第一篇：談技工教育校企合作的一體化教學(xué)_____盧元定

談技工教育校企合作的一體化教學(xué)

——盧元定

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)教育重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式或者理論與實(shí)踐的脫節(jié)，已成為現(xiàn)代技工教育的分水嶺。已嚴(yán)重影響了企業(yè)發(fā)展對(duì)技工人才的緊缺需求。大力提倡推行適合自身?xiàng)l件的技工教育一體化教學(xué)就相當(dāng)必要了，且勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：技工教育、一體化教學(xué)、校企合作

一、技工教育一體化教學(xué)的形成：

在19世紀(jì)，為適應(yīng)社會(huì)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的需求，世界各國(guó)陸陸續(xù)續(xù)推行自己校企合作教育模式。中國(guó)國(guó)人也放眼世界，學(xué)人之長(zhǎng)，棄己之短。

早在1897年，德國(guó)所謂“雙元制”職業(yè)教育的提出，直到1938年，德國(guó)正式發(fā)布教育法，規(guī)定培訓(xùn)企業(yè)必須將學(xué)徒送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，并作為職業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充。其實(shí)，這“雙元制”的實(shí)質(zhì)也就是他們的校企合作教育形式。

“校企合作教育”一詞最早是產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國(guó)。而比德美起步晚的英國(guó)亦于1944年提出了企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作的方式，明確要求對(duì)18歲以下的離?；蛟诼毲嗄陮?shí)施職業(yè)培訓(xùn)。直至20世紀(jì)50年代后，在德美繼續(xù)深化校企合作教育的同時(shí)，日本及蘇聯(lián)等發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作教育計(jì)劃也開始探索實(shí)踐，使校企合作教育成為了發(fā)達(dá)國(guó)家的一種共同職教形式。

同樣，隨著我國(guó)工業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展浪潮的到來，對(duì)各種技術(shù)人才的渴求與過去傳統(tǒng)技工教育的相對(duì)落后或與社會(huì)工業(yè)發(fā)展需求脫

三、校企合作的一體化教學(xué)模式的確定：

在世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都有自己的一套教學(xué)模式。比如德國(guó)的雙元制培訓(xùn)，英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)，日本的產(chǎn)學(xué)合作是以企業(yè)為主體的校企合作模式。而美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的學(xué)校與基地培訓(xùn)計(jì)劃則是以學(xué)校為主體的校企合作模式。都是根據(jù)自己國(guó)情等客觀條件來“量身”打造的。

在我國(guó)現(xiàn)代的一體化教學(xué)的校企合作中，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合國(guó)情符合社會(huì)工業(yè)企業(yè)發(fā)展所需等客觀條件一體化的教學(xué)模式。也就是說：我們技工院校在設(shè)定校企合作一體化教學(xué)模式時(shí)，不可生搬硬套也不可以閉門造車。而應(yīng)該量體裁衣必須按實(shí)際情況要求量身打造適合自身和社會(huì)要求的一體化校企合作教學(xué)模式。比如說：我們可以借鑒<<校企合一，高技能人才培養(yǎng)模式研究>>一書中提出的關(guān)于校企合作培養(yǎng)人才的模式。編者指出，從校企參與程度上分為“企業(yè)配合模式”“校企聯(lián)合模式”“ 校企實(shí)體合作模式”等各種培養(yǎng)模式。前面所講的量身定做主要是我們各技工院校辦學(xué)條件等方面存在差異外在不同時(shí)期不同地區(qū)不同環(huán)境之下經(jīng)過自身的磨合調(diào)整與自適應(yīng)又會(huì)衍生出更多行之有效的校企合作人才培養(yǎng)新一體化教學(xué)模式。這些模式在相應(yīng)的不同地區(qū)不同發(fā)展階段都會(huì)展現(xiàn)其相應(yīng)的價(jià)值總的來說中國(guó)現(xiàn)代一體化教學(xué)理念都會(huì)從雛形走向成熟。無論那一種校企合作一體化教學(xué)模式我認(rèn)為其最終的目的和方向都是為社會(huì)為工業(yè)為企業(yè)發(fā)展服務(wù)的。如何培養(yǎng)人才，特別是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)已確定了我們對(duì)于校企合作一體化教學(xué)的基本

