第一篇：差異教學(xué),突破中長(zhǎng)跑教學(xué)瓶頸

差異教學(xué),突破中長(zhǎng)跑教學(xué)瓶頸

【內(nèi)容摘要】中長(zhǎng)跑項(xiàng)目是中學(xué)體育中的重要教學(xué)內(nèi)容，本文研究利用差異教學(xué)，促進(jìn)下學(xué)生突破中長(zhǎng)跑瓶頸的策略。通過趣味游戲可以提高學(xué)生興趣，促進(jìn)其提高速度；通過糾正呼吸方法可以增強(qiáng)耐力；通過跟跑激勵(lì)策略可以給學(xué)生提供動(dòng)力。通過這些方法可以利用差異教學(xué)更好地推進(jìn)中心學(xué)中長(zhǎng)跑瓶頸。

【關(guān)鍵詞】中長(zhǎng)跑 差異教學(xué) 中學(xué)體育

對(duì)于中學(xué)生來說，經(jīng)常參加中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)能夠有效提高身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的耐力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)拼搏的品質(zhì)。然而很多中學(xué)生缺乏毅力，不愿意參加中長(zhǎng)跑練習(xí)，尤其是一些體能較差的學(xué)生，更是畏首畏尾，缺乏訓(xùn)練又使得他們的中長(zhǎng)跑水平越來越差。要全面提高學(xué)生的中長(zhǎng)跑水平，教師還要關(guān)注這部分學(xué)生，采取差異教學(xué)的策略促進(jìn)他們也積極投入到訓(xùn)練之中，提高中長(zhǎng)跑水平。

一、妙設(shè)游戲，練習(xí)速度

要更好地進(jìn)行差異教學(xué)，就要關(guān)心學(xué)生的心理問題，很多學(xué)生身體健康，能夠勝任長(zhǎng)跑項(xiàng)目，但是他們卻對(duì)長(zhǎng)跑有畏懼心理，因此會(huì)本能地抗拒訓(xùn)練，這樣就促使他們的長(zhǎng)跑成績(jī)無法得到進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中可以針對(duì)這部分學(xué)生設(shè)置一些和游戲相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目，用有趣的游戲來激發(fā)他們的鍛煉興趣，從而促使他們提高速度。

為了提高學(xué)生的勻速感和節(jié)奏感，教師可以讓一組學(xué)生交替領(lǐng)跑，先按照一定的速度快跑一段，然后再進(jìn)行慢跑，在整個(gè)長(zhǎng)跑過程中連續(xù)多次變換快慢速度。這種速度訓(xùn)練的方法能夠讓學(xué)生感受到勻速跑步的感覺，但是如果只是單純訓(xùn)練的話，學(xué)生的鍛煉興趣可能會(huì)不高，所以在這種時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胗螒虻某煞郑缈梢越o每一個(gè)學(xué)生設(shè)定角色，跑得快的學(xué)生代表小鹿，跑得較慢的學(xué)生代表小鴨子等，快跑的部分由“小鹿”來領(lǐng)跑，而慢跑的部分由“小鴨子”來領(lǐng)跑。在跑步的過程中由教師用有趣的話語來引導(dǎo)學(xué)生，如：“老虎來了，小鹿快帶領(lǐng)小伙伴們跑啊”，“來到了池塘邊，小鴨子帶著大家慢慢跑，欣賞風(fēng)景?！边@樣能夠讓學(xué)生增添一些趣味性，同時(shí)能力較差的學(xué)生也能夠得到領(lǐng)跑的機(jī)會(huì)，這同時(shí)也提高了他們的自信心。

開展速度游戲能夠很好地提高學(xué)生的速度感和節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠提高自己的長(zhǎng)跑技能。同時(shí)，有趣的游戲也能夠讓學(xué)生感到長(zhǎng)跑活動(dòng)也能妙趣橫生，從而促使他們更加積極地投入到訓(xùn)練之中。

二、調(diào)整呼吸，增強(qiáng)耐力

在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中，掌握正確的呼吸方法是十分重要的，如果能夠使用正確的呼吸方法，將很好地改善體內(nèi)血液循環(huán)，增加血液中的氧氣含量，這對(duì)于提高學(xué)生的長(zhǎng)跑速度有很大的好處。然而一些不擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑的學(xué)生往往會(huì)使用錯(cuò)誤的呼吸方法，這回使得他們很快產(chǎn)生疲勞的感覺。教師要針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行特別訓(xùn)練，促進(jìn)他們調(diào)整呼吸方法，增強(qiáng)耐力。

在剛開始長(zhǎng)跑的時(shí)候，可以盡量選擇用鼻子來呼吸，尤其是在冬天或者是頂風(fēng)跑的時(shí)候，先采用鼻子呼吸可以起到增強(qiáng)吸入空氣的濕度和溫度的作用，能讓肺部逐漸適應(yīng)。在經(jīng)過了一段時(shí)間之后，體內(nèi)氧氣跟不上，這個(gè)時(shí)候可以輔助使用口部，可以選擇先用鼻子吸入空氣，然后用口部呼出來。在使用口腔呼出氣體的時(shí)候要注意不要讓嘴巴張得太開，可以輕輕卷舌，頂住上腭部分，然后將空氣從牙齒縫中擠出去。同時(shí)也要注意保持呼吸有一定深度，保持一定節(jié)奏，一般來說可以每?jī)傻饺轿胍豢跉?，再每?jī)傻饺胶舫鲆豢跉?。教師可以用手暗示的方式來提醒學(xué)生在長(zhǎng)跑的過程中掌握正確的呼吸方法，如可以將手向回收，表示提醒學(xué)生氣體，將手向外推，表示要呼出氣體。這樣可以讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成正確的呼吸習(xí)慣。

很多生理素質(zhì)較差的學(xué)生容易在長(zhǎng)跑的過程中產(chǎn)生疲勞的感覺，而掌握正確的呼吸方法對(duì)于改善他們的身體不適感有很大的好處，教師在差異教學(xué)中要格外關(guān)注這部分學(xué)生，幫助他們掌握方法，正確呼吸。

