第一篇：實(shí)施差異教學(xué)（模版）

實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個性化，才能深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本著針對不同學(xué)生差異，推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 個性化 分層 遞進(jìn) 差異教學(xué)

一、實(shí)施差異教學(xué)的依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領(lǐng)域都存在著個體間的差異，及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)、把脈問診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使每個學(xué)生的語文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、實(shí)施分層遞進(jìn)差異教學(xué)的內(nèi)容

1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，實(shí)施動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動。

2、目標(biāo)分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合1基本目標(biāo)：指全體學(xué)生都可以掌握的標(biāo)記、理解、簡單教材設(shè)計(jì)：○2中層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的運(yùn)用、理解、分析?！?發(fā)運(yùn)用?！鹫鼓繕?biāo)指成績較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運(yùn)用，對知識的拓展及教材內(nèi)容的加深。

3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標(biāo)服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識提示、1反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況?！饘χ懈邔踊卮鸬碾y3合作：要求針對學(xué)習(xí)度問題進(jìn)行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果?！饍?nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入討論，不強(qiáng)求4整合：通過教師總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)梳理知識?！?教學(xué)：針一致。○對學(xué)生反映的共性問題組織補(bǔ)救教學(xué)。

4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)每課時的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，每個層次，作業(yè)量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標(biāo)參照評價，不僅應(yīng)用于課堂回答問題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對中低層學(xué)生引導(dǎo)他們在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我比較，有進(jìn)步就給予表揚(yáng)，不公布考試成績只指出學(xué)習(xí)的進(jìn)步與問題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進(jìn)行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學(xué)取得的效果

經(jīng)過探索，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯個性，教學(xué)過程凸現(xiàn)個性，教學(xué)方法重視個性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，針對每個學(xué)生的個性差異，因材施教。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主” 學(xué)生對自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，訓(xùn)練分層的個性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》為例，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運(yùn)手抄報(bào)。中層次：

1、學(xué)會本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學(xué)會本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過師生，生生的多項(xiàng)互動交流，形成研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過聽取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從中吸取他人的精華，充實(shí)自己經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“探究” 指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展，只是通過學(xué)生的自主探究，實(shí)踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語言情境，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動，生生互動的動態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在聽說讀寫演議等各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。

在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。

1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶字較快的學(xué)生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。

2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項(xiàng)作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會?！鹄硐胂笤嚲帯顿u火柴的小女孩來我家》。

3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級內(nèi)每月辦一期個人小報(bào)，讓學(xué)生自主選材、自擬報(bào)名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計(jì)，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由于不是硬性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個方面，學(xué)生勁頭大，實(shí)際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，對象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發(fā)展

1、教師評價：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。

2、學(xué)生自評：一是發(fā)揮小組互動功能，二是實(shí)施學(xué)生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學(xué)生建立個案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對性地教育，由點(diǎn)及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)成績?nèi)〉妹黠@效果

在教學(xué)中由于目標(biāo)分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評價分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使中低層學(xué)生成績有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹新風(fēng)》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學(xué)作文大賽”中獲獎。[參考文獻(xiàn)]

1、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》胡興宜主編

2、《差異教學(xué)論》華國棟著

3、《小學(xué)教學(xué)參考》語文版

第二篇：體育學(xué)科實(shí)施差異教學(xué)工作總結(jié)

體育學(xué)科實(shí)施差異教學(xué)工作總結(jié)

我們過去的體育教學(xué)，側(cè)重于研究學(xué)生的共同性，忽視了學(xué)生的差異性，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

為解決傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，我們嘗試從差異性教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對性的教學(xué)，去促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)和運(yùn)動能力獲得不同層次的提高。使他們在小學(xué)階段就養(yǎng)成終身體育的意識。

一、開發(fā)體育組課改內(nèi)容資源，深化課改研究。

開發(fā)新課程內(nèi)容資源，體現(xiàn)不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面基本要求的體育課程內(nèi)容體系，是實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，急需解決的操作層面的現(xiàn)實(shí)問題。

1、組內(nèi)采用參與式、互動式、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例的研討。

2、加強(qiáng)備課制度，上一堂有關(guān)的實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐課。

3、加強(qiáng)體育組的教育教學(xué)研討。以課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，結(jié)合學(xué)校的情況，創(chuàng)出自己的教育教學(xué)模式，照顧學(xué)生身體素質(zhì)差異，提高課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)展。

二、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，推進(jìn)課題研究。

1、積極開展教研活動，逐步完善快樂體育的深層次研究教學(xué)的設(shè)計(jì)框架。

2、重視教例、案例的積累。加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》制定好單元計(jì)劃及做好學(xué)生智能、素質(zhì)的測查。為在體育學(xué)科中實(shí)施差異教學(xué)做好鋪墊。