合作型的校企合作關(guān)系。簽訂相關(guān)合作協(xié)議。在企業(yè)內(nèi)部建立教學(xué)區(qū)其就業(yè)為教學(xué)區(qū)提供相應(yīng)廠房、設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)技術(shù)支持。安排由企業(yè)技工技師傳授操作技能，并享受一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，學(xué)校派遣教師跟蹤管理，讓學(xué)生、教師充分掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和技能標(biāo)準(zhǔn)。增強(qiáng)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生畢業(yè)后因其專業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng)，可直接到企業(yè)上崗。四、一體化教學(xué)校企合作的條件要求：

推行一體化教學(xué)對(duì)于技工院校和師資要求來說有提出了更高要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，例如從課程設(shè)置、所需硬件、軟件設(shè)施是否都符合本校辦學(xué)的條件和要求。而企業(yè)又是否有良好的條件環(huán)境提供給學(xué)校培養(yǎng)各方面各專業(yè)人才等等這些都是需要考慮的重要問題。在教學(xué)環(huán)境上，我們看，可以引廠入?；蛐?nèi)建廠，創(chuàng)造推行“學(xué)校即企業(yè)、教室即車間、教師即師傅、學(xué)生即員工”的學(xué)習(xí)意境。學(xué)校提供所需設(shè)備和場(chǎng)地、按企業(yè)的工藝流程進(jìn)行布置，建設(shè)成仿真車間模式，企業(yè)出技術(shù)等人員、產(chǎn)品和管理。從而建立一個(gè)完全真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。另外一種仿真環(huán)境是，讓校企合作環(huán)境模式既有企業(yè)的環(huán)境特色，又有研發(fā)中心的特色。通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制樣、產(chǎn)品制制造、產(chǎn)品品質(zhì)管理。等方面的研究開發(fā)、提高教師研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校技術(shù)開發(fā)和服務(wù)能力。

再者是，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)符合一些這樣的條件。以用人單位的崗位需求為目標(biāo)，設(shè)計(jì)重要教學(xué)內(nèi)容——如設(shè)備操作技術(shù)、維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、質(zhì)量管理技術(shù)、生產(chǎn)管理技術(shù)等。這是與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定

況進(jìn)行徹底扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生通過具有實(shí)踐特色的學(xué)習(xí)，把知識(shí)、技能、素質(zhì)和企業(yè)文化整體納入到自己的知識(shí)和道德系統(tǒng)中來實(shí)現(xiàn)全面的提高。

五、技工教育一體化教學(xué)的校企合作運(yùn)作措施：

將校企合作的理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，物化為具體的人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)效益的雙重成果。在實(shí)踐結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)課室”相對(duì)機(jī)構(gòu)主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，以及學(xué)科化課程，是提高人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的地方，是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；另外，一體化課程——實(shí)訓(xùn)課是獲得專業(yè)技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)以及技術(shù)開發(fā)的場(chǎng)所，是學(xué)生的生產(chǎn)工作崗位。

技工教育要為企業(yè)利益著想。目前，技工教育發(fā)展過程中存在企業(yè)與技工教育相脫節(jié)的嚴(yán)重問題。這一問題，是企業(yè)在職校中很難找到有吸引力的利益點(diǎn)。而這些利益點(diǎn)主要是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是為企業(yè)所需要，甚至所必須的；是其他一般性職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無法替代的，其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在質(zhì)量上或成本上也無法取代；其次，學(xué)校能為企業(yè)帶來一定無形的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。如此一來必須有兩個(gè)目標(biāo)：一為，讓學(xué)校的教學(xué)真正適應(yīng)企業(yè)的要求，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技能型人才，真正為企業(yè)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)。二為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)在效益支持下的長(zhǎng)久穩(wěn)定運(yùn)行。

企業(yè)可完全參與到技工教育一體化教學(xué)中來，且有望企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的零距離的結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合可得到的回報(bào)是：為企業(yè)量體裁衣培養(yǎng)人才。對(duì)參與辦學(xué)企業(yè)在教育上加大力度，給與一

