第一篇：淺論信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

淺論信息化教學(xué)對語文教學(xué)的影響

近年來,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合得越來越廣泛。信息化教學(xué)能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力。這一特點在語文教學(xué)中體現(xiàn)的尤為顯著。

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師的主要任務(wù)是提升學(xué)生會讀、會認(rèn)、會寫的能力。九年義務(wù)教學(xué)階段，語文老師大部分是照本宣科，學(xué)生是死記硬背。課堂模式是教師的“獨角戲”，學(xué)生只要接受、消化、理解老師講授的內(nèi)容，忽略了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。在這種千遍一律的教學(xué)模式下，學(xué)生一旦具備了基本的認(rèn)知、寫作能力，就容易產(chǎn)生課堂疲勞。這就是學(xué)生進(jìn)入高中階段后，對語文課堂不感興趣，語文課上做其它事情的緣由。

信息化教學(xué)的出現(xiàn)，讓語文課堂有了全新的面貌。學(xué)生學(xué)習(xí)了新的詞句、文章，但不再僅僅是通過老師的大聲教導(dǎo)，還有多媒體播放的PPT、錄音、視頻、動畫等等。課堂充滿了新鮮的元素，學(xué)生更愿意參與其中。而且在信息化語文教學(xué)過程中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其中，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.增強信息的傳遞，便于隨時掌握信息

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在黑板上辛勤地寫板書，認(rèn)真的學(xué)生在課桌上忙碌地抄，生怕老師講的快，黑板上的內(nèi)容抄不贏，會被擦掉，自己又沒有記??；不認(rèn)真的學(xué)生過眼云煙，因為不做筆記，老師講完的下一秒便忘卻腦后，一節(jié)課不知道學(xué)了什么？

信息化教學(xué)的課堂上，解放了老師的雙手，也解放了學(xué)生的思維。學(xué)生因為參與其中并進(jìn)行了創(chuàng)造，記憶生成后，牢固性加強。且老師的教學(xué)因為融入了信息技術(shù)，學(xué)生沒有弄懂的地方，可以通過多次觀看教師的多媒體課件等溫故知新，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

第二篇：信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

河間市第九中學(xué) 魏紫薇 *** 作為一名80后教師，親身經(jīng)歷了中國教育教學(xué)方法的改革，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法到現(xiàn)代備受青睞、應(yīng)用越來越廣泛的現(xiàn)代信息化教學(xué)，我也是有自己的感觸。就我對兩者的一些淺顯的認(rèn)識，簡單做了以下總結(jié)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，沒有把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。并且許多強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺?的接受器、前人經(jīng)驗的存儲器，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的人。

很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢在必行。而信息化教學(xué)，是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動，其特點是：

1.以信息技術(shù)為支撐 2.以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo) 3.強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建

4.教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性 5.教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。

信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

并且二者從內(nèi)容和過程等方面也有明顯的區(qū)分：

1、教學(xué)內(nèi)容不一樣。教材上沒有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進(jìn)行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

2、教學(xué)過程不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計下，教學(xué)過程基本上就是老師講，學(xué)生聽。整個課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒有自己思考的時間。學(xué)生只是被動的接受。而信息化教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。課堂真正由學(xué)生主導(dǎo)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不一樣。信息化的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動性的機會。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。

4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計中，教師不在是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。信息化教學(xué)模式的優(yōu)點就是：

1．信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。3．個別化教學(xué)，有利于因材施教。4．互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。

雖然信息化教學(xué)集中了以上特點。但是當(dāng)教師的準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。并且，在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。因為，在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間反而更加廣闊。

所以，在日常的教學(xué)活動中，要充分備好課，做好設(shè)計，并且根據(jù)具體的學(xué)情和課堂情況適時的做出調(diào)整，運用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，上好每一堂課！

第三篇：信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計算機為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽：學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機會。傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，是整個教學(xué)過程的主宰；（2）學(xué)生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學(xué)