三、跟跑激勵(lì)，提供動(dòng)力

有的學(xué)生由于體能較弱，所以在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練的時(shí)候往往缺乏自信，害怕自己無法完成任務(wù)或者是落于人后。在這種情況下，教師可以采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，消除不敢跑的想法。教師可以鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，采取良性競(jìng)爭(zhēng)的方法，讓實(shí)力弱的學(xué)生采取跟跑的方式，給他們提高持續(xù)的動(dòng)力。

在組織跟跑小組的時(shí)候，教師要注意讓同一小組中的兩個(gè)學(xué)生有一定差距，但是差距不能太大，這樣可以更好地促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。在中長(zhǎng)跑的過程中，實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生作為目標(biāo)，而實(shí)力較弱的學(xué)生則進(jìn)行跟跑。由于不遠(yuǎn)處就有目標(biāo)，所以實(shí)力較弱的學(xué)生會(huì)感覺有一定激勵(lì)作用，他們會(huì)更加努力地向前跑。除了讓一組兩個(gè)成員同跑以外，教師還可以采取陪伴跟跑的方法。由于長(zhǎng)跑的中后階段對(duì)于長(zhǎng)跑者的毅力有很高的要求，所以教師可以安排讓實(shí)力較好的學(xué)生在跑到中后階段的時(shí)候來到實(shí)力較差的學(xué)生身前不遠(yuǎn)處，進(jìn)行帶跑，并用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)該學(xué)生繼續(xù)向前。

在中學(xué)中長(zhǎng)跑訓(xùn)練的過程中，教師要運(yùn)用差異教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促使那些能力較差，心理承受能力較弱的學(xué)生也能夠積極地投入到訓(xùn)練之中。只有激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，鼓舞學(xué)生的自信心，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生投入到中長(zhǎng)跑的鍛煉之中。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談高中政治的教學(xué)瓶頸和突破

淺談高中政治的教學(xué)瓶頸和突破

傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)于人才的發(fā)展需求，必須在教育改革的背景下，對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)在素質(zhì)化教育以及應(yīng)試教育中，在個(gè)人品格和分?jǐn)?shù)之間進(jìn)行取舍，打破高中政治教學(xué)的教學(xué)瓶頸，并利用教學(xué)方式的多樣化，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，以求高中政治教學(xué)能夠得到突破。

一、高中政治教學(xué)存在的問題

1.課堂過于沉悶，內(nèi)容過于死板。

政治教學(xué)內(nèi)容繁雜，需要具有抽象性思維才能將客觀與主觀之間的聯(lián)系弄清楚，因此，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度。在有些高中政治課堂中，氣氛過于沉悶，沒有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也沒有問題的探討，有的只是教師在講臺(tái)前滔滔不絕地將課文內(nèi)容向?qū)W生灌輸。而且在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，有些教師不會(huì)將教材上的內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣下降，這是目前高中政治教學(xué)存在的瓶頸之一。

2.教學(xué)主體目標(biāo)不明確。

在教?W過程中，教師主要是引導(dǎo)和輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但在當(dāng)前高中政治教學(xué)過程中，教師成為教學(xué)的主體，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)囊磺?，沒有表達(dá)自身意見的機(jī)會(huì)，以至于嚴(yán)重限制了發(fā)展空間。同時(shí)，當(dāng)前有些高中政治教學(xué)還存在主題教學(xué)不明確的現(xiàn)象。政治教學(xué)應(yīng)該從知識(shí)、行動(dòng)、情感三個(gè)目標(biāo)做到統(tǒng)一，很顯然，當(dāng)前只是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的教學(xué)。

3.忽視學(xué)生的主體因素。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”從這句話中，能夠看出興趣對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所具有的重要意義。但在當(dāng)前的高中政治教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)生興趣、愛好方面的培養(yǎng)，多數(shù)都照本宣科，采用古板的教育方式和教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣扼殺在搖籃里。

二、高中政治教學(xué)的突破

1.利用不同的教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容。

高中政治教材中的很多教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說都很難以理解，更不要說實(shí)際應(yīng)用。教師可以采用小組合作的方式，讓小組成員之間先展開交流和討論，并要求每位小組成員都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自身的看法，當(dāng)遇到兩種截然相反的觀點(diǎn)或是解決不了的問題時(shí)，再向教師尋求幫助，由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了學(xué)生思維，減輕了教師的教學(xué)壓力，還能夠豐富課堂內(nèi)容，增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的交流。

2.明確教學(xué)主體目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。無論是從教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)主體上，都需要進(jìn)行完善。在教學(xué)主體上，可以在高中政治教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂主要是給學(xué)生發(fā)揮的空間，在課前利用互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料或觀看視頻對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂時(shí)間將不再講解枯燥乏味的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容提出不理解的地方，教師詳細(xì)解答。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式確保了在高中政治教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間。

在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，一些學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)還停留在追求高升學(xué)率上，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)文化的要求卻不是很高，使學(xué)生的發(fā)展與時(shí)代脫軌。所以，政治教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，做到知識(shí)、行動(dòng)、情感三個(gè)方面的統(tǒng)一。

3.注重對(duì)學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)。

在高中政治教學(xué)過程中，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版高中政治必修1《神奇的貨幣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)造與生活相關(guān)的情境式課堂，還可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，就金錢的利與弊方面展開辯論，以辯論的形式引出教學(xué)的主要內(nèi)容。這兩種教學(xué)方式都能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)于高中政治的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)善于將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的思考。

綜上所述，雖然國(guó)家在教育改革方面做出了很大努力，但在一些實(shí)踐運(yùn)用中還是存在很多問題。就當(dāng)前高中政治教學(xué)來說，其中存在很多難以解決的瓶頸，但我相信在學(xué)生與教師的共同努力下，結(jié)合具有特色的教學(xué)方式，一定能夠在政治教學(xué)方面得到突破。