第二篇：技工院校校企合作協(xié)議書

珠海市高級(jí)技工學(xué)校校企合作協(xié)議書（訂單培養(yǎng)）

甲方:乙方：珠海市高級(jí)技工學(xué)校指定通聯(lián)地址：指定通聯(lián)地址：經(jīng)辦人：經(jīng)辦人：聯(lián)系 電 話：聯(lián)系 電話 ：傳真 號(hào) 碼：傳真 號(hào) 碼：

鑒于甲方及珠海市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各種技工人才的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》及相

關(guān)法律法規(guī)之規(guī)定，經(jīng)雙方協(xié)商同意，就雙方共同培養(yǎng)甲方需要的具有較高專業(yè)實(shí)踐能力和

良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的相關(guān)事宜，達(dá)成如下條款，以資雙方共同遵守。

一、合作內(nèi)容及形式

1、合作內(nèi)容：

雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)甲方所需要的工人才。

2、合作形式

乙方面向應(yīng)屆初中及以上學(xué)歷的學(xué)生招生，雙方共同對(duì)專業(yè)（崗位）的學(xué)生進(jìn)行3年的全日制中級(jí)技工教育。具體表現(xiàn)為：第一學(xué)年，安排在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；第二

學(xué)年，以在校學(xué)習(xí)為主，同時(shí)可安排在甲方進(jìn)行短期的崗位教學(xué)實(shí)習(xí)；第三學(xué)年，安排在甲

方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其中，前6個(gè)月為必修學(xué)期，后6個(gè)月可以由甲方和學(xué)生自由選擇是否在甲方繼續(xù)實(shí)習(xí)。同時(shí)，第三年的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定。

二、費(fèi)用及分配

乙方按當(dāng)?shù)匚飪r(jià)局或省中職機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)費(fèi)，該費(fèi)用歸乙方管理與支配，甲方不參與學(xué)費(fèi)的收取、管理與支配。

三、協(xié)議履行過程中，雙方的職責(zé)

（一）雙方共同的職責(zé)

1、甲方參與對(duì)乙方招收學(xué)生的資格進(jìn)行審核，并根據(jù)其對(duì)人才的需求要求及乙方招收學(xué)

生的基本情況，參與制定學(xué)生錄取方案。

2、根據(jù)甲方崗位及專業(yè)要求，雙方共同進(jìn)行崗位分析、編制專業(yè)培養(yǎng)方案、制訂教學(xué)計(jì)

劃（含：第二年在的甲方的崗位教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃、第三年的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，并共同參與組織實(shí)施。

3、雙方組建由雙方人員參與的教師工作組、項(xiàng)目管理工作小組，定期舉辦教研活動(dòng)、管

理活動(dòng)和工作會(huì)議，開展文化交流。

3、雙方共同負(fù)責(zé)第三學(xué)年學(xué)生在甲方頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的管理工

作。

（二）甲方的職責(zé)

1、甲方負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、組織實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等工作，乙方應(yīng)當(dāng)積極配

合，同時(shí)有權(quán)對(duì)合作專業(yè)學(xué)生在甲方的實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行督促和監(jiān)督。

2、甲方應(yīng)選派其相關(guān)人員、專家到乙方擔(dān)任兼職老師，負(fù)責(zé)部分課程的設(shè)計(jì)與講授，定

期開展企業(yè)文化、專業(yè)技能及職業(yè)指導(dǎo)等課程。

3、為大力鼓勵(lì)本協(xié)議所涉專業(yè)的學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，甲方對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度。具

體的授予條件、獎(jiǎng)勵(lì)辦法由甲乙雙方共同制定。獎(jiǎng)學(xué)金總額為￥元/年，雙方共同學(xué)

生對(duì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的資格進(jìn)行審核，具體的發(fā)放工作由乙方進(jìn)行但甲方有權(quán)進(jìn)行監(jiān)督。

4、乙方學(xué)生在甲方實(shí)習(xí)（包括教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）期間，甲方負(fù)責(zé)提供必要的崗位學(xué)習(xí)條件和福利待遇，如崗位津貼，有權(quán)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核，并根據(jù)績(jī)效考核成績(jī)，發(fā)

