第一篇：《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字多元化的實(shí)踐研究》課題研究階段小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字多元化的實(shí)踐研究》

課題研究階段小結(jié)

紙坊小學(xué) 徐志堯

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字多元化的實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題已經(jīng)實(shí)施了半年多，課題的研究重點(diǎn)探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)字能力，構(gòu)建一種新型的遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活識(shí)字模式，從而優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

在前一階段的實(shí)驗(yàn)中，我注重從外因入手，創(chuàng)造識(shí)字條件，為下階段的探究扎實(shí)基礎(chǔ)。課題實(shí)踐中，我著重采用以下實(shí)踐策略：

（一）以興趣為起點(diǎn)，叩開(kāi)識(shí)字王國(guó)的大門(mén)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使低年級(jí)的孩子喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂(lè)，一種生命的過(guò)程。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：

1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣 教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿??！钡湍昙?jí)更是喜歡游戲。所以我引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，因此，在識(shí)字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。

2、評(píng)選能手，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號(hào)，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，如評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字 蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）以方法為支點(diǎn)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力

中國(guó)的漢字難學(xué)、難記，僅有識(shí)字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識(shí)字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂(lè)識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用這些方法自主識(shí)字。

1、順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識(shí)字的效率，可謂“一舉多得”。如在教學(xué) “始”這個(gè)生字時(shí)，編了個(gè)簡(jiǎn)單的順口溜“女臺(tái)始，剛開(kāi)始”學(xué)生周志剛馬上編了一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)女孩兒在舞臺(tái)上跳舞?！焙⒆觽兯季S的火花被一下子點(diǎn)燃了，爭(zhēng)相舉手。在此后的識(shí)字教學(xué)中，孩子們已將這種識(shí)字方法捻熟于心，順口溜識(shí)字信手拈來(lái)。課堂上這種精彩紛呈的順口溜不勝枚舉，“我還有補(bǔ)充！”“我還有記法！”的創(chuàng)新之聲不絕于耳。實(shí)踐表明，順口溜識(shí)字法為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶，加深了學(xué)生對(duì)字義的理解，增強(qiáng)了識(shí)字的效果。

2、加減識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)也可以像數(shù)學(xué)一樣加一加或減一減。教學(xué)時(shí)，教師先饒有趣味地說(shuō):“今天，咱們要做幾道加法算式，考考同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)得好不好？”這不是語(yǔ)文課嗎？怎么做起來(lái)數(shù)學(xué)題？老師葫蘆里到底賣(mài)的什么藥呀？在學(xué)生的胃口被掉足后，教師出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=趕”、“方+（）=仿”。孩子們?nèi)鐗?mèng)初醒，紛紛提筆解答。教師肯定了學(xué)生的答案后，追問(wèn)：“用加法來(lái)識(shí)字有趣嗎？”“有趣！”“你想不想也出幾道這樣的加法算式考考大家呢？”眨眼間，孩子們就出了許多道加法算式：耳+總=（）、（）+舌=活??正學(xué)得興趣盎然時(shí)，愛(ài)動(dòng)腦筋的侯佳正舉手發(fā)言了“老師，我還能用減法來(lái)學(xué)生字呢！你看：袋-衣=代?！薄笆茄?，既然能用加法，當(dāng)然也能用減法了，誰(shuí)還有好方法嗎？”沉默了幾秒鐘后，王夢(mèng)潔舉手了：“我還能用加減混合運(yùn)算來(lái)學(xué)生字，你們看：請(qǐng)-（）+（）=情?！焙⒆觽?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的方法，學(xué)得特別開(kāi)心，特別有趣！

3、對(duì)話識(shí)字法

對(duì)話識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)好記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識(shí)字的效率，可謂“一舉多得”。教師風(fēng)趣地說(shuō)：“每個(gè)漢字都是充滿情感的小精靈！聽(tīng)，他們?cè)趯?duì)話呢！”

馬對(duì)媽說(shuō)：幾天不見(jiàn)，就生了個(gè)這么漂亮的女兒！青對(duì)清說(shuō)：你什么時(shí)候敢下河了？ 耳對(duì)聰說(shuō)：你怎么總是戴耳環(huán)呀？ 孩子興致勃勃，翻開(kāi)《生字表》，經(jīng)過(guò)一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品：

象對(duì)像說(shuō)：兄弟，什么時(shí)候找保鏢了？ 白對(duì)怕說(shuō)：心里有事就說(shuō)出來(lái)！元對(duì)園說(shuō)：這么快，房子就造好啦！??

4、比較識(shí)字法

在生字中有許多音近、形近的字，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在比較中識(shí)字，在比較中區(qū)別。如教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，可先讓學(xué)生體會(huì)它們字義的不同，再請(qǐng)學(xué)生給它們擴(kuò)詞，然后組織學(xué)生進(jìn)行句式填空練習(xí)。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。又如引導(dǎo)學(xué)生探究如何區(qū)分“辮、、瓣、辯”時(shí)，可先借助彩色粉筆突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。再讓學(xué)生聯(lián)想這三字的偏旁與字義是否有什么聯(lián)系。經(jīng)師一點(diǎn)撥，有些學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)了。這不，周志鋼拉著同桌的長(zhǎng)辮子，笑著說(shuō)：“你們看辮子編得不就像‘絞絲旁’呀？”孩子們循聲望去，發(fā)覺(jué)果然如此?！盎ò曷淞司蜁?huì)結(jié)果，所以里面是個(gè)‘瓜’。”牛佳儀也有了自己的見(jiàn)解?！稗q論時(shí)要說(shuō)話，‘辯’字中間就是‘言字旁’。”張作鑫搶著說(shuō)。孩子們?cè)谟^察、比較、思考中突破了識(shí)字的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了生字的運(yùn)用。