第三篇：如何突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的瓶頸

如何突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的瓶頸

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0418-02

一直以來，美術(shù)都被放在了副科的位置之上，教師和學(xué)生都沒有給予美術(shù)教學(xué)充分的認(rèn)識(shí)，在美術(shù)課堂上，教學(xué)散漫，甚至美術(shù)課被其它課程的教學(xué)占用，導(dǎo)致美術(shù)在學(xué)生發(fā)展中沒有發(fā)揮出任何的作用。

在新課改下，作為一位美術(shù)教師，一定要對(duì)美術(shù)學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生能夠參與到美術(shù)教學(xué)中，體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。

1.注重各學(xué)科的滲透性

美術(shù)不是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它有特色，但不孤立，它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。比如說許多理念要運(yùn)用圖像來闡明科學(xué)的內(nèi)容，了解事物的本質(zhì)問題，只用語言文字符號(hào)是難以表達(dá)清楚的，如運(yùn)用圖像符號(hào)則一目了然，而且圖像從視覺上、意識(shí)上使學(xué)生產(chǎn)生美感，滲透了美的教育。因此，在教育改革過程中，積極主動(dòng)地配合各科教學(xué)，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，是拓寬審美教育的一條良好方法。由于多年來受應(yīng)試教育的影響，許多美術(shù)教師也大多固守在自己的思維空間里，千篇一律的上課，這與教師的教法有關(guān)。對(duì)于新課程的改革，使教師隨之走進(jìn)不同以往的課堂氛圍，美術(shù)教師將隨著新課程教學(xué)的改變而重新尋找自己的教學(xué)方法。所以在上課過程中，我結(jié)合了許多其他課程，涉及到音樂，文學(xué)，地理，歷史等方面的知識(shí)，讓學(xué)生能在美術(shù)這一學(xué)科里學(xué)到除了畫畫以外的東西。

2.注重情感與審美能力的協(xié)調(diào)性

促進(jìn)學(xué)生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極性是人的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績(jī)效性。它包括認(rèn)識(shí)的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學(xué)生的積極性不是天生的，它是在需要――動(dòng)機(jī)――目標(biāo)的推動(dòng)、引導(dǎo)下產(chǎn)生的。當(dāng)人的需要具有確實(shí)的目標(biāo)并呈現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性――目標(biāo)期望時(shí)，需要便轉(zhuǎn)變成動(dòng)機(jī)推動(dòng)人積極行動(dòng)。在這一過程中，人對(duì)客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調(diào)節(jié)作用。所以，學(xué)生個(gè)體積極性結(jié)構(gòu)的心理分析，包括需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等方面?；谶@幾個(gè)方面，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，使之對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有力的調(diào)動(dòng)。

3.注重主客體的交融性

學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

4.注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性

實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在“滾動(dòng)樂園”教學(xué)中，學(xué)生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗(yàn)到水果圓的實(shí)體，果皮的細(xì)嫩、光滑、舒服；通過鼻子對(duì)水果的嗅覺體驗(yàn)，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動(dòng)水果的觀察、視覺體驗(yàn)，不但認(rèn)識(shí)了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過動(dòng)手繪畫體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。

5.注重教材內(nèi)容的靈活性

在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對(duì)物體媒材性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)。按體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。學(xué)習(xí)的方式是多姿多彩的，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。

各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法既是獨(dú)立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個(gè)利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義的體驗(yàn)和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。

在素質(zhì)教育的背景之下，教師要靈活選用多種教學(xué)方法做好美術(shù)教學(xué)工作，只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)生的意義，體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

第四篇：如何突破文言文教學(xué)的“瓶頸”

如何突破文言文教學(xué)的“瓶頸”

摘要：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)槲难晕钠空嫉秸w的三分之一左右。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)，不斷提高分析問題和解決問題的能力，來突破文言文教學(xué)這一“瓶頸”。

關(guān)鍵詞

文言文

教學(xué) 瓶頸 誦讀

能力

初中課本中的文言文，份量不少，篇目占到整體的四分之一左右。這些都是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)、大浪淘沙出來文情并茂的文學(xué)珍品。只是距今時(shí)間長(zhǎng)、語言差別大，使許多學(xué)生望而生畏，簡(jiǎn)直是學(xué)無字天書。文言文教學(xué)也成為閱讀教學(xué)改革中的“瓶頸”，這要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文找到行之有效的方法，來突破文言文教學(xué)這一“瓶頸”。

語文教學(xué)大綱對(duì)文言文教學(xué)的要求著重培養(yǎng)學(xué)生正確理解并具有閱讀淺易文言文的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，不少教師怕學(xué)生不懂，總是字字解釋，全文串譯。結(jié)果把文言課上成翻譯課，造成教師吃力，學(xué)生被動(dòng)。這也和新課標(biāo)提倡培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力不相適應(yīng)。近年來，我在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行了較為行之有效的做法，下面讓我來具體談?wù)劊?/p>

一、“讀”出韻味

熟讀乃至成誦，以走近文言文。可采用默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀或教師范讀、聽錄音機(jī)讀等，不一而足。特別是一些經(jīng)典的名篇，更要多讀，如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《桃花源記》、《出師表》、《愛蓮說》、《陋室銘》等。讓朗朗的讀書聲回歸到文言文的課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在朗讀中體味涵詠文言文的美感，以走進(jìn)文言文中去。

在讀中著重培養(yǎng)學(xué)生讀清句讀，讀出語氣和語調(diào)，讀出情感。如《出師表》“然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外者?！?；文言中一些詞與今天讀音有所區(qū)別，這也需要教師的范讀或著重指出，以加深學(xué)生的理解，如《陳涉世家》 “陳勝王”的“王”讀wàng，“騎千人”的“騎”讀jì，《出師表》“陟罰臧否”的“否”讀p?；以及一些通假字的讀音，如《愚公移山》“河曲智叟亡以應(yīng)”的“亡”讀wú，尤為注意，教師要加以點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生讀得準(zhǔn)音，并讀出音節(jié)停頓，讀出語感，朗朗上口。