三、立足于學(xué)生的個性差異，尋求個性心理需求。

1、通過一段時間的實(shí)踐，使教師熟練并靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略，不斷豐富和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2、在體育學(xué)科教學(xué)中，逐步滲透實(shí)施差異教學(xué)。使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，身體素質(zhì)有所提高。

四、在教學(xué)中的具體操作方法

1、任課教師在所授年級開展學(xué)生智能、動機(jī)、興趣、素質(zhì)等測查工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為更好的實(shí)施差異教學(xué)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育做好前期準(zhǔn)備。

2、教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會與刺激環(huán)境，給學(xué)生提供充分的展示空間，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

3、在體育課堂教學(xué)過程中實(shí)施差異教學(xué)，結(jié)合個案研究、行動研究，有計(jì)劃，有實(shí)施，有評價。

4、一體育課堂教學(xué)為主要途徑，開展豐富多彩的課外體育活動，實(shí)施快樂體育，讓每一個學(xué)生都能在體育活動中獲得成功。找到健身的樂趣。

5、在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供開放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，豐富知識積累，使學(xué)生身、心健康都達(dá)到鍛煉。

6、在課堂教學(xué)中給學(xué)生提出差異性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。使用分層次教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的需要。

7、對教材內(nèi)容可以做相應(yīng)的調(diào)整，允許更換、重組。對不同的學(xué)生可以跨年段，跨教材進(jìn)行教學(xué)。

8、合理利用課程資源自主開發(fā)教學(xué)用具，有效的利用一些可利用的資源，最大限度的作到資源共享。

9、在教學(xué)過程中要把一定的活動自主權(quán)交給學(xué)生自己，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活的加以使用。

10、在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。對不同類型的學(xué)生，設(shè)定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。

11、要靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，重、難點(diǎn)突出。可以在一堂課上完成幾個教學(xué)任務(wù)。要堅(jiān)持以問題為紐帶，以師生合作互動、多種感官協(xié)調(diào)活動為方式。提高學(xué)生興趣，鍛煉身體素質(zhì)。

12、教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。采用插入式方法書寫教案，明確標(biāo)出關(guān)注差異的內(nèi)容，做到目標(biāo)分層，評價分層。

13、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)差異教學(xué)理論，積累課堂個案，撰寫論文。對每一堂實(shí)施差異教學(xué)的課程要進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我們體育教師改變了教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)機(jī)會和刺激環(huán)境。采用多樣化方式方法與手段，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)得到了共同提高。

寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校

體 育 組 2007年1月15日

體育學(xué)科實(shí)施差異教學(xué)工作總結(jié)

寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校

體 育 組

2007年1月15日

第三篇：如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”

如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”

摘 要 隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，高中生由于興趣愛好、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各方面存在差異，因此對于高中生物知識的學(xué)習(xí)和掌握存在一定差距，為在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生全面發(fā)展，差異教學(xué)被應(yīng)用到高中生物教學(xué)過程中，本文主要闡述了差異教學(xué)的概念，差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別，并提出了差異教學(xué)的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 差異教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

新課改要求教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，要尊重學(xué)生個體差異，因此，高中生物教師在教學(xué)中要了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，深入挖掘?qū)W生的潛力，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，注重通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

1差異教學(xué)法的概念

差異教學(xué)法，是在課堂教學(xué)過程中，教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生需求，使學(xué)生在原有的知識水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生所作出的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況等方面為基礎(chǔ)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好知識。

2差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別

個別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的一些個別差異而提出一些具體有效的方法和措施，是教師為滿足每一個學(xué)生的興趣愛好和需要而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估自身掌握知識水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)生制定目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)方法中起到監(jiān)督作用，學(xué)生遇到問題或者制定的目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差時，教師及時給予幫助。部分教師認(rèn)為差異教學(xué)就是個別教學(xué)，其實(shí)差異教學(xué)與個別化教學(xué)有很大差別。個別化教學(xué)是差異教學(xué)的一部分，差異教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行勸告監(jiān)督，還要根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)方法和有效的信息、建議，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3在高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的措施

3.1促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

高中生在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，有一定的自控能力，能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。然而，高中生由于所處社會環(huán)境、家庭背景及個性不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、知識掌握方面存在差異。此外，引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素也包括智力水平的不同，這些因素是無法避免，無法消除的，因此教師要認(rèn)識到這種差異，正確對待學(xué)生的個體差異保護(hù)好學(xué)生個性的閃光點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向比較，使其認(rèn)識到自身的進(jìn)步，提高學(xué)生的自信心。同時，教師還要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

3.2實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是為不同層次的學(xué)生提供不同教學(xué)方式的教學(xué)方法，是以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，督促學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層以及評價分層。在這過程中，教師關(guān)注學(xué)生的差異，通過這五個分層把相同的教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識的水平都能夠進(jìn)一步提高。分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生提出了不同層次的要求，并不要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為教師實(shí)施差異教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

