第一篇：小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究（范文）

小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究

—— 課題結(jié)題報(bào)告

青云中心小學(xué)

錢志明

曹學(xué)蘭

一、研究背景。

我們知道，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知差異，有著不同的學(xué)習(xí)自信心，有著不同的成功體驗(yàn)。著名的蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基早在上世紀(jì)70年代就提出“最優(yōu)化”教學(xué)、“分層”教學(xué)理論，世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能”理論也指出：每個(gè)人都擁有相互聯(lián)系又相互區(qū)別的多重智能結(jié)構(gòu)，這些智能間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的智能差異。不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生需要不同的教學(xué)方式、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法。因此，在學(xué)生中開展差異性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究就顯得特別重要。

1．從目前我校教學(xué)狀況看表面上老師在課堂教學(xué)中平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成差生吃不了，好生吃不飽（從每次評(píng)教反饋意見可窺一斑）這恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行差異教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

2．從學(xué)生的情況看，搞差異教學(xué)就像在體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上不同跑道的徑賽選手，他們每個(gè)人能夠在自己的跑道上前進(jìn)，有自己盡情發(fā)揮的時(shí)空，他們有時(shí)會(huì)搶占別人的跑道，有時(shí)落后但已盡力而為，心甘情愿??鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展個(gè)性，允許暫時(shí)落后，提倡后來(lái)居上，教師能夠把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高置于自已的視線之中，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3．從我校生源情況看，學(xué)生來(lái)自不同層次的家庭，有知識(shí)分子家庭、工人家庭、無(wú)業(yè)人員家庭、還有相當(dāng)數(shù)量的外地借讀生。社會(huì)、家庭、教育等客觀因素的影響使學(xué)生之間的認(rèn)知水平，能力水平，學(xué)力水平等方面差異顯著且有逐年增大的趨勢(shì)。

為此，我校提出了“小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究”的實(shí)驗(yàn)方案，并在我校組織實(shí)施。

二、概念界定。

1．個(gè)性：列昂捷夫列在研究人的意識(shí)、智慧與活動(dòng)的關(guān)系時(shí)揭示：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的，個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)。”

2．差異：指的是學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平?！安町愋詫W(xué)習(xí)”包括兩個(gè)方面，一是在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)；二是把具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生組成興趣小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．個(gè)性差異：是指學(xué)生個(gè)體之間在身心發(fā)展過(guò)程中所顯示出來(lái)的差別。它的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)主要有兩個(gè)方面：一是不同的個(gè)體在不同的領(lǐng)域會(huì)有不同的特長(zhǎng)和才能；二是不同的個(gè)體在同一個(gè)領(lǐng)域里會(huì)有不同的發(fā)展水平。

三、研究目標(biāo)。

由于前幾年國(guó)內(nèi)同類研究已進(jìn)行，并取得研究成果，因此本項(xiàng)研究我們定位于個(gè)案研究。以樹立全面正確的差異觀和差異教學(xué)觀為先導(dǎo)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植、和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。

四、研究?jī)?nèi)容。

根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)、“分層”教學(xué)理論及霍華德.加德納的“多元智能”理論，針對(duì)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平，研究在班級(jí)內(nèi)開展差異性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法。

1．調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。為了使這個(gè)課題更具有實(shí)效性、實(shí)踐性、易操作，成為服務(wù)于教學(xué)的切實(shí)有效的手段、方法、載體，而不是應(yīng)付潮流的花架子。我們主要以“學(xué)生個(gè)案”研究為主要形式，從著眼與學(xué)生的發(fā)展這一宗旨出發(fā)，去探求手段與目的、教材與教師、教師與學(xué)生等各方面的因果關(guān)系，進(jìn)行理論的分析和實(shí)踐的嘗試，在個(gè)別和具體中尋找共性的研究?jī)?nèi)容。

2．實(shí)施差異教學(xué)的方法——分層教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

（2）教學(xué)分層。針對(duì)不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)法方法。

（3）學(xué)生分層。

（4）評(píng)價(jià)分層。

3．實(shí)施差異教學(xué)的基本原則。

（1）差異性原則（2）全面性原則（3）主體性原則

（4）教育性原則（5）整體性原則（6）發(fā)展性原則

五、研究方法。

本課題研究采用在自然狀態(tài)下進(jìn)行的行為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一至六年級(jí)的教學(xué)班，具體方法采用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法，注意平時(shí)實(shí)驗(yàn)的資料積累，不斷進(jìn)行總結(jié)。

六、研究過(guò)程及收獲。

（一）研究實(shí)施過(guò)程

本課題研究時(shí)間為五年，主要分下面幾階段。（1）準(zhǔn)備階段（2006.1----2006.12）

學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論,查閱相關(guān)材料,收集教學(xué)資料,調(diào)查學(xué)生實(shí)際,制定、完善實(shí)驗(yàn)方案，做好提前測(cè)定工作，分類歸檔。

（2）研究階段（2007.1----2009.12）按照實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)施情況，進(jìn)一步調(diào)整、完善實(shí)驗(yàn)方案，建立實(shí)驗(yàn)檔案，寫出階段實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和相關(guān)論文，定期研討交流，邊研討邊總結(jié)。（3）總結(jié)階段（2010.1----2010.7）

收集整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)研究效果，探索出實(shí)施差異教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法。形成與之配套的案例、反思、個(gè)案研究、論文，寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，請(qǐng)專家指導(dǎo)評(píng)鑒。

我們從：五年前的探索——尋找理論依據(jù)——在老師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，逐步實(shí)施，發(fā)展到如今，課題研究已經(jīng)結(jié)題，這段時(shí)間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計(jì)劃落實(shí)，措施到位，富有成效。具體操作如下：