除讀課文外，課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文的注釋或試用現(xiàn)代語言讀文言文，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上更能深刻領(lǐng)會(huì)文意，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，亦能起到舉一反三的效果。

這樣讀多了，讀熟了，成誦了，文章大意也自然了解了。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

二、“教”出方法

理解詞語是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，但不要逐字逐句翻譯，以致把文言文上成翻譯課，這樣的課會(huì)枯燥無味，事倍功半。教師應(yīng) “授之以漁”，而達(dá)到教是為了不教的目的，特別是我市中招考試語文試卷的文言文都是以課外文章為考點(diǎn)的，這更需要教以方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，使學(xué)生終身受用。

我認(rèn)為要堅(jiān)持三種做法：

（一）教師的心態(tài)要放開，不要用傳統(tǒng)的方法拴住學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。具體做法如下：

1、“查”上每課書前都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中用不同顏色的筆畫出難懂或不理解的生字詞，自己借助課文注釋，工具書來解決問題，不懂的待課堂上小組討論中或向老師提出并解決，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的能力。

2、“抓”一是抓關(guān)鍵詞，不要貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，沒必對(duì)原文章句進(jìn)行通篇的訓(xùn)詁。教師應(yīng)則重于關(guān)鍵詞的分析，如《醉翁亭記》“環(huán)滁皆山也”“山行六七里”“有亭翼然臨于泉上者”這些加點(diǎn)字作為關(guān)鍵詞，并在閱讀中讓學(xué)生畫出文章的關(guān)鍵詞語，在小組討論中加以解決，來培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、思考、分析問題的能力。如學(xué)生還有困惑之處，教師則要講深講透，讓學(xué)生惑有所解，學(xué)有所得。二是抓關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)大綱要求培養(yǎng)初中學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。學(xué)生在掃清語言障礙，就要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知，這時(shí)教師不要逐句逐段講解，教師要把握文章的思路和脈絡(luò)，大膽抓關(guān)鍵內(nèi)容來重點(diǎn)突破。如《出師表》則重點(diǎn)分析諸葛亮向后主劉禪提出的三項(xiàng)建議；《曹劌論戰(zhàn)》則重點(diǎn)分析曹劌與王的三問三答；《陳涉世家》則重點(diǎn)分析起義的導(dǎo)火索，起義的根本原因，起義的輿論準(zhǔn)備，起義的過程。這樣把力氣用在刀刃上，能收到綱舉目張的成效。

3、“溫”溫故而知新。教文言文時(shí)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決新課中出現(xiàn)的一些問題，以舊促新，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和連貫性，如 《出師表》中“痛恨”“感激”“卑鄙”的解釋要聯(lián)系《桃花源記》中“妻子”（妻子和兒女）的拆字法來解釋；“但坐觀羅敷”《陌上桑》，要聯(lián)系詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”義來理解；再如“克”古文中多指“能夠”，則要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中使用的相關(guān)詞語解釋，“康泰克”意為“吃了這種藥，就能夠健康安泰”。但也可以進(jìn)行橫向聯(lián)系，如《曹劌論戰(zhàn)》中的“既克”（克：攻克）。這樣觸類旁通，效果顯著。

4、另外，我還針對(duì)肇慶市中考語文文言文出題的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中增加了一些應(yīng)試教學(xué)的技巧。我市文言文試題主要是：（1）考學(xué)生對(duì)文章中某個(gè)字（詞）的意思在不同句式中的異同；（2）考文章中某一句話的翻譯；（3）考對(duì)文章的一些簡(jiǎn)單理解。針對(duì)這種情況，我覺得學(xué)生對(duì)文章的翻譯理解能力特別重要，就在課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)中拿自己的教科書來讓學(xué)生譯某句或某段話，這種現(xiàn)場(chǎng)檢查法讓學(xué)生毫無其他資料幫助，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到檢查鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）“整”歸納整理，初中文言教材，文言知識(shí)很豐富，通假字、一詞多義、句式??等等。這些知識(shí)的歸納整理，可在學(xué)生感性材料積累到一定程度的時(shí)候，要求學(xué)生自己動(dòng)手結(jié)合以往學(xué)過的文言知識(shí)，整理總結(jié)出同類的語言現(xiàn)象的某些規(guī)律，逐漸達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，這種方法可在一課之內(nèi)進(jìn)行，也可在學(xué)過的篇目中進(jìn)行，不一而定。如：《陳涉世家》中“丹書帛曰”“得魚腹中書”前一個(gè)“書”是動(dòng)詞“書寫”，后一個(gè)“書”是名詞“字條”；《出師表》中“以”字“來”“拿來”“把”“以至”“因此”等不同的解釋；文言文翻譯不外乎保留、替換、刪減、增加、調(diào)整的方法；文言文中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等不譯保留特點(diǎn)等。我在教學(xué)中，常要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手歸納整理，做成筆記，來提高學(xué)生對(duì)文言文語言的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）立足課內(nèi)，延伸課外

這幾年，中考試題文言文閱讀選文都出自課外，雖然考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)與課內(nèi)緊密聯(lián)系，但在教學(xué)中不重視加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，不重視學(xué)生文言文閱讀能力的遷移，學(xué)生是難以取得好成績(jī)的，這樣的教學(xué)也談?wù)劜簧蠈?duì)學(xué)生能力培養(yǎng)。初中以來，學(xué)生已學(xué)了不少文言文，有了一定的文言基礎(chǔ)，為了使學(xué)生獲得閱讀課外文言文的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀《論語》《三十六計(jì)》《孫子兵法》這些古文版的書籍。教師也應(yīng)適當(dāng)選一些精彩內(nèi)容豐富含義深刻故事性強(qiáng)短小的課外文言文來學(xué)習(xí)，如《刻舟求劍》《鑿壁偷光》《三人成虎》《粵人食芝》等來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。并把課堂學(xué)過的文言詞語句式和語法運(yùn)用到課外閱讀中去，并且在運(yùn)用中得以鞏固、加深、熟練。這樣舉一反三，能收到意想不到的效果。