放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼。

5、對(duì)于在校表現(xiàn)突出的學(xué)生，經(jīng)甲方考核合格的，甲方視為儲(chǔ)備人才，畢業(yè)時(shí)，甲方應(yīng)

優(yōu)先錄取。對(duì)經(jīng)甲乙雙方綜合考核合格的學(xué)生，甲方錄用率應(yīng)不得低于80%。同時(shí)，甲方享

有錄用的優(yōu)先權(quán)，即在同等條件下，乙方不得將該學(xué)生提供給第三方。

6、甲方接受乙方老師的參觀、及對(duì)合作專業(yè)學(xué)生的管理工作。

7、甲方有權(quán)優(yōu)先享受乙方其他專業(yè)學(xué)生到甲方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)。

8、甲方加掛以乙方冠名的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地名稱，并通過相關(guān)媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道。

9、甲方接受假期自愿到甲方兼職的本協(xié)議所涉專業(yè)的學(xué)生，由甲方對(duì)該學(xué)生的兼職資格

進(jìn)行審核，具體事宜甲方與學(xué)生個(gè)人直接協(xié)商，乙方不具體參與。

10、若甲方在教學(xué)過程中提供相關(guān)設(shè)備的，該設(shè)備的所有權(quán)屬于甲方，乙方只享有使用的權(quán)利，并負(fù)有妥善保管的義務(wù)。

（三）乙方的職責(zé)

1、負(fù)責(zé)合作專業(yè)的各類報(bào)批手續(xù)。

2、負(fù)責(zé)合作專業(yè)學(xué)生的招生宣傳、報(bào)名、資格審查等工作，辦理入學(xué)手續(xù)及各類證書等

工作。

3、負(fù)責(zé)學(xué)生第一、二學(xué)年在校期間的學(xué)習(xí)、生活、安全和管理工作。

4、負(fù)責(zé)提供教學(xué)所需場(chǎng)地、合格的師資、教學(xué)硬件設(shè)備，保證教學(xué)質(zhì)量和考試過程的嚴(yán)

謹(jǐn)。

5、負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)組織工作并承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)過程中的各項(xiàng)開支及校內(nèi)外甲方師生的管理

費(fèi)用。

6、在乙方加掛以甲方冠名的職工培訓(xùn)基地名稱，并通過校園網(wǎng)及媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道。

四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬及保密條款

1、因履行本協(xié)議之需要，在協(xié)議履行過程中，甲方向乙方提供的教材、教案、課件或其

他相關(guān)資料的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸甲方所有，甲方許可乙方進(jìn)行教學(xué)使用，乙方不得超出范圍使用，也不得未經(jīng)甲方書面許可，擅自提供給其他無關(guān)第三方使用。

2、乙方對(duì)在履行合同過程中所知悉的甲方的商業(yè)秘密信息資料、文件，負(fù)有保密的義務(wù)，即未經(jīng)甲方書面許可，乙方不得將其泄露給任何其他無關(guān)第三方。同時(shí)，該保密條款具有獨(dú)

立性，即其法律效力不因本協(xié)議的變更、終止或無效而受影響。

五、爭(zhēng)議解決方式

若雙方在履行中發(fā)生爭(zhēng)議的，由雙方本著誠(chéng)實(shí)信用的原則友好協(xié)商解決。協(xié)商不成的，雙方均有權(quán)向珠海仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁，并自愿接受其仲裁規(guī)則。

六、其他

1、本協(xié)議自雙方簽名蓋章后生效，一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。

2、本協(xié)議未盡事宜，由雙方協(xié)商達(dá)成書面補(bǔ)充協(xié)議，補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議不一致的，以補(bǔ)

充協(xié)議為準(zhǔn)。

（協(xié)議簽署區(qū)）甲方（蓋章）：乙方（蓋章）：代表（簽字）：代表（簽字）：

日期：日期：

第三篇：校企合作教育方案

校企合作教育是一種新型人才培養(yǎng)模式，利用高校與企業(yè)雙方資源，針對(duì)企業(yè)人才需求方向，增加學(xué)生畢業(yè)前在校階段課程學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