1．以制度建設(shè)作保障，推進(jìn)課題研究進(jìn)程

（1）科研規(guī)劃制度：我們根據(jù)課題要求，制定出了我?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃，將差異教學(xué)的深入開展作為我?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要任務(wù)，明確方向，落實(shí)措施，使之能夠有計(jì)劃，按步驟，一一落實(shí)。

（2）課題管理制度：我們除了進(jìn)一步完善《青云中心小學(xué)課題管理?xiàng)l例》、更對(duì)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范化。

2．著力于課堂，讓我們的研究真正走進(jìn)課堂。

課題游離于教學(xué)，是課題研究中存在的一個(gè)頑結(jié)。我們始終認(rèn)為，我們的課題研究應(yīng)著力于課堂，要讓我們的研究走進(jìn)課堂。為此我們通過(guò)課堂觀察、研討課、評(píng)課，著力于課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)方式的差異的研究，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

我們每學(xué)期在課題組內(nèi)開展六個(gè)一活動(dòng)：

(1)一學(xué)期一研討：每學(xué)期開展研討活動(dòng)；有 “沙龍研討”、“說(shuō)課評(píng)課”、“個(gè)案交流”等。

(2)一周一反饋：每周課堂教學(xué)結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，并寫好一個(gè)教學(xué)后記。

(3)一月一心得：每個(gè)月整理一篇教學(xué)隨筆，寫自己的心得體會(huì)，發(fā)表在吳江行知網(wǎng)上。

(4)一期一案例：每個(gè)學(xué)期上好一堂同題實(shí)驗(yàn)課，并整理出一個(gè)典型案例。

(5)一期一回顧：每個(gè)學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié)。

鼓勵(lì)教師小課題做大文章，把課題研究與課堂教學(xué)真正有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，大大提高了研究的實(shí)效性與針對(duì)性，從而促進(jìn)課題研究步入正常軌道。研究課題基本采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，在研究中，我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整計(jì)劃，逐步完善研究方案和實(shí)施過(guò)程。在注重行動(dòng)研究的同時(shí)，我們嘗試敘事研究，鼓勵(lì)教師敘述課堂教學(xué)中的教學(xué)事件，及時(shí)反思評(píng)析，從而給我們的教育科研帶來(lái)源頭活水。

（二）求索實(shí)踐，凸現(xiàn)科研成效：

開展課題研究以來(lái)，全體課題組成員群策群力，同心同德，進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐，在全校營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，老師們?cè)趨⑴c和經(jīng)歷研究過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)由教學(xué)向研究型的轉(zhuǎn)變。學(xué)校各方面都發(fā)生了變化，取得了一些成果。

1．尊重學(xué)生差異，初步形成課堂分層教學(xué)模式。

模式操作說(shuō)明 ：

（1）分層定標(biāo)，確立目標(biāo)。

分層定標(biāo)，確立目標(biāo)是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮A、B、C三層學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面的不同，從而設(shè)計(jì)使各層次學(xué)生通過(guò)努力都能“跳一跳就摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。C層目標(biāo)指全體學(xué)生都可以且必須掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用部分；Ｂ層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用部分；A層目標(biāo)指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的綜合運(yùn)用部分，是對(duì)教材的拓展和延伸。

在上課時(shí)，教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇、確立最適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階。

（2）分層指導(dǎo)，合作探究。

分層指導(dǎo)，合作探究是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性部分。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，又要重視學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，把問(wèn)題一步步引向深入并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)，主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體指導(dǎo)，逐步完成；對(duì)Ｂ層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)；小組討論、交流；接受教師的個(gè)別指導(dǎo)；師生共同討論等學(xué)習(xí)方式，不但掌握了大量的知識(shí)，同時(shí)思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力都得到了訓(xùn)練和提高。

（3）分層輔導(dǎo)，自主練習(xí)。

“沒(méi)有訓(xùn)練，就沒(méi)有能力?！闭n堂教學(xué)中，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。如何才能使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要牢牢把握的前提。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程度都要按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況而定。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定必做題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）和選作題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開掘和橫向拓展），必做題人人要做，選做題一般為2至3道題。Ａ、Ｂ、Ｃ層學(xué)生根據(jù)自己的需要任意選做。這樣設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，自覺(jué)、主動(dòng)地積極學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到成功的喜悅。

這一環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一切由教師主宰，學(xué)生做的練習(xí)是教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這過(guò)程的做法，學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。通過(guò)各種形成性練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的思考。

（4）分層評(píng)價(jià)，矯正提高。

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難，基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的Ｂ層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級(jí)多數(shù)）要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的A層學(xué)生，則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。對(duì)教學(xué)中存在共性的問(wèn)題，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；對(duì)少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問(wèn)題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；對(duì)已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。我們嘗試以學(xué)生階段性評(píng)價(jià)量表來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更量化的評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)，我們充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。2.利用學(xué)生差異，初步構(gòu)建發(fā)展學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)是我們學(xué)校教育活動(dòng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它于我們教育教學(xué)活動(dòng)的成敗有著密切的關(guān)系。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，反之我們發(fā)展小學(xué)生的潛能就會(huì)舉步維艱。幾年來(lái)，我們也一直非常重視評(píng)價(jià)的研究。形成了兩條策略，在學(xué)科考試、評(píng)優(yōu)、五星級(jí)特長(zhǎng)生等方面形成諸多特色做法：（1）策略