3.3借助小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

在開展差異教學(xué)時，高中生物教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。教師在為學(xué)生分組時，可以采用動態(tài)彈性分組的方式。動態(tài)彈性分組是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過靈活轉(zhuǎn)變小組成員，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，或是借助相應(yīng)的活動等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效?W習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。此外，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出針對性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生存在個體差異，每位學(xué)生的思維方式也不盡相同，思考問題的角度等方面上也會產(chǎn)生不同。因此，教師在教學(xué)中就要運(yùn)用分類導(dǎo)學(xué)的方法。在分類導(dǎo)學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際掌握知識的水平，讓學(xué)生進(jìn)行反思，并與其他同學(xué)進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)取他人之長補(bǔ)自己之短，從而達(dá)到共同成長的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足教育的改革需求。

3.4課下輔導(dǎo)

高中生由于智力與學(xué)習(xí)能力存在差異，對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握程度也不相同。有些學(xué)生掌握知識快，接受能力強(qiáng)，練習(xí)與作業(yè)的準(zhǔn)確率很高，教師只需要適時進(jìn)行引導(dǎo)。有些學(xué)生接受新知識的能力相對較弱，對于教師在課堂上教授的內(nèi)容不能盡快掌握，需要比較長時間的學(xué)習(xí)與消化，課下還要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師要對這類學(xué)生加以引導(dǎo)，同時也可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生幫助同學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握的知識更加牢固，還可以增進(jìn)同學(xué)感情，提高學(xué)生的合作能力。

4結(jié)束語

在教學(xué)過程中，高中生物教師雖然面對的是全體學(xué)生，但是要尊重個性差異，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)能力和方法的提高。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：基于學(xué)生差異的體育教學(xué)實(shí)施策略

基于學(xué)生差異的體育教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)生差異是教育的結(jié)果，又是教育的依據(jù)。承認(rèn)尊重差異，關(guān)注利用好差異，使各層次學(xué)生都能獲得更大程度的進(jìn)步和收獲，都健康快樂成長。就是最有效的教學(xué)，也是教育的最終目的。

一、準(zhǔn)確區(qū)別對待，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)并非單純的技能要求降低。而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成若干組水平相近的群體區(qū)別對待，實(shí)施恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方式。

案例：立定跳遠(yuǎn)課，教師設(shè)置四個層次標(biāo)準(zhǔn)，A同學(xué)根據(jù)個人條件，選擇較近遠(yuǎn)度，經(jīng)過練習(xí)順利跳過。他雙手握拳向下興奮蹦跳起來并大聲喊：“yes！”之后，開心的奔向更遠(yuǎn)的另一練習(xí)場地！

策略：學(xué)生差異處于“動態(tài)”之中，教師須調(diào)查摸底、分析、了解，做到心中有數(shù)準(zhǔn)確區(qū)分。本案例，教師制定四個層次，讓學(xué)生自主選擇最適合難度、標(biāo)準(zhǔn)，感知差距，在自我挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，體驗(yàn)成功，逐漸縮小差距，增強(qiáng)挑戰(zhàn)下一個更高目標(biāo)的信心。實(shí)行分層指導(dǎo)，區(qū)別對待，關(guān)注差異。既有升高層次拔高拓展，優(yōu)秀生增加拓展性的教材，提高難度，增強(qiáng)技巧性，高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，利于發(fā)揮其特長優(yōu)勢，同時引導(dǎo)鼓勵他們主動幫助其他學(xué)生；也可降低層次夯實(shí)基礎(chǔ)，對稍差生設(shè)計(jì)一些易學(xué)、易練和基礎(chǔ)內(nèi)容，低起點(diǎn)，低要求，勤指導(dǎo)，多表揚(yáng)，充分調(diào)動積極性，樹立信心。立足差異，滿足需要，使各層學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步與提高。

二、合理選擇內(nèi)容，目標(biāo)制定適合三、針對學(xué)生差異，依據(jù)教學(xué)需要，選擇內(nèi)容和制定目標(biāo)，須考慮尊重學(xué)生特點(diǎn)，提前預(yù)測、精心備課，使得所選內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和要求，適合每一位學(xué)生。

四、案例：籃球教學(xué)，學(xué)生有：控制球不好失掉進(jìn)攻機(jī)會或防守失誤，而苦惱者；

個人技術(shù)高超，但卻不能很好與同伴默契配合的郁悶者；投籃命中率低，錯失獲勝機(jī)會而自責(zé)的；技術(shù)過差的自卑者等。據(jù)此教師課設(shè)計(jì)：專練投籃；只練基本技術(shù)，主練配合攻防和綜合運(yùn)用等，每個同學(xué)都各有所獲，學(xué)練質(zhì)量自然高效。

