙不添亂、審核不審批、履職不對(duì)立，切實(shí)當(dāng)好村民的貼心人，村兩委會(huì)的好幫手，扎實(shí)推進(jìn)了基層民主建設(shè)。

（三）推行“陽(yáng)光三公開(kāi)”，為民主決策提供監(jiān)督平臺(tái) 我村在三公開(kāi)工作方面做了進(jìn)一步的規(guī)范和完善，一是將黨務(wù)、村務(wù)、財(cái)務(wù)等情況進(jìn)行及時(shí)有效的公開(kāi)，對(duì)村級(jí)財(cái)務(wù)報(bào)表、農(nóng)村最低生活保障金的審批、勞動(dòng)保障各項(xiàng)工作的辦事程序、計(jì)劃生育辦事程序等各項(xiàng)工作的辦事程序、依據(jù)、時(shí)限、結(jié)果、投訴渠道等，全面公開(kāi)接受村民的監(jiān)督。

（四）開(kāi)展“勤廉雙述”工作，現(xiàn)場(chǎng)解答群眾質(zhì)詢 我村結(jié)合實(shí)際定期召開(kāi)由村干部和黨員、村民代表參加的村干部“勤廉雙述”報(bào)告會(huì)。在報(bào)告會(huì)上，村“兩委”班子成員先后述職、述廉。一是，匯報(bào)一段時(shí)間來(lái)的思想、學(xué)習(xí)情況。二是，重點(diǎn)匯報(bào)參與的民主決策的有關(guān)事項(xiàng)情況，包括提議、決策情況及決策后的執(zhí)行情況，避免了決策人為操作、個(gè)人說(shuō)了算。三是村干部當(dāng)面接受村民質(zhì)詢，解答村民疑問(wèn)，反饋村民反映問(wèn)題的辦理情況。四是現(xiàn)場(chǎng)對(duì)村干部進(jìn)行無(wú)記名民主測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果與村干部年底評(píng)比、考核掛鉤，進(jìn)一步激發(fā)了干 部干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

第四篇：五步法調(diào)研

把握“五個(gè)環(huán)節(jié)”

專題調(diào)研是工作中使用頻率最高的一種方式，也是開(kāi)展工作、推動(dòng)工作取得成效的重要途徑。多年來(lái)，各部門科室創(chuàng)新了不少好的經(jīng)驗(yàn)和做法?？茖W(xué)把握專題調(diào)研的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。

一、科學(xué)選題是前提

選題是否科學(xué)，將直接反映著專題調(diào)研質(zhì)量的高低?？茖W(xué)選題主要是回答好“選什么”、“怎么選”兩個(gè)基本問(wèn)題。

選題首先應(yīng)準(zhǔn)確把握“需要做、可以做、做得到”三要素的結(jié)合?！靶枰觥笨紤]的主要問(wèn)題是上級(jí)黨委宣傳部門以及本級(jí)黨委政府要求我們做什么，希望做什么，群眾期盼做什么。這樣做既體現(xiàn)了圍繞中心、服務(wù)大局的原則，又體現(xiàn)了對(duì)上負(fù)責(zé)與對(duì)下負(fù)責(zé)一致性原則?！翱梢宰觥笔侵缚陀^條件是否具備，人力、物力、財(cái)力、群眾心理承受力是否允許?？陀^條件不具備的事情，就是不可以做的事情?！白龅玫健笔切麄魉枷霊?zhàn)線能力所及。做到量力而行，有所為，有所不為，選擇那些經(jīng)過(guò)努力能夠做、做得好的題目。

這次的選題是上級(jí)部署與自我申報(bào)相結(jié)合的。

二、組建隊(duì)伍是關(guān)鍵

調(diào)研要達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是組建一支智能結(jié)構(gòu)合理的調(diào)研隊(duì)伍。針對(duì)調(diào)研課題的不同，調(diào)研隊(duì)伍的構(gòu)成應(yīng)分別具備以下特點(diǎn)：

精干、高效、協(xié)調(diào)。個(gè)人的力量畢竟有限，要發(fā)揮大家的智慧。

三、深入調(diào)查是基礎(chǔ)

調(diào)查情況真實(shí)豐富直接關(guān)系到報(bào)告的質(zhì)量。為此專題調(diào)查的基礎(chǔ)性主要取決于兩個(gè)基本點(diǎn)：一是通過(guò)調(diào)查使占有材料具有豐富性。深入基層實(shí)際，深度考察調(diào)查，廣泛收集材料，梳理、歸納、分析事物的內(nèi)在聯(lián)系。二是通過(guò)調(diào)查使占有材料具有真實(shí)性。調(diào)查的情況真實(shí)可靠，才能作為認(rèn)識(shí)事物的依據(jù)，否則，只能導(dǎo)致不確切的結(jié)論。