建構(gòu)人性化的評(píng)價(jià)體系，讓它成為學(xué)生成長(zhǎng)的臺(tái)階，心靈的保護(hù)傘。

優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。（2）做法

學(xué)科考試的探索

考試方面，我們做了有益地探索，取得初步成果：

①改變傳統(tǒng)的期中期末考試，變一學(xué)期一次有針對(duì)性調(diào)研，如語(yǔ)文中高年級(jí)作文調(diào)研；數(shù)學(xué)解題能力調(diào)研等。

②規(guī)定平時(shí)老師不得經(jīng)常性的考試，以減少考試次數(shù)。避免給學(xué)生過(guò)重的心理壓力。

③試卷語(yǔ)、數(shù)、外，三門學(xué)科試卷采用等級(jí)制，使得不同層次學(xué)生既能通過(guò)考試了解自己學(xué)習(xí)情況，又不會(huì)為分?jǐn)?shù)所累。④小學(xué)科老師交換年級(jí)出卷，這就保證小學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，保證孩子不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)數(shù)外，在其它方面也有充分發(fā)展空間。學(xué)生評(píng)優(yōu)的改革

在評(píng)優(yōu)方面，我們經(jīng)過(guò)近幾年不斷嘗試，不斷完善調(diào)整，初步形成以下成果： ①

變“三好生”為“綜合素質(zhì)優(yōu)等生”，這不僅是名稱的改變，其實(shí)質(zhì)是評(píng)選觀念地轉(zhuǎn)變，我們更注重綜合素質(zhì)。

②

增加名額，由當(dāng)初的學(xué)生人數(shù)的5％增加到10％，讓更多學(xué)生有接受表彰的機(jī)會(huì)。③

給部分表現(xiàn)突出，但在個(gè)別方面又存在不足的同學(xué)有破格的機(jī)會(huì)。我們還設(shè)立了“單項(xiàng)積極分子”如：“愛(ài)集體標(biāo)兵”“愛(ài)勞動(dòng)標(biāo)兵”“守紀(jì)律標(biāo)兵”“體育標(biāo)兵”“文明禮儀標(biāo)兵”等一系列單項(xiàng)榮譽(yù)。五星級(jí)特長(zhǎng)生的評(píng)選

在星級(jí)特長(zhǎng)生評(píng)比方面我們?cè)u(píng)選范圍不斷擴(kuò)大，評(píng)選方法變得越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越人性化。上千名學(xué)生受到表彰。我們的主要做法是：

①評(píng)選項(xiàng)目有：閱讀小能手、口算、繪畫、古詩(shī)詞背誦、計(jì)算機(jī)、體育、其它。②制定了詳細(xì)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

③評(píng)選步驟為個(gè)人申報(bào)，班評(píng)，校評(píng)。④公布名單，發(fā)給不同星級(jí)證書。

3．發(fā)展學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。

在課題研究中，我們的學(xué)生是真正的受益者，他們積極參加全國(guó)、省、市各類大賽，連連獲獎(jiǎng)。在朗誦、演講、寫作、書畫、歌舞、體育、計(jì)算機(jī)操作等方面均取得豐碩成果。吳奕琳在第二屆“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)文化節(jié)“數(shù)學(xué)之星”全國(guó)評(píng)選中獲五年級(jí)組一等獎(jiǎng)。張含千獲五年級(jí)組二等獎(jiǎng)。徐宇佳、張佳怡、李鼎越、楊依寧分獲五年級(jí)組三等獎(jiǎng)；高郁惠在第二屆“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)文化節(jié)“數(shù)學(xué)之星”全國(guó)評(píng)選中獲六年級(jí)組一等獎(jiǎng)。姚思玥、錢豐、錢怡婷分獲六年級(jí)組二等獎(jiǎng)。吳珂宇、嚴(yán)宇超、錢煜敏分獲六年級(jí)組三等獎(jiǎng)；楊以謙、周振杰在第二屆“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)文化節(jié)“數(shù)學(xué)之星”全國(guó)評(píng)選中獲四年級(jí)組一等獎(jiǎng)。金曄杰、陸丹書、王羽豐分獲四年級(jí)組二等獎(jiǎng)。畢文杰、吳靈燕分獲四年級(jí)組三等獎(jiǎng)；張悅婷在吳江市中小學(xué)音樂(lè)“三獨(dú)”比賽中“雨竹林”獲獨(dú)舞小學(xué)組三等獎(jiǎng)；王恒、程軻軻獲2008年（春季）吳江市中小學(xué)航空模型比賽“天馳Ⅱ”橡筋雙翼機(jī)+“云?！毕鸾钪鄙龣C(jī)二等獎(jiǎng)；沈?qū)W峰獲2008年（春季）吳江市中小學(xué)航空模型比賽“天馳Ⅱ”橡筋雙翼機(jī)+“云?！毕鸾钪鄙龣C(jī)一等獎(jiǎng)；茅瑩獲2007年吳江市中小學(xué)生繪畫書法攝影比賽繪畫一等獎(jiǎng)；張琦、張瑩婷獲繪畫二等獎(jiǎng)；錢逸飛獲2007年吳江市中小學(xué)生繪畫書法攝影比賽軟筆書法三等獎(jiǎng)；徐宇佳《綠色恒溫調(diào)控車》獲吳江市第三屆青少年科技創(chuàng)新大賽科學(xué)幻想畫小學(xué)組二等獎(jiǎng)等。

七、課題研究面臨的困難與困惑。

教育科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，“小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究”這一課題通過(guò)深入的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，通過(guò)對(duì)課題再認(rèn)識(shí)等沙龍研討活動(dòng)，課題組的成員們對(duì)于本課題研究中的難點(diǎn)和困惑，得到了以下的共識(shí)：

