第一篇：淺析網絡教學與傳統(tǒng)教學在化學教學中的關系

淺析網絡教學與傳統(tǒng)教學在化學教學中的關系

成艷軍 景彥琴

（山西省芮城縣第一職業(yè)學校）

論文提要：隨著科學技術的發(fā)展，網絡教學已經悄然走進了課堂。網絡教學有諸多優(yōu)點，當然，也有一些不足。本文從應用的角度闡明了網絡教學的優(yōu)點，影響網絡教學的不足，以及在網絡環(huán)境下提高化學課堂教學的實際行動。

關鍵詞：網絡環(huán)境 化學課堂教學 提高學生科學素養(yǎng)

建構主義認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和環(huán)境下，利用必要的學習資源，通過與其他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。它強調學習者能夠通過自主學習或者合作學習獲得知識。因此，教師在授課過程中決不包辦代替，越俎代庖。當學生遇到困難時，教師可以與學生共同完成。學生應用信息技術探究化學問題為主要目的的信息技術與化學學科整合，無疑使學生站在另一個平臺上，使學生建構知識的體系的過程也有了一定的變化。它將改變學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化學習。

建構主義認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和環(huán)境下，利用必要的學習資源，通過與其他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。它強調學習者能夠通過自主學習或者合作學習獲得知識。因此，教師在授課過程中決不包辦代替，越俎代庖。當學生遇到困難時，教師可以與學生共同完成。學生應用信息技術探究化學問題為主要目的的信息技術與化學學科整合，無疑使學生站在另一個平臺上，使學生建構知識的體系的過程也有了一定的變化。它將改變學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化學習。

一、網絡環(huán)境下元素化合物知識的教學實效性研究

元素化合物知識是化學學科中重要內容，元素化合物教學是中學化學教學中的重要組成部分，也是中學化學教師研究的重點。但這類內容的教學是否只能遵循結構——性質——用途的單一模式？在新的課程觀念的倡導下：如何在元素化合物教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，落實“提高學生科學素養(yǎng)”的教育宗旨，最終促使學生的自我發(fā)展，本文在網絡環(huán)境下對元素化合物的學習，以人教版高一必修第一冊第七章第二節(jié)——《硅酸鹽工業(yè)簡介》做了一次行動研究。

1．教學設計

本課教學的主要框架是：

硅酸鹽材料：是以含硅物質為原料的經加熱制成的，這一制造工業(yè)叫硅酸鹽工業(yè)。傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)包括：水泥、玻璃、陶瓷等。

天然硅酸鹽結構：其基本結構單元為硅氧四面體，即硅位于四面體的中心，四個氧原子位于四個頂點，四面體相互結合，或與金屬離子形成：具有單個陰離子，鏈狀或層狀陰離子以及骨架狀結構等四大類硅酸鹽。

教學模式流程圖

本堂網絡課程以水泥、玻璃、陶瓷等我們日常生活熟悉的材料為例，詳細地介紹了硅酸鹽在工業(yè)生產中的作用，分別從發(fā)展史、反應原料、生產工藝、分類及用途等方面加以介紹，并附有大量圖片，圖文并茂。本課堂介紹的生產流程及設備不易于表達，可以由相應的圖片展示給學生，學生對這樣的網絡教學很感興趣，相比文字較多、頗為枯燥的教科書，學習的動力要強得多，也適合學生自主學習。學生可以依據課堂教學目標自行檢索相關內容，培養(yǎng)學生自主學習能力。此外，學生還可憑個人的興趣愛好從友情連接中去搜索相關知識，借助這種愛學的動力使得學生了解并掌握該課的知識點。

2．教學模式分析

這節(jié)網絡教學課采用了網絡環(huán)境下的“多任務驅動模式”來指導教學設計。教師、學生、計算機網絡是網絡環(huán)境下的“任務驅動學習模式”的三大要素。教師作為學習活動的指導者和組織者，創(chuàng)設學習情景，幫助學生設定任務，并在學生探究過程中給予必要的幫助；學生在學習活動中主動去發(fā)現(xiàn)、探究，理解和掌握研究內容所反映的事物性質、規(guī)律以及相互之間的內在聯(lián)系，并形成自己的認知結構，最終實現(xiàn)知識的建構；計算機網絡作為學生的認知工具，提供了大量的用于論證任務的信息資源，能夠創(chuàng)建協(xié)作學習的環(huán)境，實現(xiàn)學習者之間、師生之間的交流合作，還有助于對學習過程各種要素的管理，為任務驅動學習模式提供了全面豐富的資源保障和方便快捷的技術支持。

實施網絡教學的最終目的不只是查閱和理解信息，還要求進一步進行信息處理，通過網絡提供充分的探究空間來形成知識結構。我們實施的網絡教學給學生留下的最深刻的印象是應用了化學教學認知過程中最新的觀點，即對化學概念的理解必須建立在三個層次上：宏觀現(xiàn)象水平、微觀粒子水平和符號表證水平。

高中化學的元素化合物知識主要是一些陳述性知識或下位概念，即一些基本、常見或典型的化學事實性知識。這類知識不同于化學實驗技能，也不同一般的化學問題解決方法，它有它自身的形成機制與貯存形成，它在人腦中主要是以命題、圖式（實驗場景）等形式貯存，但的形成依賴于學生頭腦中原有的知識。

高中階段的元素化合物部分的學習大體上就是一種下位概念的學習，即充實、拓展原有的知識結構，更新或豐富原有層次相對較低的觀念、理論的內涵。

因此，我們在教學中要更加關心教學設計中的內涵和外延，使學生在各種不同情境的化學學習過程中，真正理解和掌握雙基，繼而建構成穩(wěn)固的化學知識體系，來支持更深入和有效的科學研究。