5、難字分解法

有些字一眼看去很復(fù)雜，很難寫(xiě)，但將字猜成一個(gè)一個(gè)部分來(lái)記，就簡(jiǎn)潔明了了。如“贏”字可拆成亡、口、月、貝、凡 ；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以兒歌“大手抓住兩棵樹(shù)的枝丫就是攀”，學(xué)生一下子就記住了。

在識(shí)字教學(xué)中，這些識(shí)字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多時(shí)候，我們教一個(gè)生字往往會(huì)同時(shí)運(yùn)用以上的好幾種方法。當(dāng)然，還有其他的識(shí)字方法，在實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識(shí)漢字。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

(三)以生活為源點(diǎn)，拓寬生活識(shí)字的渠道

1、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：食品包裝，生活用品的名字，電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。

2、走上大街、走進(jìn)超市，認(rèn)招牌、看包裝。

大街小巷處處可見(jiàn)各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫(xiě)滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識(shí)字教學(xué)的資源。上學(xué)路上，放學(xué)回家，請(qǐng)孩子們留心觀察周?chē)母魇秸信?。如“?shí)驗(yàn)小學(xué)”、“春暉中學(xué)”、“美迪亞超市”、“新華書(shū)店”等。孩子們最喜歡逛超市買(mǎi)東西吃了。每當(dāng)和家長(zhǎng)去超市買(mǎi)東西時(shí)，就仔細(xì)觀察各類(lèi)物品的名稱(chēng)。當(dāng)購(gòu)買(mǎi)了一樣物品后，就與家長(zhǎng)一起認(rèn)讀包裝袋上的物品名稱(chēng)、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。孩子們?cè)谫?gòu)物中不僅認(rèn)了字，還在一定程度上保證了飲食安全。為了讓孩子們更好地鞏固生活中所學(xué)的字，我請(qǐng)他們把這些字剪下來(lái)貼在課外識(shí)字本上，當(dāng)然也可以寫(xiě)下來(lái)。除此之外，我還鼓勵(lì)孩子們多閱讀帶拼音的課外書(shū)，并將書(shū)中所認(rèn)識(shí)的字積累了課外識(shí)字本上。

一學(xué)期以來(lái)，通過(guò)各種教法，各種途徑，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師多種方法的輕松愉快的識(shí)字氛圍中，學(xué)生不僅對(duì)課內(nèi)生字的認(rèn)識(shí)感興趣，對(duì)課外識(shí)字也非常主動(dòng)，并樂(lè)于把從課外認(rèn)識(shí)的字與大家交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

我自身方面也受益匪淺，半年多的課題研究，使我在識(shí)字教學(xué)中用心去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、反思，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞、會(huì)用詞寫(xiě)一句話，甚至一段話訓(xùn)練的束縛，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。逐步摸索出了一套適合低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式，并在識(shí)字教學(xué)教研課中加以應(yīng)用。

在以后的研究中，我打算從以下幾方面來(lái)繼續(xù)實(shí)踐我的課題。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的課題理論。

2、撰寫(xiě)課題案例，撰寫(xiě)和課題有關(guān)的教學(xué)論文。

3、分析、總結(jié)提升，通過(guò)抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。

開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)最終目的是使學(xué)生掌握自主識(shí)字的方法技巧，探索多元識(shí)字教學(xué)的有效方法與途徑。其中，興趣是前提，是動(dòng)力，識(shí)字方法猶如一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)字能力是課題研究的終極目標(biāo)。在今后的學(xué)習(xí)中，我將不斷實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)多元化的研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)多元化的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面言語(yǔ)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童接觸以文字符號(hào)為載體的文本世界的開(kāi)始，對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。不識(shí)字就談不上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，識(shí)字教學(xué)不僅成為整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握?活?的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級(jí)語(yǔ)文每課大約都要認(rèn)十多個(gè)生字。學(xué)生對(duì)識(shí)字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進(jìn)行檢查時(shí)都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒(méi)有很牢固地掌握這些漢字，很多學(xué)生即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運(yùn)用。較大的識(shí)字量給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，也影響新課的教學(xué)。認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)字量大是新教材的主要特征。識(shí)字量的增加，大大提高了對(duì)教師的要求。怎樣高質(zhì)量的完成識(shí)字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學(xué)生的識(shí)字方法和能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的識(shí)字方法進(jìn)行探討研究并引入小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，解決識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并利用當(dāng)今信息技術(shù)成就與最新語(yǔ)文教學(xué)理論成果，研究識(shí)字教學(xué)的新思路、新方法。

二、理論依據(jù)

（1）漢字結(jié)構(gòu)理論依據(jù)：

①要拾回開(kāi)啟漢字教學(xué)便捷之門(mén)的鑰匙，尋找漢字的科學(xué)方法，我們必須對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》根據(jù)古籍字典整改并保留了210多個(gè)偏旁部首，這二百多個(gè)偏旁部首除去一些筆畫(huà)和無(wú)意義的符號(hào)外，還有一百多個(gè)偏旁部首，有人曾按照古代哲學(xué)中天地人合的思想，根據(jù)它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類(lèi)（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》），這為我們識(shí)字教學(xué)提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對(duì)各類(lèi)性質(zhì)的偏旁部首所表示的漢字認(rèn)識(shí)更加透徹。如人文類(lèi)中的?頁(yè)?字偏旁與人的臉形很有聯(lián)系，因此，?須、顱、頰、頷、項(xiàng)、顧、頂、須?都是?頁(yè)?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類(lèi)為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動(dòng)態(tài)形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。

②漢字的形義音兼?zhèn)?。從古人?六書(shū)說(shuō)?，我們知道中國(guó)漢字來(lái)源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字，一個(gè)漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過(guò)字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點(diǎn)，對(duì)于深刻理解字的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)：