生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；（4）有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；（2）以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（4）學(xué)法單一，目標(biāo)單一，問題單一，評價單一，過程單一等。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。優(yōu)點： 1．信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。3．個別化教學(xué)，有利于因材施教。4．互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。缺點： 1．教師的準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能

力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動的機，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)的、勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種情況下，教師會失去以往的權(quán)威地位，在這個住處豐富的環(huán)境中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應(yīng)，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上將會出現(xiàn)的情況準(zhǔn)備不足或隨機應(yīng)變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學(xué)模式的成功實施帶來了局限。2．對教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校難以實現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件的不斷更新和升級，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提高。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是“以教師為中心”，還是“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，都有一個共同之處就是，教與學(xué)之間是分裂對立的，教就是教，學(xué)就是學(xué)。沒成師之前，學(xué)生就只能是學(xué)生；成師之后，“不恥下問”就是一件了不得的大事情，就象孔子那樣，只能是圣人為之，凡人不可為之；偶爾為之則會被同行不屑、被學(xué)生不敬。

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，這個界限將被徹底模糊。

事實上，“教”與“學(xué)”具有“一體性”?！敖獭敝杏小皩W(xué)”，“學(xué)”

中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，可以是一個個體的教學(xué)單位(通常可以是班、級、校)，也可以是一個個體人的。矛盾著的教與學(xué)，無論在個體的教學(xué)單位里，還是在個體的人身上，都充滿著各種各樣的對立統(tǒng)一。每一個具體的“教”與“學(xué)”有各自的發(fā)展變化。但是，作為人類社會在“教”與“學(xué)”的文化歷史上，又有著某種程度的共同性。

長期以來，傳統(tǒng)教育有著“教科書即教材”、“課本課本，一課之本”、“教科書即教學(xué)依據(jù)”等觀念，把教學(xué)變成了教科書的教學(xué)，停留在只教學(xué)生識記一套教科書的范圍內(nèi)。盡管有識之士們一直呼吁正確看待教科書、還教科書一個應(yīng)有的地位，但囿于現(xiàn)實中打破這一觀念誤區(qū)物質(zhì)力量的不足，以至于謬種流傳，形成為“傳統(tǒng)”。一旦考試中出現(xiàn)多了聯(lián)想、比較、理解、運用等形式的話題，少了死記硬背的死題，就有人感到不適應(yīng)，而茫然失措。

其實，教材是指教學(xué)的材料，與教學(xué)有關(guān)的材料、信息都可以成為教材。以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，除經(jīng)濟(jì)類教科書外，歷史的原始資料、經(jīng)濟(jì)方面的著作和讀物、圖冊照片聲像、文物和模型、統(tǒng)計數(shù)字等等一切客觀存在的信息都可視為教材。而網(wǎng)絡(luò)的信息資源，正是提供了大量的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)教學(xué)材料。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用，沖擊著“教科書即教材”的傳統(tǒng)觀念，為教科書的科學(xué)定位提供了更為充實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò)模式的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一切信息都可以轉(zhuǎn)為教學(xué)材料，我們的任務(wù)就在于有選擇地充分利用有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)

學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)經(jīng)濟(jì)觀的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢下，要求教師成為完成教學(xué)任務(wù)的實施者，根據(jù)學(xué)生的需求共同建構(gòu)各種學(xué)習(xí)情景。傳統(tǒng)“一支粉筆一本書，一張嘴巴教背書”的“教書匠”，既是課堂的主導(dǎo)者，又是知識的灌輸者，已經(jīng)不符合信息社會的要求。代之而起的是具有綜合素質(zhì)的新型教師：他(她)既是教學(xué)的組織者，又是合作者，既是學(xué)習(xí)者，更是研究者。

在此，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的組織者和指導(dǎo)者。心理尚不成熟的學(xué)生極易在網(wǎng)上世界迷失方向，甚至走向反面。教師應(yīng)當(dāng)合理地組織遴選信息資源，與學(xué)生分享，并在與學(xué)生學(xué)習(xí)互動過程中實現(xiàn)有益指導(dǎo)。