當(dāng)然，文言文的教學(xué)方法還很多，所謂“教無定法”。但不管用哪一種方法，教學(xué)都要為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的興趣，提高教學(xué)能力為依歸。只要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中作積極的探討，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方法，就一定能在新課標(biāo)教學(xué)改革中一掃文言文教學(xué)的劣勢(shì)局面，來突破文言文教學(xué)的“瓶頸”，走出一條文言文教學(xué)的新方向。

第五篇：突破人才培養(yǎng)瓶頸

突破人才培養(yǎng)瓶頸

----如何高效低成本開展全員培訓(xùn)

第一講突破人才培養(yǎng)瓶頸（上）

1、前言

2、企業(yè)需要什么樣的人才

用數(shù)學(xué)坐標(biāo)來描述人才，橫坐標(biāo)為工作態(tài)度，縱坐標(biāo)為工作能力。形成的四個(gè)象限代表四類人。

第一象限的人既有工作態(tài)度、又有工作能力，所以這就是企業(yè)真正需要的人。把這四個(gè)象限人重新定義一下，我們把第一個(gè)象限叫“人財(cái)”，是財(cái)富的財(cái)，因?yàn)檫@個(gè)象限的人能真正給企業(yè)帶來財(cái)富。

第三象限叫“人裁”，是裁員的裁，這樣的人既沒有能力、又沒有態(tài)度，所以他在企業(yè)不是我們講的人力資源，而是企業(yè)的負(fù)債，這樣的人企業(yè)一定要果斷、及時(shí)地把它裁掉?，F(xiàn)在有一種說法，把總裁定義為 “總要裁人”的人。所以作為一個(gè)總裁，如果不能及時(shí)把沒用的人裁掉，他也就不是一個(gè)合格的總裁。

第四象限叫“人材”，材料的材，看到這個(gè)字，我們就想到森林里面的木材，是可塑之材。這類人有好的工作態(tài)度，我們只需要給他提供很多技能方面的培訓(xùn)，他就能很快地成為我們要的第一象限的人，能給企業(yè)帶來財(cái)富的人。

第二象限叫“人才”，我們?yōu)槭裁窗阉x為大家通常說的“人才”？因?yàn)槠髽I(yè)不斷到人才市場(chǎng)去招聘，想招一些真正有能力的人回來，但是招回去以后我們發(fā)現(xiàn)他們并沒有給企業(yè)帶來財(cái)富。往往在應(yīng)聘的時(shí)候，這類人可能口口聲聲地說：“我進(jìn)入企業(yè)一定會(huì)努力工作的”，但是到了企業(yè)以后，很多的人其實(shí)并沒有很努力地去工作。我曾經(jīng)碰到一個(gè)年輕人，他在上海到處找工作，終于有一天，他找到了一份做外貿(mào)工作，進(jìn)入企業(yè)一周后，我碰到他我說：“工作怎么樣？”他說：“還可以，主要負(fù)責(zé)幫企業(yè)找生產(chǎn)廠家?！钡玫絾巫右院?，并沒有很努力去做，他說：“現(xiàn)在不用太著急，在三個(gè)月的試用期內(nèi)，我完成這些任務(wù)是沒有提成的，也就是說，三個(gè)月后，如果有很多產(chǎn)品都找到了合適的廠家，到時(shí)候才會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”。于是我對(duì)比了一下，在他沒找到工作的時(shí)候，他是那么的焦慮，一旦找到工作，可能由于單位的制度等等不如他意，他就變得并不那么努力了。所以，第二項(xiàng)限就是指那些在應(yīng)聘時(shí)展示了自己的經(jīng)歷、學(xué)歷、能力，但工作態(tài)度不一定好的人。

我們來看一下上面那張圖，從上圖可以清晰地得出這樣的結(jié)論：人才的培訓(xùn)應(yīng)該是技能的培訓(xùn)和態(tài)度的培訓(xùn)，再加上一些知識(shí)的培訓(xùn)。

3、企業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)

誤區(qū)一：只重視技能的培訓(xùn)，不重視態(tài)度的培訓(xùn)。

如果一個(gè)人很喜歡自己的崗位，即使單位沒有提供一些培訓(xùn)的資源，他也會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如主動(dòng)到書店買一些書，相反，如果在他沒有意愿的情況下，單位即使花很多時(shí)間、金錢、請(qǐng)很多好的老師來為他做技能培訓(xùn)，這些費(fèi)用、時(shí)間都是浪費(fèi)的，所以這也就是我們經(jīng)常說的培訓(xùn)效果不佳。他的意愿不強(qiáng)，你請(qǐng)一個(gè)再優(yōu)秀的老師也沒有效果?？梢姂B(tài)度類的培訓(xùn)，非常重要，企業(yè)應(yīng)優(yōu)先考慮。