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?第一學(xué)段（一、二年級(jí)），認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，這800—1000個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，如果不講究寫(xiě)字方法，必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生識(shí)字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢(shì)盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫(xiě)字變得輕松愉悅，從而為識(shí)字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，寫(xiě)字指導(dǎo)的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說(shuō)得好：?總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師一定要教給學(xué)生最科學(xué)、最易學(xué)、最有趣的方法，使學(xué)生在繁忙的各科文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法（或?qū)懽郑┑呐d趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學(xué)依據(jù)：

教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：?教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律：

長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，還有為數(shù)不少教師仍然實(shí)施的是?先識(shí)字，后讀書(shū)?，造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的?塌腰?現(xiàn)象，造成中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天然陡坡，因?yàn)樽R(shí)字沒(méi)有載體，中年級(jí)識(shí)字?同伴干擾?現(xiàn)象嚴(yán)重，音、形、義不能聯(lián)系，同音字互替現(xiàn)象比比皆是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律表明：

①認(rèn)寫(xiě)結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來(lái)看，早期發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，在識(shí)字中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，這種識(shí)字教學(xué)是有效的。

②三步走：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識(shí)字形，最終養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)

1．通過(guò)課題研究，構(gòu)建新的課堂教學(xué)操作過(guò)程與模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，識(shí)字量明顯增加。

2．通過(guò)課題研究，探索有效的識(shí)字方法與途徑并使學(xué)生掌握多種行之有效的識(shí)字方法，解決識(shí)字教學(xué)中常見(jiàn)的多音字、形近字混淆等問(wèn)題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．通過(guò)課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對(duì)話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.通過(guò)識(shí)字多元化的課題研究，提高農(nóng)村學(xué)生（1—2學(xué)段）的識(shí)字量和閱讀量，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施提供必要的條件。

（二）研究?jī)?nèi)容

在每次的聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)周?chē)蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)還是缺乏對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對(duì)學(xué)生多種識(shí)字方法的滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生識(shí)字的方法很單一，除了書(shū)中要求寫(xiě)的字以外，很少認(rèn)識(shí)其他字，識(shí)字量少，閱讀量更少，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農(nóng)區(qū)所用?注?提實(shí)驗(yàn)教材?，識(shí)字量大而且大量的同音字讓學(xué)生無(wú)法區(qū)分，學(xué)生錯(cuò)別字滿天飛。由于低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，認(rèn)知能力還達(dá)不到理解詞語(yǔ)的程度，很多字只要音相同就搬來(lái)運(yùn)用。如：應(yīng)該寫(xiě)成因該、已經(jīng)寫(xiě)成以經(jīng)，再一次寫(xiě)成在一次。這些現(xiàn)象老師苦惱過(guò)、困惑過(guò)、迷茫過(guò)，可是沒(méi)有行之有效的方法解決，只能是向?qū)W生一次次嘮叨改改改，而學(xué)生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學(xué)生的多種識(shí)字方法和農(nóng)村本地資源相結(jié)合作為選題，把采取怎樣的識(shí)字方法和識(shí)字途徑才能激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的識(shí)字能力作為本課題研究的主要內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

1．探索農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)最佳教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

2．探討總結(jié)多種適合學(xué)生識(shí)字的方法并把這些方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形、提高識(shí)字能力及課堂識(shí)字效率。

3．結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，解決在識(shí)字過(guò)程中存在的問(wèn)題。

四、研究對(duì)象與步驟

（一）研究對(duì)象

在我校一、二、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，其他兄弟學(xué)校為平行實(shí)驗(yàn)班、成果對(duì)比班。

（二）研究步驟 時(shí) 間 任 務(wù) 成果形式 05．9－06.7 發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象 完成研究報(bào)告 06．9－07.7 積累收集多種識(shí)字方法和教學(xué)案例便于教師學(xué)習(xí)，教師嘗試運(yùn)用收集到的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)、成功案例 07．9－07.12 教師將多種方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐總結(jié)出適合學(xué)生的識(shí)字方法與途徑

論文、學(xué)生識(shí)字剪報(bào) 08．2－08.3 總結(jié)提煉課題成果；準(zhǔn)備撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 老師、學(xué)生成果集 08．3 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 結(jié)題報(bào)告

五、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

以行動(dòng)研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、比較分析法為主，并綜合運(yùn)用其它研究方法。

（二）研究過(guò)程

本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段（準(zhǔn)備階段）：時(shí)間為2005年9月—2006年5月。任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解到：

1．教師在教學(xué)中有想激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的意識(shí)，部分教師能在教學(xué)中引入一些趣味性的識(shí)字方法，能將課內(nèi)識(shí)字延伸至課外，識(shí)字不僅僅局限于教室、書(shū)本教材，延伸至街頭、家庭、課外書(shū)等。大部分教師對(duì)于本課題的研究持贊成、支持的態(tài)度，認(rèn)為在本校開(kāi)展識(shí)字多元化的研究可行，但也認(rèn)為會(huì)影響正常教學(xué)，會(huì)給教師、學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿。

2．家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀課本以為的書(shū)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，有些家長(zhǎng)干脆認(rèn)為能把書(shū)本上的字認(rèn)會(huì)已經(jīng)不錯(cuò)了。多數(shù)家長(zhǎng)由于農(nóng)活繁忙不愿多花時(shí)間用在孩子身上，個(gè)別家長(zhǎng)雖然能輔導(dǎo)孩子把作業(yè)完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認(rèn)字教孩子認(rèn)字等，他們根本不認(rèn)為這也是作業(yè)，有50%的家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到讓孩子多看課外書(shū)對(duì)學(xué)寫(xiě)作文、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)有很大的幫助，但還要視自己的農(nóng)活多少來(lái)衡量。目前只有30%以上的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)了課外讀物，幫助學(xué)生完成作業(yè)的家長(zhǎng)不是很多。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質(zhì)低的原因，另一方面就是他們平時(shí)忙于農(nóng)活，顧及不到。