第四篇：信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)地融合

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)地融合

一、將信息化教學(xué)的大容量與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相融合 在課堂教學(xué)中運用信息化手段的一個重要特點就是信息量大，有人作過統(tǒng)計，利用信息化教學(xué)與利用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)、品德與生活、品德與社會等以介紹知識為主的科目中，信息容量平均可增加1000倍以上?？梢韵胂?，信息化教學(xué)一頭連著全球所有的網(wǎng)站，億萬個網(wǎng)民，又怎是一個教師、一本書所包含的知識能比擬的呢。舉個很簡單的例子，在教學(xué)魚類時，當(dāng)我們在百度輸入“魚類”后，可以找到23，600，000條有關(guān)的信息，包括魚類的種類、圖片、特點、分布，甚至還有魚的烹調(diào)、品牌等，如果排除無用的信息，至少也還有上十萬條對我們有幫助的，而傳統(tǒng)的書本介紹的不過幾百字，加上教師所了解的信息，最多也不過上萬字的信息。所以說，信息化教學(xué)的大容量是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。

但是，在大量信息量的背后，也隱藏著一種無奈。那就是如何去甄別、提取有用的信息?？梢钥隙?，所有的信息對學(xué)生都有好處，但我們的教學(xué)不是盲目的，而是有目的的行為，如果教師不加以引導(dǎo)，那么學(xué)生將會面對大量的信息無所適從，應(yīng)該掌握的卻沒有掌握。其實這就牽涉到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如何教育學(xué)生面對海量的信息，迅速提取有用的信息呢？

第一，老師要對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目的。教師在布置學(xué)生查閱資料之前，要規(guī)定一個范圍，定一個基調(diào)，不能讓學(xué)生亂查，然后在交流信息的時候，要明確指出哪些是符合要求的，哪些是不符合要求的，不然學(xué)生都會以標(biāo)新立異為目的，展示一些無用的信息，久而久之，會形成不良的導(dǎo)向。第二，教師要有較為明確的示范能力。教師在收集資料的時候，要按照教學(xué)目標(biāo)要求，收集有用資料，然后展示給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識教育的同時，也接受如何收集信息的培養(yǎng)。當(dāng)然，作為教師，也不可能將所有的信息全部收集完，但要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

第三，要教給學(xué)生綜合的方法。教師在列舉信息的時候，不可能將所有的信息都列舉完畢，但要教會學(xué)生運用綜合的手段，提取相同點，區(qū)別不同點，讓學(xué)生在理解、運用知識的同時，學(xué)到綜合的方法。

二、將信息化教學(xué)的直觀性與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相融合 在課堂教學(xué)中運用信息化手段的另一個優(yōu)點就是直觀性。利用文字、圖象、聲音等，可以再現(xiàn)一些鮮為人知的過程。例如，種子發(fā)芽的過程，學(xué)生都看到過，但這是一個動態(tài)的、漫長的過程，學(xué)生真正了解清楚的卻沒有。利用信息化手段，運用課件展示，很簡單地就可以再現(xiàn)其具體的過程，達(dá)到直觀演示的目的。還有在數(shù)學(xué)教學(xué)中的行程問題、周長面積計算等學(xué)生容易混淆的問題，經(jīng)過課件的再現(xiàn)，直觀明了，學(xué)

