第一篇：如何突出技工教育特色,優(yōu)質(zhì)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化

現(xiàn)代技工教育的特色即現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，我認(rèn)為現(xiàn)代技工教育最為突出的是篤實(shí)：①知識(shí)實(shí)用。②注重實(shí)踐。③崗位實(shí)在。④目標(biāo)實(shí)際。

分析當(dāng)前技校學(xué)生的狀況和特點(diǎn)：年齡不均衡、成績(jī)差異大，接受知識(shí)能力不同，大部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)特別差，有些學(xué)生還自暴自棄，人微言輕都是特別是專業(yè)課都是主要對(duì)這一群體現(xiàn)象充分分析和了解，制定有效的教學(xué)方法，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果。

根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的理論,我們學(xué)校這學(xué)期推出03級(jí)測(cè)量班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)理論授課與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的教學(xué)方法，就是馬克思主義這一原理的深入理解和應(yīng)用。

根據(jù)這一教學(xué)方法，調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比重，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生操作能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺(tái)和空間

（一）根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“必須和夠用”室的原則，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。

（二）在適當(dāng)調(diào)整理論的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中活學(xué)活用課本理論知識(shí)。

理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的好處：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、手腦并用，直接進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)際，活學(xué)活用，實(shí)習(xí)教學(xué)是測(cè)量教學(xué)的重要組成部分，是驗(yàn)證課堂理論，鞏固深化所學(xué)知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練嚴(yán)細(xì)作風(fēng)的必要手段。

興趣是最好的老師。只有有了興趣，學(xué)習(xí)才有了主動(dòng)性，才有了動(dòng)力。由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)方法改變了過(guò)去課堂一味的講授型的，學(xué)生腦子里根本沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)而強(qiáng)硬灌輸，學(xué)生根本沒(méi)有興趣，1

所以不愿學(xué)的填鴨式教學(xué)方式。這次03級(jí)測(cè)量班我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)英明決定，改變過(guò)去的課堂教學(xué)，對(duì)于專業(yè)課直接采用實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)生興趣很高。因?yàn)橄茸寣W(xué)生簡(jiǎn)單了解測(cè)量的任務(wù)和重要性之后，馬上轉(zhuǎn)入熟悉儀器的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于陌生的儀器有強(qiáng)大的求知欲，不停地問(wèn)老師這個(gè)鈕干什么，那個(gè)鈕干什么，我就鼓勵(lì)學(xué)生邊動(dòng)手，邊看書(shū)，對(duì)于不明白的問(wèn)題

理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)方法對(duì)任務(wù)任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)課老師，這就要求我們必須是雙師型的教師，一邊講理論一邊講操作，而且測(cè)量?jī)x器的操作又要求教師有更大有耐心，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，必須單人單項(xiàng)輔導(dǎo)，增加很大的工作量。

理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)方法為學(xué)生將來(lái)獲得新知識(shí)新技術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生變過(guò)去的老師要我學(xué)為我要學(xué)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就主動(dòng)地去自學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方法，加以任課教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，更加增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生不但掌握本課程的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的技能。

通過(guò)理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)能使學(xué)生盡快熟悉和掌握測(cè)量專業(yè)技能，掌握本崗位職責(zé)和安全操作規(guī)程；熟悉本專業(yè)的基本操作和操作要領(lǐng)，鍛煉獨(dú)立操作能力；掌握各種儀器的使用與維護(hù)；達(dá)到本崗位中級(jí)工操作技能水平；并能較快地上崗作業(yè)，填補(bǔ)煤礦本專業(yè)的空缺，也為我們技校創(chuàng)水平，創(chuàng)名牌做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

根據(jù)這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的畢業(yè)生之所以深受用人單位歡迎，其中

主要的因素還在于技校畢業(yè)生涉世不深，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能對(duì)所學(xué)專業(yè)隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在校學(xué)習(xí)時(shí)期由于是在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)不同的地點(diǎn)進(jìn)行的，接受雙元制職業(yè)教育，具有“學(xué)生”和“徒工”的雙重身份，除了接受職業(yè)專業(yè)知識(shí)外，還能受到一般的普通教育，因此，不管他從哪類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，具有何種水平，每個(gè)學(xué)生都能上崗就能頂崗作業(yè)，所以學(xué)校迫于用人單位的需求壓力，不得不將尚未畢業(yè)的技校生提前安置到崗，進(jìn)行欲分配實(shí)習(xí)，使學(xué)員在生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。

近幾年我們龍礦技校大幅度擴(kuò)招，就是因?yàn)槲倚５漠厴I(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上一直很搶手，平均就業(yè)率超過(guò)100%，學(xué)生在畢業(yè)前就被預(yù)定。以前招聘單位常常打出“只限大專以上學(xué)歷”或“只限本科以上學(xué)歷”的招聘啟事，如今多為“技校畢業(yè)生優(yōu)先”等條件。由此說(shuō)明，技工學(xué)校大有潛力可挖，只要及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極適應(yīng)市場(chǎng)需要，技工教育將會(huì)越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，前景是美好的。我們龍礦技校也會(huì)創(chuàng)出名牌和品牌，因?yàn)槲覀兊木蜆I(yè)率就是我們無(wú)聲的廣告。

第二篇：技工教育鉗工一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

基于技工教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程

開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的探討

伊犁州奎屯技工學(xué)校 機(jī)械與交通教研室

一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)改革的重要舉措，是通過(guò)融合與貫通理論知識(shí)與操作技能，以提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是緊密企業(yè)實(shí)際、符合職業(yè)崗位需求，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是技能人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的重要模式，更是技工教育改革與發(fā)展的必由之路。