二、網絡環(huán)境下物質結構知識教學實效性的研究

教學大綱和考試說明都要求學生要有一定的三維的想象能力。晶體結構就是一個非常好的知識載體。以前通過教師的講解很難達到好的效果，在網絡環(huán)境下，運用探究學習使學生主動參與而獲得的知識，學生能理解得更深刻，掌握得更牢固，應用得更靈活，取得了非常好的效果。對發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、造就創(chuàng)造性人才大有裨益。

1．教學設計

如圖所示：

注：教學環(huán)境的選擇——將有關的晶體結構動畫放在網絡服務器上，將學生分成四人一組，每人一臺電腦，充分運用網絡優(yōu)勢實現(xiàn)人機交流、組內交流、師生交流。

2．探究的過程

問題情景的創(chuàng)設：展示硫酸銅晶體（學生自制的作品）和明礬晶體樣品，利用多媒體展示食鹽晶體、金剛石等一些晶體三維模型。

提出問題：為什么晶體有規(guī)則的幾何外形？

提出假設：學生提出如下假設：

（1）與構成晶體的微粒形狀有關系；

（2）與構成晶體的微粒排列有關；

（3）與制作晶體的方法有關；

???

微觀探究：請同學們打開網絡服務器：晶體結構NaCl.AVI文件，觀察NaCl晶體結構，思考以下問題：

+-+-（1）Na和Cl的排列有什么規(guī)律？畫出最小立方體并標出Na和Cl的位置。

+-（2）從NaCl晶體結構的角度分析，為什么Na與Cl的個數(shù)比為1：1？

++（3）一個Na離子周圍與它等距且最近的Na離子有幾個？

觀察是獲得知識的最基本途徑，也是認識客觀事物的最基本環(huán)節(jié)，更是思維的基礎。探究的問題是開放性的，需要學生細心地觀察和表述。

3．通過本節(jié)在網絡環(huán)境下探究學習方式學習晶體結構體會

教學目標應以“運用”和“分析”等高水平認知目標為主，或以培養(yǎng)學生高級思維能力為主要目標。

教學的內容應考慮學生的現(xiàn)有的知識水平。不需探究也能理解的淺顯易懂的教學內容更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，知識掌握得更牢固、更靈活。

探究的過程比內容更重要。探究的過程可以幫助學生學習如何解決問題，如何摒棄不合理的假設，如何將新信息與已有知識聯(lián)系起來尋找問題的突破口。如何堅持到底直至問題解決。通過探究活動，學生才會懂得如何最佳地解決問題，學生參與探究過程的練習越多，越能夠將這一過程遷移到解決其他問題的情景中。

三、網絡環(huán)境下化工生產知識教學實效性的研究

化工生產中的各種大型設備和工藝流程也是傳統(tǒng)教學媒體難以表達和全面展示的。當然

可用一些模型來部分彌補這個缺陷，但仍然不能真實表現(xiàn)化工生產中動態(tài)工藝流程。實地參觀也不能解決這個問題，許多設備是高壓密閉的，只能觀察設備的外貌。對于內部構造和具體工藝仍然無法理解。如工業(yè)制硫酸的“沸騰爐”、“接觸室”、“吸收塔”等設備和工藝流程，用傳統(tǒng)的教學手段很難讓學生明白設備的內部構造、工藝流程等。如果采用計算機網絡學習化工生產知識，通過網絡觀察化工生產的動畫模擬（如圖所示），不但可以采用三維圖形展現(xiàn)設備的外貌，而且可以模擬出生產工藝流程，其真實的動態(tài)效果給人以身臨其境的感覺。既提高了學生的學習興趣，也提高了化學課堂的教學實效。

四、網絡環(huán)境下化學實驗知識教學實效性的研究

在網絡環(huán)境下，可以進行化學實驗知識的學習。即可進行模擬化學實驗，以提高化學課堂的實效性。

1．模擬化學實驗原理

有些實驗操作簡單，但原理不易理解。例如：用收集密度比空氣小的氣體。空氣看不見，摸不著。一個盛滿空氣集氣瓶，由于空氣是無色的，而且用另一種也無色氣體通入瓶中把空氣趕出來，這個過程是肉眼看不見的。若用計算機對這一過程進行模擬，可以使之具體化、直觀化，幫助學生理解。即用不同顏色表示兩種氣體，通過顏色移動顯示一種氣體把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。

2．模擬化學實驗操作

仿真化學實驗室系列軟件是金華科公司的力作，它具有全新的概念，嚴謹?shù)目茖W性和開放的交互性。仿真化學實驗室為學生在網絡環(huán)境下，用計算機建立一個虛擬的化學實驗室。試管、燒杯、酒精燈、鐵架臺、燒瓶、錐形瓶、集氣瓶、漏斗、導管等這些真實實驗室中的器具，在仿真實驗室中也有盡有。學生可以自由的搭建實驗儀器、添加藥品，《仿真化學實驗室》能智能的處理藥品之間的反應。

3．由于條件限制不能進行的實驗

如：工業(yè)法制氧氣、有機合成、沼氣的開發(fā)和利用等用多媒體模擬是可取的。且模擬化學實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意品質。

4．可以通過計算機局部放大模擬

如中和滴定實驗中的俯視、仰視對實驗誤差的影響等，通過計算機的局部放大模擬，學生對實驗誤差的分析的理解就會更加深刻。學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成又能通過實驗來體現(xiàn)。