3．調(diào)查學(xué)生的問(wèn)卷中了解到，有95%以上的學(xué)生愿意參加實(shí)踐研究，喜歡看課外書(shū)，希望老師講課有趣味。結(jié)合了解到的情況和本校學(xué)生少，沒(méi)有平行班的現(xiàn)狀，原打算在第一學(xué)段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。但每個(gè)班的語(yǔ)文教師只能單槍匹馬，會(huì)有一定的難度。因此通過(guò)座談研討，制定出第二學(xué)段的研究課題是：?多元化的識(shí)字方法要與趣味化、生活化的識(shí)字方法相結(jié)合，并向各段實(shí)驗(yàn)教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準(zhǔn)備工作，羅列出收集到的一些識(shí)字方法，做好各種識(shí)字方法利弊的記錄。

（2）把研究活動(dòng)融入到教學(xué)的一切活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出辦手抄報(bào)、做剪報(bào)等，低年級(jí)可以讀課外故事書(shū)、練習(xí)說(shuō)話，在家里幫家長(zhǎng)讀讀報(bào)紙。

（3）經(jīng)常性地寫(xiě)一些教學(xué)后記、教學(xué)反思、案例分析等，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

要搞好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，首先要轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)。在教學(xué)中要克服多年來(lái)以書(shū)本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性、沒(méi)有活力的模式化、機(jī)械化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造作用。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破課本、課堂的束縛，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械往進(jìn)灌的單一學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)，打破僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中認(rèn)會(huì)字。第二階段（深入研究實(shí)施階段）：時(shí)間為2006年9月至2007年7月。任務(wù)是各實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃進(jìn)行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運(yùn)用一些識(shí)字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識(shí)字方法的利弊，找準(zhǔn)識(shí)字方法的最佳切入點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，并做好案例反思?？偨Y(jié)出多種有效的識(shí)字方法與途徑以提高學(xué)生的識(shí)字能力，總結(jié)出課堂識(shí)字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過(guò)程中，采取以下幾種形式：

1．加強(qiáng)指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識(shí)，消除顧慮

將研究?jī)?nèi)容及形式確定好以后，我們的實(shí)驗(yàn)就正式開(kāi)始了，起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開(kāi)，怕研究各種識(shí)字方法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響考試成績(jī)。因此在四月份課題組進(jìn)行了一次研討課，課題負(fù)責(zé)人常曉琴老師在二年級(jí)進(jìn)行識(shí)字研討課。課堂上學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做識(shí)字卡片、編字謎、編順口溜等方式識(shí)字，學(xué)?悶?字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，呼吸不到新鮮的空氣，當(dāng)然很悶了。在學(xué)?哭?字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：哭的時(shí)候張大嘴巴下面就是大，上面兩個(gè)小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點(diǎn)就是眼淚，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的?串?字，一根草繩，穿兩個(gè)銅板，再和?事?字聯(lián)想到一塊，一個(gè)人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來(lái)一起辦，學(xué)生由串想到事，筆畫(huà)較多的?事?很容易記住了。教學(xué)中教師只是把學(xué)生識(shí)字的方法和教師提供的識(shí)字方法加以總結(jié)歸類(lèi)，并指導(dǎo)學(xué)生哪種類(lèi)型的字可用這種方法記憶。本來(lái)是兩課時(shí)的識(shí)字任務(wù)僅用了一節(jié)課就完成，并沒(méi)有老師實(shí)驗(yàn)之前的怕費(fèi)時(shí)的后顧之憂發(fā)生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級(jí)上了一節(jié)研討課，一年級(jí)的孩子識(shí)字量非常少，識(shí)字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識(shí)字宗旨入手，找準(zhǔn)了識(shí)字的切入點(diǎn)。家用電器學(xué)生都不陌生甚至有些學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫(huà)卡片為學(xué)生建構(gòu)了一些家電的新的意義。如: 電冰箱——是一個(gè)大箱子里面裝上水插上點(diǎn)后就被凍成冰了，學(xué)生從淺意識(shí)明白了冰箱的簡(jiǎn)單含義，進(jìn)而會(huì)認(rèn)?冰箱?兩個(gè)字，電視——是一個(gè)插上電以后就可以讓人看見(jiàn)人、事、物、花草等各種東西的物體，學(xué)生知道了電視的?視?右面是個(gè)?見(jiàn)?字，左邊好像一個(gè)人的?礻?字旁。這種方法很快就被學(xué)生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個(gè)?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實(shí)驗(yàn)教師中舉辦了一次?新穎與死板的識(shí)字方法之對(duì)比?調(diào)查研討，通過(guò)實(shí)踐對(duì)比，實(shí)驗(yàn)教師們一致認(rèn)為還是識(shí)字多元化更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生更有創(chuàng)造力，識(shí)字效率更高一些。在研討中教師也認(rèn)識(shí)到趣味化、生活化的多種識(shí)字方法不但不影響正常的語(yǔ)文教學(xué)，反而讓老師教的輕松學(xué)生學(xué)得更輕松。

2．將課內(nèi)識(shí)字向課外延伸

偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——?jiǎng)?chuàng)造的兒童教育思想與21世紀(jì)的新課程新理念的目標(biāo)不謀而合：即培養(yǎng)創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來(lái)的兒童。?教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。?