生很容易理解。

但是直觀再現(xiàn)只是學(xué)生理解問題的一種手段，它并不能代表學(xué)生的思維過程?？梢赃@樣說，通過觀察植物種子發(fā)芽的過程，學(xué)生知道了種子發(fā)芽的過程，但植物種子發(fā)芽時需要水、適宜的溫度和空氣，為什么需要這些條件，恐怕還得要通過其他手段才能獲得。還有在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)過直觀演示后，學(xué)生弄清了過程，還得要歸納總結(jié)、形成規(guī)律，然后舉一反三。所以，在運用信息化教學(xué)直觀展示的同時，教師還要把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融合到教學(xué)中。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。運用對比的方法，演示相同中的不同，求同存異。例如，在演示正方形周長與面積的時候，就可以將周長和面積的概念擺到一起，讓學(xué)生通過對比，了解周長和面積的不同概念，不同計算方法，培養(yǎng)思維能力。在演示行程問題時，同樣也可以將同向、相向、反向等不同的概念放到一起演示，通過對比，理解不同的計算方法。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用能力。信息化教學(xué)的固然很直觀且容量很大，但也不可能對生活中的所有現(xiàn)象都模擬完，只能模擬其中具有代表性的事物，在教學(xué)中要有意識地改變模擬的內(nèi)容，讓學(xué)生從直觀的再現(xiàn)中掌握其規(guī)律，靈活運用。在教學(xué)過程中，還可以通過討論、練習(xí)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。語言是思維的工具，人類有大部分的思維活動是靠語言來實現(xiàn)的，培養(yǎng)好學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就培養(yǎng)好了學(xué)生的思維能力。信息化教學(xué)的演示，縮短了教學(xué)的過程，為學(xué)生提供了直觀的視覺效果，但學(xué)生對演示的過程也有可能是似懂非懂。讓學(xué)生把所見到的演示過程復(fù)述一遍，應(yīng)該有助于學(xué)生的理解和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以有意識地讓學(xué)生復(fù)述復(fù)課課件演示的內(nèi)容，加深印象，培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力。

三、將信息化教學(xué)的激趣性與培養(yǎng)學(xué)生的動手能力相融合 利用信息化教學(xué)手段能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣來了，自然就能學(xué)好，這是一個不容爭辯的事實。試想，一幅美麗的圖畫，一段優(yōu)美的音樂，一場精彩的球賽，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，上音樂課前，教師都會放上一段優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生沉浸到音樂的美好中去，然后激發(fā)學(xué)生的興趣，事實也確實是如此。但是，信息化只是一種手段，它只能激發(fā)學(xué)生的興趣，卻不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。舉一個很簡單的例子，利用課件演示美術(shù)課中繪畫的過程，可能會讓學(xué)生看得更直觀，興趣會更高，但，光靠課件的演示，學(xué)生并不能掌握繪畫的技巧，要想真正學(xué)會繪畫，還得要不斷地練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，在利用信息化手段激發(fā)學(xué)生興趣之后，還要好好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能達(dá)到信息化和課堂教學(xué)的深度融合。

第一，老師要有過硬的示范能力。我一直這樣認(rèn)為，在美術(shù)課前，展示一段繪畫過程的課件，還不如教師親自示范激發(fā)學(xué)生的興趣更好，因為學(xué)生認(rèn)為課件是藝術(shù)加工的，有點假，遠(yuǎn)沒有教師的演示來得直接。還有，體育課上，老師一個標(biāo)準(zhǔn)的投球動作，一個精彩的體操演示，遠(yuǎn)比課件更吸引學(xué)生。作文課上，老師把和學(xué)生一起經(jīng)歷過的事，變成文章，更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。課件不是萬能的，老師才是真實的。所以教師一定要有過硬的基本功，而不能依靠信息技術(shù)來演示。

第二，教師要讓學(xué)生掌握動手的方法。這一點倒可以利用信息化的手段來完成，通過一定的技術(shù)處理，讓動手的過程更具體，更清楚、更精細(xì)，讓學(xué)生體會步驟、方法。比如在作文中，利用網(wǎng)絡(luò)可以把描寫景物的詞語找出來，但靈活的運用這些詞語，還要靠教師的點拔，要讓學(xué)生根據(jù)文章的要求，景物的不同，心情的不同，很好地運用這些詞語來描繪景物。第三，要加強學(xué)生的練習(xí)量。有些技能的掌握，必須靠一定的機械訓(xùn)練，老師應(yīng)該嚴(yán)格要求，直到學(xué)生合格為止，這與信息化無關(guān)，不用多說。