一體化教學(xué)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作教學(xué)做合一。一體化課程不是將某一門(mén)理論課程與實(shí)踐課程簡(jiǎn)單的組合，而是用理論知識(shí)支持職業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)行理論與實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的建立，按照工作過(guò)程的實(shí)施將涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的融合，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)過(guò)程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，一方面增加專業(yè)興趣提高主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性，另一方面圍繞典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好更快達(dá)到課程教學(xué)目的。

為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，我校不斷提高理論實(shí)踐一體化教學(xué)的要求，并不斷改革與實(shí)踐，在幾年的實(shí)際教學(xué)中已初見(jiàn)成效。本文主要是基于職業(yè)教育一體化教學(xué)模式《鉗工工藝》課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的探討。

《鉗工工藝》課程是一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是我校自建校以來(lái)開(kāi)設(shè)了多年的傳統(tǒng)專業(yè)課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并擁有實(shí)力強(qiáng)勁的理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有理論教師4人（兩位碩士研究生學(xué)歷），其中高級(jí)講講1人，講師3人；專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師3人，均為鉗工高級(jí)工，多次在州、市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)。現(xiàn)有鉗工操作工位46個(gè)。雖然我們有著豐富的鉗工工藝課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)機(jī)電類(lèi)學(xué)生鉗工理論與技能要求的提高，我們已經(jīng)感覺(jué)到現(xiàn)有的教學(xué)模式越來(lái)越不能滿足社會(huì)的需要了，這主要表現(xiàn)在《鉗工工藝》的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)上。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是理論課上完后才進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)。理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握不一致,給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來(lái)一定困難。同時(shí)，在上理論課時(shí)，由于學(xué)生自身理解力較低，在學(xué)習(xí)中無(wú)法獲取足夠的感性認(rèn)識(shí)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)使其感到茫然，例如在講授“典型零件的鋸削”內(nèi)容時(shí)，由于沒(méi)有操作過(guò)鋸削，很多學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不能理解，學(xué)生感到有難度就 不愛(ài)學(xué)。而后期進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)因?yàn)椴荒芎芎玫睦斫饣蛞训?。例如，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，《鉗工工藝》為理論教學(xué)，開(kāi)設(shè)該課程一個(gè)學(xué)期后安排鉗工實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生進(jìn)行攻絲、套絲實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需要前面學(xué)的螺紋基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)淡忘，這就造成實(shí)踐無(wú)法獲得理論的指導(dǎo)，理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐并得到檢驗(yàn)、鞏固的弊端?？偠灾?，理論與和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代中技教育教學(xué)的要求，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。如何將二者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，我校從事多年鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師，在《鉗工工藝》教學(xué)改革上，做了有益的探索和實(shí)踐，按照鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式（如下圖）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐其教學(xué)效果良好。

圖：鉗工工藝課程一體化教學(xué)模式

一.整合教材，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

遵循國(guó)家、自治區(qū)人勞廳的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，制定適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，理論教師與實(shí)踐教師一起認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不是所有內(nèi)容都面面俱到，而是精選教學(xué)內(nèi)容，要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)后，再研究每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的相統(tǒng)一。比如講劃線，實(shí)訓(xùn)時(shí)要?jiǎng)澞男┚€，理論中就把要畫(huà)的圖、劃線工具和原理都先講解好，并讓同學(xué)們?cè)趫D紙上做劃線練習(xí)，為實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。再比如在講彎曲、鉚接時(shí)，理論教師與實(shí)踐教師確定好教學(xué)內(nèi)容是做撮箕，理論教師先講解有關(guān)彎曲與鉚接的基礎(chǔ)理論知識(shí)。講解彎曲下料劃線方法，讓學(xué)生們先在紙上練習(xí)做紙撮箕，為實(shí)訓(xùn)好做準(zhǔn)備。我們的每一個(gè)教 學(xué)項(xiàng)目都做到了理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目確定理論與實(shí)踐教學(xué)施教的先后次序，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ) 在《鉗工工藝》一體化教學(xué)改革中，我們嘗試根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定理論與實(shí)訓(xùn)施教的先后次序。例如講劃線、鉆削、攻絲、彎曲等內(nèi)容時(shí)，先理論只是做鋪墊，在以理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果，我們就先進(jìn)行理論講解，緊接著進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；而鋸削和銼削理論教學(xué)中需要很多的鋸削和銼削的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，才能很好的理解理論知識(shí)，我們就先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論指導(dǎo)，使學(xué)生能“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。這樣根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活的安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的先后次序，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互服務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

圖：鉗工工藝課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

三、理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，密切合作 理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各有優(yōu)勢(shì)與不足，理論教師往往理論知識(shí)豐富而實(shí)操能力較差；而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師往往實(shí)操能力過(guò)得硬，而理論知識(shí)不夠深入與豐富。在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化改革的道路上，理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一起參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要多交流溝通，密切合作，在教學(xué)前一起研究教材確定教學(xué)內(nèi)容、制定合理的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，施教過(guò)程中，始終保持聯(lián)系，互通情況，密切合作。

四、理論課應(yīng)多對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中的問(wèn)題作總結(jié) 在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如工件鋸削噪音大、鋸縫歪斜、平面銼不平等等，這些問(wèn)題在實(shí)訓(xùn)中久而不絕，主要是實(shí)訓(xùn)環(huán)境噪音大，實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不清，極容易造成學(xué)生注意力難以集中，雖然指導(dǎo)老師再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是我素我行，沒(méi)有達(dá)到既定的教學(xué)要求。這樣的問(wèn)題我們的解決方法是，在理論課上，利用多媒體提供的大量圖像資料，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)與糾正，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的操作動(dòng)作若沒(méi)有學(xué)會(huì)，在理論課上可以通過(guò)看實(shí)訓(xùn)教師的操作錄像，再次回顧學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)中沒(méi)能得到很好指導(dǎo)的地方，在理論課中給予更詳盡和有益的補(bǔ)充，使學(xué)生在后面的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中做的更好。比如在鋸扁鋼練習(xí)中，很多同學(xué)把扁鋼豎放，結(jié)果鋸縫歪歪斜斜，而且很容易斷鋸條，鋸削效率低，在理論課中，教師分析為什么扁鋼豎放鋸削時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，同時(shí)提出扁鋼鋸削時(shí)平放是更為正確的裝卡方式，分析其原因、優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果在緊接著的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們采用了這些方法，并證明確如理論分析所說(shuō)的。