要把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)，我們要求教師必須改變過(guò)去那種讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，一個(gè)生字寫(xiě)四遍甚至六遍，大量練習(xí)的做法。將學(xué)生最終從識(shí)字的低效，無(wú)趣中解放出來(lái)。那么怎樣把多種識(shí)字方法灌輸給學(xué)生，既能讓學(xué)生在今后的識(shí)字過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，逐漸擴(kuò)大識(shí)字量和閱讀量呢？好在實(shí)踐是檢驗(yàn)的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農(nóng)村實(shí)際情況相結(jié)合靈活變通。

（1）在傳授知識(shí)上相互滲透。在實(shí)驗(yàn)中我們圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將課本識(shí)字向課外延伸，加強(qiáng)基礎(chǔ)識(shí)字方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生基本方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué) ?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)后總結(jié)說(shuō)明：帶有蟲(chóng)子旁的字一般都屬于昆蟲(chóng)類(lèi)。這種歸類(lèi)識(shí)字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹(shù)木的詞語(yǔ)?柳樹(shù)、桃樹(shù)、楊樹(shù)等?，舉一反三學(xué)生明白了這種歸類(lèi)識(shí)字法的特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)熟練運(yùn)用。這種方法有效的培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的觀察能力和概括能力。

（2）教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，努力把語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩類(lèi)教學(xué)方法融會(huì)貫通，在語(yǔ)文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動(dòng)為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，如：加減筆畫(huà)識(shí)字法，舊字加偏旁識(shí)字法，給字換偏旁識(shí)字法，通過(guò)教給學(xué)生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多書(shū)本中還沒(méi)出現(xiàn)的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學(xué)生利用形聲字記憶漢字的方法，學(xué)生想到了訂、盯、釘、叮這幾個(gè)字可能也讀丁的音。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成細(xì)心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

（3）反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)初步的識(shí)字教學(xué)模式。

（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)新課前，告訴學(xué)生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認(rèn)識(shí)新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認(rèn)清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學(xué)生把生字在書(shū)中劃出來(lái)，然后讀一讀，讀準(zhǔn)它的名字。還要注意它的鄰居是誰(shuí)，它還能和誰(shuí)交朋友。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。

（二）課上，教給識(shí)字方法。在課堂上，教學(xué)識(shí)字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中記憶。1.突出重點(diǎn)，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。對(duì)形近字、音近字等特別容易出錯(cuò)的字，要用彩筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書(shū)寫(xiě)的時(shí)候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生的有意注意。2.比較聯(lián)系，避免孤立識(shí)字。在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)?目?字，可以與日字相比較；講?請(qǐng)?字時(shí)，要和?清、請(qǐng)、晴、睛?這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類(lèi)，避免按部就班。教師在教學(xué)中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字，可按照一定的順序來(lái)分類(lèi)。可把上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類(lèi)，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡(jiǎn)單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。4.開(kāi)展趣味識(shí)字，避免枯燥記憶。漢字的特點(diǎn)是音、形、義結(jié)合緊密。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味識(shí)字。如學(xué)習(xí)?目?字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點(diǎn)在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。5.拆字合字，在動(dòng)動(dòng)想想中識(shí)字。教學(xué)時(shí)，先把這些字按?部件?構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰(shuí)與誰(shuí)是好朋友，它們合起來(lái)的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識(shí)字。第一步，初讀課文時(shí)，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）課后，利用糾錯(cuò)登記簿，進(jìn)行加深記憶。學(xué)生學(xué)過(guò)的生字，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，或遺忘，或出錯(cuò)。針對(duì)這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計(jì)出《糾錯(cuò)登記簿》，教師及時(shí)記錄反饋。格式如下: 寫(xiě)錯(cuò)的字 改正 出錯(cuò)原因 出錯(cuò)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

3．在日常教學(xué)中實(shí)踐、探討、總結(jié)識(shí)字方法。

搞課題研究是為了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學(xué)少走彎路，教學(xué)研究是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，總結(jié)一點(diǎn)是一點(diǎn)。一些年輕教師通過(guò)上網(wǎng)獲取方法然后在實(shí)踐中權(quán)衡哪種識(shí)字方法更適合學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出方法?？偨Y(jié)到了一些有實(shí)用價(jià)值的識(shí)字方法：活動(dòng)中鞏固識(shí)字，加深記憶。活動(dòng)方式有

（一）猜謎語(yǔ)。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學(xué)可獲得?謎語(yǔ)大王?的稱(chēng)號(hào)。

（二）摘果子.教師在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)（可長(zhǎng)期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫(xiě)上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，每四人小組選一位代表上臺(tái)到果樹(shù)下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對(duì)哪一組勝利。勝利的一組獎(jiǎng)勵(lì)多玩十分鐘。

（三）添筆畫(huà)游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。搞好這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個(gè)字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識(shí)字用字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)識(shí)大有幫助。在家中，看電視、讀報(bào)紙；在路上，看標(biāo)語(yǔ)、讀店牌。老師在布臵作業(yè)時(shí)，還可以讓學(xué)生回家多讀書(shū)，多看報(bào)，不僅會(huì)念，還要會(huì)說(shuō)。平時(shí)讓學(xué)生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書(shū)報(bào)中看到的生字詞記錄下來(lái)，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣 4．把開(kāi)展課題研究與語(yǔ)文教研工作融為一體

作為本課題的負(fù)責(zé)人，在學(xué)校我又擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我組織大家召開(kāi)座談會(huì)，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動(dòng)，怎樣搞，由誰(shuí)承擔(dān)，預(yù)測(cè)一下活動(dòng)效果，大家各抒已見(jiàn)。一年多來(lái)，我們以開(kāi)展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)等形式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們集中探討，共商對(duì)策。第三階段（全面總結(jié)和提煉階段）：時(shí)間為2007年9月--2008年3月。進(jìn)一步歸納和提升幾年來(lái)的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

六、研究成果

1．教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了

在兩年的研究中，通過(guò)無(wú)數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹(shù)立教改意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實(shí)際出發(fā)，有效地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，提倡師生之間的互動(dòng)和交流讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位實(shí)驗(yàn)教師也不再認(rèn)為農(nóng)村無(wú)法搞課題，無(wú)法進(jìn)行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動(dòng)的指南。