1．理論支撐略顯薄弱，如何做好理論與實(shí)踐相結(jié)合？

課題的研究，理論知識(shí)的支撐猶如人的骨骼，顯得十分重要。它是在專題研究、教學(xué)實(shí)踐的引路燈，為深入的探索指引方向。但在這一階段課題的研究中，我們?cè)诶碚撋系闹稳燥@薄弱。以前的專題研究中，也有教育者對(duì)于“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”或“分層教學(xué)”等主題進(jìn)行過(guò)研究。但如何吸取其精華，與本課題研究相結(jié)合呢？我們只有通過(guò)不斷的深層的理論學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變觀念，指引深入的課題研究，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)“加強(qiáng)學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)變觀念——教學(xué)實(shí)踐——反思總結(jié)”這一系列過(guò)程，提升研究效果。

2．精心設(shè)計(jì)的作業(yè)分層，如何確保其完成效果，提高有效性？

本次課題研究中，我們形成了一大研究特色——作業(yè)分層，并且已經(jīng)漸漸深入教師的課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)中以“作業(yè)樓”的形式，數(shù)學(xué)教學(xué)中以“A、B、C層”形式，根據(jù)學(xué)生能力分別設(shè)計(jì)不同難度、形式的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生興趣濃厚，樂(lè)于去完成這樣的作業(yè)。但作業(yè)不僅僅停留于設(shè)計(jì)的形式，更應(yīng)注重實(shí)效性。針對(duì)不同形式的作業(yè)教師如何給予學(xué)生相應(yīng)不同的解題策略，不同的效果反饋？教師如何確保作業(yè)分層的有效性？這就需要教師在這分層作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改上多花精力，確?！暗拙€”——基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)的難易適當(dāng)。并且批改的形式也可多樣化，例如：教師批改，小組互評(píng)，匯報(bào)展示，全班評(píng)議等。并通過(guò)多樣化的批改，多渠道給予學(xué)生相應(yīng)的解決策略。這樣既激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又提高學(xué)生完成的質(zhì)量，形成良性循環(huán)，提高作業(yè)分層的有效性。

3．本校班級(jí)人數(shù)大多在50左右，這樣的大班狀況下，如何實(shí)現(xiàn)有效合作，讓課堂在差異中發(fā)現(xiàn)共性，在分層中共同進(jìn)步？

4．“實(shí)施有效的差異教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識(shí)面有待拓展？

5．由于每個(gè)學(xué)年學(xué)生的任課教師有一定的變化，對(duì)某一個(gè)案的研究不能持續(xù)下去，怎么辦？

面對(duì)諸多困難，課題組成員鍥而不舍，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、沙龍研討、案例分析進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)個(gè)案研究

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)個(gè)案研究

作者：李朔

摘 要：作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)以及語(yǔ)言環(huán)境可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，在小學(xué)英語(yǔ)的課程教育中，語(yǔ)音教學(xué)是其中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何做好語(yǔ)音教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有著積極作用。一方面，英語(yǔ)教師自身須具備良好的語(yǔ)音素質(zhì)；另一方面，教師可以不拘一格地利用多種教學(xué)手段和策略提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)做出自己的淺析，以期能對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育做出微薄貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音水平

引 言：在小學(xué)階段，學(xué)生的身體發(fā)育不成熟、理解和自控能力都比較弱精神、注意力集中程度差，這給小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)很大困難，糾錯(cuò)能力也就比較差。學(xué)生最先接觸英語(yǔ)就是從語(yǔ)音開始的，英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)只有26個(gè)字母，單個(gè)字母的發(fā)音都很簡(jiǎn)單；但是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)卻又是不簡(jiǎn)單的，在26個(gè)字母的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，音標(biāo)的發(fā)音相對(duì)要難的多，音標(biāo)學(xué)習(xí)的好壞，對(duì)兒童以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擁有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，否則學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，單詞可以讀錯(cuò)，發(fā)音會(huì)不標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鑒于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的教學(xué)，并根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略。那么，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓小學(xué)生輕松愉快而又順利地過(guò)了語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同問(wèn)題。所謂萬(wàn)丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)是每一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的整體現(xiàn)狀

語(yǔ)音的重要性，英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森曾經(jīng)有過(guò)論述，他認(rèn)為要想學(xué)好一門語(yǔ)言，詞匯的記憶并不是重要的，語(yǔ)法也只需掌握五成左右便可，但是語(yǔ)音知識(shí)卻必須達(dá)到百分之百的程度才可以。吉姆森把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全歸功于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，固然有其不合理之處，但是語(yǔ)音確實(shí)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中有十分重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有語(yǔ)音學(xué)家說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，秩序語(yǔ)言的 50%-90%的語(yǔ)法、1%的詞匯就可以使用，但是語(yǔ)音知識(shí)必須具備 100%的掌握”?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育，有很多部分比較不盡人意，包括師資、教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容等。

二、目前教學(xué)難點(diǎn)、問(wèn)題 2.1語(yǔ)言環(huán)境較差

首先，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以讓人輕松掌握一門語(yǔ)言，因?yàn)?，由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)語(yǔ)言，并非我們的母語(yǔ)，小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只能從簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶開始，由于小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納能力有限，對(duì)于一些音標(biāo)的發(fā)音、單詞的發(fā)音，只能依賴于機(jī)械性的記憶，因而學(xué)習(xí)效率偏低。