結(jié)束語(yǔ)

鉗工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了使學(xué)生們掌握各種鉗工操作技能，鉗工工藝?yán)碚摻虒W(xué)是為了使學(xué)生們懂得基本的鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)，以更好的掌握鉗工操作技能。鉗工操作實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能掌握一些具體的操作技能，而理論教學(xué)是對(duì)鉗工工藝知識(shí)的豐富和拓展。二者相輔相成，互相服務(wù)，互為補(bǔ)充，緊密聯(lián)系，缺一不可。以往將二者完全分開(kāi)進(jìn)行施教的方法，是將這兩者的割裂，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)證明是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高的，而我院所展開(kāi)的《鉗工工藝》理論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)，使二者在內(nèi)容、時(shí)間和施教過(guò)程上都緊密的結(jié)合在了一起，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)模式的成效： 1.教學(xué)設(shè)施得到了改善。

2.教師隊(duì)伍的“雙師”水平得到了提高。3.教材建設(shè)得到了加強(qiáng)。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到明顯提高。a.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。b.培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的工作精神。c.培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。d.學(xué)生職業(yè)能力得到了明顯提高。

我校實(shí)施的一體化教學(xué)模式是一種探索，我們體會(huì)到，一體化教學(xué)模式非常適合工科專業(yè)，是培養(yǎng)高技能人才有效的教學(xué)模式之一。雖然這種模式在實(shí)施過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，但是，它是鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。

第三篇：新派作文的理論特色(突出人本)

新派作文的理論特色：突出人本

時(shí)間：2015年3月26日

地點(diǎn)：多媒體教室

主講人：*** 新派：讓作文教學(xué)回歸人本

從語(yǔ)文新課標(biāo)修訂稿制訂以來(lái)，明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、套話、空話。我們今天的作文教學(xué)還要特別強(qiáng)調(diào)“說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話”，其實(shí)是一件悲哀的事情，但對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)、教育界乃至整個(gè)民族語(yǔ)文素養(yǎng)的明天來(lái)說(shuō)，又是一件天大的幸事！

作文，是學(xué)生表達(dá)思想情感的重要載體之一，也應(yīng)該是學(xué)生抒發(fā)個(gè)性情感最自由的天地。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的中小學(xué)作文教育卻一直被“意義”燈塔的光輝所籠罩。強(qiáng)大的“傳統(tǒng)”慣性，特別是考試指揮棒巨大的魔力，使大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)依然是痛苦地在“挖空心思地硬做”。鑒于此，新派作文認(rèn)為，我們的作文教學(xué)必須從作文意義的政治化、理想化、簡(jiǎn)單化、共性化的傾向中回歸到關(guān)注情感、承認(rèn)差異、包容個(gè)性的“人本意義”上來(lái)。

（一）“人本教育”和“人本主義”

教育人本論的基本思想在于強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)人，其內(nèi)涵可概括為三點(diǎn)：

1．發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值。每一個(gè)人都有價(jià)值，人的價(jià)值集中體現(xiàn)于改造自然與推進(jìn)社會(huì)發(fā)展以及尋求自身發(fā)展與解放之中，教育的責(zé)任就在于引導(dǎo)人們充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，從而盡可能把各自的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。

2．發(fā)揮人的潛能。每一個(gè)人都具有優(yōu)秀的潛能，教育必須突出地注重開(kāi)發(fā)人的潛能，使人的具有可能性的潛能實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化。

3．發(fā)展人的個(gè)性。個(gè)性是人們的世界觀、現(xiàn)實(shí)態(tài)度、心理特征、行為方式等的集合體現(xiàn)，它既具有共同性的一面，也具有差別性的一面。

有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的作文教學(xué)曾經(jīng)圍繞的是“文”而非“人”，“為作文而作文”，按教育人本論的基本思想來(lái)看，這其實(shí)是顛倒了本未的事情。這些作文教學(xué)必將影響寫(xiě)作者的個(gè)性的張揚(yáng)和靈性的發(fā)揮，導(dǎo)致人與文的分離甚至對(duì)立，演繹成人格的分裂。進(jìn)入21世紀(jì)，在全球性的基礎(chǔ)教育課程改革中，人本主義的課程理念正顯示出強(qiáng)大的感召力；在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能，追求人的和諧發(fā)展，已成為廣大學(xué)校課程改革的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

在新時(shí)期我們確立的作文與做人的新型關(guān)系是：在作文教學(xué)過(guò)程中，把如何著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造潛能，如何幫助學(xué)生提高人文修養(yǎng)等一系列關(guān)于學(xué)生的做人與自我發(fā)展的策略性問(wèn)題放在首要位臵，即“以人為本”追求“人文合璧”的新型人文觀。

（二）以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，敢于質(zhì)疑

“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性”的作文理念，必須扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)那種“為作文而作文”、只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧卻忽視培養(yǎng)人與發(fā)展人的落后作文觀。

首要的，就是要釋放心靈，張揚(yáng)個(gè)性，指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)真我，做真人”。