2．教師的綜合素質(zhì)提升了

?教無(wú)定法?，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更沒(méi)有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，主動(dòng)反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識(shí)字生活化、趣味化。在惠農(nóng)區(qū)舉辦的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中有一名教師獲三等獎(jiǎng)。兩篇拼音識(shí)字教學(xué)論文分獲國(guó)家三等獎(jiǎng)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)。有一名教師被確立為市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。3．家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育輔導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)了

孩子的教育是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三結(jié)合促成的教育。為了讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，了解?多認(rèn)少寫(xiě)、提前讀寫(xiě)?的識(shí)字新理念，我們利用農(nóng)閑召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)課、觀看成果展，家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，好些家長(zhǎng)把目光更多的投向了自己的孩子，主動(dòng)給孩子購(gòu)書(shū)，幫孩子制作卡片，對(duì)孩子不認(rèn)識(shí)的字也能采用一些生活化的方法引導(dǎo)識(shí)字了，而且部分家長(zhǎng)與學(xué)校配合默契，主動(dòng)到校詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，向?qū)W校老師請(qǐng)教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎(chǔ)。4．學(xué)生的識(shí)字能力提高了，識(shí)字效率提高了

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索和實(shí)踐，在識(shí)字教學(xué)中，我們憑借靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教?會(huì)寫(xiě)?的生字時(shí)，具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)，筆順規(guī)則，邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。在教?會(huì)認(rèn)?的漢字時(shí)，運(yùn)用多媒體等多種手段，采用認(rèn)卡片，看圖片，做游戲，猜謎語(yǔ)，念兒歌等多種渠道，讓學(xué)生與生字?多次見(jiàn)面?，為生字創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同語(yǔ)境，幫助學(xué)生在不同語(yǔ)境中去認(rèn)記生字，讓學(xué)生樂(lè)認(rèn)樂(lè)記，想認(rèn)想記，會(huì)認(rèn)會(huì)記。課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，較好地完成識(shí)字任務(wù)。絕大部分學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字，掌握一定的識(shí)字方法、技能，獨(dú)立地閱讀課外讀物，能寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，能看圖寫(xiě)話。5．總結(jié)出了一些具有時(shí)效性的識(shí)字方法

（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)?……使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。②謎語(yǔ)識(shí)字法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將生字編成謎語(yǔ)，幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹(shù)。③編順口溜記憶法

在集中歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。④兒歌識(shí)字法

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) ?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等?，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過(guò)練習(xí)：今天天氣()朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說(shuō)：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說(shuō)：?老師說(shuō)過(guò)我們不能做殘害小動(dòng)物的事（）。這樣，學(xué)生不僅記住了?青?這個(gè)字，還滲透學(xué)習(xí)了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。⑤形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位先生教?紙?字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：?現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。?隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤。

這個(gè)例子其實(shí)就是在學(xué)生頭腦中樹(shù)立形象加深學(xué)生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個(gè)感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)后會(huì)在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對(duì)學(xué)生建構(gòu)生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。在教學(xué)漢字?睬、踩?時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫(huà)為學(xué)生建構(gòu)形象。一個(gè)人累了，他靠在樹(shù)上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來(lái)是?休息?的?休?字。⑥表演動(dòng)作識(shí)字法

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當(dāng)人的身體，中間的?︳?相當(dāng)人的手臂，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。（2）在情境中識(shí)字 情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。

例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，此時(shí)正是春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，草木生長(zhǎng)，風(fēng)吹柳樹(shù)嫩葉長(zhǎng)，小草探頭芽?jī)壕G，美麗的大自然一直是學(xué)生的樂(lè)園。我設(shè)計(jì)了這樣的情景：同學(xué)們，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫(huà)好的春景圖（圖的內(nèi)容是根據(jù)課文的主要內(nèi)容畫(huà)的）。在學(xué)生讀文后初步識(shí)字。教師拿出識(shí)字卡片：筍芽?jī)?、呼喚、轟隆隆、頂不動(dòng)、石頭擠到一邊……

當(dāng)學(xué)生認(rèn)完這些詞語(yǔ)后,把上面幾個(gè)詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈慌Z，學(xué)生在貼圖的過(guò)程中，在熟悉的大自然畫(huà)面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語(yǔ)意思。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。（3）在生活中識(shí)字 語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識(shí)字

在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，用逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感，生動(dòng)有趣的畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字。

七、問(wèn)題討論與建議

（一）師資培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

1.教師的教育觀念。由于長(zhǎng)期受只教課本思想的禁錮，教學(xué)評(píng)價(jià)制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)中，不能放開(kāi)手腳搞研究。2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善，開(kāi)展多元化的識(shí)字方法研究只埋頭課本研究好比閉門(mén)造車(chē)。?多元化?既強(qiáng)調(diào)多也強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生，教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的實(shí)踐總結(jié)能力和教育機(jī)智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)校和老師要予以支持和鼓勵(lì)

課題研究就是誰(shuí)負(fù)責(zé)課題就是誰(shuí)個(gè)人的事，與其他老師和領(lǐng)導(dǎo)無(wú)關(guān)，往往是課題負(fù)責(zé)人單打獨(dú)斗跳獨(dú)角舞，一些教師對(duì)課題研究沒(méi)有興趣，只對(duì)分?jǐn)?shù)?感冒?，認(rèn)為研究課題耽誤時(shí)間，不研究課題也能提高成績(jī)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師只能采用被動(dòng)方法促使參與。

（三）社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注不夠

農(nóng)村相對(duì)城市來(lái)說(shuō)文化氛圍較淡，農(nóng)民的文化素養(yǎng)較低，教育孩子輔導(dǎo)孩子的意識(shí)很淡。認(rèn)為能混個(gè)初中畢業(yè)就回來(lái)種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢(qián)?？傊?，在農(nóng)村學(xué)校搞課題研究，期望家長(zhǎng)輔助課題順利完成的確很難。

主要參考文獻(xiàn)