在當(dāng)前假情況、假數(shù)字、假政績(jī)屢禁不止的情況下，必須改進(jìn)宣傳文化部門的調(diào)研工作，通過(guò)多種調(diào)查方法的交叉運(yùn)用，充分聽(tīng)取不同意見(jiàn)（包括反面意見(jiàn)），收集到豐富而真實(shí)的材料。

四、創(chuàng)新研究是主線

創(chuàng)新研究要做好四個(gè)方面的工作：一是個(gè)人準(zhǔn)備。課題組每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)將調(diào)查中得到的大量材料加以去粗取精、分析綜合、梳理提煉，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛在智能的躍升。二是集體討論。在這個(gè)過(guò)程中，要堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合，既注意深層次的理性分析，又重視提出創(chuàng)新型的實(shí)際措施；遠(yuǎn)近結(jié)合，既注意從發(fā)展趨勢(shì)上分析問(wèn)題，又重視近期實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策；點(diǎn)面結(jié)合，既注意從面上判斷情況，又重視從點(diǎn)上剖析問(wèn)題，使意見(jiàn)、建議具有較高的前瞻性和可操作性。三是評(píng)估研究。對(duì)調(diào)研結(jié)論要組織有關(guān)人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的人士，反復(fù)評(píng)估論證，力求準(zhǔn)確無(wú)誤，拿出調(diào)研成果精品。

五、成果轉(zhuǎn)化是目的宣傳文化部門專題調(diào)研所形成的成果只有轉(zhuǎn)化為黨政決策，或變成有關(guān)職能部門工作行為和社會(huì)實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第五篇：課堂教學(xué)五步法

課堂教學(xué)五步法——小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！币郧暗恼Z(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿做習(xí)題。有些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的問(wèn)題提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)其今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)技能基礎(chǔ)，真正使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)及構(gòu)想

為提高小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，特提出“課堂教學(xué)五步法”課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可包括“情趣導(dǎo)入—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—練習(xí)運(yùn)用—拓展延伸“五個(gè)步驟。簡(jiǎn)稱“課堂教學(xué)五步法”。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

二、研究實(shí)施

（一）按有效課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施

1、情趣導(dǎo)入 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視集體開(kāi)竅反應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋，以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

5、拓展延伸 有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累來(lái)自課外?？梢?jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的操作方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)

生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

三、具體課例

以三年級(jí)第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時(shí)

1、導(dǎo)入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。

3、檢查學(xué)生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴(kuò)詞訓(xùn)練。2）、聯(lián)系生活實(shí)際理解相關(guān)的詞語(yǔ)。

3）、指導(dǎo)寫字，把相同規(guī)律的字歸到一起有重點(diǎn)地指導(dǎo)寫字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對(duì)多音字的指導(dǎo)。思考課前提出的問(wèn)題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。2）、小組內(nèi)討論推薦本組最有價(jià)值的問(wèn)題。

3）、全班內(nèi)交流確定本課最有價(jià)值的問(wèn)題，供下一節(jié)課研究學(xué)習(xí)。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學(xué)習(xí)的生字詞。第二課時(shí)

1、導(dǎo)入課文，思考課文主要寫了什么？

2、觀察書上的插圖描寫了什么內(nèi)容，理請(qǐng)文章的條理。

3、學(xué)習(xí)熱鬧的情景。

1）抓住重點(diǎn)詞句感受父母對(duì)自己的愛(ài)。2）想象自己過(guò)生日時(shí)的快樂(lè)情景。

4）讀出自己的快樂(lè)心情。練讀——指名讀——對(duì)比讀——齊讀

4、學(xué)習(xí)沉默時(shí)的可貴。1）讀課題，提出問(wèn)題。

2）體會(huì)沉默的可貴，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

5、讀寫結(jié)合

1）、回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。請(qǐng)以“親愛(ài)的爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)： ”

2）、課后把自己說(shuō)的寫在日記本上。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。

2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放。教學(xué)模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。

3、學(xué)貴質(zhì)疑，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處生疑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。由疑而問(wèn)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，用課堂教學(xué)模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過(guò)“讀”與“思”、討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的。

我們語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學(xué)重點(diǎn)不放，只有這樣，才能高質(zhì)量地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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