其次，作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和生命力都盡情地釋放出來(lái)。

其三，在作文教學(xué)中，我們必須大力提倡愛(ài)護(hù)“我”、尊重“我”、張揚(yáng)“我”，給學(xué)生以心靈的自由和寫(xiě)作的自由，讓學(xué)生沖破思想的牢籠，在忠于生活和自己心靈的基礎(chǔ)上敢于突破陳舊的思維模式，敢于“越位”，勇于面對(duì)現(xiàn)有的作文規(guī)范進(jìn)行反叛，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，用自己的抒寫(xiě)去提升人格。

其四，還要注意養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維。

（三）打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，開(kāi)闊視野

以本為本、以學(xué)生為本的作文教學(xué)，必須要克服上述種種弊端，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)思維定勢(shì)，方能使學(xué)生寫(xiě)出具有自由思維、靈動(dòng)表達(dá)、真切體驗(yàn)的作文來(lái)。

其一，創(chuàng)新命題思路，命出學(xué)生有得寫(xiě)的好題——在對(duì)作文進(jìn)行命題時(shí)，著力思考一些學(xué)生普遍最關(guān)心的人、事、物的題目，這類(lèi)命題可以啟發(fā)學(xué)生注意觀察學(xué)校、社會(huì)、家庭以及周邊發(fā)生的事情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生進(jìn)行深入思考和探索，提高學(xué)生的思想水平和認(rèn)識(shí)能力，具體命題時(shí)要緊扣學(xué)生心理需求實(shí)際來(lái)，別落入俗套。

其二，創(chuàng)新選材策略——當(dāng)今的學(xué)生生活是豐富多彩的，接觸面是寬廣的，學(xué)生不缺少生活、不缺少材料，而是缺少對(duì)生活的留心觀察與思考，更缺少打開(kāi)“信息寶庫(kù)大門(mén)”的金鑰匙。教師要在打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)上下功夫，尋找貼近學(xué)生的好辦法，千方百計(jì)打開(kāi)學(xué)生“塵封的記憶”，挖掘“點(diǎn)點(diǎn)滴滴的蛛絲馬跡”，從他們的衣、食、住、行著手，從他們的生活閱歷入手，從他們感興趣的事物入手，降低他們的選材難度。

其三，創(chuàng)新行文方法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的表達(dá)大膽采用新鮮的表達(dá)方式，要在表達(dá)上有個(gè)性的創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維習(xí)慣。

其四，與此同時(shí)，有益的閱讀對(duì)開(kāi)闊作文視野、豐富作文素材和啟迪人生智慧的作用是不可估量的。

（四）讓作文變成作文

1.新派作文是真作文——新派人認(rèn)為，作文應(yīng)該從寫(xiě)真話開(kāi)始。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！?/p>

2.新派作文不是完美的作文——作為作文教師，首先要明白，什么樣年齡段的學(xué)生，大致能寫(xiě)出什么樣水平的作文來(lái)，只要他（她）達(dá)到了這個(gè)水平，在評(píng)分的時(shí)候，就應(yīng)該給他（她）打滿分。而不要總是“六十”“七十”“八十”分這種“不痛不癢”的分?jǐn)?shù)。

新派作文課不提倡那種“表演”課、為比賽而比賽的“賽課”，走形式、走過(guò)場(chǎng)的“優(yōu)質(zhì)課”。

新派作文是平民的、大眾的、所有人的。

其實(shí)，新派作文就是想讓作文自然回歸到原有軌道上來(lái)。

第四篇：實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育 創(chuàng)建教育特色

實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育

創(chuàng)建教育特色

為推進(jìn)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，我校本著“發(fā)展要有新思路、工作要有新局面”的要求，以創(chuàng)新促動(dòng)發(fā)展，以務(wù)實(shí)獲取成效。本學(xué)期我校將堅(jiān)持以教育教學(xué)工作為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)縣教育局2012年工作會(huì)議部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則；以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣重點(diǎn)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，抓好教學(xué)監(jiān)控，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；積極創(chuàng)建特色教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、德育工作

（一）強(qiáng)化德育管理——管理育人 1．建立德育管理常規(guī)，嚴(yán)密德育管理過(guò)程

建立起一整套切實(shí)可行、符合學(xué)校實(shí)際的德育管理常規(guī)。主要包括確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、完善制度、組織實(shí)施、精選人員、檢查評(píng)價(jià)等若干相互作用的環(huán)節(jié)。

2．建立學(xué)生參與管理的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自我管理自我教育的能力。（1）在管理工作中，重視采取措施使學(xué)生參與管理，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)和遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力。

（2）建立師生值日制度，通過(guò)值日使教師、學(xué)生參與德育考評(píng)管理。以自我教育自我管理的形式強(qiáng)化執(zhí)行《五中學(xué)生行為規(guī)范》和校規(guī)校紀(jì)的自覺(jué)性。使學(xué)生逐步內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高政治思想覺(jué)悟，使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。值日檢查的結(jié)果，作為對(duì)班集體考核及學(xué)生行為表現(xiàn)考核的重要依據(jù)。學(xué)校每月進(jìn)行一次先進(jìn)班級(jí)評(píng)選，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）凸顯校園文化，——環(huán)境育人

上學(xué)期，我校從有限的經(jīng)費(fèi)里擠出資金改造了學(xué)校大門(mén)、新建了學(xué)生車(chē)棚、不銹鋼宣傳櫥窗等設(shè)施，并對(duì)二道門(mén)進(jìn)行了設(shè)計(jì)裝飾，使得校園整體面貌煥然一新。校園里的板報(bào)、宣傳櫥窗內(nèi)容豐富多彩，每間教室張貼有名人畫(huà)像、風(fēng)格各異的班級(jí)園地??無(wú)不充滿濃郁的

