第一篇：《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題研究

《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》

三、課題研究實施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 姚村學(xué)校1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

六、課題研究的步驟 具體步驟：

（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（4）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（5）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進展情況。（6）撰寫課題結(jié)題報告。（7）匯編課題案例、論文。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

八、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。

九、結(jié)果分析與存在的問題

多元化識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固

率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第二篇：小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究

小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀。

“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》。

三、課題研究實施目標(biāo)。

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。

五、課題研究的目標(biāo)。

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、課堂內(nèi)識字。

2、生活中識字。

3、活動中識字。

4、體驗識字成功。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)多元化的研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)多元化的研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出

認(rèn)識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。不識字就談不上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。因此，識字教學(xué)不僅成為整個語文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握?活?的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。人教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的低年級語文每課大約都要認(rèn)十多個生字。學(xué)生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學(xué)生即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學(xué)帶來了一定困難，也影響新課的教學(xué)。認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質(zhì)量的完成識字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學(xué)生的識字方法和能調(diào)動學(xué)生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，解決識字教學(xué)過程中存在的問題，并利用當(dāng)今信息技術(shù)成就與最新語文教學(xué)理論成果，研究識字教學(xué)的新思路、新方法。

二、理論依據(jù)

（1）漢字結(jié)構(gòu)理論依據(jù)：

①要拾回開啟漢字教學(xué)便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學(xué)方法，我們必須對漢字的結(jié)構(gòu)特點有充分的認(rèn)識，《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》根據(jù)古籍字典整改并保留了210多個偏旁部首，這二百多個偏旁部首除去一些筆畫和無意義的符號外，還有一百多個偏旁部首，有人曾按照古代哲學(xué)中天地人合的思想，根據(jù)它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》），這為我們識字教學(xué)提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對各類性質(zhì)的偏旁部首所表示的漢字認(rèn)識更加透徹。如人文類中的?頁?字偏旁與人的臉形很有聯(lián)系，因此，?須、顱、頰、頷、項、顧、頂、須?都是?頁?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動態(tài)形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。

②漢字的形義音兼?zhèn)?。從古人?六書說?，我們知道中國漢字來源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字，一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點，對于深刻理解字的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)：

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?第一學(xué)段（一、二年級），認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，這800—1000個漢字的書寫任務(wù)，如果不講究寫字方法，必然會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生識字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，寫字指導(dǎo)的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：?總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書寫教學(xué)時，教師一定要教給學(xué)生最科學(xué)、最易學(xué)、最有趣的方法，使學(xué)生在繁忙的各科文化知識學(xué)習(xí)中，提高對學(xué)習(xí)書法（或?qū)懽郑┑呐d趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學(xué)依據(jù)：

教育心理學(xué)家洛克說：?教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。（4）語文學(xué)習(xí)的規(guī)律：

長期以來，尤其是農(nóng)村學(xué)校，還有為數(shù)不少教師仍然實施的是?先識字，后讀書?，造成了小學(xué)語文教學(xué)的?塌腰?現(xiàn)象，造成中年級語文學(xué)習(xí)的天然陡坡，因為識字沒有載體，中年級識字?同伴干擾?現(xiàn)象嚴(yán)重，音、形、義不能聯(lián)系，同音字互替現(xiàn)象比比皆是，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律表明：

①認(rèn)寫結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來看，早期發(fā)展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語言環(huán)境中去認(rèn)識、理解和運用，在識字中發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力，這種識字教學(xué)是有效的。

②三步走：對低年級的學(xué)生來說：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識字形，最終養(yǎng)成學(xué)生主動識字的興趣和愿望。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)

1．通過課題研究，構(gòu)建新的課堂教學(xué)操作過程與模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，識字量明顯增加。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學(xué)生掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學(xué)中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3．通過課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農(nóng)村學(xué)生（1—2學(xué)段）的識字量和閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實施提供必要的條件。