①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學(xué)思想》。

②《文字學(xué)》中漢字的結(jié)構(gòu)（下）?三書(shū)說(shuō)?與?新六書(shū)?理論。

③《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

④《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》。

⑤《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。⑥《建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)》

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究階段總結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》階段性總結(jié) 隨著實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)一步深入開(kāi)展和實(shí)踐，低年級(jí)課外識(shí)字活動(dòng)已達(dá)到了高潮，形成了一種良好的識(shí)字氛圍，學(xué)生在掌握了識(shí)字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識(shí)字，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課 題從申報(bào)、立項(xiàng)以來(lái)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組教師的支持。我從實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合了一些比較有特點(diǎn)的案例，對(duì)課題進(jìn)行了比較深入的研究，通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍對(duì)該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)別人的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思。我按照研究方 案，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將上階段的工作進(jìn)行匯報(bào)，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進(jìn)展情況

①開(kāi)展與識(shí)字有關(guān)的活動(dòng)；②組織有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課、公開(kāi)課，組內(nèi)成員教師參與聽(tīng)課、備課、評(píng)課、反思；③對(duì)學(xué)生的課外識(shí)字量及識(shí)字途徑和識(shí)字方法做跟蹤調(diào)查。④ 然后是階段總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)；⑤撰寫(xiě)課題相關(guān)的材料。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生能掌握一些基本的識(shí)字方法。

二、研究成果：

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固教學(xué)的識(shí)字成果，學(xué)生以可行性的方法，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲望逐漸增強(qiáng)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀書(shū)報(bào)了。

3、在課堂上學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字，大大激發(fā)了孩子參與的興趣。

4、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，集各家之所長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)踐證明它是低段識(shí)字教學(xué)行之有效的方法。

5、鼓勵(lì)低年級(jí)孩子進(jìn)行有效閱讀，寫(xiě)話，并建立自己的博客，進(jìn)一步激發(fā)他們識(shí)字的積極性。

三、存在問(wèn)題及下一步工作方向： 課題研究存在的主要問(wèn)題：

1、缺乏專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)指引；

2、由于第一次進(jìn)行課題研究，許多工作不知道如何開(kāi)展；

3、雖然課題組成員都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是不能及時(shí)把研究資料以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。下一步工作方向：

1、虛心求教，向有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求幫助；

2、組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的課題培訓(xùn)，爭(zhēng)取使課題工作在2014年12月圓滿結(jié)題。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》

申 報(bào) 人：所在單位：立項(xiàng)編號(hào)：結(jié)項(xiàng)報(bào)告

李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015-ZJKYB-X10-222

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我們支持多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究，提出了識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會(huì)生活為源頭活水，把握識(shí)字規(guī)律，拓展識(shí)字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價(jià)值

（一）課題提出的背景

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。教學(xué)實(shí)踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，是提高識(shí)字效率的保證。所以我們對(duì)低年級(jí)趣味識(shí)字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局。我們對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行多樣化的研究證實(shí)為了讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

（三）選題的價(jià)值

1、為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。

3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國(guó)古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級(jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)探究識(shí)字方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，煩瑣的識(shí)字就會(huì)變的輕松愉悅。

2、新課程對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出?要求會(huì)寫(xiě)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書(shū)寫(xiě)??識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對(duì)識(shí)字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級(jí)兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，又處在無(wú)意注意到有意注意的過(guò)渡期，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動(dòng)他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識(shí)記方面，低年級(jí)兒童運(yùn)用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法或技巧，發(fā)展其有意義識(shí)記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級(jí)階段，意志和自控力較弱，在觀察過(guò)程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程

（一）課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變?苦學(xué)?為?樂(lè)學(xué)?。

2、采用多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡(jiǎn)單、快樂(lè)、輕松的識(shí)字途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

4、將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究?jī)?nèi)容

如何進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字，打破單

一、枯燥的識(shí)字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂(lè)意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識(shí)字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說(shuō)，我們?cè)谘芯恐邪盐樟艘韵聨c(diǎn)：

1、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、趣味識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。以下是我們?cè)诮虒W(xué)中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來(lái)幫助學(xué)生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。?氵?－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)?人、大、個(gè)?這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫(xiě)這三個(gè)字中的?人?字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分： ?這三個(gè)字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。??老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。學(xué)習(xí)?多?這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的。??那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’。?這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：?這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？??不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。??對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽(tīng)了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)?看字?和?說(shuō)字?的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把?樹(shù)?和?對(duì)?安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹(shù)?中有個(gè)?對(duì)?，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹(shù)?里有個(gè)?又?，?樹(shù)?

中有個(gè)?寸?，?樹(shù)?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹(shù)?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹(shù)，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？

又如?筆?字。我首先問(wèn)學(xué)生，古人用什么筆寫(xiě)字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以?筆?字的下面是個(gè)?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來(lái)幫助學(xué)生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來(lái)記。?口?即為啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)子時(shí)在樹(shù)上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長(zhǎng)嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥(niǎo)呀，而那學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥(niǎo)吞進(jìn)肚里的小蟲(chóng)子嗎！?啄?字通過(guò)這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B(niǎo)吞進(jìn)肚里的小蟲(chóng)子，所以再也不會(huì)把?丶?丟掉了。

2、對(duì)比識(shí)字法。

?對(duì)比識(shí)字法?就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來(lái)，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。

例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫(xiě)錯(cuò)了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個(gè)字如果獨(dú)立來(lái)記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過(guò)的另幾個(gè)都列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來(lái)辯析字義，用起來(lái)便不會(huì)出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲(chóng)），優(yōu)

（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車(chē)輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識(shí)字法。

?情景識(shí)字法?就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。?潑?，當(dāng)你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當(dāng)一個(gè)?皮?球掉到?水?里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識(shí)字法。