文化氛圍，這些，無(wú)疑對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的教育作用，校園環(huán)境育人的功能得以發(fā)揮。本學(xué)期，我們計(jì)劃將進(jìn)一步增加投入，對(duì)教室及教師辦公室進(jìn)行設(shè)計(jì)裝修，努力為師生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

（三）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)——活動(dòng)育人

有計(jì)劃地開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人的目的。

1、繼續(xù)把漣城鎮(zhèn)敬老院作為校外德育基地,定期組織學(xué)生到敬老院勞動(dòng)，讓學(xué)生接受愛(ài)老敬老教育。

2、以活動(dòng)為載體,注重德育內(nèi)容的系列化、教育方法的多樣化。（1）、堅(jiān)持規(guī)范的升旗儀式。每周一全體師生肅立在莊嚴(yán)的五星紅旗下,聆聽(tīng)國(guó)旗下講話，讓諄諄教誨像甘甜的雨露滋潤(rùn)每一位學(xué)生。生動(dòng)而富有教育意義的國(guó)旗下講話，不但能使學(xué)生受到深刻的愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感教育，而且教育了送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)和觀看的群眾，使之成為我校對(duì)外展示的窗口。

（2）、扎實(shí)開(kāi)展“主題教育月”活動(dòng)

（3）、密切家校聯(lián)系，每學(xué)期召開(kāi)1-2次家長(zhǎng)會(huì)，教師和家長(zhǎng)共商學(xué)是，互通情報(bào)，達(dá)到提高教育質(zhì)量的效果。

二、教學(xué)工作

1、建章立制，規(guī)范管理

開(kāi)學(xué)初，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，求真務(wù)實(shí)地制訂了我校的教學(xué)工作計(jì)劃，進(jìn)一步完善了各項(xiàng)制度，并且組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論、修訂，使各項(xiàng)計(jì)劃和制度更完善、更全面，可操作性更強(qiáng)。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”按課程計(jì)劃編排好課表，開(kāi)足開(kāi)齊課程，合理安排各類(lèi)活動(dòng)課程。積極開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，按照課表上好兩操，上好體育課和大課間體育活動(dòng)課，大課間體育活動(dòng)課做到時(shí)間、地點(diǎn)、教師、場(chǎng)地、內(nèi)容、設(shè)施“六落實(shí)”，每天保證一小時(shí)有質(zhì)量的體育活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、揚(yáng)個(gè)性、礪意志。

3、強(qiáng)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控管理與評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)

價(jià)，追求有效教學(xué)。有效實(shí)施學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，要求每位教師必須盡情精心地在不斷反思的基礎(chǔ)上備好課，上好課，批改好作業(yè)，講評(píng)好作業(yè)，輔導(dǎo)好潛能生和特長(zhǎng)生，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)和批閱方法，實(shí)行家長(zhǎng)簽字制，形成家校共育氛圍。

4、教學(xué)質(zhì)量分析：以單元測(cè)試行為為契機(jī)，緊緊地扣牢教學(xué)工作，每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后都及時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)和質(zhì)量分析，并裝訂成冊(cè)，教導(dǎo)處定時(shí)檢查，夯實(shí)教學(xué)效果。找出主要成績(jī)和所存在的問(wèn)題，剖析具體實(shí)例，寫(xiě)明改進(jìn)措施，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化列為重點(diǎn)。單元測(cè)試、期中、期末測(cè)試實(shí)行家長(zhǎng)把關(guān)簽字制，每次測(cè)試后，學(xué)生的試卷都要面對(duì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起分析取得成績(jī)的原因，存在哪些問(wèn)題，共同研究出今后改進(jìn)的措施，讓家長(zhǎng)提出他們對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)或建議，這樣，家長(zhǎng)也積極參與到了我們的教學(xué)改革中，促進(jìn)我們的教學(xué)成績(jī)的提高。

5、嚴(yán)格“教學(xué)七認(rèn)真”檢查制度。為準(zhǔn)確掌握教學(xué)狀況，及時(shí)了解教學(xué)信息，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，我校對(duì)教師教學(xué)“七認(rèn)真”工作的檢查采取平時(shí)不定期抽查和每月定期的“校內(nèi)月視導(dǎo)”相結(jié)合的方法進(jìn)行。每次檢查做好記錄并及時(shí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。嚴(yán)格對(duì)照《五中（小學(xué)部）教學(xué)七認(rèn)真要求暨考評(píng)細(xì)則》和《五中（小學(xué)部）各科作業(yè)規(guī)范化要求》的標(biāo)準(zhǔn)，一月一總結(jié)，并作為績(jī)效工資分配的重要依據(jù)。

6、質(zhì)量監(jiān)測(cè)常態(tài)化。素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，為切實(shí)把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，我校定期組織校內(nèi)質(zhì)量調(diào)研，并組織參加“區(qū)域聯(lián)盟?！辟|(zhì)量統(tǒng)測(cè)，每次考后要認(rèn)真組織召開(kāi)考試質(zhì)量分析會(huì)議，找不足、思改進(jìn)、求提高；并對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)科標(biāo)兵等各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行表彰，在校園櫥窗里張貼照片，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面教育，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

7、強(qiáng)化教師備課管理。要求教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不定期的檢查教案都要保證提前進(jìn)度2課時(shí)，檢查到無(wú)教案進(jìn)課堂的視為曠課處理。課后進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程和自己的教學(xué)行為的得失，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái)，便于今后教學(xué)中不斷的總

