第一篇：語(yǔ)文差異教學(xué)初探

語(yǔ)文差異教學(xué)初探

——中樞鎮(zhèn)桃笑小學(xué)教師李興文

本人多年從事小學(xué)低段教學(xué)工作，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，下面僅談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標(biāo)。在目標(biāo)制定上，我們不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生，也不能保護(hù)慢者，約束快者。由于學(xué)生受遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、人際關(guān)系以及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等存在著客觀差異。要求學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，達(dá)到同一目標(biāo)顯然不切實(shí)際。如果采用統(tǒng)一的要求，“一刀切”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生的數(shù)量只會(huì)有增無(wú)減，只會(huì)使他們長(zhǎng)期處在失敗的陰影中，喪失前進(jìn)信心和動(dòng)力。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上既要為優(yōu)生搭建舞臺(tái)，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓優(yōu)生有提高的時(shí)間，讓一般的學(xué)生有理解的時(shí)間，讓有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間。為此，教學(xué)中我采用分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法，既讓全體學(xué)生都能達(dá)到新課程規(guī)定的基本目標(biāo)，又能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到充分發(fā)展。

例如：三年級(jí)《小兒垂釣》一詩(shī)的教學(xué)，要求優(yōu)等生“掌握生字詞，理解詩(shī)意，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，想象詩(shī)句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩(shī)，把詩(shī)編寫成故事?！敝械壬罢莆丈衷~，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，想象詩(shī)句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩(shī)?！睂W(xué)困生“掌握生字詞，基本了解詩(shī)意，朗讀、背誦、默寫古詩(shī)”。只有對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、根據(jù)學(xué)生差異、設(shè)計(jì)彈性作業(yè) 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熢谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不要只將作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量，巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作與實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。

要設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，首先要全方位地了解學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知能力等方面有什么不同，然后按一定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地把學(xué)生分層。去年，我接手了三年級(jí)（2）班，頭一天上課就很費(fèi)勁，三年級(jí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)自然段，不認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在學(xué)校要求大面積提高教學(xué)質(zhì)量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的摸底工作。一個(gè)月后，通過分析上學(xué)年年末統(tǒng)測(cè)成績(jī)表、興趣調(diào)查表和家訪等，了解到三②班是一個(gè)重新組合的班集體，生源不同，起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，識(shí)字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣的同學(xué)占了全班32.4%（12人），我把它稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙生；思維敏捷，基本功扎實(shí)，能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的占27%（10人），我把它稱為優(yōu)等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據(jù)這一調(diào)查分析，我針對(duì)不同層次學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同類型的作業(yè)。

1．自選作業(yè)。我校農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女較多，學(xué)生學(xué)習(xí)資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設(shè)計(jì)了三種不同類型的作業(yè)：有便于優(yōu)等生思維訓(xùn)練的綜合題，有便于中等生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題，有便于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題。這些題目由學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生勇挑難題，尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自主的空間。

2．互命題作業(yè)。我指定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，以4人小組為單位，互相命題作業(yè)，命題的范圍可以是課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，也可以是課外學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)評(píng)比各小組的作業(yè)形式、內(nèi)容以及作業(yè)題的質(zhì)和量，對(duì)優(yōu)秀小組授予“學(xué)習(xí)小主人”的稱號(hào)，讓學(xué)生真正體會(huì)到輕松學(xué)習(xí)的樂趣。

3．小伙伴對(duì)學(xué)困生命題作業(yè)。為照顧學(xué)生的差異，幫助困難學(xué)生學(xué)好知識(shí)，應(yīng)發(fā)揮同學(xué)間的互相幫助?；锇榻虒W(xué)是幫助同學(xué)的有效形式之一。我挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好，工作能力強(qiáng)又有責(zé)任心的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們以伙伴的身份擔(dān)任學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。學(xué)生作為輔導(dǎo)老師往往能很好理解被輔導(dǎo)學(xué)生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說(shuō)過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩”。根據(jù)我們班學(xué)困生多這一實(shí)際，我挑選了12個(gè)能力強(qiáng)又有責(zé)任心的優(yōu)等生，對(duì)他們的態(tài)度和行為進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)他們的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法進(jìn)行培訓(xùn)。然后讓他們積極投身于對(duì)本班12名學(xué)困生的輔導(dǎo)，每天抽30分鐘的時(shí)間輔導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的學(xué)困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設(shè)計(jì)一系列適合提高他們學(xué)習(xí)能力的作業(yè)題等。這一做法，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)伙伴有了做老師的成功體驗(yàn)，他們往往會(huì)更嚴(yán)格要求自己，更努力地學(xué)習(xí)；被輔導(dǎo)的學(xué)困生也從中受益，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我驚奇地發(fā)現(xiàn)12名學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。這時(shí)，我就通過全班民主評(píng)選出“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴”和“顯著進(jìn)步生”，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、單元測(cè)驗(yàn)分層設(shè)計(jì) 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，把好單元檢測(cè)關(guān)非常重要。我采用單元檢測(cè)的理由是：第一，教師可按課程的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。第二，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)較好分配時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)。第三，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中學(xué)習(xí)的缺陷和問題，及時(shí)補(bǔ)救，避免影響以后的學(xué)習(xí)。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異分層組織檢測(cè)。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提出難度較高的要求，對(duì)能力低的學(xué)生提出難度較底的要求。第一單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及時(shí)進(jìn)行小組成員的重新組合，再轉(zhuǎn)入第二單元的學(xué)習(xí)檢測(cè)，依此進(jìn)行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學(xué)生就會(huì)漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因?yàn)榉纸M的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否相同。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)困生跑到了中等生組，中等生跑到了優(yōu)等生組，大家在激烈而緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同提高。