2.2小學(xué)英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音素質(zhì)較低

小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)較低的直接表現(xiàn)為語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。雖然小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，但是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念不清楚，缺乏必要的語(yǔ)流音變。在教學(xué)中沒(méi)有重音、節(jié)奏和連續(xù)概念的區(qū)分。小學(xué)階段是學(xué)生接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，小學(xué)生具有較強(qiáng)的辨音能力，善于模仿，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)。但是，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音不正確，使得學(xué)生在已開始接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受了錯(cuò)誤的讀音，使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中花費(fèi)大力氣也難以糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。2.3教材內(nèi)容問(wèn)題

在課上，我們教師一般讓孩子們跟讀錄音帶，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，在小學(xué)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)到孩子們不能準(zhǔn)確的把握語(yǔ)調(diào)，對(duì)于偏難的單詞也是會(huì)降不會(huì)升：cases一詞就不會(huì)念升把握不了。畢業(yè)班的孩子們，課上不愿意模仿錄音跟讀，在Fun reading這一環(huán)節(jié)非常明顯。讀課文時(shí)，拖聲拖調(diào)，非常難聽。跟不上錄音帶，完全背離了我們當(dāng)初運(yùn)用錄音領(lǐng)讀的目的。

三、提高教學(xué)質(zhì)量研究 3.1教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考

教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣放在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使之持續(xù)下去，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展過(guò)程以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的效應(yīng)。從我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，基本包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏三個(gè)部分，這三部分雖然不是很難，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容仍舊有些復(fù)雜。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、增長(zhǎng)智力的階段，老師不能把這些內(nèi)容一股腦的全部灌輸給學(xué)生，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行誘發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生慢慢的主動(dòng)去吸收與消化。3.2寓教于樂(lè)

小學(xué)生的年齡段，孩子的玩心較強(qiáng)，很難對(duì)枯燥的小學(xué)內(nèi)容保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，并對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容感興趣，因此，我們?nèi)绻軐⒄Z(yǔ)音教育融入到孩子們感興趣的游戲中，讓他們自發(fā)的、主動(dòng)的接觸、練習(xí)、“游戲”語(yǔ)言，那么將會(huì)比我們強(qiáng)加、灌輸?shù)男Ч麖?qiáng)百倍，例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“對(duì)牌”的游戲，這個(gè)游戲的規(guī)則為教師出示一張英語(yǔ)卡牌，學(xué)生要準(zhǔn)確地?fù)尨鸪瞿囊粋€(gè)英語(yǔ)單詞和它發(fā)音一樣，這個(gè)游戲可用小組計(jì)分的方式進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束后，看哪個(gè)小組的得分最高，教師在這場(chǎng)游戲結(jié)束以后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生玩“找同伴”的游戲，這個(gè)游戲?yàn)榻處煱呀淌业牡孛娣譃閿?shù)個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有一個(gè)語(yǔ)素，教師現(xiàn)在舉起一個(gè)英語(yǔ)單詞，該單詞的某一個(gè)字母上有一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生要限時(shí)跑到這個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)素的位置上，如果學(xué)生沒(méi)有在時(shí)限內(nèi)跑到對(duì)應(yīng)語(yǔ)素的位置上，或者跑錯(cuò)了語(yǔ)素的位置，這一輪就算出局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩數(shù)輪游戲，最后看哪些學(xué)生沒(méi)有出局，游戲結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)這些從來(lái)也不出局的學(xué)生說(shuō)自己的感想，讓他們和其他的學(xué)生又流學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的經(jīng)驗(yàn)等。3.3強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音

當(dāng)老師在進(jìn)行字母學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用形象法教學(xué)，在大小寫字母的學(xué)習(xí)中，例如O和o，可以把他們比喻成一個(gè)大胖子和一個(gè)小胖子，這些天真的小學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得更加有趣，他們就會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。此外，在具體的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生張口做練習(xí)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛的批評(píng)與教育，只有多多鼓勵(lì)才不至于打擊學(xué)生的積極性。對(duì)于練習(xí)中出錯(cuò)的學(xué)生，老師也將對(duì)他們進(jìn)行糾正，不能指責(zé)學(xué)生，小學(xué)生的身心發(fā)展不平衡，如果老師的批評(píng)太過(guò)于嚴(yán)重，就會(huì)讓他們幼小的心靈產(chǎn)生陰影，因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢進(jìn)行練習(xí)。英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生的階段性特點(diǎn)，把他們天性中的模仿與表現(xiàn)欲充分運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)是學(xué)好一門語(yǔ)言的前提，好的語(yǔ)言環(huán)境可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供便利，那么，針對(duì)我們當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課堂上，想要提高教學(xué)質(zhì)量，那么除了夯實(shí)基礎(chǔ)之外，豐富多彩的課程安排，教學(xué)與游戲的結(jié)合，在學(xué)生最活潑的年齡段，如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子自發(fā)的學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，才是我們最應(yīng)該遵循的教學(xué)道路

第三篇：個(gè)案研究

對(duì)父母溺愛(ài)孩子的個(gè)案研究近些年，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活水平的普遍提高，加之大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，家庭四個(gè)老人，一對(duì)父母共愛(ài)一個(gè)孩子，父母都將其視為寶貝，寵愛(ài)備至，致使孩子養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，自己卻渾然不知，有的甚至走上了犯罪的道路。溺愛(ài)已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，但家長(zhǎng)分不清教育愛(ài)和溺愛(ài)的界線，掌握不了方法和分寸?，F(xiàn)列幾種普遍存在的溺愛(ài)表現(xiàn)，讓父母對(duì)照一下，以便具體地防止和糾正溺愛(ài)。