結(jié)、改進(jìn)和提高。

8、建立“教學(xué)常規(guī)日巡查”制度。為加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格規(guī)范課程實(shí)施行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)校教學(xué)一條線，成立教學(xué)常規(guī)日巡查小組，明確分工。周一到周五每天都有人專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行檢查，從早讀課開(kāi)始到放晚學(xué)，一節(jié)課不漏的對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)行全程、全面的監(jiān)督檢查。每天檢查如實(shí)記錄，一周一總結(jié)，檢查結(jié)果和教學(xué)績(jī)效掛鉤。這項(xiàng)制度的實(shí)施，有效保證了我校教學(xué)秩序的正常化。

9、積極開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初即制定校內(nèi)教研活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)精心安排，保障教師每周都能聽(tīng)到優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課。每周三下午第二節(jié)課為校內(nèi)公開(kāi)課，授課教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研，課后認(rèn)真反思、總結(jié)。全校教師聽(tīng)課后坐下來(lái)一起評(píng)課，互補(bǔ)短長(zhǎng)，達(dá)到共同提高。對(duì)于每周教研活動(dòng)的具體情況都要進(jìn)行記錄，教研組長(zhǎng)認(rèn)真做好每次教研記錄，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)點(diǎn)名，保證按時(shí)出勤。每次教研活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)出勤情況都有詳細(xì)記錄，對(duì)聽(tīng)課記錄及時(shí)檢查，對(duì)評(píng)課表述及時(shí)整理，使校本教研工作不斷改進(jìn)，促進(jìn)校本教研深入開(kāi)展。

三、抓特色教育，注重學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。寫(xiě)字可以培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)真”習(xí)慣。學(xué)生為了把字練好，為了使自己的書(shū)寫(xiě)整潔美觀，就必須要求自己自覺(jué)地反復(fù)練習(xí)，掌握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種保持頁(yè)面整潔，不寫(xiě)錯(cuò)別字，把字寫(xiě)美觀的意識(shí)，自然會(huì)形成一種做事認(rèn)真，力求完美的好習(xí)慣、好作風(fēng)。因此我校從去年開(kāi)始就把學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范字當(dāng)成一項(xiàng)日常工作來(lái)抓，學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)“五中學(xué)生午間習(xí)字作業(yè)紙”要求學(xué)生每天中午課前拿出20分鐘的時(shí)間來(lái)認(rèn)真完成“規(guī)范字作業(yè)”。每天學(xué)生中午練字的20分鐘，按正常課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求，由值周老師負(fù)責(zé)檢查課堂秩序，納入班級(jí)考評(píng)。學(xué)生每天的習(xí)字作業(yè)由語(yǔ)文老師按天收取、裝訂、保存，對(duì)寫(xiě)得不認(rèn)真的要求重新補(bǔ)寫(xiě)，學(xué)校不定期對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字資料進(jìn)行檢查。配合此項(xiàng)工作的開(kāi)展，我校在去年11月份專門(mén)組織了一次“規(guī)范字”競(jìng)賽，并在校會(huì)上對(duì)獲獎(jiǎng)的同學(xué)

進(jìn)行表?yè)P(yáng)、頒獎(jiǎng)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的練字熱情。經(jīng)過(guò)一階段的運(yùn)行，此項(xiàng)工作已經(jīng)初見(jiàn)成效：（1）、減少了學(xué)生課前嬉戲、打鬧的時(shí)間，讓學(xué)生有效的把中午這段時(shí)間用好。（2）、經(jīng)過(guò)一階段的認(rèn)真練習(xí)，很多學(xué)生的寫(xiě)字水平進(jìn)步很大，字寫(xiě)得認(rèn)真了，寫(xiě)得規(guī)范了，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神，也提高了做作業(yè)的質(zhì)量。

這項(xiàng)工作我們將一如既往的堅(jiān)持下去，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做細(xì)做實(shí)，請(qǐng)專職教師有計(jì)劃的開(kāi)展寫(xiě)字輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的要領(lǐng)，掌握寫(xiě)字的技巧，在練字的同時(shí)，注意提醒學(xué)生端正“兩姿”，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。嚴(yán)格坐姿：在“三個(gè)一”的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生“頭正、身直、肩開(kāi)、足安”。同時(shí)規(guī)范執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成提筆即練字的良好習(xí)慣。值日老師檢查各班“兩姿”情況，記入值日記載冊(cè)，列入班級(jí)常規(guī)管理考核。

要將“方方正正寫(xiě)字、堂堂正正做人”的思想滲透到各科教學(xué)中。尤其是語(yǔ)文老師，在課堂上更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練字。學(xué)期末，則分科進(jìn)行好作業(yè)評(píng)比。在全面練字的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參加書(shū)法興趣組，加強(qiáng)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。定期開(kāi)展寫(xiě)字比賽，努力實(shí)施寫(xiě)字特色工程。每學(xué)期以年級(jí)為單位，舉辦硬筆書(shū)法賽，評(píng)出團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，評(píng)委老師及時(shí)對(duì)比賽情況作出分析，指出存在問(wèn)題，提出下階段的練字要求。通過(guò)比賽，評(píng)出校十佳書(shū)法能手和一個(gè)書(shū)法特色班，使之成為我校創(chuàng)建特色教育的一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目。

四、加強(qiáng)安全管理，促進(jìn)平安和諧校園建設(shè)

1、制定嚴(yán)格的門(mén)衛(wèi)制度和來(lái)訪人員的登記、驗(yàn)證制度。保衛(wèi)人員夜間值班消防安全巡查制度，保衛(wèi)人員實(shí)行24小時(shí)值班，并做好值班記錄和來(lái)訪人員登記記錄。

2、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，學(xué)校對(duì)食堂管理非常重視，實(shí)行學(xué)校親自經(jīng)營(yíng)，要求食堂服務(wù)人員、廚師必須持有健康證；建立健全食品衛(wèi)生制度，嚴(yán)把“病從口入”關(guān)。