（二）研究內(nèi)容

在每次的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)周圍大多數(shù)語文教師的教學(xué)還是缺乏對學(xué)生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對學(xué)生多種識字方法的滲透，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生識字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認(rèn)識其他字，識字量少，閱讀量更少，學(xué)生在識字活動中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農(nóng)區(qū)所用?注?提實驗教材?，識字量大而且大量的同音字讓學(xué)生無法區(qū)分，學(xué)生錯別字滿天飛。由于低年級學(xué)生詞匯量少，認(rèn)知能力還達(dá)不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運用。如：應(yīng)該寫成因該、已經(jīng)寫成以經(jīng)，再一次寫成在一次。這些現(xiàn)象老師苦惱過、困惑過、迷茫過，可是沒有行之有效的方法解決，只能是向?qū)W生一次次嘮叨改改改，而學(xué)生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學(xué)生的多種識字方法和農(nóng)村本地資源相結(jié)合作為選題，把采取怎樣的識字方法和識字途徑才能激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的識字能力作為本課題研究的主要內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

1．探索農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)最佳教學(xué)切入點，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

2．探討總結(jié)多種適合學(xué)生識字的方法并把這些方法運用到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形、提高識字能力及課堂識字效率。

3．結(jié)合本校學(xué)生實際，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源幫助學(xué)生識字學(xué)習(xí)，解決在識字過程中存在的問題。

四、研究對象與步驟

（一）研究對象

在我校一、二、三年級學(xué)生中進行，其他兄弟學(xué)校為平行實驗班、成果對比班。

（二）研究步驟 時 間 任 務(wù) 成果形式 05．9－06.7 發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象 完成研究報告 06．9－07.7 積累收集多種識字方法和教學(xué)案例便于教師學(xué)習(xí)，教師嘗試運用收集到的方法 教學(xué)設(shè)計、成功案例 07．9－07.12 教師將多種方法進行對比實踐總結(jié)出適合學(xué)生的識字方法與途徑

論文、學(xué)生識字剪報 08．2－08.3 總結(jié)提煉課題成果；準(zhǔn)備撰寫結(jié)題報告 老師、學(xué)生成果集 08．3 撰寫結(jié)題報告 結(jié)題報告

五、研究方法與過程

（一）研究方法

以行動研究法、個案法、調(diào)查法、比較分析法為主，并綜合運用其它研究方法。

（二）研究過程

本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個階段進行： 第一階段（準(zhǔn)備階段）：時間為2005年9月—2006年5月。任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓(xùn)工作，同時對家長、教師、學(xué)生進行調(diào)查，從中了解到：

1．教師在教學(xué)中有想激發(fā)學(xué)生識字興趣的意識，部分教師能在教學(xué)中引入一些趣味性的識字方法，能將課內(nèi)識字延伸至課外，識字不僅僅局限于教室、書本教材，延伸至街頭、家庭、課外書等。大部分教師對于本課題的研究持贊成、支持的態(tài)度，認(rèn)為在本校開展識字多元化的研究可行，但也認(rèn)為會影響正常教學(xué)，會給教師、學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，會引起家長的不滿。

2．家長認(rèn)為讓孩子讀課本以為的書會影響學(xué)生成績，有些家長干脆認(rèn)為能把書本上的字認(rèn)會已經(jīng)不錯了。多數(shù)家長由于農(nóng)活繁忙不愿多花時間用在孩子身上，個別家長雖然能輔導(dǎo)孩子把作業(yè)完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認(rèn)字教孩子認(rèn)字等，他們根本不認(rèn)為這也是作業(yè)，有50%的家長已認(rèn)識到讓孩子多看課外書對學(xué)寫作文、增長見識有很大的幫助，但還要視自己的農(nóng)活多少來衡量。目前只有30%以上的家長為孩子購買了課外讀物，幫助學(xué)生完成作業(yè)的家長不是很多。農(nóng)村家長對孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質(zhì)低的原因，另一方面就是他們平時忙于農(nóng)活，顧及不到。

3．調(diào)查學(xué)生的問卷中了解到，有95%以上的學(xué)生愿意參加實踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。結(jié)合了解到的情況和本校學(xué)生少，沒有平行班的現(xiàn)狀，原打算在第一學(xué)段進行實驗研究。但每個班的語文教師只能單槍匹馬，會有一定的難度。因此通過座談研討，制定出第二學(xué)段的研究課題是：?多元化的識字方法要與趣味化、生活化的識字方法相結(jié)合，并向各段實驗教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準(zhǔn)備工作，羅列出收集到的一些識字方法，做好各種識字方法利弊的記錄。