策略：本案例教師除了在理論上講明基本技術(shù)的必要性、團(tuán)隊(duì)合作重要性和技術(shù)綜合運(yùn)用外，把學(xué)生按各層次水平分組，制定不同目標(biāo)任務(wù)要求，規(guī)定不相同的學(xué)練內(nèi)容，練習(xí)過程給予相應(yīng)層次的方法和指導(dǎo)，課堂質(zhì)量自然是高效的。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和接受能力等因素，著眼全體實(shí)況，合理選擇內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法，彈性處理，提供更多的選擇空間。合理選擇內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)生要提出不同的教學(xué)要求，運(yùn)用不同教學(xué)方法，選擇不同練習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，適時啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)逐步提高。

三、巧用興趣特長，運(yùn)用分組合作分組合作形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)練積極性會更高，體育課堂會更靈動，更體現(xiàn)個性化。

案例：障礙跑教學(xué)：快速跑+鉆欄+投擲+跨越障礙，分組人員安排要求，須遵照：速度較快者+鉆爬靈巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+彈跳較好學(xué)生的分組原則。這樣的分組練習(xí)形式，有機(jī)的把跑、鉆、投和跳相連在一起，人人竭盡所能的進(jìn)行學(xué)練。

策略：案例利用同伴相互合作練習(xí)，在掌握動作技術(shù)的同時，促進(jìn)綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)自主合作精神，更提高主動參與鍛煉意識。練習(xí)過程每位學(xué)生都能體會到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓勵與支持，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互影響，各盡其能，榮辱與共。分組合作形式，不僅是資源利用，更是感情的溝通與交流。如分組采用“抓兩頭，促中間”，面向全體學(xué)生，即讓優(yōu)秀生帶動中等生，稍弱的學(xué)生追趕中等生；或“抓中間，激兩頭”，以中間學(xué)生為主，兩頭為輔，嚴(yán)格要求，鼓勵鞭策兼有，督促相互越超前邊，激勵帶動后邊。吸引注意力，喚起好奇心、激發(fā)興趣，激起爭勝心，讓學(xué)生自覺自愿地投入到學(xué)練中。

四、學(xué)練注重過程，評價多元科學(xué)

不同層次學(xué)生，不同學(xué)練需要，評價方法和方式就會不同。

案例：教師對體育“成績”評價時，制定學(xué)段、期末評價成績單，不單純以測試成績?yōu)橹笜?biāo)，既參考學(xué)平時基本知識、技能掌握的情況，又考學(xué)練態(tài)度、行為表現(xiàn)、考勤記錄、小組合作情況、進(jìn)步幅度等。并把最終成績單，分發(fā)到各班級，加以適當(dāng)引導(dǎo)，注重評價反饋。

策略：除了即時評價外，更要需過程階段性評價，掌握解各層次學(xué)生的更多需要和要求，評價、反饋、教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，才會相互影響，相互促進(jìn)與提高，形成良性循環(huán)。所以，實(shí)踐中全面觀察分析了解學(xué)生，關(guān)注差異，及時給予激勵、指導(dǎo)和糾正，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)與暫時的不足。進(jìn)行縱、橫向?qū)Ρ?，只要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了，就給鼓勵表揚(yáng)，就肯定努力和進(jìn)步。挖掘?qū)W生潛能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成“我要學(xué)”、“要學(xué)會”、“要學(xué)精”的學(xué)練欲望。針對待優(yōu)生，多激勵鼓舞，常表揚(yáng)肯定，幫助其尋找點(diǎn)滴進(jìn)步與提高，及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立自信心，消除自卑，去除膽怯情緒；良好生，中肯表揚(yáng)鼓勵外，更要提出不足和改進(jìn)方向，促使他們更加努力，向更高目標(biāo)奮斗；優(yōu)異生，多些激將，多創(chuàng)造競爭機(jī)會，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使其優(yōu)上再優(yōu)，謙虛不驕不躁，使其真正德才兼?zhèn)洹?/p>

五、及時溝通協(xié)調(diào)，確保多方支持

案例：一教師根據(jù)實(shí)際，因材施教，臨到上課，場地與別班沖突，一些器材嚴(yán)重不足，預(yù)先設(shè)計(jì)好的課照樣沒法正常進(jìn)行；早操跑步，讓集合在2分鐘內(nèi)能做到快、靜、齊的班級，先行跑出，跑操質(zhì)量達(dá)到規(guī)定要求班級，提前2分鐘下操。但某校長不知其意，大發(fā)雷霆，嚴(yán)厲批評班級不遵校規(guī)，訓(xùn)斥她擅自做主縮短跑操時間，勒令次日早操按照原規(guī)定進(jìn)行。