四、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分層評(píng)價(jià) 在單元測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)，是非常重要的。如果測(cè)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生付出的努力比較一致，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于老師的評(píng)價(jià)。所以，如果老師用同一標(biāo)尺去衡量所有學(xué)習(xí)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的積極性，也會(huì)挫傷優(yōu)等生的上進(jìn)心。每個(gè)孩子身上都有“金礦脈”，對(duì)不同的層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。

對(duì)于每個(gè)單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，我都不作簡(jiǎn)單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學(xué)困生與學(xué)困生比較，中等生與中等生比較，優(yōu)等生與優(yōu)等生比較。這樣在比較時(shí)考慮原有基礎(chǔ)，有利于激勵(lì)各類學(xué)生進(jìn)步。每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都要評(píng)選出前六名進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，充分利用文具，諸如：作業(yè)、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。下一單元的測(cè)驗(yàn)在上一單元測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組優(yōu)化組合，使學(xué)困生往前沖。學(xué)期結(jié)束一統(tǒng)計(jì)，全班37名同學(xué)人人都得到過不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了成功的快樂。我把這種成功的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。在年末統(tǒng)測(cè)中，我班的語(yǔ)文成績(jī)上升了15%，及格率100%，是一個(gè)可喜的進(jìn)步。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

第二篇：中職語(yǔ)文差異法教學(xué)

中職語(yǔ)文差異法教學(xué)

中職語(yǔ)文差異教學(xué)方法探索

王玉姐

摘要：本文從相關(guān)理論依據(jù)出發(fā)，從分析中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)著手，結(jié)合一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了差異教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：差異，中職語(yǔ)文 教學(xué)方法

所謂差異教學(xué)是指首先承認(rèn)學(xué)生個(gè)體許多方面存在不同，諸如智力能力高低，接受能力大小，應(yīng)用能力程度，興趣愛好不同，等存在不同程度的差異，再立足于這些差異，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采取不同措施，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法。差異教學(xué)對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)顯得更為突出，就中職語(yǔ)文來(lái)說(shuō)更為重要。中職語(yǔ)文是中職學(xué)校學(xué)生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎(chǔ)課，是中職教育各專業(yè)理論課基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)顯得格外重要。而中職教育的對(duì)象大多是中考落第生。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)脆弱，學(xué)習(xí)興趣低落。對(duì)語(yǔ)言能力的掌握程度參差不齊，應(yīng)用能力存在很大差異。而職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是面向社會(huì)實(shí)際，要學(xué)會(huì)熟練掌握一種和多種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的特長(zhǎng)，這就要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)。這是社會(huì)實(shí)際的需要，也是學(xué)生個(gè)體自身的需要。如何根據(jù)這些實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是中職教育面臨思考的問題，也是中職教育改革和發(fā)展的需要。差異教學(xué)法正是著眼于這些特點(diǎn)而被許多教育工作者積極應(yīng)用和采納。以下就多年中職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的分析和進(jìn)一步探索。

1，差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：

美國(guó)教育學(xué)家，心理學(xué)家霍華德的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力，數(shù)理邏輯智力，音樂智力，空間想象智力，人際交往智力，自我認(rèn)知智力等多方面智力能力的集合。這些智力集合主要包括四個(gè)特征，即多元性，差異性，創(chuàng)造性，開發(fā)性。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的人，不同的人有不同的智力組合，不同的聰明范疇，存在著不同的差異性質(zhì)。而這樣的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把他當(dāng)為一種寶貴的資源。教育的目的是應(yīng)該正確引導(dǎo)和發(fā)掘這些存在的差異，并尊重差異，因材施教。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)。正所謂“天生我才必有用”，使每個(gè)學(xué)習(xí)者成為可用之才，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任[1]。