（2）把研究活動融入到教學(xué)的一切活動當(dāng)中。對第二學(xué)段的學(xué)生提出辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習(xí)說話，在家里幫家長讀讀報紙。

（3）經(jīng)常性地寫一些教學(xué)后記、教學(xué)反思、案例分析等，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。

要搞好農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的實驗研究，首先要轉(zhuǎn)變教育觀點。在教學(xué)中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機械化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造作用。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破課本、課堂的束縛，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是機械往進灌的單一學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中認(rèn)會字。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2006年9月至2007年7月。任務(wù)是各實驗教師按計劃進行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運用一些識字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識字方法的利弊，找準(zhǔn)識字方法的最佳切入點，提高學(xué)生識字的興趣，并做好案例反思?？偨Y(jié)出多種有效的識字方法與途徑以提高學(xué)生的識字能力，總結(jié)出課堂識字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：

1．加強指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識，消除顧慮

將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學(xué)進度，影響考試成績。因此在四月份課題組進行了一次研討課，課題負(fù)責(zé)人常曉琴老師在二年級進行識字研討課。課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學(xué)?悶?字時，學(xué)生說：把心關(guān)在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當(dāng)然很悶了。在學(xué)?哭?字時，一個學(xué)生說：哭的時候張大嘴巴下面就是大，上面兩個小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點就是眼淚，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的?串?字，一根草繩，穿兩個銅板，再和?事?字聯(lián)想到一塊，一個人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學(xué)生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。教學(xué)中教師只是把學(xué)生識字的方法和教師提供的識字方法加以總結(jié)歸類，并指導(dǎo)學(xué)生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來是兩課時的識字任務(wù)僅用了一節(jié)課就完成，并沒有老師實驗之前的怕費時的后顧之憂發(fā)生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準(zhǔn)了識字的切入點。家用電器學(xué)生都不陌生甚至有些學(xué)生還會認(rèn)識一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學(xué)生建構(gòu)了一些家電的新的意義。如: 電冰箱——是一個大箱子里面裝上水插上點后就被凍成冰了，學(xué)生從淺意識明白了冰箱的簡單含義，進而會認(rèn)?冰箱?兩個字，電視——是一個插上電以后就可以讓人看見人、事、物、花草等各種東西的物體，學(xué)生知道了電視的?視?右面是個?見?字，左邊好像一個人的?礻?字旁。這種方法很快就被學(xué)生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實驗教師中舉辦了一次?新穎與死板的識字方法之對比?調(diào)查研討，通過實踐對比，實驗教師們一致認(rèn)為還是識字多元化更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，學(xué)生更有創(chuàng)造力，識字效率更高一些。在研討中教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學(xué)，反而讓老師教的輕松學(xué)生學(xué)得更輕松。

2．將課內(nèi)識字向課外延伸

偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——創(chuàng)造的兒童教育思想與21世紀(jì)的新課程新理念的目標(biāo)不謀而合：即培養(yǎng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來的兒童。?教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。?

要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，我們要求教師必須改變過去那種讓學(xué)生反復(fù)抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習(xí)的做法。將學(xué)生最終從識字的低效，無趣中解放出來。那么怎樣把多種識字方法灌輸給學(xué)生，既能讓學(xué)生在今后的識字過程中學(xué)會識字，提高學(xué)生識字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，逐漸擴大識字量和閱讀量呢？好在實踐是檢驗的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農(nóng)村實際情況相結(jié)合靈活變通。

（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強學(xué)生基本方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué) ?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹木的詞語?柳樹、桃樹、楊樹等?，舉一反三學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運用。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級學(xué)生的觀察能力和概括能力。

（2）教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通，在語文課堂中適當(dāng)引進以學(xué)生活動為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法，通過教給學(xué)生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學(xué)生認(rèn)識了很多書本中還沒出現(xiàn)的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學(xué)生利用形聲字記憶漢字的方法，學(xué)生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的習(xí)慣。