第一種溺愛(ài)表現(xiàn)是一切包辦代替

不少家長(zhǎng)將子女視為“小皇帝”，寵愛(ài)有加，嬌慣無(wú)比，甘做保姆、奴隸，生活上包攬一切，學(xué)生長(zhǎng)期由家長(zhǎng)整理生活學(xué)習(xí)用品。其結(jié)果導(dǎo)致孩子缺乏愛(ài)心，喪失自信，形成依賴、懶散和懦弱的不良個(gè)性。

事例一：女孩王芳，父母對(duì)她百般寵愛(ài)，過(guò)分照顧，年幼時(shí)一切如愿以償。等到上學(xué)后，在學(xué)習(xí)上，稍遇到一點(diǎn)困難，就受不住，回家哭喪著臉，亂發(fā)脾氣，令父母心痛，為此，代勞一切。每天的家庭作業(yè)不會(huì)做的，父母代筆完成；在學(xué)校受到一點(diǎn)委屈，父母出面交涉，遇到考試不及格時(shí)，父母找關(guān)系說(shuō)情。漸漸地，女孩不僅情感上脆弱，而且學(xué)習(xí)缺乏毅力。上小學(xué)留一級(jí)，初中升不上，母親通過(guò)“后門”把她移到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，混了個(gè)畢業(yè)證書。然繼父母再托人安排進(jìn)公交公司當(dāng)一名售票員。

父母應(yīng)鼓勵(lì)和安排孩子做些力所能極的事。讓他自己穿鞋子、穿衣服，整理玩具、學(xué)習(xí)用品。這樣既培養(yǎng)了他的勞動(dòng)習(xí)慣和自立能力，又增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。

第二種溺愛(ài)表現(xiàn)是不讓孩子勞動(dòng)

在談到孩子勞動(dòng)問(wèn)題時(shí)，有的家長(zhǎng)竟說(shuō)：“叫他做事還不值麻煩錢呢，還不如我替他做了?！彼运?、五歲的孩子自己還不會(huì)穿鞋、穿衣服，上小學(xué)、甚至讀中學(xué)的孩子還不做一點(diǎn)家務(wù)事，不懂得勞動(dòng)的愉快和幫助父母減輕負(fù)擔(dān)的責(zé)任.事例二：獨(dú)生女欣欣，家中的爺爺奶奶爸爸媽媽，都十分寵愛(ài)她。平時(shí)，她只吃牛奶、面包、雞蛋，一般的飯菜嚼在嘴里遲遲不肯下咽。穿衣服從小要挑花色品種，要比別人漂亮。在家里對(duì)父母說(shuō)話就象下命令似的，稍不如意就哭鬧、發(fā)脾氣。在幼兒園連滑滑梯都不敢玩，出門上街走幾步路就嚷著要抱。到了5歲時(shí)，還不會(huì)穿衣服，街坊鄰居都說(shuō)她象個(gè)無(wú)賴的“小公主”。照這樣發(fā)展下去，適應(yīng)社會(huì)都很困難，成才就更不用說(shuō)了。

預(yù)防和矯正的辦法就是教育鼓勵(lì)孩子自己的事自己做，做后家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造勞動(dòng)的愉快氣氛，并常與孩子一起快樂(lè)做事。

第三種溺愛(ài)表現(xiàn)是輕易滿足孩子物質(zhì)要求

孩子要什么就給買什么，總是習(xí)慣用物質(zhì)來(lái)表達(dá)或彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成不珍惜物品，講究物質(zhì)享受和不體貼他人的壞性格，毫無(wú)忍耐和吃苦精神。

事例三：小波生活在比較富裕的家庭中。祖母特別大方，只要成績(jī)好，要什么給什么，用多少錢都可以。父親以自己經(jīng)商的經(jīng)驗(yàn)開導(dǎo)兒子，沒(méi)有知識(shí)在外做事，是要吃虧的。母親對(duì)小波說(shuō)，只要好好讀書，什么都不要你干，筆者累死也心甘情愿。家長(zhǎng)的愿望是良好的，可方法上，一味順從，不惜重金投資學(xué)習(xí)，但是不顧孩子的非智力因素發(fā)展。結(jié)果使小波產(chǎn)生了特殊的優(yōu)越感，在家如小皇帝一般，口袋中裝滿零用錢，學(xué)會(huì)了吸煙、賭博、打架。學(xué)習(xí)沒(méi)心思，考試不及格，留級(jí)還沒(méi)人收。他干脆不進(jìn)校門，和一幫哥兒門玩樂(lè)，最后成了小偷，一家人的希望成泡影。

事例四：金晶晶出生在一個(gè)令同齡人羨慕的富裕農(nóng)民家庭。父母前些年開金礦，積攢下萬(wàn)貫家產(chǎn)，成為村里的首富。父親開的是奧迪A6轎車，母親開的是捷達(dá)王，出門到村里哪家打麻將都要開車去。家庭的富有，使金晶晶從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了好逸惡勞、任性不羈的非智力因素。她學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒，大把大把花錢，在農(nóng)村，她每月的開銷是、2千元，讓別的孩子望塵莫及。沒(méi)有錢，就向父母要，少則千2千，多則上萬(wàn)。有一次，她撒謊要買東西，向父親要萬(wàn)元，父親一甩手給了他一疊百元鈔票，數(shù)了數(shù)是2萬(wàn)2千元，不到兩個(gè)月就花光了。母親多次訓(xùn)斥她，金晶晶懷恨在心。后來(lái)要不到錢了，竟然伙同男友殘忍地用鐵錘把母親砸死。