3、認(rèn)真開(kāi)展豐富多彩的法制、交通安全、飲食衛(wèi)生安全、消防安全、預(yù)防溺水、預(yù)防違法犯罪等教育，積極組織學(xué)生參加消防知識(shí)競(jìng)賽、安全知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)；印發(fā)安全知識(shí)手冊(cè)，《關(guān)于安全工作告家長(zhǎng)一封信》等發(fā)分給師生，不斷加強(qiáng)師生法制觀念和安全防范能力。嚴(yán)格禁止學(xué)生乘坐違規(guī)校車(chē)。全方位、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和保護(hù)，讓家長(zhǎng)放心。

作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，我們將結(jié)合實(shí)際，立足創(chuàng)新，緊緊鎖定在教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、全面育人、辦學(xué)條件、特色教育、平安校園六個(gè)方面深入貫徹落實(shí)縣局要求，努力提高教育質(zhì)量，推動(dòng)我校特色發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展而不懈努力，為辦好人民滿意學(xué)校做出積極貢獻(xiàn)。

第五篇：在技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中突出人文教育的探索與實(shí)踐

在技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中突出人文教育的探索與實(shí)踐

摘要:當(dāng)今社會(huì)技工教育方興未艾,技工教育各學(xué)科的一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行,本論文依托技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)課題研究實(shí)踐,對(duì)探索構(gòu)筑“人文教育”語(yǔ)文學(xué)科平臺(tái),“人本主義”關(guān)照下的教師觀,以及在探索實(shí)踐中取得的成效和嘗試的方法做了淺出的論介。

關(guān)鍵詞:技工教育;一體化;語(yǔ)文教學(xué);人文教育

當(dāng)前,中國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì),加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化邁進(jìn)的關(guān)鍵階段,各行各業(yè)對(duì)人才的需求和依賴更加明顯。高技能人才作為國(guó)家人才隊(duì)伍的重要組成部分,作為產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表,作為技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干,在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新等方面具有不可替代的重要作用。因此,國(guó)家已把加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè),擺上了重要日程,作為增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的關(guān)鍵舉措。2009年12月21日,胡錦濤總書(shū)記到珠海市高級(jí)技工學(xué)校視察時(shí)強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有一流的技工,就沒(méi)有一流的產(chǎn)品?！辈?duì)技工教育提出了殷切期望。這不僅是對(duì)全國(guó)技工教育工作者、全體技工院校學(xué)生和廣大技術(shù)工人的巨大鼓舞,更傳遞出國(guó)家對(duì)推進(jìn)新時(shí)期技工教育改革發(fā)展的重視程度,充分說(shuō)明我們國(guó)家在工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化加速、市場(chǎng)化完善和國(guó)際化提升的重要時(shí)期,大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意義重大。

一、探索構(gòu)筑適合技工教育的全新的“人文教育”語(yǔ)文學(xué)科平臺(tái)

當(dāng)代社會(huì)無(wú)論經(jīng)濟(jì)如何飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)打造各層次的人才方陣,道德、理想、人格品質(zhì)等等這些內(nèi)蘊(yùn)的人文素質(zhì)永遠(yuǎn)是教育的大前提。在研究中,我們從實(shí)際出發(fā),正確處理“人文性”與“工具性”之間的關(guān)系,弘揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的人文精神。主要采用選擇有利于人格發(fā)展的教學(xué)策略,情境教學(xué)策略:通過(guò)以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以練為手段,以周?chē)澜绲脑慈慕虒W(xué)模式,優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)化過(guò)程、優(yōu)化內(nèi)容,提高效果。分層教學(xué)策略:根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)讓每一位學(xué)生都健康地發(fā)展。善用教材的策略:提高處理和使用教材的能力,用好教材,自編教材,充分發(fā)揮教材中文本的載體作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育。

“人,第一是精神、是態(tài)度、是素質(zhì);第二才是技術(shù)、知識(shí)和能力?！奔脊ぴ盒５囊惑w化語(yǔ)文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,正是要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的核心從業(yè)素質(zhì)的使命。這一使命的“核心”是精神性的,是靈魂性的,也是現(xiàn)實(shí)性的。是通過(guò)熏陶塑造精神,通過(guò)精神端正態(tài)度,通過(guò)態(tài)度提升素質(zhì)。

(一)美文欣賞,溝通心靈。在以勞社版語(yǔ)文教材為依托的前提下,我們?cè)谀壑祟?lèi)優(yōu)秀精神成果的眾多美文中,選取了以信念、堅(jiān)持、感恩、奮進(jìn)、超越為主題的五類(lèi)文本,作為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充講義內(nèi)容。那些書(shū)寫(xiě)堅(jiān)定信念的美文會(huì)幫助學(xué)生重新?lián)P起人生的風(fēng)帆,那些擁有堅(jiān)持美德的行動(dòng)會(huì)成為鞭策學(xué)生努力進(jìn)取的動(dòng)力;那些催人淚下的溫情故事會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去感恩于萬(wàn)事萬(wàn)物;那些知難而上的奮進(jìn)腳步會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)畏前行;那些不甘平凡敢于超越的人生態(tài)度會(huì)啟迪學(xué)生勇敢的破繭成蝶。美文欣賞是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨,在凝聚著人類(lèi)精神內(nèi)核的字里行間,在以尊重和愛(ài)為前提的語(yǔ)文基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的摸索實(shí)踐中,青春之樹(shù)必將茁壯成長(zhǎng)。