?故事識(shí)字法?就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講?闊?時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。他在看工匠為他修的大門(mén)時(shí)，在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)?活?字，講到這兒時(shí)，我也把?活?字寫(xiě)在門(mén)上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：?門(mén)?上寫(xiě)?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門(mén)太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

5、放射識(shí)字法。

?放射識(shí)字法?就是利用相同的偏旁來(lái)記憶同類(lèi)的一組生字。

例如學(xué)了?門(mén)?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶?門(mén)?字框的字，如?閉、問(wèn)、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學(xué)到新的帶?門(mén)?字框的

字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

6、口訣識(shí)字法。

?口訣識(shí)字法?就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時(shí)復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。

又如?國(guó)?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生?國(guó)?的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國(guó)?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫(xiě)?國(guó)?字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開(kāi)嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開(kāi)扁扁的尾羽翩翩起舞。夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。這些謎語(yǔ)謎面

往往生動(dòng)有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過(guò)的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多互相出謎語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語(yǔ)的游戲，學(xué)生出的謎語(yǔ)中不但有學(xué)過(guò)的生字，還有部分沒(méi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過(guò)的生字，還學(xué)了許多課堂上沒(méi)教過(guò)的字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。其實(shí)識(shí)字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識(shí)字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種方法來(lái)記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，我們識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)更高，質(zhì)量才會(huì)更好。

（三）課題研究的過(guò)程 1.本課題準(zhǔn)備階段

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說(shuō)，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2.本課題研究階段

主要工作：調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)

字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字；通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。3.本課題總結(jié)階段

主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題論證工作；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對(duì)附件進(jìn)行匯編。

四、概念的界定及創(chuàng)新點(diǎn)

趣味識(shí)字，指教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣并主動(dòng)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識(shí)字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

3、用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問(wèn)題的調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生的識(shí)字鞏固率、識(shí)字能力水平等。

5、用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。

6、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

在進(jìn)行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來(lái)教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，相應(yīng)的他們的識(shí)字渠道少，識(shí)字量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來(lái)識(shí)字，使學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說(shuō)、動(dòng)手去做，從而使學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在學(xué)會(huì)識(shí)字中找到成功的樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生

們課余的識(shí)字量最多高達(dá)600余字。

通過(guò)研究、探索和實(shí)踐，我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究取得的這些成效只是開(kāi)始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機(jī)制，同步對(duì)應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實(shí)訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

七、研究成效的分析 學(xué)生方面：

我們的趣味識(shí)字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿了興趣，識(shí)字量大大增加，2015年12月我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量的測(cè)試，優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1000多個(gè)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書(shū)已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生至少帶有一本課外書(shū)，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會(huì)自覺(jué)地拿出來(lái)津津有味地讀起來(lái)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，并且在研究過(guò)程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

八、課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題等

趣味識(shí)字多樣化的探究為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識(shí)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會(huì)不自覺(jué)地幫助學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類(lèi)。

九、參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)話》崔巒 語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)版

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

摘 要： 作者對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑，為同行老師識(shí)字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

1.引言

識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中800～1000個(gè)漢字，大量識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識(shí)字教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。

2.當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長(zhǎng)久，再加上漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識(shí)字難度。

（2）低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識(shí)字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開(kāi)始接觸拼音、少量漢字，家長(zhǎng)急迫要求識(shí)字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級(jí)兒童識(shí)字量和識(shí)字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識(shí)字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識(shí)字。教師把生字從課文中抽取出來(lái)，寫(xiě)在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)方式，缺少識(shí)字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識(shí)字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，注重面面俱到，缺少重點(diǎn)。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過(guò)于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過(guò)，然后開(kāi)展一字組多詞、換偏旁識(shí)字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都進(jìn)行分析，不能就其重點(diǎn)突破。

（5）忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識(shí)字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量，而對(duì)漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，忽視識(shí)字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識(shí)字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)將集中識(shí)字和分散識(shí)字兩者有效融合，其中大部分識(shí)字內(nèi)容以隨文分散識(shí)字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語(yǔ)境中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。另一小部分內(nèi)容則是集中識(shí)字，采取歸類(lèi)識(shí)字方式編排，低年級(jí)識(shí)字量共1575個(gè)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，識(shí)字過(guò)程中才會(huì)全身心投入，提升識(shí)字效率。筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的主要活動(dòng)以幼兒園階段的游戲?yàn)橹?，故而自制能力差，能集中注意力的時(shí)間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的，“鑫”代表財(cái)富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問(wèn)能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，提問(wèn)要講究趣味性和探索性，同時(shí)提問(wèn)應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開(kāi)小差、專(zhuān)注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識(shí)字過(guò)程中的愉悅感。識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，借助表演識(shí)字、紙牌識(shí)字、組詞接龍、猜謎語(yǔ)、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識(shí)字效率，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識(shí)字效率，又拓展知識(shí)。紙牌識(shí)字，每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫(xiě)、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心，但是濫用表?yè)P(yáng)并不利于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。如何適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，需要注意以下幾點(diǎn)：①表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是，濫用表?yè)P(yáng)、言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，而且會(huì)造成不良習(xí)氣形成。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表?yè)P(yáng)方式。對(duì)于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表?yè)P(yáng)方式，而不是一味稱(chēng)贊“你真棒”。識(shí)字過(guò)程中可以設(shè)成語(yǔ)能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愉悅感。

（4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)。識(shí)字教學(xué)效率的提升離不開(kāi)合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧以下幾點(diǎn)：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成作業(yè)。②層次性：一個(gè)班級(jí)中必然存在識(shí)字能力不均衡的現(xiàn)象，識(shí)字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識(shí)字不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滲透識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話甚至語(yǔ)言交際多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識(shí)字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫(xiě)課堂中的字詞。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行了初步探索，探索是沒(méi)有止境的，識(shí)字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點(diǎn)，向著有效識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

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