2，中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析：

中職學(xué)校的學(xué)生因其“職業(yè)”的特點(diǎn)，從邁進(jìn)中職學(xué)校大門開始，就決定了學(xué)習(xí)的目的性，即它是社會(huì)性的，并和社會(huì)職業(yè)需求緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)。他們要學(xué)好職業(yè)技能，掌握實(shí)際應(yīng)用能力，把握職業(yè)方向，關(guān)心就業(yè)形勢(shì)。要掌握職業(yè)技能，中職語(yǔ)文教學(xué)更為重要，首先中職語(yǔ)文本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)，而且他是各專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，掌握任何一門專業(yè)技能，離不開語(yǔ)言能力的運(yùn)用，離不開語(yǔ)言能力的支持。社會(huì)交際能力的提高也是和語(yǔ)言能力的運(yùn)用密切相關(guān)的。分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)外乎從兩個(gè)方面著手，也就是教與學(xué)的關(guān)系問題。首先從學(xué)生方面，中職學(xué)生生源來(lái)源于中考落榜學(xué)生，這類學(xué)生反應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度上的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)缺乏意志力，自我學(xué)習(xí)能力差，語(yǔ)言運(yùn)用能力反差大等等，對(duì)語(yǔ)言的掌握程度良莠不齊。有的善于閱讀懶于寫作，有的善于口才疏于思考。。學(xué)生群體中存在很大差異。再?gòu)慕處煼矫鎭?lái)說(shuō)，中職授課往往還遵循一本書，一只筆，滿堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。往往流于“字詞校音，作者簡(jiǎn)介，分析段落，歸納中心，作業(yè)練習(xí)”這樣的形式教學(xué)方法。教學(xué)缺乏生動(dòng)性，啟發(fā)性，創(chuàng)造性。往往一堂課是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動(dòng)性，這樣的教學(xué)得不到良好的學(xué)習(xí)效果。

3，差異教學(xué)方法探索：

如何根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象特點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)對(duì)象，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是每個(gè)從事中職語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者思考的問題。差異教學(xué)法得到許多教學(xué)工作的認(rèn)可，并積極探索尋求結(jié)合自身教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，以下就差異教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法加以具體分析闡述：

3.1，檢測(cè)差異，分群教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異是必然現(xiàn)象，而中職學(xué)生語(yǔ)文各方面掌握程度，接受程度差異性大也是客觀存在的。我們這些教育工作者應(yīng)該本著從這些現(xiàn)象的實(shí)際出發(fā)，找出存在的差異性因素表現(xiàn)在哪些方面，首先可進(jìn)行一定形式的單項(xiàng)摸底測(cè)試，譬如，閱讀，寫作，聽說(shuō)，散文，詩(shī)歌，古文，綜合測(cè)試等等一系列的摸底偵測(cè)手段，再根據(jù)觀察，了解，傾聽判斷學(xué)生掌握知識(shí)面的程度，根據(jù)這些不同的程度，把所教學(xué)的對(duì)象按不同的層次分成若干個(gè)群體，教學(xué)時(shí)加以區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，合理建立互幫互學(xué)群體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于個(gè)別群體或者單個(gè)教學(xué)對(duì)象接受能力差的還可以定性輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，群體學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大，學(xué)習(xí)效果收效最大化。

3.2，以學(xué)定教，自主教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以定教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以教師為中心的集中表現(xiàn)，它始于教師備課，終于考試的過程。差異教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把以教師為中心積極轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，這樣的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義的以定教學(xué)模式，立足以學(xué)定教，打造有效課堂，改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。積極構(gòu)建新的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式。[2]根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性，社會(huì)性和情景性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定情景下合作的學(xué)習(xí)，目的就是要尋求適合于學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：是真實(shí)環(huán)境下積極的學(xué)習(xí)，是目標(biāo)指引下知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的社會(huì)性的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該首先了解學(xué)生不知道什么，知道什么，能做什么。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。尤其要加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如，師生互動(dòng)，同學(xué)互動(dòng)，互幫互學(xué)，比學(xué)趕幫等等，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和消化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這就對(duì)教師和學(xué)生有了新的要求。具體對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在新的知識(shí)講授之前首先應(yīng)該拋磚引玉，教師所做事項(xiàng)大致可歸納為這樣過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對(duì)輔導(dǎo)---解決問題—布置作業(yè)---鞏固發(fā)展—循序漸進(jìn)等流程模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以總結(jié)為：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—師生對(duì)話---同學(xué)討論---回答問題—完成作業(yè)---舉一反三---溫故知新，等等學(xué)習(xí)流程模式。當(dāng)然不同教師不同學(xué)生不同課程不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學(xué)生情況，靈活制定教學(xué)形式。其主要目的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作，使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的，積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：《海洋與生命》，這是一篇說(shuō)明文，學(xué)生不喜歡讀這類課文。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師提出問題：什么起源于哪里？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：人是類人猿進(jìn)化而來(lái)，所以起源于地球;傳說(shuō)女媧造人，所以起源于太空；亞當(dāng)和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。然后把學(xué)生引入課文，闡明海洋是生命的起源。學(xué)生會(huì)帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，并分小組自主學(xué)習(xí)，通過討論來(lái)解析。