網絡環(huán)境下化學實驗的學習提高了學生學習的自主性：學生用網絡課件自學——根據自己的興趣和基礎進行個別化學習、分析和總結——學生與學生之間單向通信交流并可得到教師的個別指導，達成自我意義建構、用習題進行在線檢測——鞏固和深化新知。它的顯著特點是，利用學生對學習的主動參與、自主控制、自我探索，使學生能根據自身情況制定學習進程，以獲得積極的學習情感。將網絡與課堂化學實驗教學有機結合，既增大課堂容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握經過由好奇——不滿足——求知欲更強烈——物質本質的探究的和諧過程，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。這絕非是某些教師認為的“花架子”。教師和學生對話更有內容的針對性和態(tài)度的公平性，不會出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上的只有少數(shù)好的學生參與的學習現(xiàn)象，教師對學生的控制更加隱形化，有利于對學生的個性的形成和自尊的保護，給學生留下了較大的創(chuàng)造空間，教師應在實踐中充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，為構建新課程標準下豐富多彩、充滿朝氣的化學課堂而努力!

不足之處：由于技術上的原因，虛擬實驗的“真實性”離現(xiàn)實還有很大的差距，有些只停留在設想階段?；A實驗的操作步驟還有待進一步細化，有些內容還需要進一步修改；另外在實驗數(shù)據的分析與處理方面還有待測試與完善。這些都將成為我們今后改進的方向。化學是一門實驗的科學，在網絡化化學學習模式中仍改變不了這一實質。

總之，網絡環(huán)境下的化學教學，一改傳統(tǒng)化學教學在形式和內容上的單調、不能將知識有機聯(lián)系的模式。網絡環(huán)境下的化學教學，它將教師備課、課堂教學、反饋練習、課后輔導、學生個別化學習、在線考試等化學教學環(huán)節(jié)優(yōu)化統(tǒng)一包容進來，體現(xiàn)交互、合作精神，符合學與教規(guī)律的新教學模式。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2006,6:2

[2] 巨瑛梅,劉旭東.當代國外理論[M.北京:教育科學出版社,2004.8:176-178

[3] 唐建華.關于提高課堂教學實效性的思考之一[J].北京:北京教研,2006,3(86):11

第二篇：網絡教學在化學復習中的應用

網絡教學在化學復習中的應用

鞍山市湯崗子學校理化生組 徐政輝

關鍵詞：多媒體、網絡教學、交互、個體化學習

我校的多媒體輔助教學工作開展很早，再加上“數(shù)字化校園”建設活動的推進，我校教師使用多媒體技術輔助教學的熱情很高，我也是其中一位。在應用的過程中，我有一些感受。多媒體技術的應用拓展了教學的空間，搭建了師生交互的平臺，營造了濃郁的教學氣氛和課堂環(huán)境，為實驗為主的化學教學開辟了一條全新的教學途徑，對于整合化學學科教學，優(yōu)化課堂教學過程，提高化學教學效果具有很重要的作用。從多媒體技術和網絡技術特別是互聯(lián)網進入學校介入課堂教學活動后，其固有的超文本閱讀、信息量豐富、交互性強、快速反響、貯存量大，集圖、文、聲、像于一體的多種媒體刺激的技術特點極大地豐富了課堂教學活動，徹底地改變了課堂教學中單純的師生、生生之間的人——人關系。如何在教學過程中開展有效的人——機多邊互動，特別是基于互聯(lián)網的教學活動正引起越來越多的教育理論工作者和教育實踐工作者的關注。

首先，多媒體輔助教學對化學教學產生了積極的推進作用

1、專題復習課課型所決定

復習課注重知識的回憶、歸納、練習、檢測、評估和延伸，重在鞏固和延伸。故而它不需要教師過多的鋪陳啟發(fā)，也不存在知識理解的個別差異，它更需要的是能力升級上的個別差異。傳統(tǒng)復習方式是教師在黑板上總結本單元的知識點，講解例題，最后是練習、講評。但這種方式講解速度慢、效率低，因要顧及到大多數(shù)同學能再現(xiàn)知識，故有許多機械重復煩瑣的勞動，同時也不合因材施教的原則。程度好的學生因“炒剩飯”而失去興趣，程度差的會因“過電影式”的知識快速閃現(xiàn)而應接不暇。而網絡教學實現(xiàn)個體化的學習，就能“各得其所”、“各取所需”了。它將知識回顧，解題指導，各類題型融在一課件里，學生據自身的學習情況調出課件中記錄和貯存的內容而分配時間學習，這樣更有利于知識的掌握和運用。

2、有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學形式。強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習的興趣、能力和效率越來越高。

網絡學習的優(yōu)勢所決定網絡課室拓展和豐富了學習環(huán)境。它可以通過電腦對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，組成圖文聲像并茂的演播系統(tǒng)，形成友好的人機界面，使嚴密古板的化學課堂也有了親切、愉快、審美的氣氛。

（1）

信息量大。

專題課的特點是：知識內容既有橫向聯(lián)系，又有縱向聯(lián)系，這就決定了專題課的容量大、內容廣，普通教學方式難于適應這一要求，而網絡學習的出現(xiàn)彌補了這一方面的缺憾。教育心理學家研究表明：人獲取外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺.網絡學習主要是用視覺獲取信息，可見它是多獲取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能，它可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等，這都能適應各種需求的學生，真正做到因材施教。