對(duì)孩子的物質(zhì)要求不應(yīng)當(dāng)滿足的決不給予滿足；應(yīng)當(dāng)滿足的一般也不要馬上滿足，讓孩子有所等待和忍耐。要告訴孩子，人生的追求，哪怕是一個(gè)小小的目標(biāo)也不會(huì)是一帆風(fēng)順的。積極的人生中，需要等待、忍耐、克服困難和努力爭(zhēng)取才能得到的事太多了。過(guò)多的物質(zhì)給予只會(huì)讓孩子養(yǎng)成大手大腳的壞習(xí)慣，甚而會(huì)因?yàn)榈貌坏轿镔|(zhì)需求而走上犯罪的道路。

第三種溺愛(ài)表現(xiàn)是生活懶散

家長(zhǎng)允許孩子飲食起居無(wú)秩序，睡懶覺(jué)，不吃飯，喝酒抽煙，看電視或上網(wǎng)到深夜等，卻對(duì)孩子不管不問(wèn)。這樣長(zhǎng)大的孩子缺乏上進(jìn)心、好奇心，不能安靜專注，做事心猿意馬，有始無(wú)終，最終走上犯罪的道路。

事例五：一位6歲的少年犯是一個(gè)獨(dú)生子，父母是工人，沒(méi)有什么文化，但家庭生活比較富裕。他從小要什么給什么，說(shuō)什么是什么。父親愛(ài)喝酒，幾乎天天喝，兒子則常常同桌吃菜，有時(shí)也試著償兩口酒，父親也不加干涉，反而夸兒子“真行”。慢慢地，他7、8歲時(shí)就學(xué)會(huì)了喝酒、花錢，父親有時(shí)甚至大方到讓他從自己的口袋里掏錢。于是，小小年紀(jì)，學(xué)會(huì)了進(jìn)飯館，逛商店。父母不但不阻止，竟說(shuō)什么：“筆者們家有錢，不讓他花讓誰(shuí)花呢？”。由于他出手大方，那些行為不良的同學(xué)就圍著他轉(zhuǎn)。他又學(xué)會(huì)了吸煙、賭博。他學(xué)壞后，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。開始，因老師督促，父母還批評(píng)幾句，見管不住孩子，也就索性不管了。反而

說(shuō)什么：“將來(lái)當(dāng)個(gè)工人，沒(méi)文化一樣開機(jī)器?！敝率箖鹤映３Ｌ訉W(xué)，考試吃“零蛋”，后來(lái)發(fā)展到偷盜、搶劫。最終進(jìn)了監(jiān)獄。

家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注孩子，督促孩子學(xué)習(xí)，不能因?yàn)榧揖掣辉＞腿魏⒆訛樗麨椋瑧?yīng)該嚴(yán)格要求孩子。

第四種溺愛(ài)是平常太溺愛(ài)，短暫失去溺愛(ài)后的不習(xí)慣

事例六：“喂，110嗎，我要跳樓自殺了……”3月18日晚8時(shí)許，溫州新橋派出所值班室接到一個(gè)特殊的報(bào)警電話。一個(gè)想要自殺的人，會(huì)報(bào)警求救？迅速出警的同時(shí)，民警感覺(jué)有點(diǎn)不可思議。警情現(xiàn)場(chǎng)位于新橋翠微大道邊的一大型建筑工地上，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，由于該工地較大，樓幢較多，又無(wú)路燈，民警一時(shí)找不到報(bào)警人的位置。這時(shí)，聽見有人在不遠(yuǎn)處一幢11層樓的樓頂上大喊：“喂，警察，你們不要過(guò)來(lái)，我要跳樓了！”順著聲音，民警終于看到報(bào)警人在那幢樓頂上。這時(shí)，工地宿舍里的建筑工人們也紛紛從宿舍出來(lái)，建筑工老黃一下就認(rèn)出了樓頂上的人，就是他25歲的兒子黃某(男，未婚，福建林元縣人)。原來(lái)，老黃來(lái)自農(nóng)村，有一子一女，當(dāng)年重男輕女的思想較嚴(yán)重，因只有這么一個(gè)寶貝兒子，傳宗接代全指望他，所以老黃從小就對(duì)黃某百依百順。正因如此，也養(yǎng)成了兒子?jì)缮鷳T養(yǎng)、好吃懶做的毛病。兒子現(xiàn)在25歲了，還和未成年時(shí)差不多，去打工嫌累，嫌掙錢太少，自己又無(wú)一技之長(zhǎng)，脾氣又不好，現(xiàn)在老黃在工地上做粗活養(yǎng)家糊口，兒子又不愿幫忙。兒子從小就大手大腳花錢，至今還是這個(gè)樣子，由于黃某無(wú)固定收入，常向老黃要錢，但不管老黃給多少錢，黃某總是轉(zhuǎn)眼就花光，回頭又向老黃要錢，弄得老黃實(shí)在承受不起，也漸漸對(duì)兒子失去信心。前段時(shí)間，黃某因在家借不到錢，就打電話向妹夫要錢，妹夫也被借怕了，就說(shuō)自己沒(méi)錢。黃某懷恨在心，常打電話恐嚇妹夫。這天上午，黃某揚(yáng)言要?dú)⒚梅?，結(jié)果老黃找到黃某狠狠地批了一頓，哪知黃某竟發(fā)起脾氣來(lái)，當(dāng)場(chǎng)就把家中的鍋給砸了。老黃無(wú)奈報(bào)警求助，在民警勸說(shuō)下，總算穩(wěn)住了他。不料到晚上，又出現(xiàn)了這起跳樓事件。?！，F(xiàn)場(chǎng)群眾越圍越多，但任憑民警怎么勸說(shuō)，黃某就是不下樓，還不讓民警接近。見其情緒激動(dòng)，為防止意外發(fā)生，民警也沒(méi)貿(mào)然接近他。雙方僵持了約一個(gè)小時(shí)。知子莫若父，最后老黃懇求民警撤退，不要理他兒子。民警采納了老黃的建議，佯裝撤離現(xiàn)場(chǎng)，埋伏在暗處觀察動(dòng)靜。一個(gè)半小時(shí)后，圍觀的群眾也漸漸減少，黃某見沒(méi)人理他，就自己下了樓，回房睡覺(jué)。