3.3，因材施教，指導(dǎo)教學(xué)：不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有的擅長(zhǎng)詩(shī)歌有的擅長(zhǎng)散文，有的擅長(zhǎng)寫作，有的擅長(zhǎng)演講等等，根據(jù)初步差異檢測(cè)結(jié)果，某些方面突出的學(xué)生，可以優(yōu)勢(shì)輔導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使特點(diǎn)成為為特長(zhǎng)，使興趣成為愛好，使優(yōu)勢(shì)更加突出，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛質(zhì)，達(dá)到天生我才就有用。對(duì)某些方面不足學(xué)生，教師著重注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生找出差距，彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取迎頭趕上。在教學(xué)中，除了高效利用課堂45分鐘，充分利用晚輔導(dǎo)的時(shí)間掌握學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個(gè)才藝展示的機(jī)會(huì)，組織活動(dòng)“快樂大本營(yíng)”，讓學(xué)生自己組織，全體參與，節(jié)目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。這樣的活動(dòng)不僅掌握了學(xué)生的差異，便于語(yǔ)文教學(xué)，也便于師生之間的互動(dòng)。這樣的活動(dòng)開展后，我發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變了學(xué)生的精神面貌。掌握學(xué)生的差異后，我把學(xué)生分成小組，針對(duì)全班學(xué)生有統(tǒng)一的要求，也有個(gè)別目標(biāo)。畢竟中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，對(duì)于那些基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們練“一筆好字”，對(duì)于那些貪玩成性，初中從沒有交過作業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和口頭作文為目標(biāo)?？傊屆恳粋€(gè)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上都有所收獲。

關(guān)于差異教學(xué)方法很多，不在詳細(xì)闡述，差異教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)評(píng)估存在一定的復(fù)雜性，教學(xué)考核時(shí)候應(yīng)該兼顧兩頭，區(qū)別對(duì)待，綜合考量，總之要一切以有利于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在收獲良好的學(xué)校效果。。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場(chǎng)灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2.班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵]有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

第四篇：低高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的差異

低高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的差異

今天我到塔前小學(xué)聽了兩節(jié)語(yǔ)文課,一節(jié)是二年級(jí)的《夕陽(yáng)真美》，一節(jié)是五年級(jí)的《黃果樹瀑布》，感覺兩位老師上課的特色很不一樣，低年級(jí)教學(xué)較為感性，高年級(jí)教學(xué)較為理性，但卻都有她們的成功之處。

二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，根據(jù)其身心發(fā)展的特點(diǎn)，陳老師在教學(xué)中著中通過直觀形象和激趣情感教學(xué)，例如：比較“太陽(yáng)往下沉”和“太陽(yáng)慢慢地往下沉”，一是讓學(xué)生從字面上比較，二是通過課件展示，接著讓學(xué)生通過朗讀再次體會(huì)感悟，不需要過多的理解，輕松地解決這類知識(shí)。在這節(jié)課中我還深深地體會(huì)到教師“言傳身教”的作用，在讓學(xué)生美美地朗讀同時(shí)教師閉上眼睛靜靜地聽，慢慢地欣賞，好象眼前真的出現(xiàn)了一幅美麗的夕陽(yáng)圖。學(xué)生讀起來(lái)更是用心在讀，這一次是老師閉目欣賞，以后學(xué)生再讀此類課文時(shí)也就知道如何邊讀邊想了。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，他們有能力自己去挖掘課本中的知識(shí)，更需要深入地理解課文，高老師在這節(jié)課中主要抓個(gè)性化閱讀，先詞后句，反復(fù)推敲。如：從聲音上直接找文中相關(guān)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生讀“嘩嘩、漸進(jìn)漸響、人喧馬嘶、喧囂”，體會(huì)由遠(yuǎn)而近的寫作方法，聲音也漸漸變大。又緊緊抓住“拂、涌、蓋、存”四個(gè)動(dòng)詞，分別體會(huì)四個(gè)詞的不同作用，再次感悟黃果樹瀑布發(fā)出的聲音之響。當(dāng)然，高年級(jí)教學(xué)也離不開直觀形象這一教學(xué)手段，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生未曾見過黃果樹瀑布，不能真切地感悟到那種聲勢(shì)浩大的場(chǎng)景，高老師通過課件展示讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。用音樂廳圖和圓形樂池聯(lián)系起來(lái)，更好的理解了“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！?/p>