總的來說，信息化與教學(xué)相輔相成，靈活運用信息化手段，有助于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點，克服其局限性，讓信息化與課堂教學(xué)融為一體，更好地為教學(xué)服務(wù)。

第五篇：信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

摘要：人類跨進(jìn)21世紀(jì)，一個嶄新的信息時代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，教育也面臨著一場前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機遇。

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)為師生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展延伸了教學(xué)時空、豐富了師生互動方式，對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，信息化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識到，事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，有各自存在的優(yōu)勢，也有先天不足的缺陷，如何使它們優(yōu)勢互補，揚長補短，是我們廣大教育工作者值得長期思考和研究的課題。

一、課堂教學(xué)有四個要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動的接受，師生交流是教學(xué)過程中占絕對地位的互動方式，以掌握教材內(nèi)容為教學(xué)目的，這樣的教學(xué)模式具有教學(xué)效率高、易組織教學(xué)等優(yōu)點，但也同樣存在著學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以實施因材施教，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它在課堂中運用網(wǎng)絡(luò)為新的教學(xué)環(huán)境、計算機為新的教學(xué)工具、多媒體為新的教學(xué)媒體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教室、黑板和課本進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過去靜態(tài)單向的，書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸橹?，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動態(tài)交互的特點；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由信息時代孕育而生，也是信息時代對教育提出的新要求，它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以擴充和發(fā)展，但它決不是萬能的，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。

二、信息化教學(xué)使課堂教學(xué)的四個要素發(fā)生了根本性的變化

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的教學(xué)方法和基本素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術(shù)知識，即計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有掌握信息技術(shù)這一教學(xué)工具和手段，才能在教學(xué)中熟練的加以運用；其次，教師的教學(xué)方法必須從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；第三，教師要能夠適應(yīng)信息時代賦予的終身學(xué)習(xí)的需要，不僅要關(guān)注和補充所教學(xué)科方面的知識，還要注重獲取其它學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究成果，及時跟蹤和了解教育教學(xué)的新動態(tài)，并以這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)生。

但是，多年來應(yīng)試教育的“緊箍咒”束縛了教師的手腳，信息技術(shù)等繼續(xù)教育培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，領(lǐng)導(dǎo)和教師對應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和迫切性認(rèn)識不足，滿足于一本教材、一支粉筆的教學(xué)模式，根本沒有興趣和能力嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究超前而實際運用落后的局面。

要解決這個問題，必須在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的前提下，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、教學(xué)的互動設(shè)計等有比較深刻的認(rèn)識，并結(jié)合到教學(xué)實際的需要中去，在學(xué)中用，用中學(xué)，提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)效率。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生要從單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索、合作交流及操作實踐；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅在學(xué)校里、課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也將成為重要的方面；第三，為了適應(yīng)信息時代的要求，學(xué)生必須學(xué)習(xí)以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要和困難，學(xué)生接受了多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的就是完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真聽課、完成老師布置的作業(yè)，考試就能考出好成績，就能成為一個好學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究能力和創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏，根本沒有意識到信息社會對學(xué)生提出的新要求。

3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫的教科書，且學(xué)科體系相對封閉，內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的要求。

網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)內(nèi)容必要的補充，具有以下特點：首先，網(wǎng)絡(luò)資源動態(tài)反映的當(dāng)前現(xiàn)實世界中的信息，師生運用這些信息，有助于學(xué)生加深對現(xiàn)實世界的理解，具有實效性；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性使師生可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有助于個性化學(xué)習(xí)；第三，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容豐富，有助于拓寬和加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

運用網(wǎng)絡(luò)資源要防止以下傾向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡管也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但更重要的是要將它們作為一種學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，樹立技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識；學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息時決不可能像計算機被輸入信息那樣簡單，影響學(xué)習(xí)效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的重組和再加工，不利于學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養(yǎng)。

4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質(zhì)量高、速度快、信息量大，使用方便等特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)具有海量資源、非線性結(jié)構(gòu)、檢索方便和交互性強等優(yōu)勢，對擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維有利。