（2）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。

網絡學習實現(xiàn)了個體化的學習方式，它讓學生自已調用知識，理解知識，獨立思考發(fā)現(xiàn)疑難并根據提示釋疑，而這種獨立思考的自學能力正是創(chuàng)新能力的前提.(3)高度交互，重現(xiàn)力強。

網絡學習實現(xiàn)了“人機對話”的功能，能據學習者自已的要求，隨時及時調出所需的內容，特別在學習新知識過程中，舊知識能隨時重現(xiàn)，為解決新內容服務。這樣就控制了學習節(jié)奏，及時查漏補缺，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效勞動時間，提高學習效率。專題復習由于學生無論從何時何地，只要有上網的條件，就可以學習和探究。

那么，如何運用網絡輔助化學課的學習呢？這就需要我們對網絡化學專題復習課作精心的設計。

二、網絡化學專題復習課教學模式的設計

1、根據我在教學中的探索，網絡化學專題復習課教學模式的設計突出以下幾點：

(1)、學生主體實踐探索(2)、交互型教學(3)、開放式交叉學科

(4)、結合實際化學情境感受的化學學習(5)、多樣化學習方式

(6)、教師作為學習幫助者（引導、幫助）(7)、重視化學學習興趣、過程(8)、教學內容與時代聯(lián)系

2、具體設計思想

（1）以學生為主體（培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)自我反饋）。

（2）創(chuàng)造適當?shù)摹扒榫场?/p>

（3）教學設計的個別化，針對性強。（3）網上協(xié)作學習（競爭、協(xié)同等）（4）豐富的多媒體與網絡中的信息資源。

三、具體教學設計

為了與各位同仁相互交流與共同提高，下面以《化學圖象專題復習》為例，具體談談基于多媒體教學與網絡環(huán)境下的新型教學模式的探索。

1、課件制作工具的選擇。

Flash是面向網絡的矢量圖形和動畫創(chuàng)作軟件，具有多媒體交互功能異常強大、與另一多媒體制作工具Authorware可以緊密集成，通用性好、文件小、學習簡單、適于網上發(fā)布等優(yōu)點，將會具有更廣闊的前景。因此，在這兒我選擇用Microsoft FrontPage、Flash來制作課件。課件采用網頁形式，每頁均有“前進”、“后退”、“主頁”、“返回”等各種導航手段，并且Flash課件有很強的交互性。這一課件既可以在課堂多媒體教學中使用，也可以發(fā)布于網上，為遠程教學和學生自主學習創(chuàng)造了條件。

2、設計原則：

(1)要有針對性。針對學生的實際情況，在界面、屏幕、素材的設計上要據學生的學習態(tài)度、基礎情況、能力結構、學習風格等特點，使課件合學生的口味，以便能調動他們的學習積極性、創(chuàng)造性。

(2)要善于管理。網絡的優(yōu)勢是信息量大，選擇自由，這樣就引發(fā)學習管理的問題，學生可能在各種信息面前漫無頭緒，或東一榔頭西一棒，一節(jié)課下來連基本內容都沒完成，這樣就要求教師在設計課件時要考慮到學習的管理。既要便于學生個體化的自由選擇，又要有利于知識的掌握，難點的消化。

(3)要及時反饋。實現(xiàn)網絡教學的優(yōu)勢之一是快捷，因此教師要用多途徑使反饋渠道暢通，使教師及時了解學生的學習情況，學生及時了解自已的學習結果。如討論區(qū)的設置，分小組互助學習，習題的提示與提問部分實例的分析，典型習題的解法等。

(4)輔助內容要實用。人們對電腦有太多的好奇，于是許多人總想在形式上美化，給人耳目一新之感。但復習課效率是生命，故不宜有太多的聲音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虛的配音和動畫效果。一則影響速度，二則分散精力。外觀宜生動活潑但應樸素大方，選擇些簡單的裝飾性背景，框架明晰而讓學生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；內容應指向本章節(jié)內容的重點、難點，同時有利于拓寬知識的廣度和深度，不宜節(jié)外生枝，也不可將學生的注意力引向電腦的技能上。

四、初步結論：

通過運用這種教學模式進行初中化學專題復習的實踐，我得到如下初步結論：

1、這種教學模式有利于突出學習主體，培養(yǎng)學生的思維獨立性、主動性、發(fā)散性，培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新能力與實踐能力。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化了學生主動參與知識形成過程。

2、這種教學模式有利于名符其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養(yǎng)了特長生。

3、網上協(xié)作學習培養(yǎng)了學生的團體協(xié)作精神與競爭意識。

4、多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習化學的熱情，挖掘了他們的化學潛力，實現(xiàn)了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。

第三篇：電子白板與傳統(tǒng)多媒體課件在化學教學中的優(yōu)劣比較

電子白板與傳統(tǒng)多媒體課件在化學教學中的優(yōu)劣比較

培校初中部

周玥

摘 要：傳統(tǒng)的多媒體課件在化學課堂教學中得到了廣泛應用，但在應用過程中還有不弊端，如：與傳統(tǒng)教學難以完全融合，缺乏交互性，內容缺乏靈活性等。交互式電子白板系統(tǒng)擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于化學課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高初中生化學堂效率。關鍵詞：交互式電子白板、傳統(tǒng)的多媒體課件 教學效果

化學學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，教師總要運用一定的媒體技術來向學生呈現(xiàn)、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。近年來，我們在化學課堂教學中呈現(xiàn)教學信息的主流技術是多媒體課件。然而，傳統(tǒng)的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術，交互式電子白板的出現(xiàn)正好能實現(xiàn)這一目標?！痘A教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并將很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。