一、組建“瑞鶴班”

班級(jí)組建流程：組織報(bào)名——參觀公司——面試篩選——組建“瑞鶴班”

1、“瑞鶴班”組建不影響學(xué)校的專業(yè)分班，入選“瑞鶴班”的同學(xué)將利用課余時(shí)間進(jìn)行定制化課程學(xué)習(xí)；

2、預(yù)計(jì)“瑞鶴班”學(xué)生人數(shù)在20-30人，視報(bào)名情況而定；

3、暫定利用周四下午、周六與部分寒暑假時(shí)間，進(jìn)行企業(yè)課程講授。

二、“瑞鶴班”結(jié)業(yè)考評(píng)

學(xué)期末，企業(yè)進(jìn)行“瑞鶴班”結(jié)業(yè)考評(píng)，結(jié)合課程出勤率、考核成績(jī)、學(xué)生意向進(jìn)行綜合考評(píng)，決定大三實(shí)習(xí)期留用學(xué)生名單。

三、實(shí)習(xí)期培養(yǎng)

1、培養(yǎng)對(duì)象：2019級(jí)完成“瑞鶴班”結(jié)業(yè)考評(píng)學(xué)生；2018級(jí)通過面試篩選學(xué)生。

2、培養(yǎng)形式：所有學(xué)生實(shí)習(xí)階段簽訂“師徒協(xié)議”，規(guī)定帶教師傅進(jìn)行一對(duì)一工作指導(dǎo)。

3、實(shí)習(xí)期考評(píng)留用：一年實(shí)習(xí)期結(jié)束后，企業(yè)與學(xué)生雙方定向選擇，確定最終錄用學(xué)生名單。

第四篇：校企合作,南方IT教育

口碑教育·南方IT

校企合作，南方IT教育

編輯：南方學(xué)院

2010全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議于3月18日在北京召開。教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁出席會(huì)議并講話。教育部副部長(zhǎng)魯昕主持會(huì)議。袁貴仁部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，2010年全國(guó)職業(yè)教育工作的重點(diǎn)是貫徹落實(shí)政府工作報(bào)告中對(duì)職業(yè)教育提出的明確要求，繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育，以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

袁貴仁指出，當(dāng)前，我國(guó)正處于加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，高度重視、大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國(guó)的成功做法和有效經(jīng)驗(yàn)；全面深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)的沖擊，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的技能型人才特別是高技能人才作為支撐；就業(yè)是民生之本，人民生活更加幸福、更有尊嚴(yán)，社會(huì)需要更加公正、更加和諧，需要加強(qiáng)職業(yè)教育，幫助失業(yè)人員獲得從業(yè)技能，支持在崗人員更新技能，提供全民接受更高技能培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育，這是大勢(shì)所趨，是人心所向，是國(guó)家需要，是人民期盼。

袁貴仁強(qiáng)調(diào)，以就業(yè)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，是職業(yè)教育改革發(fā)展的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。校企合作既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、與行業(yè)企業(yè)最緊密最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出，要制訂和實(shí)施校企合作的法規(guī)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)

口碑教育·南方IT

指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，并納入國(guó)家教育體制重大改革的試點(diǎn)范圍，探索中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育發(fā)展的道路。

袁貴仁要求，各級(jí)教育部門要在黨委政府領(lǐng)導(dǎo)下，把職業(yè)教育擺上重要議事日程，建立健全職業(yè)教育部門聯(lián)席會(huì)議制度。積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)建和完善有效的工作機(jī)制和實(shí)施載體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)的智慧和力量，幫助解決工作中出現(xiàn)的困難。協(xié)調(diào)有關(guān)部門研究制定相關(guān)政策措施，明確學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)校企合作過程中涌現(xiàn)的先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)。

廣東、河南、遼寧、江蘇、湖南五省教育部門和中國(guó)機(jī)工聯(lián)合會(huì)、三一重工集團(tuán)、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心作了交流發(fā)言。各省、區(qū)、市和計(jì)劃單列市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育部門負(fù)責(zé)人，中央和國(guó)家機(jī)關(guān)有關(guān)部門、行業(yè)組織、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)代表，教育和經(jīng)濟(jì)界專家約300人參加了會(huì)議。