但是，多媒體和網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)媒體形式也存在以下弊端：

網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象、良莠不齊，大量的有害信息難以過濾，這對世界觀、價值觀尚未形成而又極富好奇心和求知欲的學(xué)生，思維意識很容易受到這些信息的負(fù)面影響；網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)超文本鏈接形式可能造成信息檢索的重復(fù)、不可用、部分使用和無作用，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、迷失甚至放棄等情況，影響了學(xué)習(xí)效果；多媒體展示具有形象易懂的優(yōu)點，但過分依賴也會使學(xué)生容易養(yǎng)成只知其表而不知其里，只產(chǎn)生好奇心而忽視所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣也難以持續(xù)，且容易導(dǎo)致動手能力下降，缺乏想像力和創(chuàng)造性。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即使有些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但具有實施仍具有相當(dāng)大的難度。

正確的理解運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，是能否充分發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)意識到，“媒體是人體的延伸”，人類借助于媒體工具能夠更加有效的接觸和了解世界，決不能過分夸大媒體的作用而忽略了人的作用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源只能用來提供給教師導(dǎo)學(xué)的手段，而不能讓它們放任自由唱獨角戲。此外，在學(xué)生運用上述媒體時，必須隨時隨地的給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。

三、信息化教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)、主要表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為教學(xué)環(huán)境、以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的師生的雙邊活動，而信息化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境在形式上形成了教師、學(xué)生和計算機之間的多邊活動，本質(zhì)上使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出民主、平等的特點。

信息化教學(xué)中的多邊活動主要表現(xiàn)在師生、師機和生機之間的活動。最關(guān)鍵的仍然是師生關(guān)系，但師生關(guān)系的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生處于接受、服從的被動地位，師生雙邊活動僅僅局限在課堂上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了師生之間在空間、時間和心理上同步與異步交互的“零距離”。具體表現(xiàn)如下：

1、教學(xué)時空大大擴展，師生之間隨時隨地都能進(jìn)行教與學(xué)的交流。

2、實現(xiàn)了師生心理上的零距離。師生在網(wǎng)絡(luò)上沒有心理隔閡，學(xué)生更容易講真話，平等的對話方式使教師的教育更易于被學(xué)生接受。

3、交互方式靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了多種交互方式和交流手段，既可選擇BBS、E-mail留言簿等異步方式，也可利用QQ、聊天室、電子白板、視頻會議系統(tǒng)等同步方式進(jìn)行交互。

4、互動活動以學(xué)生為中心，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互的獨立和互不干擾性使因材施教成為可能。

但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生機三者關(guān)系同樣也存在許多弊端：

1、師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。

2、學(xué)生面對大量的無關(guān)刺激，注意力難以集中，興趣易轉(zhuǎn)移。

3、過多的接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，會使學(xué)生基本的讀、寫、說等能力相對下降。

4、學(xué)生過度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學(xué)生的心理健康易形成不良影響。

要解決上述的問題，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性。教師要對各類教學(xué)資源作一定的代理和導(dǎo)航；要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和協(xié)作環(huán)境和教學(xué)評估環(huán)境，鼓勵和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、誠信美德、認(rèn)真精神和創(chuàng)新能力等諸多方面的人文素質(zhì)與教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合。

此外，必須認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)用來提高師生之間的交流效果，而不應(yīng)成為隔斷師生交流的屏障，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是學(xué)生更加高效的吸取知識和了解社會的工具，是學(xué)生更加高效的吸取知識和了解社會的工具，而不是阻礙學(xué)生與社會接觸的壁壘。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時空的作用，隨著社會信息化程度的進(jìn)一步提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍將會得到補充和發(fā)展，并發(fā)揮越來越重要的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問題，但決不能因噎廢食，作為一個教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)長處的基礎(chǔ)上注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢之處進(jìn)行挖掘，才能不至于數(shù)經(jīng)忘典、畫蛇添足，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化。