一、交互式電子白板系統(tǒng)簡介

交互式電子白板系統(tǒng)是指包含了交互式電子白板、計算機系統(tǒng)和投影設備等基本組件，以計算機軟硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的一種媒體組合。其中，硬件系統(tǒng)的核心組件由白板(ACTIVboard)、投影機(Projector)、計算機(Computer)和感應筆(E-Pen，又稱白板筆、鼠標筆)組成。交互白板是系統(tǒng)的主體，它既是感應筆書寫與操作的界面，又是計算機的顯示器和投影器的幕布，感應筆具有書寫筆和計算機鼠標的雙重功能。筆尖可以在白板上書寫，同時筆尖相當于鼠標左鍵，可以單擊和雙擊，筆筒上的按鈕相當于鼠標右鍵。計算機顯示屏上的內容可以通過投影機投射到白板上。當感應筆在白板上書寫或操作時，通過電磁感應以及白板與計算機之間的饋線將數(shù)字信息輸送到計算機中，并迅速（以人眼難以區(qū)分的快捷速度）通過投影機投射到白板上呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)交互白板的各類基本操作。此外，軟件系統(tǒng)是交互白板系統(tǒng)極其重要的組成部分，除了具備支持以上基本的白板操作和功能之外，一般還配備了多種擴展組件以完成一些輔助功能。

一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1.傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的交流。

教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。教師只能是“鼠標的點擊者”，學生也只好“錄音機”。常常是教師在上面點的手忙腳亂，學生在下面“錄”的昏昏欲睡。

2.內容缺乏靈活性

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教機出現(xiàn)，學生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸。是機器在教學，而不是自己在教學。3.傳統(tǒng)的多媒體課件制作困難 傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，與日常緊鑼密鼓的教學工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學，反而得不償失。

三、交互式電子白板系統(tǒng)在提高初中化學課堂效率方面的具體表現(xiàn)

1.利用交互式電子白板系統(tǒng)便于靈活高效地實施教學過程 使用交互式電子白板系統(tǒng)能非常靈活地實施教學過程，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

（1）局部放大功能

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如班級學生比較多，一個非?，F(xiàn)實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內容就放大了。

（2）存儲功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，提供給下節(jié)課、下半年或在其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。

這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的準確再認。（3）探照燈功能

利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現(xiàn)，初中的生物教學主要是針對七、八年級的中學生，他們有著很強的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環(huán)節(jié)設計和教師個人魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學生的注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進初中生物課堂效率的提高。

（4）編輯、批注功能

對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能即時方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。利用交互式電子白板系統(tǒng)，教師可以隨意的對視頻畫面進行批注等，所以，只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于課堂教學。

交互式電子白板體統(tǒng)使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，解決了過去在傳統(tǒng)多媒體系統(tǒng)下，使用課件和幻燈片教學材料結構高度固化的問題，也使得教師省去了在課前準備時，花在技術難題上的時間和精力，可以有更多的時間研究教學設計，從而提高課堂效率。（5）回放功能

利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般老師都是講一遍，但是有些難點、疑點對于有的學生講一遍還不行，這就可以把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而提高了課堂效率。（6）繪圖功能

交互式電子白板系統(tǒng)擁有豐富的各種幾何圖形和生物化學儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在生物實驗教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出生物實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統(tǒng)便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

我們知道課堂教育是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行。而目前的多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在工作桌前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。很多教師反映他們不樂于接受這種授課形式，授課的效果也大打折扣。

交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現(xiàn)鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動。學生在教學現(xiàn)場或是通過電視、電腦觀看教師的教學時，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板系統(tǒng)便于生物課堂動態(tài)資源的生成和保存

利用交互式電子白板系統(tǒng)，授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，還可以提供給學生再次學習用。特別是生物學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

四、結束語

交互式電子白板既沒有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的信息技術有機地結合起來，使單調的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現(xiàn)實時交互操作的智能界面，創(chuàng)造了一個既是低結構化的又能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化教學環(huán)境，使信息技術與豐富多彩的生物課堂教學真正實現(xiàn)了最優(yōu)化的整合。

總之，交互式電子白板系統(tǒng)對促進初中化學課堂教學效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動性，學生對化學學科的興趣會更加濃厚，化學科學素養(yǎng)會有更大的提高。相信白板對初中化學學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發(fā)現(xiàn)和實踐研究。

第四篇：傳統(tǒng)教學與網絡教學的比較研究

傳統(tǒng)教學與網絡教學的比較研究

摘 要：社會的全面發(fā)展，要求培養(yǎng)大批適應現(xiàn)代化建設的復合型人才。新時代下，以計算機技術和信息技術為基礎的網絡教學模式應運而生，受到社會的廣泛關注和認可，并取得了良好的反饋。本文針對傳統(tǒng)教學模式和網絡教學模式進行比較。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學;網絡教學;比較研究

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深化，采用何種教學模式成為社會關注的熱點話題。實際上，網絡教學和傳統(tǒng)教學并不處于相互對立的狀態(tài)，它們在教學實踐中是相輔相成的。針對二者的優(yōu)劣勢進行有效分析，在具體教學活動中揚長避短是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵。因此，筆者針對傳統(tǒng)教學與網絡教學進行比較研究具有現(xiàn)實而深遠的意義。希望通過文中的分析，能夠為廣大教育工作者在教育模式選擇上提供借鑒。