策略：一些差異運(yùn)用，萬事俱備，卻不可只欠東風(fēng)。如場地器材、同事領(lǐng)導(dǎo)幫助支持等。本案例教師區(qū)別對待、利用差異早操“2分鐘效應(yīng)”，提高質(zhì)量，無形之中激發(fā)興趣和積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。本該無可挑剔，可教師卻未能事先和同事領(lǐng)導(dǎo)，交流協(xié)商與溝通，主觀“人”的條件樣樣不缺少，客觀“物”的條件，一處若不盡人意，就會直接影響到整教學(xué)正常進(jìn)行。故教師應(yīng)及時事先與同事進(jìn)行交流協(xié)商，錯開場地器材使用；教學(xué)訓(xùn)練課外活動等方面，多與領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時匯報(bào)工作情況和交流想法，特別影響較大的新觀點(diǎn)、新方式和做法變動，須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意認(rèn)可，獲支持幫助，否則會適得其反

第五篇：實(shí)施差異教學(xué) 提高隨班就讀質(zhì)量

制定切實(shí)可行的隨班就讀教學(xué)計(jì)劃華國棟

實(shí)施差異教學(xué) 提高隨班就讀質(zhì)量

來源：教科所 2007-5-6 瀏覽：2502

華國棟（中央教育科學(xué)研究所，北京，100088）李澤慧（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京，210019）

摘要

本文針對我國隨班就讀教學(xué)質(zhì)量不高的困惑，指出隨班就讀中個別化教學(xué)的不足，分析了差異教學(xué)與隨班就讀的必然聯(lián)系，從隨班就讀教學(xué)理念、策略、方法的角度，提出實(shí)施差異教學(xué)，是提高隨班就讀質(zhì)量的有效途徑。關(guān)鍵詞

差異教學(xué)

隨班就讀

教學(xué)質(zhì)量

自1986年我國開展殘疾兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作以來，這種殘疾兒童到普通班級就讀的教育安置形式，已經(jīng)成為我國特殊教育發(fā)展的一種主體形式。目前我國在校殘疾學(xué)生中，有63.13%的學(xué)生在普通學(xué)校就讀。[1]不僅視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，還有學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為問題兒童等也在普通學(xué)校學(xué)習(xí)。隨班就讀這種形式有效地提高了我國殘疾兒童入學(xué)率，而且也順應(yīng)了國際上融合教育（inclusive education，國內(nèi)也有學(xué)者譯為“全納教育”）的潮流。二十年來我國殘疾兒童隨班就讀取得了巨大的成績，但同時也存在不少問題，突出反映在隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量不高，有一部分特殊兒童并沒有得到他們需要的特殊教育。造成這種情況的因素是多方面的，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.隨班就讀的師資質(zhì)量沒有保證；3.普通班級班額過大；4.隨班就讀的支持體系不完善等等。[2]本文將從另外一個視角——隨班就讀教學(xué)的理念、策略、方法的角度，來進(jìn)一步分析如何提高隨班就讀的質(zhì)量。

在隨班就讀教學(xué)中存在的困惑

長期以來我國的特殊教育一直倡導(dǎo)實(shí)施個別化教學(xué)。在隨班就讀工作開展后，也同樣強(qiáng)調(diào)要對隨讀生實(shí)施個別化教學(xué)，甚至在教育部文件中明文規(guī)定要為隨讀生“制訂和實(shí)施個別教學(xué)計(jì)劃”。[3]但我們在隨班就讀學(xué)校調(diào)查時，看到的個別教學(xué)計(jì)劃往往是不能讓人滿意的。主要存在以下問題：

1.1 制定個別教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)

制定個別教學(xué)計(jì)劃的前提是對學(xué)生有全面科學(xué)的了解，并在此基礎(chǔ)上能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制定適合他的長短期目標(biāo)和針對性的教育教學(xué)措施。在國外個別教學(xué)計(jì)劃的制訂，一般由一個小組共同完成，小組成員中不僅有教師、校長，還有相應(yīng)的專家、治療師，以及家長等方方面面的人員。而這在我國目前狀況下難以做到。我國的隨讀生往往是到醫(yī)院做相應(yīng)的測量和診斷，這種測量和診斷只是單純的醫(yī)學(xué)診斷，并不能提出教育建議。教師對隨讀生的了解也比較膚淺，因此制定的個別教學(xué)計(jì)劃，往往對隨讀生的描述基本相似，采取的教育教學(xué)措施也大體雷同，使得個別教學(xué)計(jì)劃缺少針對性。并且由于對殘疾學(xué)生的了解不夠全面，因而所制定的個別教學(xué)計(jì)劃往往是大而空，不僅教學(xué)目標(biāo)難以檢查評估，教育教學(xué)措施也不具體，難以落實(shí)。