第五篇：技工教育鉗工一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

基于技工教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程

開發(fā)與設(shè)計(jì)的探討

伊犁州奎屯技工學(xué)校 機(jī)械與交通教研室

一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)改革的重要舉措，是通過融合與貫通理論知識(shí)與操作技能，以提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是緊密企業(yè)實(shí)際、符合職業(yè)崗位需求，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是技能人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的重要模式，更是技工教育改革與發(fā)展的必由之路。

一體化教學(xué)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作教學(xué)做合一。一體化課程不是將某一門理論課程與實(shí)踐課程簡(jiǎn)單的組合，而是用理論知識(shí)支持職業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)行理論與實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證。通過對(duì)典型工作任務(wù)的建立，按照工作過程的實(shí)施將涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的融合，學(xué)生通過對(duì)典型工作任務(wù)過程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，一方面增加專業(yè)興趣提高主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性，另一方面圍繞典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好更快達(dá)到課程教學(xué)目的。

為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，我校不斷提高理論實(shí)踐一體化教學(xué)的要求，并不斷改革與實(shí)踐，在幾年的實(shí)際教學(xué)中已初見成效。本文主要是基于職業(yè)教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的探討。

《鉗工工藝》課程是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是我校自建校以來開設(shè)了多年的傳統(tǒng)專業(yè)課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并擁有實(shí)力強(qiáng)勁的理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有理論教師4人（兩位碩士研究生學(xué)歷），其中高級(jí)講講1人，講師3人；專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師3人，均為鉗工高級(jí)工，多次在州、市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)。現(xiàn)有鉗工操作工位46個(gè)。雖然我們有著豐富的鉗工工藝課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)機(jī)電類學(xué)生鉗工理論與技能要求的提高，我們已經(jīng)感覺到現(xiàn)有的教學(xué)模式越來越不能滿足社會(huì)的需要了，這主要表現(xiàn)在《鉗工工藝》的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)上。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是理論課上完后才進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)。理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握不一致,給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來一定困難。同時(shí)，在上理論課時(shí)，由于學(xué)生自身理解力較低，在學(xué)習(xí)中無法獲取足夠的感性認(rèn)識(shí)，很簡(jiǎn)單的問題也會(huì)使其感到茫然，例如在講授“典型零件的鋸削”內(nèi)容時(shí)，由于沒有操作過鋸削，很多學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不能理解，學(xué)生感到有難度就 不愛學(xué)。而后期進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)因?yàn)椴荒芎芎玫睦斫饣蛞训?。例如，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，《鉗工工藝》為理論教學(xué)，開設(shè)該課程一個(gè)學(xué)期后安排鉗工實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生進(jìn)行攻絲、套絲實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需要前面學(xué)的螺紋基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)淡忘，這就造成實(shí)踐無法獲得理論的指導(dǎo)，理論知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)踐并得到檢驗(yàn)、鞏固的弊端?？偠灾碚撆c和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代中技教育教學(xué)的要求，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。如何將二者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，我校從事多年鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師，在《鉗工工藝》教學(xué)改革上，做了有益的探索和實(shí)踐，按照鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式（如下圖）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐其教學(xué)效果良好。

圖：鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式

一.整合教材，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

遵循國(guó)家、自治區(qū)人勞廳的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，制定適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，理論教師與實(shí)踐教師一起認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不是所有內(nèi)容都面面俱到，而是精選教學(xué)內(nèi)容，要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)后，再研究每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的相統(tǒng)一。比如講劃線，實(shí)訓(xùn)時(shí)要?jiǎng)澞男┚€，理論中就把要畫的圖、劃線工具和原理都先講解好，并讓同學(xué)們?cè)趫D紙上做劃線練習(xí)，為實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。再比如在講彎曲、鉚接時(shí)，理論教師與實(shí)踐教師確定好教學(xué)內(nèi)容是做撮箕，理論教師先講解有關(guān)彎曲與鉚接的基礎(chǔ)理論知識(shí)。講解彎曲下料劃線方法，讓學(xué)生們先在紙上練習(xí)做紙撮箕，為實(shí)訓(xùn)好做準(zhǔn)備。我們的每一個(gè)教 學(xué)項(xiàng)目都做到了理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目確定理論與實(shí)踐教學(xué)施教的先后次序，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ) 在《鉗工工藝》一體化教學(xué)改革中，我們嘗試根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定理論與實(shí)訓(xùn)施教的先后次序。例如講劃線、鉆削、攻絲、彎曲等內(nèi)容時(shí)，先理論只是做鋪墊，在以理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果，我們就先進(jìn)行理論講解，緊接著進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；而鋸削和銼削理論教學(xué)中需要很多的鋸削和銼削的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，才能很好的理解理論知識(shí)，我們就先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行理論指導(dǎo)，使學(xué)生能“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。這樣根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活的安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的先后次序，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互服務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