一、網絡教學與傳統(tǒng)教學概述

1.網絡教學

網絡教學是伴隨計算機技術發(fā)展而產生的一種能夠實現(xiàn)信息化教學的教學模式，是遠程教學的一種表現(xiàn)形式。在教學過程中，主要包括教學主體即網絡教師、教學客體即網絡受教者、教學媒介即互聯(lián)網與教學資源即網絡課程。網絡教學過程中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的信息技術，帶給受教者全新的思維感受，同時能夠打破教學的空間和時間顯限制，使教學的持續(xù)性更強。網絡教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教育追求的校園數(shù)字化、教材科學化、學生主體化、素質綜合化、學校開放化。

2.傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學是教育工作者根據教學總體目標，按照教學時間的要求實施具體教學活動的過程。傳統(tǒng)教學時間和空間上具有一定的要求。教師在教學過程中一般通過口頭表述和板書輔助完成教學任務。傳統(tǒng)教學雖然在教學工具上相對落后，但是能夠使教師和學生產生良好的互動，而且面對面的教學形式有利于教師對課堂的掌控，利于學生集中注意力進行學習，從而形成扎實的理論知識基礎。

二、網絡教學與傳統(tǒng)教學的比較

1.教育理念

教育理念是教學活動的指導思想，是貫穿于教學全過程的思路。網絡教學的教育理念是根據建構主義升華而來的，主張使學生成為教學主體，通過學生的自我學習、自我約束、自我認知、自我整合進行知識建構。傳統(tǒng)教學模式的指導思想是夯實學生的理論基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成學生的學習習慣，增強學生的綜合素養(yǎng)。

2.教學實施

教學實施是指教學時間活動的具體流程和操作。網絡教學主要采用遠程教學的方式，利用互聯(lián)網進行學習內容傳輸，受教者根據自身學習需要，在網絡上尋求相應教學內容，教學過程強調學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學在組織形式上一般采用分班級授課，教學過程是在教師的引導和組織下展開，學生按照教師的要求獲取知識。

3.教學評價

教學評價是指按照一定的方式對學習成果進行考評的過程。網絡教學現(xiàn)在教學評價的過程中注重動態(tài)評價和適時評價，在信息獲取的過程中主要通過網絡通信（如MSN、QQ群組、討論平臺等）的方式獲得信息反饋。傳統(tǒng)教學教學評價一般采用考試、考核、論文寫作等作為考核方式。

三、網絡教學與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系

通過前文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，網絡教學和傳統(tǒng)教學各有利弊，在教學過程中應該根據教學內容適時、適度地選擇教學模式。

1.傳統(tǒng)教學是網絡教學的前提

在具體教學過程中，教師應該對教學內容進行有效把握，將適合網絡教學的部分制作成網絡課程，而對于基礎知識類的課程，依然需要進行傳統(tǒng)教學。雖然網絡教學能夠提高學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，但是學生限于年齡，它們自我約束力和自我認知能力不強，因此，教師在教學過程中依然要將傳統(tǒng)教學作為網絡教學的前提。

2.網絡教學是傳統(tǒng)教學的補充

培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，要求提高學生的綜合素養(yǎng)。=在教學過程中，教師應該在傳統(tǒng)教學的基礎上，有步驟、講策略地將網絡教學融入其中，使學生能夠樹立自我學習觀念，提高自我約束能力，充分發(fā)揮主觀能動性。

傳統(tǒng)教學是教育事業(yè)發(fā)展的沉淀，網絡教學是經過科學技術整合的創(chuàng)新產物，二者具有不同的優(yōu)勢與不足，教師在教學過程中應酌情選擇。希望本文闡述能夠引發(fā)教育工作者對教學模式選擇的思考，根據教學內容的不同和受教者實際情況，具體問題具體分析，全面做到“因才選教”、“因材施教”，使二者相輔相成，促進教育事業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展，為社會主義建設培養(yǎng)大批高素質人才。

參考文獻：

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第五篇：網絡(網頁)課件在化學教學中的功效

網頁課件在化學教學中的功效

鄂州市第五中學 熊鳳翔 E-mail 57888920@qq.com 教學是教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。建立現(xiàn)代教學模式，采取開放的、面向教育對象的教學方法，運用交互的、動態(tài)的、分布式的、圖形信息系統(tǒng)，借助于網絡環(huán)境，通過計算機網絡技術、以網頁方式實現(xiàn)多媒體信息交換是當前教學改革的一種趨勢。我們可以把網絡技術應用到課程的建設中，實現(xiàn)圖、文、聲、像并茂的教學過程。建立了課程網頁之后，學生們可以在任何時候、任何地點通過網絡瀏覽課程網頁，進行學習和復習從而提高教學效率。這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在教育信息化發(fā)展的大好形勢下，實現(xiàn)“桌桌通”模式的網絡教學，每位學生對各個學科的學習都用電腦進行。這無疑對實現(xiàn)交互式的自主學習提供了一個更好的平臺，這正是凸顯網頁課件在教學中的功效之優(yōu)勢所在。雖說網頁課件是目前教學活動中的一個熱門話題，但對某些地區(qū)、某些學科、某些教師來說還是一個鮮為人知的新生事物。事實上在國內外有不少的地區(qū)已經在實行這種教學模式。各種信息通過網絡快速傳播，信息的高速傳播這就對化學學科教學提出了新的要求，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展必將引起化學教學的變革。化學是一門實驗性、綜合性、開放性、前瞻性很強的學科。現(xiàn)代信息技術與化學課教學的有機結合，能為學生創(chuàng)造一個積極能動的自主學習、自我反思的心理體驗過程。網絡教學就是現(xiàn)代信息技術用于教學的重要組成部分，它能為學生創(chuàng)造一個自主學習、自我評價、相互交流、展示自我的平臺。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是Internet與校園網的接軌和“校校通”、“班班通”、“桌桌通”工程的實施，為基礎教育提供了廣闊的前景。由于網絡教育具有不受時空限制、以學生的學習活動為中心、豐富的網上教學資源、實時交互的教學方式和群體化協(xié)作學習等特點，特別有利于學生進行自主探索和個性化學習，較好地實現(xiàn)以學為主的教學模式。雖說傳統(tǒng)教育作為一種發(fā)展成熟、理論基礎和文化積淀深厚的教育模式，自有其長盛不衰的優(yōu)勢所在，但針對化學教學的現(xiàn)實和特點，實現(xiàn)網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，設計合理、高效實用的教學過程，建構一種全新的教學模式，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，從而調動教與學兩個方面的主動性、積極性。下面我們從實現(xiàn)自主、促進互動、拓展探究三個方面略加探討。