1.2個別化教學(xué)在實(shí)施中和班集體教學(xué)難以對接

從教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施來看，個別教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的班集體教學(xué)難以對接。在班集體教學(xué)中教師并不是也不可能按個別教學(xué)計(jì)劃對隨讀生進(jìn)行教學(xué)，否則隨讀生就難以融合到班集體學(xué)校中。以往為隨讀生制訂的個別教學(xué)計(jì)劃是綜合性的，教育目標(biāo)是多方面的，如知識技能、情感態(tài)度、價值觀、社會適應(yīng)等等，要將教育目標(biāo)分解到各學(xué)科、各學(xué)段、各單元去落實(shí)，必然難以具體。個別教學(xué)計(jì)劃著眼于學(xué)生的個別需要，而對隨讀生和普通學(xué)生的共性，以及對隨讀生個別化教學(xué)和普通班教學(xué)的融合問題關(guān)注較少。而且由于我國普通班級班額大，在班集體教學(xué)中照顧差異本來就有難度，又缺少對隨讀生必要的支持（國外往往有教學(xué)輔助人員或支持人員），在某種程度上，為隨讀生制訂并執(zhí)行個別教學(xué)計(jì)劃，往往成為教師的一個沉重負(fù)擔(dān)。其實(shí)這些問題，并非只有我國存在，一些倡導(dǎo)“個別化教學(xué)”的國家也對個別化教學(xué)進(jìn)行了反思，如美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson在她的著作中就提到“這種個別化教學(xué)的做法存在兩點(diǎn)不足。（1）我們很難為全班三十多名學(xué)生各設(shè)定一套不同的教學(xué)方案。當(dāng)每個學(xué)生都有各自的閱讀任務(wù)時，教師不用多久的時間便會感到身心疲憊。（2）為了適應(yīng)每名學(xué)生精確的準(zhǔn)備水平，完整的教學(xué)過程會被分解得支離破碎，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)?！盵4]這些學(xué)者在評價個別化教學(xué)的利弊時，也感到個別化教學(xué)方案和實(shí)際班集體教學(xué)難以對接。

1.3 隨班就讀教師制定個別教學(xué)計(jì)劃能力不足

制定個別教學(xué)計(jì)劃，要求制定人具有一定的測量和診斷評估水平，具有課程目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力和開展針對性的教育訓(xùn)練能力。我國目前的普通學(xué)校教師或隨班就讀老師，多數(shù)還達(dá)不到這樣的水平。

這樣，由于制定個別教學(xué)計(jì)劃問題、個別教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施問題以及制定者自身的能力問題，使得在隨班就讀中實(shí)施個別化教學(xué)，困難重重，真正意義上的個別化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

差異教學(xué)的概念及與個別化教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

2.1差異教學(xué)的概念

針對我國長期以來普通班的教學(xué)“一刀切”的模式，不利于培養(yǎng)社會需要的多種類型人才，也不利于每個學(xué)生的生動活潑的主動發(fā)展，筆者在上世紀(jì)九十年代提出了“差異教學(xué)”的主張。差異教學(xué)即指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！辈町惤虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在承認(rèn)學(xué)生共性的同時，也要關(guān)注學(xué)生的差異。在教學(xué)中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來。不僅要關(guān)注個體間的差異，也要關(guān)注個體內(nèi)的差異，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。差異教學(xué)的本質(zhì)是滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度匹配，并促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，最終是為了促進(jìn)每個學(xué)生的最大限度發(fā)展。

2.2 差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

差異教學(xué)與個別化教學(xué)有相同之處。如都關(guān)注學(xué)生個體差異，都是為了促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展，但它們也有本質(zhì)方面的不同?！皞€別”的問題反映在群體中就是“差異”。用“差異教學(xué)”提法并不是為了標(biāo)新立異，而是強(qiáng)調(diào)我們的著眼點(diǎn)是群體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中共性與個性的辨證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在集體活動中發(fā)展學(xué)生積極健康個性。在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時，也重視集體主義精神的培養(yǎng)。正如趙小紅等在《個別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的運(yùn)用》一文中提到的，（1）個別化教學(xué)立足于個體考慮問題，這與西方個人之上、追求個性教育的觀點(diǎn)一致；差異教學(xué)立足于群體考慮問題，因?yàn)椤皞€別”在群體中體現(xiàn)為“差異”，這與我們追求集體中的每一個成員的發(fā)展，并倡導(dǎo)集體主義精神一致，這也適合我國班額較大的國情。（2）個別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個別化，要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等符合個別學(xué)生的具體情況；差異教學(xué)則要求共性與個性的和諧統(tǒng)一，要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既考慮學(xué)生的共性，又考慮個性；（3）個別化教學(xué)追求學(xué)生個性的發(fā)展；差異教學(xué)則重視集體主義精神的培養(yǎng)，以及在班集體活動中，發(fā)展學(xué)生積極、健康的個性；（4）個別化教學(xué)一般主要從課堂教學(xué)方法、策略等方面考慮教學(xué)；差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從大教育觀角度，從課堂內(nèi)外等方面整體考慮教學(xué)。[5] 差異教學(xué)和隨班就讀的必然聯(lián)系