(二)詩(shī)詞滲透,涵養(yǎng)性情。讓學(xué)生縱覽古今詩(shī)詞精粹,明晰歷史文化時(shí)代背景,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛(ài)國(guó)情懷,提升學(xué)生的民族自信心和自豪感,從而懂得認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美,在古今的詩(shī)詞中博覽精粹,升華品格。通過(guò)中國(guó)精深文學(xué)的滲透,使學(xué)生有獨(dú)立的人格意志,有豐富的想象力和創(chuàng)造性,有健全的判斷能力和價(jià)值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修養(yǎng)和同情心,對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感,對(duì)人類(lèi)的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)。

(三)人文活動(dòng),提升素質(zhì)。精心設(shè)計(jì)的系列人文活動(dòng),是寓教于樂(lè)教育方式中最有效的提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)的方式。分別以自編補(bǔ)充講義的“信念、堅(jiān)持、感恩、奮進(jìn)、超越”五大主題為著眼點(diǎn),通過(guò)“男兒當(dāng)自強(qiáng)”演講活動(dòng),“貴在堅(jiān)持”的名人名言征集活動(dòng),《暖春》的觀賞和影評(píng)活動(dòng),“奮進(jìn)――路在腳下”勞動(dòng)模范的講座活動(dòng),《少年中國(guó)說(shuō)》的學(xué)生自我價(jià)值體認(rèn)活動(dòng)等形式新穎的人文教育主題活動(dòng),使學(xué)生在充滿濃郁人文氣息的活動(dòng)中,綜合素質(zhì)得到明顯提升,也給他們提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平臺(tái)。

二、“人本主義”關(guān)照下的自我提升和勇于探索的教師觀

“教育者,養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用,而不貫之以理想,則是機(jī)械之教育,非所以施于人類(lèi)也。”大教育家蔡元培強(qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)該具備人文教育理念。教師觀即教師的教育觀念,是教師對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、責(zé)任,教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷,進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為。加強(qiáng)對(duì)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng),使其做到言傳身教、以身作則,影響學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和正確的思維方式等。技工院校一體化語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的探索和實(shí)踐還是一個(gè)新生事物,沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可供借鑒,這就需要語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,更要具有人文素養(yǎng)的自我提升意識(shí)和勇于探索的教育教學(xué)改革精神。我國(guó)古代的教育家管仲曾說(shuō)過(guò):“一年之計(jì),莫如樹(shù)谷;十年之計(jì),莫如樹(shù)木;終生之計(jì),莫如樹(shù)人?！边@說(shuō)明培養(yǎng)人、教育人的勞動(dòng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的周期,有賴于教師群體的長(zhǎng)期的共同努力?！皩W(xué)高為師,身正為范”的教師榜樣力量無(wú)窮,“親其師而信其道”的教師魅力是無(wú)窮,“為有源頭活水來(lái)”的教師能力也是無(wú)窮的。技工院校在以學(xué)生為主體的同時(shí),也應(yīng)該以教師為主體,給予教師群體更多的人文關(guān)懷和提升發(fā)展空間,使教師更充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的育人工作。

三、人文教育教學(xué)相長(zhǎng)

(一)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。古詩(shī)詞欣賞吟唱課、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇演出、詩(shī)歌創(chuàng)作課、讀好書(shū)活動(dòng)、影視品評(píng)課等豐富多彩的語(yǔ)文課授課內(nèi)容和形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),較好地適應(yīng)了技工院校學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展需求,學(xué)生被區(qū)別于普通語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容所吸引,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷提高,不僅課上認(rèn)真學(xué)習(xí),課后主動(dòng)去圖書(shū)館借閱人文類(lèi)書(shū)刊雜志的學(xué)生也增多了,寫(xiě)作能力得到提高。

(二)豐富了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)內(nèi)涵的理解,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。凸顯人文教育內(nèi)容的語(yǔ)文實(shí)踐課,通過(guò)運(yùn)用自編補(bǔ)充講義,教師給學(xué)生充分的自由空間和方式去感受“人文”之美。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、主持、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及潛力都得到較大的發(fā)揮。在準(zhǔn)備與實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生的獨(dú)立思考力、組織能力、表達(dá)能力、溝通能力等都不同程度地得到鍛煉和提高。如利用節(jié)假日,去游覽充滿人文氣息的城市、大學(xué)或者去感受古建筑,去博物館,去書(shū)店,去老人院、去孤兒院、去當(dāng)志愿者等等,通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生們對(duì)“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他們對(duì)廣義的“人文”內(nèi)涵的理解,學(xué)生的言談舉止都有了可喜的變化。

(三)教師的教育理念和教學(xué)方法在求新求變中日臻成熟。課題研究的過(guò)程,也正是語(yǔ)文教師探索和實(shí)踐適宜的教學(xué)方法和教育理念的艱難階段,在摸索中大膽的拋卻束縛和陳規(guī),以敢想、敢做的勇氣,敢為的氣魄,努力前行。以人文教育為技工院校語(yǔ)文教學(xué)探索之圭臬,課程觀從單一的傳授基礎(chǔ)知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生感悟力和提升綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式由呆板的課堂講授向開(kāi)放、多變的以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀從及格率向多元的評(píng)價(jià)考查體系轉(zhuǎn)變。教師正在極力的營(yíng)造一種師生平等、和諧、民主、互動(dòng)式的新型“人文”教育氛圍。

教育是立國(guó)之本,樹(shù)人是教育之本;通過(guò)立德以樹(shù)人,則是技工院校語(yǔ)文教學(xué)的基本目的與任務(wù)。提倡“開(kāi)放、多元、積極的主體性的閱讀熏陶”與“個(gè)性化的人文實(shí)踐活動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的人文性,以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力和“核心從業(yè)素質(zhì)”,開(kāi)拓精神自由空間和道德修養(yǎng)范疇,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健全發(fā)展。