一、實現(xiàn)自主

傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：首先，教師都接受過專業(yè)訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學的形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動。以保證學生順利地學習；同時，化學學科教學十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎知識；其次，師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網絡教學難以替代的。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。

傳統(tǒng)教學的不足表現(xiàn)在：它是以“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于“被填灌式”的學習狀態(tài)；教學內容受教材的限制，是“以書本為中心”，學生學習局限于書本知識之內：教學側重于知識結論、輕知識過程與能力培養(yǎng),完全由教師主宰課堂，忽視學生的主體性，不能充分地發(fā)揮學生的認知主體作用。不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。對于化學學科而言，微觀物質世界永遠是傳統(tǒng)教學無法很透徹講解的知識點。

網絡教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：網絡教學方式十分靈活，以學生自主學習為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。教學內容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學生學習的個性化；更為重要的是互聯(lián)網匯集了的大量資源，因此網絡教學能使學生沖破書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。尤其是互聯(lián)網沒有地域界限和時空的限制，能讓學生接受優(yōu)質的遠程教育，為終身學習打好基礎。網絡教學最大的優(yōu)點在于它提供了一種有利于學生自主探究的自由學習的空間、開闊的視野、環(huán)境及相應的資源和技術支持，為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習、小組合作學習創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達到讓學習者主動建構知識意義、實現(xiàn)自己獲取知識甚至創(chuàng)造知識。像爆炸這種難以言表的化學現(xiàn)象可以讓學生通過互動式的網絡資源進行探索與思考。

二、促進互動

傳統(tǒng)的課件只是實現(xiàn)了人機交互的功能，而網絡環(huán)境下教學學生除使化學教學變得生動、活潑外，還可以有效地利用時間，使學生在最短的時間獲得大量的知識，將學生由不可視的機械操作，帶入主動介入，靈活運用所學基本知識的新天地之中，從而使我們教師具備擴展課程的深度和廣度的機會，推動課程內容及體系的改革。這在實行新課程標準的今天將顯示出它的巨大魅力。

1.充分利用網絡資源。教師在課前做好導學，提出問題，讓學生課外利用網絡去解決，課堂展示他們的成果，對其進行檢驗和評估。相同的問題，學生們會從多種角度和途徑去解決，用多種資料去說明，這種殊途同歸的解決問題方法，可以使他們互相受益，開闊視野，更可使他們學會熟練利用網絡資源解決問題。為了提高學生在有效時間內應用網絡的效率，創(chuàng)造讓學生最大限度接觸相關化學知識的信息，讓網絡成為學生強大的認知工具，促進學習者使用網絡信息進行自主、探究、協(xié)作式學習，最終達到學生學習的目的。作為化學教師我們應該為學生構建一個容量大、內容全面、知識結構系統(tǒng)、覆蓋面廣，有助于深化知識內涵、擴展知識外延的網絡環(huán)境。指導學生登錄相關的《化學網站》，學生在那里可以查詢到相關知識的發(fā)生發(fā)展背景，演變過程，化學前沿，化學與生活，礦物博覽，化學名人，化學與其它學科的結合點，常見元素的基本參數(shù)、單質及化合物的性質，環(huán)境保護，初中化學實驗等知識。通過網絡提高他們的學習興趣和學習主動性，養(yǎng)成良好的利用網絡學習的習慣。在課堂教學中把相關的信息濃縮在本節(jié)課的網頁課件中，便于學生高效地獲取所需的化學信息。

2．網絡環(huán)境下構建既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。課件制作者決定課件的思路。我們不妨讓學生去設計課件并發(fā)布到網站上進行交流，讓學生按照他們的思路去闡述需掌握的知識。老師做好導學、進行課前指導和課堂調控，在課堂中可由同學講解，老師幫助學生將知識脈絡式的梳理。這種教學模式已經引起人們的重視。我們在更新教學手段與教學方法的同時更要注重要的教學模式的創(chuàng)新。教學模式是教育思想、教學理論、教學方法和教學策略的集中體現(xiàn)，對教學模式的改革將引起整個教學過程的深刻變革。構建網絡環(huán)境下教學模式必須遵從人的認識過程。要體現(xiàn)學生的認知主體作用，就要在教學過程中首先激發(fā)學生的學習興趣，以幫助學生形成學習動機；利用各種教學手段擺脫學生在傳統(tǒng)教學中的被動狀態(tài)。

新的教學模式的出現(xiàn)并不是對舊有教學模式的否定。我們必須吸收傳統(tǒng)教學模式中如“導學”、“激疑”、“情境教學法”等的長處，利用網絡的優(yōu)勢把它和新的教學手法融合在一起，更有效地促進教學的互動，讓學生的認知過程得以完善和發(fā)展。