3．1 差異教學(xué)適合隨班就讀教學(xué)形式

3.1.1 隨班就讀的特殊兒童與普通兒童是同一個有差異的群體

我國實(shí)施的隨班就讀，是指讓特殊兒童進(jìn)入普通班級的課堂，與健全學(xué)生同班上課。對隨班就讀的學(xué)生，在原國家教委1994年頒發(fā)的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（教基[1994]16號）中曾明確規(guī)定：“殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度，有條件 助學(xué)校可以包括中度)等類別的殘疾兒童少年。”[6]新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中也規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。”[7]也就是說，鑒于我國目前普通教育的現(xiàn)狀和條件，我國目前不是所有殘疾孩子都能在普通學(xué)校隨班就讀的，隨班就讀只能接收其中一部分，在一定的支持和幫助下能適應(yīng)普通教學(xué)的殘疾兒童少年。

在這樣一個前提下，隨班就讀的特殊兒童和普通兒童有著更多的共性。因?yàn)闅埣矁和紫仁莾和?，他和同齡的普通兒童有許多相同地方，無論在學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)方式等方面，都有共同之處。如對所有特殊兒童來說，都應(yīng)該和其他學(xué)生一樣，熱愛祖國，都應(yīng)該具有集體主義精神，都應(yīng)學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會分享、學(xué)會創(chuàng)造等。一個班級如果沒有特殊兒童隨班就讀，這個班級的學(xué)生在共性之外，依然有個性上的差異。有了特殊兒童隨班就讀，從某種意義上，可能是擴(kuò)大了普通班級學(xué)生的差異，但是這種差異并不是不能在班集體教學(xué)中兼顧。以往在隨班就讀中強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，可能是過多地重視了特殊兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。特殊兒童在學(xué)習(xí)上他們雖有自己的特殊需要，如視障兒童學(xué)習(xí)時要借助盲文或助視設(shè)備，聽障兒童學(xué)習(xí)、溝通時要借助唇讀、手語、板書等，但他們學(xué)習(xí)的動機(jī)愿望、智力的水平，這些影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，他們并不一定比普通學(xué)生遜色，甚至還有他們自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，即使智障學(xué)生在語言智能、數(shù)學(xué)智能、社會適應(yīng)等方面同普通學(xué)生有一定的差距，但對于那些輕度智障的隨讀生來說，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上仍有許多共同之處，只要給予必要的支持，他們還是可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2在隨班就讀教學(xué)中，差異教學(xué)的設(shè)計(jì)比個別化教學(xué)設(shè)計(jì)相對也容易操作

因?yàn)橛邪嗉壒餐瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容做基礎(chǔ)，而這些目標(biāo)和內(nèi)容，是由許多專家、教師，針對某一年齡段學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)研究制訂的，并通過課標(biāo)、教材呈現(xiàn)出來，我們只需要針對隨讀生的特殊需要，在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、過程等方面，做出適當(dāng)調(diào)整，并通過并列式教學(xué)計(jì)劃[8]體現(xiàn)出來，以便在教學(xué)中兼顧普通生和隨讀生的不同需要，并讓普通生和隨讀生相互促進(jìn)、共同提高。而個別化教學(xué)雖然并不拘泥于一對一的教學(xué)，但是個別化教學(xué)的基礎(chǔ)，是每個人的個別化教學(xué)計(jì)劃，在設(shè)計(jì)集體學(xué)習(xí)時要將各個不同個別教學(xué)方案進(jìn)行整合，那是比較困難的。當(dāng)然對于智障程度較重和多重殘疾兒童，這種個別化教學(xué)還是必需的。然而這種個別化教學(xué)不一定要在班集體（尤其大班額）教學(xué)中完成，可以利用資源教室和其他學(xué)習(xí)時間進(jìn)行。因此，“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”的差異教學(xué)，就與隨班就讀契合緊密，適應(yīng)了隨班就讀教學(xué)形式和要求。

3.2 差異教學(xué)是融合教育的必然要求

融合教育是以公平和平等為倫理哲學(xué)基礎(chǔ)的。教育平等包含兩層意思：一是每個人具有相等的機(jī)會，接收最基本的教育；二是每個人都具有相等的機(jī)會接收符合其能力發(fā)展的教育。而各人的能力是不一樣的，這樣的教育必然要求實(shí)施差異教學(xué)。真正的平等不是對人人同樣要求，人人享有同樣的學(xué)習(xí)條件和結(jié)果，而應(yīng)是尊重差異，建立在平等基礎(chǔ)上的區(qū)別對待，最大限度地滿足每個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。[9]