誤區(qū)二：只重視干部的培訓(xùn)，不重視基層員工的培訓(xùn)。

基層員工、特別是在一些服務(wù)型的企業(yè)尤其重要。因?yàn)樗苯用鎸?duì)客戶，舉一個(gè)正面的例子：可能我們大家都聽過余世維老師講的一堂課，是關(guān)于東京迪士尼樂園的培訓(xùn)方式的。這個(gè)案例說的是我們的一些顧客進(jìn)入迪士尼樂園后，發(fā)現(xiàn)接觸最多的不是經(jīng)理、也不是賣門票的，更多的是清潔工，這些清潔工每個(gè)人都要花三天的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的培訓(xùn)。他們周到的服務(wù)給很多游客留下了深刻的印象，游客們普遍覺得迪士尼樂園很棒，以后會(huì)帶著孩子一起來，孩子長(zhǎng)大了也一定會(huì)帶著男朋友、女朋友一起去。再舉一個(gè)反面的例子：記得有一次我去江蘇的南通，也是類似的一個(gè)研討會(huì)，主辦方中午和我一塊吃飯的時(shí)候，他講了一件事情讓我很吃驚，他說：“南京的餐飲業(yè)服務(wù)不好”。因?yàn)槲沂悄暇┤耍谑俏揖陀们笞C的語氣問他何以見得？他說有一次他外婆過生日去了一個(gè)酒店，那個(gè)酒店的某一個(gè)服務(wù)員態(tài)度非常差，給他留下了很不好的印象。大家有沒有發(fā)現(xiàn)？這么大的一個(gè)城市，遇到了一個(gè)素質(zhì)低下的服務(wù)員，他就說整個(gè)南京的餐飲都不好。所以，對(duì)我們企業(yè)也是一樣，在座有很多來自于名企，很有可能你們企業(yè)的門衛(wèi)態(tài)度傲慢；素質(zhì)低下，可想而知，這會(huì)給拜訪者留下怎樣一個(gè)印象?。∷哉f一線員工的培訓(xùn)是非常重要的。但現(xiàn)在很多企業(yè)一談到培訓(xùn)的對(duì)象，首先想到的是經(jīng)理，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

4、企業(yè)培訓(xùn)的困惑

調(diào)查資料表明：有90%的老板認(rèn)為企業(yè)培訓(xùn)是很重要的，但是我們這里還有一組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表明只有10%的企業(yè)有培訓(xùn)預(yù)算，既然培訓(xùn)很重要，為什么這組數(shù)據(jù)反過來了？究竟什么原因呢？我們分析一下，就不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)老板對(duì)企業(yè)培訓(xùn)是心存疑慮的。

培訓(xùn)困惑之一：培訓(xùn)后人才流失

培訓(xùn)困惑之二：培訓(xùn)效果不明顯

人才流動(dòng)是客觀存在的，不管哪個(gè)企業(yè)，不管是外企、國(guó)企、還是民企，人才流動(dòng)是必然的，如果因?yàn)檫@個(gè)理由我們拒絕培訓(xùn)，那么所有的企業(yè)都不要做培訓(xùn)了。然而，這種想法在當(dāng)今社會(huì)是行不通的。如果我們不去培養(yǎng)人才，那么企業(yè)必定是死路一條。

松下說過；“ 我們是生產(chǎn)人才的，順便制造一些電器”。一個(gè)企業(yè)要想發(fā)展，就得看這個(gè)企業(yè)人才培養(yǎng)復(fù)制有多快，所以一個(gè)企業(yè)的發(fā)展過程就是培養(yǎng)、復(fù)制人才的過程，這點(diǎn)是我們企業(yè)的培訓(xùn)工作中一定要加強(qiáng)的。

那么，怎么樣幫助老板解決人才流失對(duì)公司的影響呢？我們今天更多的是要去找一些適用的方法來解決人員流失對(duì)公司的影響。以往我們的企業(yè)不斷地幫員工做培訓(xùn)，大家卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是在提高個(gè)人的能力，假如有一天這個(gè)人走掉了，對(duì)企業(yè)肯定是有影響的。那我們的企業(yè)應(yīng)該怎么做呢? 答案是: 把個(gè)人能力轉(zhuǎn)化為組織能力----這里的“組織的能力”是不因個(gè)人的變化而變化的。也就是在提高個(gè)人能力的同時(shí),提高組織的能力.但是怎么樣做到這一點(diǎn)？答案是：復(fù)制少數(shù)人的成功經(jīng)驗(yàn)，提高組織智商，多做工具，減少重復(fù)勞動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)管理，避免組織失憶。

現(xiàn)在很多企業(yè)也在做內(nèi)部培訓(xùn)師的培養(yǎng)，但普遍缺少復(fù)制，其實(shí)我們可以多做工具、減少重復(fù)勞動(dòng)。如果我們的經(jīng)理能把他從外界所學(xué)到的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并加以改造，然后給企業(yè)員工做培訓(xùn)，那么這樣的培訓(xùn)效果就會(huì)大大增值，如果不讓企業(yè)員工接受外部培訓(xùn)，而直接以師傅帶徒弟的形式來做培訓(xùn)，那么培訓(xùn)效果只會(huì)一代不如一代。）

所以在此我們講到的老板的第一個(gè)困惑：如何解決人員流失對(duì)公司的影響，是不是要加強(qiáng)培訓(xùn)？我們過去雖然做了，但是把個(gè)人能力轉(zhuǎn)化成組織能力這項(xiàng)工作卻并沒有做好，如果這個(gè)工作做好的話，老板也一定是支持的。

那第二個(gè)困惑是什么呢？就是培訓(xùn)效果不好?，F(xiàn)在我們來看一下哈佛商學(xué)院的一個(gè)調(diào)查

從上圖來看，作為提高培訓(xùn)效果的第一關(guān)鍵因素是什么？其實(shí)就是培訓(xùn)主管在培訓(xùn)后。說到底也就是考核評(píng)估。這個(gè)時(shí)候我們來回想一下，企業(yè)做過這么多次的培訓(xùn)，有沒有做到每次培訓(xùn)都有考核？都有評(píng)估？其實(shí)我覺得很多企業(yè)都沒做到。

如今，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)考核評(píng)估總共分四級(jí)，一級(jí)評(píng)估是現(xiàn)場(chǎng)反映，這也是我們普遍追求的。其實(shí)這只是培訓(xùn)考核評(píng)估體系的第一級(jí)。還有二級(jí)評(píng)估、三級(jí)評(píng)估、四級(jí)評(píng)估。二級(jí)評(píng)估，是考查我們究竟有沒有學(xué)到知識(shí)、技能、態(tài)度和一種正確的行為方式。但即使是學(xué)到了知識(shí)也不是最終目的，培訓(xùn)的三級(jí)評(píng)估是考量我們培訓(xùn)后的行為有無改進(jìn)。那是否意味著做到三級(jí)評(píng)估就足夠了呢？不，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說三級(jí)評(píng)估還不夠，它也并非培訓(xùn)的最終目的。因?yàn)槲覀兊睦习遄铌P(guān)注的是什么？是結(jié)果、績(jī)效。也就意味著還有第四級(jí)評(píng)估：那就是考核評(píng)估。