結(jié)合這兩課的教學(xué)，我將學(xué)習(xí)陳老師的感性教學(xué)和高老師的理性教學(xué)中的閃光點(diǎn)，探究其中的妙處，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第五篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異學(xué)生問卷調(diào)查

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異學(xué)生問卷調(diào)查

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀和認(rèn)真回答下面每一個(gè)問題。

你的學(xué)校你的班級(jí) 你的性別你的年齡 你的學(xué)習(xí)成績(jī)A、上等B、中上等 C、中等D、中下等E、下等

一、選擇題。（在你選擇的選項(xiàng)上打“√”。）

1、你的老師讓你們自己做學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？A、是B、否

2、你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最大的障礙是： A、學(xué)習(xí)不努力，沒有耐心，沒有毅力。B、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。C、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問一般通過哪種方式解決？ A、向任課老師提問，在老師協(xié)助下解決。B、與同學(xué)商量，討論解決。C、查閱書籍、上網(wǎng)等方式解決。

D、其它方式（請(qǐng)注明）

4、你認(rèn)為語(yǔ)文老師提出的教學(xué)目標(biāo)能夠引起你主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？ A、適合我的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)能夠引起我的學(xué)習(xí)愿望。B、偶爾讓我感到很期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)。C、不能吸引我繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

5、你平時(shí)對(duì)待語(yǔ)文課堂教學(xué)的態(tài)度是：

A、非常喜歡上課課上積極參與。B、還可以吧，但興趣不大，上課較認(rèn)真。C、不喜歡上課，上課不認(rèn)真。

6、你認(rèn)為在教學(xué)中那類環(huán)境因素對(duì)你影響大？

A、校容校貌B、身心狀態(tài)C、知識(shí)情景D、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛

7、你在語(yǔ)文這科上有偏科或部分知識(shí)“欠債”的現(xiàn)象嗎？ A、有B、無(wú)

8、在語(yǔ)文課上你能積極發(fā)言嗎？A、能B、不能

9、你認(rèn)為你有足夠的自學(xué)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？ A、有B、沒有

二、敘述題。

10、你認(rèn)為什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)給你帶來(lái)的收獲最大？

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異學(xué)生問卷調(diào)查

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀和認(rèn)真回答下面每一個(gè)問題。

你的學(xué)校你的班級(jí) 你的性別你的年齡你的學(xué)習(xí)成績(jī)A、上等B、中上等 C、中等D、中下等E、下等

一、選擇題。（在你肯定的選項(xiàng)上打“√”。）

2、你的老師讓你們自己做學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？A、是B、否

2、你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最大的障礙是： A、學(xué)習(xí)不努力，沒有耐心，沒有毅力。B、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。C、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問一般通過哪種方式解決？ A、向任課老師提問，在老師協(xié)助下解決。B、與同學(xué)商量，討論解決。C、查閱書籍、上網(wǎng)等方式解決。

D、其它方式（請(qǐng)注明）

4、你認(rèn)為語(yǔ)文老師提出的教學(xué)目標(biāo)能夠引起你主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？ A、適合我的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)能夠引起我的學(xué)習(xí)愿望。B、偶爾讓我感到很期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)。C、不能吸引我繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

5、你平時(shí)對(duì)待語(yǔ)文課堂教學(xué)的態(tài)度是：

A、非常喜歡上課課上積極參與。B、還可以吧，但興趣不大，上課較認(rèn)真。C、不喜歡上課，上課不認(rèn)真。

6、你認(rèn)為在教學(xué)中那類環(huán)境因素對(duì)你影響大？

A、校容校貌B、身心狀態(tài)C、知識(shí)情景D、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛

7、你在語(yǔ)文這科上有偏科或部分知識(shí)“欠債”的現(xiàn)象嗎？ A、有B、無(wú)

8、在語(yǔ)文課上你能積極發(fā)言嗎？A、能B、不能

9、你認(rèn)為你有足夠的自學(xué)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？ A、有B、沒有

二、敘述題。

10、你認(rèn)為什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)給你帶來(lái)的收獲最大？。