圖：鉗工工藝課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

三、理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，密切合作 理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各有優(yōu)勢(shì)與不足，理論教師往往理論知識(shí)豐富而實(shí)操能力較差；而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師往往實(shí)操能力過得硬，而理論知識(shí)不夠深入與豐富。在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化改革的道路上，理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一起參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要多交流溝通，密切合作，在教學(xué)前一起研究教材確定教學(xué)內(nèi)容、制定合理的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，施教過程中，始終保持聯(lián)系，互通情況，密切合作。

四、理論課應(yīng)多對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中的問題作總結(jié) 在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問題，如工件鋸削噪音大、鋸縫歪斜、平面銼不平等等，這些問題在實(shí)訓(xùn)中久而不絕，主要是實(shí)訓(xùn)環(huán)境噪音大，實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生聽不清，極容易造成學(xué)生注意力難以集中，雖然指導(dǎo)老師再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是我素我行，沒有達(dá)到既定的教學(xué)要求。這樣的問題我們的解決方法是，在理論課上，利用多媒體提供的大量圖像資料，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的問題進(jìn)行分析總結(jié)與糾正，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的操作動(dòng)作若沒有學(xué)會(huì)，在理論課上可以通過看實(shí)訓(xùn)教師的操作錄像，再次回顧學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中沒能得到很好指導(dǎo)的地方，在理論課中給予更詳盡和有益的補(bǔ)充，使學(xué)生在后面的實(shí)訓(xùn)過程中做的更好。比如在鋸扁鋼練習(xí)中，很多同學(xué)把扁鋼豎放，結(jié)果鋸縫歪歪斜斜，而且很容易斷鋸條，鋸削效率低，在理論課中，教師分析為什么扁鋼豎放鋸削時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些問題，同時(shí)提出扁鋼鋸削時(shí)平放是更為正確的裝卡方式，分析其原因、優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果在緊接著的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們采用了這些方法，并證明確如理論分析所說的。

結(jié)束語

鉗工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了使學(xué)生們掌握各種鉗工操作技能，鉗工工藝?yán)碚摻虒W(xué)是為了使學(xué)生們懂得基本的鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)，以更好的掌握鉗工操作技能。鉗工操作實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能掌握一些具體的操作技能，而理論教學(xué)是對(duì)鉗工工藝知識(shí)的豐富和拓展。二者相輔相成，互相服務(wù)，互為補(bǔ)充，緊密聯(lián)系，缺一不可。以往將二者完全分開進(jìn)行施教的方法，是將這兩者的割裂，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)證明是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高的，而我院所展開的《鉗工工藝》理論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)，使二者在內(nèi)容、時(shí)間和施教過程上都緊密的結(jié)合在了一起，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)模式的成效： 1.教學(xué)設(shè)施得到了改善。

2.教師隊(duì)伍的“雙師”水平得到了提高。3.教材建設(shè)得到了加強(qiáng)。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到明顯提高。a.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。b.培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作精神。c.培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題能力。d.學(xué)生職業(yè)能力得到了明顯提高。

我校實(shí)施的一體化教學(xué)模式是一種探索，我們體會(huì)到，一體化教學(xué)模式非常適合工科專業(yè)，是培養(yǎng)高技能人才有效的教學(xué)模式之一。雖然這種模式在實(shí)施過程中還有許多問題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。