第二講突破人才培養(yǎng)瓶頸（下）

1、如何提高員工培訓(xùn)積極性

培訓(xùn)做好了以后，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么問題呢？就是我們的很多學(xué)員并不是很積極地參與我們的培訓(xùn)。為什么這些學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不好？什么原因？我不知道在座有沒有遇到過這種現(xiàn)象：為了取得文憑和專業(yè)證書，員工會(huì)花自己的時(shí)間、金錢積極地去學(xué)習(xí)，但在單位花錢、花時(shí)間給員工組織培訓(xùn)的時(shí)候，員工卻不太主動(dòng)。所以企業(yè)有時(shí)候也很矛盾，不做培訓(xùn)嘛，員工就會(huì)抱怨沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，做培訓(xùn)吧，他又會(huì)覺得工作太忙了,根本沒有時(shí)間,這到底是什么原因？為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？我覺得這是我們企業(yè)的一些制度造成的。因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)在外面招聘人員的時(shí)候看的是證書；在內(nèi)部提拔員工的時(shí)候看的卻只是業(yè)績(jī)。

員工培的積極性當(dāng)然會(huì)大打折扣。

那我們?cè)趺礃觼碚{(diào)動(dòng)員工的學(xué)習(xí)積極性,讓他感覺到公司的一些培訓(xùn)與他的利益是有關(guān)系的? 應(yīng)該說，一些外企在此給我們做了榜樣，就把培訓(xùn)和晉升資格掛鉤起來。

2、基于崗位勝任培訓(xùn)體系

有了這種制度，就變得非常得簡(jiǎn)單：其實(shí)就是基于崗位勝任力來制定培訓(xùn)計(jì)劃。假如你是公司的培訓(xùn)主管，你首先應(yīng)該考慮:初級(jí)經(jīng)理層、初級(jí)管理層、高級(jí)管理層、戰(zhàn)略管理層到底應(yīng)具備什么知識(shí)？然后你把他這個(gè)崗位上所要學(xué)的課程全部制定好，再匹配上相應(yīng)的晉升機(jī)制，這時(shí)候公司的管理層就會(huì)自覺地去學(xué)一些課程,直到達(dá)到資格標(biāo)準(zhǔn)為止。又比如你是一個(gè)銷售專員，任職資格規(guī)定你一定要學(xué)習(xí)“電話銷售技巧”、“ 如何成為一個(gè)頂尖的銷售人員”、“ 專業(yè)銷售技巧”等等課程，你就需要把它制定成為這個(gè)崗位必須勝任的標(biāo)準(zhǔn)。這就如同內(nèi)部學(xué)歷的概念一樣。這個(gè)時(shí)候你的整個(gè)培訓(xùn)體系就很容易建立好了。

3、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新培訓(xùn)方式

從案例可以看出，我們現(xiàn)在培訓(xùn)的難點(diǎn)，第一就是費(fèi)用的問題。大批量的培訓(xùn)，費(fèi)用肯定是非常高昂的。剛剛有一些人談到：50萬的培訓(xùn)費(fèi)算不了什么，10萬塊錢根本就沒有辦法做。還有一個(gè)就是課程資源問題，究竟培訓(xùn)能學(xué)到多少課程？600個(gè)員工的培訓(xùn)，要組織多少次？用多少的時(shí)間？怎么去組織？你的100個(gè)銷售人員，分布在全國(guó)各地，你又怎么幫他們做培訓(xùn)？你就這么一點(diǎn)資金，差旅費(fèi)要占得數(shù)額是不是很大？你的生產(chǎn)人員是三班倒，他們能不能集中起來？這里的問題很多很多。

那我們到底應(yīng)該怎樣做培訓(xùn)呢？在此我推薦一種新的培訓(xùn)方式——E-learning。這種方式在歐美已經(jīng)早有發(fā)展了，一些發(fā)達(dá)國(guó)家差不多是在1998年的時(shí)候開始運(yùn)用E-learning的，有數(shù)據(jù)表明： 2000年，美國(guó)只有9%的培訓(xùn)是采用E-learning的這種方式，大部分還是面授，但是令人吃驚的是，到了2006年，E-learning客戶的增長(zhǎng)幅度竟達(dá)到了60%的比例?？梢娦陆?jīng)濟(jì)時(shí)代下的新培訓(xùn)方式已經(jīng)在歐美盛行。然而比較可惜的是，國(guó)內(nèi)這方面的發(fā)展還比較落后。但我感覺形勢(shì)會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變，因?yàn)镋-learning就是基于互聯(lián)網(wǎng)的，在這方面我們跟歐美的差距不是很大，基本是同步的。

在談E-learning之前，我們先來談一談目前的培訓(xùn)方式。就目前來說，最多的培訓(xùn)方式仍是面授。它包括：公開課、內(nèi)訓(xùn)，內(nèi)訓(xùn)有內(nèi)部講師和外部講師，以及剛才所說的轉(zhuǎn)訓(xùn)。雖然面授很流行，但費(fèi)用是很昂貴的。

那E-learning在整個(gè)培訓(xùn)過程當(dāng)中，又扮演一個(gè)什么樣的角色呢？首先它有助于我們培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，做培訓(xùn)計(jì)劃最困難的是什么？就是課程資源，我接觸過很多企業(yè)，他在年初都會(huì)做出一個(gè)非常詳細(xì)的、甚至整本的培訓(xùn)計(jì)劃，但是到了一年年底，企業(yè)培訓(xùn)連一半的進(jìn)程都達(dá)不到。因?yàn)楹芏嘀皇抢碚摶臇|西，實(shí)施的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)：要么就是有課程，沒老師，要么就是有課程、有老師、沒經(jīng)費(fèi)。所以整個(gè)計(jì)劃就成了一句空話。