（3）反復(fù)實踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式。

（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)新課前，告訴學(xué)生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認(rèn)識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認(rèn)清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學(xué)生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學(xué)識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。1.突出重點，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生易錯的字，要先強調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書寫的時候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標(biāo)出來，引起學(xué)生的有意注意。2.比較聯(lián)系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)?目?字，可以與日字相比較；講?請?字時，要和?清、請、晴、睛?這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類，避免按部就班。教師在教學(xué)中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。4.開展趣味識字，避免枯燥記憶。漢字的特點是音、形、義結(jié)合緊密。在課堂教學(xué)過程中，要特別注意聯(lián)系實際，進行趣味識字。如學(xué)習(xí)?目?字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。5.拆字合字，在動動想想中識字。教學(xué)時，先把這些字按?部件?構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。格式如下: 寫錯的字 改正 出錯原因 出錯人數(shù)統(tǒng)計

3．在日常教學(xué)中實踐、探討、總結(jié)識字方法。

搞課題研究是為了解決教學(xué)實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路，教學(xué)研究是個漫長的過程，總結(jié)一點是一點。一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法然后在實踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學(xué)生，通過實踐檢驗總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出方法。總結(jié)到了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶?；顒臃绞接?/p>

（一）猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學(xué)可獲得?謎語大王?的稱號。

（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。

（三）添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個游戲，能增強學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標(biāo)語、讀店牌。老師在布臵作業(yè)時，還可以讓學(xué)生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學(xué)生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣 4．把開展課題研究與語文教研工作融為一體

作為本課題的負(fù)責(zé)人，在學(xué)校我又擔(dān)任語文教研組長，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學(xué)期一開學(xué)，我組織大家召開座談會，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔(dān)，預(yù)測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，我們集中探討，共商對策。第三階段（全面總結(jié)和提煉階段）：時間為2007年9月--2008年3月。進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善，撰寫研究報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

六、研究成果

1．教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了

在兩年的研究中，通過無數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)的實踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹立教改意識，時刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實際出發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位實驗教師也不再認(rèn)為農(nóng)村無法搞課題，無法進行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動的指南。

2．教師的綜合素質(zhì)提升了

?教無定法?，對于語文教學(xué)來說，更沒有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計最佳教學(xué)方案實施教學(xué)，主動反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識字生活化、趣味化。在惠農(nóng)區(qū)舉辦的語文優(yōu)質(zhì)課競賽中有一名教師獲三等獎。兩篇拼音識字教學(xué)論文分獲國家三等獎，自治區(qū)一等獎。有一名教師被確立為市級骨干教師培養(yǎng)對象。3．家長對孩子的教育輔導(dǎo)意識增強了

孩子的教育是學(xué)校、老師、家長三結(jié)合促成的教育。為了讓家長了解當(dāng)前的教育改革形勢，了解?多認(rèn)少寫、提前讀寫?的識字新理念，我們利用農(nóng)閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長把目光更多的投向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認(rèn)識的字也能采用一些生活化的方法引導(dǎo)識字了，而且部分家長與學(xué)校配合默契，主動到校詢問孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的識字能力提高了，識字效率提高了

經(jīng)過一年來的探索和實踐，在識字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教?會寫?的生字時，具體指導(dǎo)字的基本筆畫，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識字知識和方法，對不同學(xué)生提出不同要求。在教?會認(rèn)?的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字?多次見面?，為生字創(chuàng)設(shè)多個不同語境，幫助學(xué)生在不同語境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂認(rèn)樂記，想認(rèn)想記，會認(rèn)會記。課后及時復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。5．總結(jié)出了一些具有時效性的識字方法

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風(fēng)車轉(zhuǎn)?……使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。②謎語識字法

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹。③編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。④兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) ?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請、情、精、睛、晴等?，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過練習(xí)：今天天氣()朗，我們來到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：?老師說過我們不能做殘害小動物的事（）。這樣，學(xué)生不僅記住了?青?這個字，還滲透學(xué)習(xí)了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。⑤形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位先生教?紙?字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：?現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。?隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。