融合教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校要容納有不同需要的有差異的所有學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)給全體學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，讓他們接受有效的教育。這就必然要求在教學(xué)中處理好共性和個性的關(guān)系，實(shí)施差異教學(xué)，在集體活動中讓每個人得到很好發(fā)展。差異教學(xué)是融合教育的必然要求。我國隨班就讀雖然還沒有完全達(dá)到融合教育的要求，但是它具有了融合教育的外在形式，可以看作是融合教育的雛形。隨班就讀的發(fā)展方向是融合教育，隨班就讀如果能讓隨讀生參與到班集體學(xué)習(xí)中且能接受符合其能力的教育，也必然要求實(shí)施差異教學(xué)。

4．差異教學(xué)在隨班就讀中的實(shí)施

4.1實(shí)施差異教學(xué)的前提是對學(xué)生的全面測查了解

實(shí)施差異教學(xué)的前提是對學(xué)生的全面測查和了解，但這和個別化教學(xué)中對學(xué)生的測查了解,也有不完全相同的地方。對隨讀殘疾學(xué)生而言，不僅要了解他的殘疾情況，還要了解因?yàn)闅埣捕鴰淼膶W(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)的變化，與其他學(xué)生有什么不同；既要了解他的個人特點(diǎn)，也要了解他和其他同學(xué)的差異，他的不足和他的優(yōu)勢，還應(yīng)了解他和其他同學(xué)可以共同學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容等，為差異教學(xué)的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

4.2差異教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性、可選擇性，并為隨讀生提供必要的支持

差異教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先體現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)、課程和教學(xué)計(jì)劃的安排之上。為了實(shí)施差異教學(xué)，隨班就讀班級的教學(xué)目標(biāo)顯然不能是大一統(tǒng)的，應(yīng)該有一定的彈性。但照顧差異并不是消極遷就，目標(biāo)要對不同的學(xué)生都能構(gòu)成挑戰(zhàn)。課程也應(yīng)是靈活、可選擇的，必修課程是保證共同的基本素質(zhì)的要求，隨讀生一般都應(yīng)學(xué)習(xí)，包括體育等課程，都不應(yīng)隨便取消。而選修課程、綜合實(shí)踐課程應(yīng)有更多的開放性和可選擇性，以發(fā)展學(xué)生積極健康的個性。隨讀的殘疾學(xué)生也可利用這些課程時間進(jìn)行必要的教育訓(xùn)練或?qū)W習(xí)一些職業(yè)技術(shù)課程等。學(xué)校應(yīng)建立課程資源中心或資源教室，為隨讀生提供必要的支持與幫助。

在制定班集體教學(xué)計(jì)劃時，可以采用并列式計(jì)劃（有的國家也稱為分化式課程表）或插入式計(jì)劃，在設(shè)計(jì)全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動時，如果針對隨讀生在共性之外有特殊的考慮，可在計(jì)劃中并列列出（或插入），并且通過教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧普通生和隨讀生的需要，以形成一個系統(tǒng)完整的教學(xué)過程。

為了使隨讀生和普通生有比較接近的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師在教學(xué)前可組織同學(xué)合作幫助，使隨讀生也達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)識準(zhǔn)備水平，使隨讀生和普通生學(xué)習(xí)共同點(diǎn)增多，從而更有利于課堂學(xué)習(xí)行為的融合。必要時針對隨讀生的情況，可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面做必要的調(diào)整。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容時，設(shè)計(jì)開放可選擇的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，既有共同之處，又可以有不同層次和類型，把同質(zhì)分層學(xué)習(xí)和異質(zhì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)生的差異作為資源開發(fā)利用。教師要采用多樣化的方法策略，如有的學(xué)生通過邏輯推理學(xué)習(xí)概念，而有的學(xué)生則借助直觀教具學(xué)具學(xué)習(xí)；有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生要借助電子放大器學(xué)習(xí)等等，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

4.3隨班就讀中的差異教學(xué)仍需要個別教學(xué)的補(bǔ)充

當(dāng)然，因?yàn)椴町惤虒W(xué)是立足班集體的教學(xué)，對于有特殊需要的隨讀生來說，盡管他們也以班集體學(xué)習(xí)為主，但還應(yīng)在班集體教學(xué)以外，進(jìn)行針對其特殊需要的補(bǔ)充教學(xué)或訓(xùn)練，如：“語言訓(xùn)練”、“視覺功能訓(xùn)練”、“感知技能訓(xùn)練”等等，而進(jìn)行這些教學(xué)和訓(xùn)練，需要為每個隨讀生制訂個別化教學(xué)方案。但我們建議這些個別化教學(xué)方案，應(yīng)以專項(xiàng)為主，從而能夠制訂得具體、可操作，真正發(fā)揮個別化教學(xué)方案的效用。

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