E-learning在這里就凸現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，它極大程度上豐富了我們的課程資源。這個(gè)課程資源又來源于兩個(gè)方面：一個(gè)是外部的，比如時(shí)代光華提供的幾百個(gè)課程；二是內(nèi)部的，因?yàn)橛辛薊-learning這個(gè)平臺(tái)，你的企業(yè)就可以建立自己的課程，建立有針對(duì)性的培訓(xùn)體系。其效果是傳統(tǒng)培訓(xùn)方式無法比擬的，這種個(gè)性化的培訓(xùn)體系真正滿足了“因人因崗做培訓(xùn)計(jì)劃”這項(xiàng)要求。

那E-learning的培訓(xùn)設(shè)施和傳統(tǒng)的培訓(xùn)有什么不一樣？目前E-learning是基于互聯(lián)網(wǎng)的，所以說學(xué)員可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子：時(shí)代光華E-learning有一個(gè)來自于德國(guó)林德叉車的客戶，中國(guó)公司的總部在廈門，他們一年的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要花幾百萬，但是一半的費(fèi)用花在差旅費(fèi)上。所以接觸了E-learning這種方式以后，全國(guó)目前300個(gè)銷售人員培訓(xùn)全部是采取這種方式，我們的這位客戶也把他自己的課放上去了。

培訓(xùn)考核是保證培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。E-learning是在幫助我們企業(yè)做培訓(xùn)管理、培訓(xùn)考核。也就是說不管你是在學(xué)習(xí)時(shí)代光華的課程，還是把公司內(nèi)部的課程、考題上傳上去，無論是在線學(xué)習(xí)、還是線下學(xué)習(xí)，它的每一個(gè)課程都會(huì)提供相當(dāng)于三級(jí)評(píng)估這樣的體系，這就形成了一個(gè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)、管理系統(tǒng)。舉個(gè)例子：比如你公司明天要求做一個(gè)電焊技術(shù)的培訓(xùn)，這時(shí)你就可以直接在網(wǎng)上下達(dá)一個(gè)計(jì)劃任務(wù)，上面注明 “電焊技術(shù)培訓(xùn)”，那些員工打開帳號(hào)，看到一個(gè)word文件，上面要求：于6月22日到二車間參加電焊技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，在網(wǎng)上接受考試。這時(shí)你就等于把自己的面授也放進(jìn)去了。待考試完畢，你可以清晰地看到所有參加培訓(xùn)的員工的學(xué)分，并且還可以了解他們的學(xué)習(xí)情況。

今天，企業(yè)如果實(shí)施了E-learning，就會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而這個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)的平臺(tái)非常重要。因?yàn)樗梢宰屛覀冇辛艘粋€(gè)共同的管理語言，提高工作績(jī)效，形成一個(gè)良好的企業(yè)文化。

最后我想講講在案例當(dāng)中提到最多的費(fèi)用問題、它也是最困擾我們的一個(gè)問題，之前提到后備干部的MBA培訓(xùn)費(fèi)用問題，大家一致認(rèn)為１０萬元是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而今天如果你用的是時(shí)代光華的ELN,那么它不僅可以大大降低培訓(xùn)費(fèi)，而且還可以起到留住員工的作用，舉個(gè)例子：如果我們規(guī)定用三年的時(shí)間把MBA的課程學(xué)完，在這三年當(dāng)中，MBA班的員工是很少會(huì)離職的，即使離開，他們也會(huì)選擇把所有的課程學(xué)完。除此之外，時(shí)代光華還推出了一種ASP服務(wù)模式，所謂ASP就是每年只提供一個(gè)租賃的費(fèi)用，并不需要公司去買硬件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)；去做額外的投入。它的優(yōu)點(diǎn)就是能快速實(shí)施、便于管理。我們的HR只要在電腦上稍稍操作一下鼠標(biāo)，工作就做完了，真正達(dá)到了省心、省力、又省錢。

不難發(fā)現(xiàn)： E-learning幾乎解決了我們以往培訓(xùn)面臨的很多問題，至于前面提到員工不自覺、不想學(xué)怎么辦？那它并不是E-learning管理的范疇，要把企業(yè)的培訓(xùn)工作做好，還得結(jié)合管理制度方面的落實(shí)，E-learning只是一個(gè)工具而已。

4．總結(jié)

今天談?wù)摿恕叭瞬排囵B(yǎng)的瓶頸”，其實(shí)阻礙人才培養(yǎng)的問題很多，我覺得這里有幾個(gè)是比較重要的，一個(gè)是人才的流失問題。對(duì)于這一點(diǎn)我們的解決方案是：轉(zhuǎn)訓(xùn)-——就是將個(gè)人能力轉(zhuǎn)化為組織能力，多做一些知識(shí)管理，而不是消極對(duì)待，不做培訓(xùn)。第二個(gè)問題就是

如何提高培訓(xùn)效果？答案是考核評(píng)估。以上這兩點(diǎn)是我今天講的最重要的。至于后面提到“怎樣去把培訓(xùn)做好”這個(gè)問題也相當(dāng)重要，解決的方案是：調(diào)動(dòng)員工的積極性，做到培訓(xùn)和晉升資格掛鉤起來。在此，我也要申明一點(diǎn)：E-learning不是萬能的，但它的確可以幫助大家很大程度地解決一些培訓(xùn)問題。

不僅如此，E-learning的應(yīng)用也相當(dāng)?shù)脧V泛。在企業(yè)內(nèi)部，它可以被運(yùn)用到你的新員工、你的管理人員。在外部，你的代理商、客戶、供應(yīng)商都可以去提供。最后提一下：時(shí)代光華ELN系統(tǒng)的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要有階段的實(shí)施。大致應(yīng)經(jīng)過四個(gè)階段：第一階段是簡(jiǎn)單地體驗(yàn)課程，第二個(gè)階段是知識(shí)的梳理與消化，第三個(gè)階段是評(píng)估考核，第四階段是制作、上傳公司內(nèi)部有價(jià)值的課程，把它作為一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)管理的平臺(tái)，供所有的員工享用。