三、拓展探究

統(tǒng)的課堂教學是按教師備課時準備好的教案預先設定的方式進行的，學生的學習只能被動按教師設定好的路徑進行。然而學生的認知過程往往是一個復雜的非線性過程，同一化學概念、現(xiàn)象和規(guī)律，不同層次的學生認知水平不同，對學習的需求不同，感悟方法和理解方式也就不同，傳統(tǒng)的課堂教學無法解決這些問題。網絡環(huán)境下的探究式教學很好地解決了傳統(tǒng)教學的弊端，通過創(chuàng)設不同的認知情境，鼓勵學生用多種方式理解，不僅實現(xiàn)每個學生的知識目標，而且形成不同層次的認知策略。

1.善用網絡資源，創(chuàng)設情境探究

激趣導入新課、創(chuàng)設情境是“探究”的必要前提，為了體現(xiàn)知識建構的最終目標，教師應從豐富的網絡資源中有目的選取材料呈現(xiàn)給學生，選擇其與教材的切合點，把教學內容結構化、動態(tài)化、形象化，有效創(chuàng)設真實的情境。通過整合教材內容和網上資源，使學習內容通過圖像、數(shù)據等不同媒介顯示，使學生獲得綜合感知，從而激發(fā)學習的興趣，拓展學生的思維。例如，在探究分子運動的教學中，我們可以使用網絡資源把其微觀的過程加以呈現(xiàn)，使學生對對分子的運動有感性的認識，激發(fā)學習的興趣。

2.巧用網絡資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維往往從發(fā)現(xiàn)問題開始。而問題的選擇與設計是學生開展探究性學習的切入點，是解決問題的基礎。教師可以利用網絡資源開放的特點，按教材知識內容建立學習框架，將學生引入一定的問題情境，獨立在網絡上搜索、整理信息源和理順知識關系，再通過小組之間的交流，大膽提出自己的設想，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在《質量守恒定律》的教學中，鼓勵學生利用網絡資源比較波義耳與拉瓦錫的研究成果，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。

3.活用網絡資源，理論聯(lián)系實際

動手實踐，自主探索是學習化學的重要方式。在網絡探究活動過程中，讓學生將已有認知結構中的有關經驗與當前學習的新知識引發(fā)聯(lián)想，通過教師創(chuàng)設的學習情境和問題情境，根據個體認知水平的差異，帶著問題利用網絡資源，查找相關知識的有關內容，并把從網絡上查到的信息進行分析、判斷，通過自主學習，自己探索解決問題的方法，把理論和實踐相結合。例如，在《溶液》的教學中，讓學生結合在分子的運動與間隔中學過的知識，通過創(chuàng)設的問題情境，利用網絡資源，探索在溶液形成過程中微粒運動的規(guī)律。

4.妙用網絡資源，培養(yǎng)合作精神

自主探究的過程是師生間、學生間相互交往、互動的過程。在網絡化的協(xié)作學習中，教師可引導學生根據興趣或任務分組，明確各小組要解決的問題，讓小組成員共享資源，通過一定時間的網絡獨立探索后，利用網絡中的BBS論壇、E－mail、QQ等，組織基于Web的專題討論、交流信息、參與學生的討論，或對學生討論中的觀點加以點評，個別輔導，解惑答疑，使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。同時使學生在合作學習的活動中學會交流、參與、關心和競爭，體會合作的成功與集體的榮譽感。

5.敢用網絡資源，激發(fā)自主探索

每個學生既是信息的獲取者，也是信息的提供者。作為教師，應該利用網絡的優(yōu)勢，建立成果發(fā)布、評價系統(tǒng)，對學生的學習成果進行評價。我們在化學課堂教學中可將學生的學習成果制作成網頁，展示他們收集的信息、完成的作品、圖片、教師評價的文字等等，讓學生體驗成功的喜悅，尋求學習的樂趣，激發(fā)自主探索的欲望。

總之，網頁（網絡）課件在化學教學中的功效是顯而易見的，這是教學手段與教學方法在教學模式中創(chuàng)新的表現(xiàn)，這是教育信息化的要求，這是科學與生產力發(fā)展到現(xiàn)代的一種升華的表現(xiàn)，她具有劃時代的意義。然而的人擔心網絡進了課堂將會把學生帶入歧途，說用多媒體輔助教學是嘩眾取寵。有一位老師去找一位校級官員說能不能給每個教研組配備一臺電腦好用于集體備課、處理試卷、課件制作，官曰：要電腦做什么，那老師不是都去玩去了，慘然，悲哀！殊不知打開這些官員的電腦，除了什么“××中心”、“××山莊”以外幾乎沒有與教育教學相關的信息了。然而在常規(guī)教學大檢查的大會上還說：不許用電腦備課、課件備課，只能用手抄。這豈不是要刀耕火種了。更愚昧的是某某某教育廳長還在那里叫囂：要在教育教學中實施“裸課”教學。這是對科學的一種褻瀆，假說如此懼怕科學的發(fā)展，那人類豈不是要回到原始社會？不知道為什么他們就這么懼怕廣大師生從彌漫的粉筆灰中解救出來，懼怕從落后的教育體制中解放出來，懼怕教育教學改革得到更好的發(fā)展，懼怕嶄新而又科學的教學模式應運而生。網絡技術應用到課程的建設中，網頁（網絡）課件在教學應用于中，這樣的教學模式對育教學改革推進作用是不容置疑的?？茖W、先進的教學模式將似雨后春筍般的蓬勃發(fā)展。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下??只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！—讓暴風雨來得更猛烈些吧！

2012年12月