這個例子其實就是在學(xué)生頭腦中樹立形象加深學(xué)生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識后會在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對學(xué)生建構(gòu)生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。在教學(xué)漢字?睬、踩?時，將兩個字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫為學(xué)生建構(gòu)形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來是?休息?的?休?字。⑥表演動作識字法

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當(dāng)人的身體，中間的?︳?相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。（2）在情境中識字 情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。

例如，在教學(xué)《筍芽兒》一課，此時正是春天，萬物復(fù)蘇，草木生長，風(fēng)吹柳樹嫩葉長，小草探頭芽兒綠，美麗的大自然一直是學(xué)生的樂園。我設(shè)計了這樣的情景：同學(xué)們，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫好的春景圖（圖的內(nèi)容是根據(jù)課文的主要內(nèi)容畫的）。在學(xué)生讀文后初步識字。教師拿出識字卡片：筍芽兒、呼喚、轟隆隆、頂不動、石頭擠到一邊……

當(dāng)學(xué)生認(rèn)完這些詞語后,把上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈慌Z，學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。（3）在生活中識字 語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識字

在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字。

七、問題討論與建議

（一）師資培養(yǎng)有待進一步加強

1.教師的教育觀念。由于長期受只教課本思想的禁錮，教學(xué)評價制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復(fù)的機械練習(xí)中，不能放開手腳搞研究。2.教師的知識結(jié)構(gòu)有待進一步完善，開展多元化的識字方法研究只埋頭課本研究好比閉門造車。?多元化?既強調(diào)多也強調(diào)適合學(xué)生，教師要有豐富的知識儲備，較強的實踐總結(jié)能力和教育機智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)校和老師要予以支持和鼓勵

課題研究就是誰負(fù)責(zé)課題就是誰個人的事，與其他老師和領(lǐng)導(dǎo)無關(guān)，往往是課題負(fù)責(zé)人單打獨斗跳獨角舞，一些教師對課題研究沒有興趣，只對分?jǐn)?shù)?感冒?，認(rèn)為研究課題耽誤時間，不研究課題也能提高成績。因此，對實驗老師只能采用被動方法促使參與。

（三）社會對教育的關(guān)注不夠

農(nóng)村相對城市來說文化氛圍較淡，農(nóng)民的文化素養(yǎng)較低，教育孩子輔導(dǎo)孩子的意識很淡。認(rèn)為能混個初中畢業(yè)就回來種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢?？傊?，在農(nóng)村學(xué)校搞課題研究，期望家長輔助課題順利完成的確很難。

主要參考文獻

①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》。

②《文字學(xué)》中漢字的結(jié)構(gòu)（下）?三書說?與?新六書?理論。

③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

④《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。

⑤《小學(xué)語文教學(xué)》。⑥《建構(gòu)主義學(xué)說》

第四篇：多元化識字教學(xué)心得體會

多元化識字教學(xué)心得體會

中衛(wèi)市第十小學(xué)岳紅梅

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來很容易，其實并不然，低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué)，從而達(dá)到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時非常高興,摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學(xué)生的記憶。

第四，做動作學(xué)漢字。我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機會學(xué)習(xí)漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大識字量。

另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當(dāng)然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂

第五篇：《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題計劃

《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題

計劃

[真誠為您服務(wù)]

《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題計劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”“讓學(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。

柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》

三、課題組成員：組長：成員：

四、課題研究實施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

五、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”……他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。上課固然是學(xué)習(xí)，聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

六、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。

七、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 農(nóng)場學(xué)校1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2007年10月到2009年9月

2、具體步驟：

第一階段：2007年10月至2008年1月（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2008年4月至2008年6月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情

智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。第三階：2008年9月至2008年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2009年3月至2009年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

十一、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。參考資料

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師大出版社 2001年版

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》 華東師大出版社 2001年版

3、韋志成主編：《語文教學(xué)藝術(shù)論》 廣西教育出版社 1996年版

4、《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》 黃亢美編蓍 廣西教育科學(xué)研究所 字規(guī)律改革字詞教學(xué)》趙玉琦 光明日報出版社 2007、9、12