黃某的舉動(dòng)是心理不健康的一種表現(xiàn)，是極度渴望被關(guān)愛(ài)的一種表現(xiàn)。由于黃某從小被溺愛(ài)慣了，現(xiàn)在失去了那種感覺(jué)，心里極度渴望被關(guān)愛(ài)，便作出了這樣的舉動(dòng)。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥慕逃弦欢ㄒ茖W(xué)，切莫過(guò)于溺愛(ài)，否則對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。解決措施

以上就是父母平時(shí)對(duì)孩子百般疼愛(ài)，處處遷就的結(jié)果?！皭?ài)子之情，人皆有之?！睈?ài)孩子是普天下的父母心。對(duì)孩子無(wú)原則的溺愛(ài)、寵愛(ài)，會(huì)使孩子覺(jué)得父母是疼我的，采取得逞政策，只要我要什么，父母總會(huì)答應(yīng)的。這樣日久天長(zhǎng)，使孩子滋生一種“以我為中心”的心理。心目中只有自己，沒(méi)有別人，而形成任性、自私的性格。由于父母常用溺愛(ài)代替了理智教育，處處庇護(hù)孩子，把缺點(diǎn)視為優(yōu)點(diǎn)，把胡鬧視為聰明，使孩子稱王稱霸，盛氣凌人，缺乏同情心。此外，過(guò)分溺愛(ài)會(huì)造成小孩生活上的無(wú)能。因此，當(dāng)孩子提出不合理的要求或做錯(cuò)事的時(shí)候，要啟發(fā)誘導(dǎo)他懂得什么是對(duì)，什么不對(duì)，什么該做，什么不該做的道理。要嚴(yán)

格要求，絕不能遷就。對(duì)一些任性、大吵大鬧的孩子，最好別理睬他；這樣，孩子在無(wú)人理睬時(shí)會(huì)感到?jīng)]趣而安靜下來(lái)，事后再指出他的錯(cuò)誤。所以，愛(ài)孩子一定要做到愛(ài)得深，教得嚴(yán)。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，盡量的做到不要溺愛(ài)孩子，做到采用適當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆?。為了孩子的未?lái)，請(qǐng)各位家長(zhǎng)謹(jǐn)言慎行，不要因?yàn)閻?ài)孩子，實(shí)際上卻傷害了孩子。

一天,一只繭上裂開了一個(gè)小口,一只小蝴蝶正艱難地將自己柔弱的身體從那個(gè)小口中一點(diǎn)點(diǎn)地掙扎出來(lái)。有一個(gè)人正好看到這一幕,他便好奇地觀察著。幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了,小蝴蝶仍未成功……接下來(lái),小蝴蝶似乎沒(méi)有任何進(jìn)展,看樣子它已經(jīng)竭盡全力,很難再前進(jìn)一步了。這個(gè)人實(shí)在看得心疼,決定幫小蝴蝶一把:他拿來(lái)一把剪刀,小心翼翼地將繭破開,小蝴蝶便很輕松地脫繭而出了。但是它的身體萎縮著,翅膀緊緊地貼著身子,蠕蠕而動(dòng)。他屏住呼吸,期待著小蝴蝶展翅飛翔,就像他美妙記憶中的那些美麗的蝴蝶……然而,這一刻始終沒(méi)有出現(xiàn)。終于,這只可憐的小蝴蝶只是拖著萎縮的身軀和干癟的翅膀在地上爬行了一陣子,便永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)它還沒(méi)來(lái)得及看上一眼的世界和這個(gè)好心幫助它的人。這個(gè)好心人并不知道,蝴蝶從繭上的小口掙扎出來(lái),是大自然的造化,蝴蝶要通過(guò)這一掙扎過(guò)程將體液從身體擠壓到翅膀,這樣它才能夠在脫繭而出后展翅飛翔。其實(shí),人也一樣。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,有時(shí)候更需要自身的奮斗乃至掙扎。過(guò)分的呵護(hù),只會(huì)使生命萎縮,甚至無(wú)異于扼殺生命。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場(chǎng)灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2.班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受??所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

第五篇：貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)成本個(gè)案研究

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)成本個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)成本個(gè)案研究是“中國(guó)基礎(chǔ)教育成本與財(cái)政研究”項(xiàng)目的組成部分。進(jìn)行個(gè)案研究的目的在于，分析農(nóng)村地區(qū)小學(xué)機(jī)構(gòu)成本的現(xiàn)狀，了解機(jī)構(gòu)成本的變化特點(diǎn)，為改善現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)的使用效率提供有用的信息。

個(gè)案學(xué)校的選取是根據(jù)“中國(guó)基礎(chǔ)教

育成本與財(cái)政研究”項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研的抽樣框架進(jìn)行的。我們?cè)谫F州、江西、甘肅、安徽和四川等五個(gè)樣本省的10個(gè)農(nóng)村地區(qū)貧困縣的20個(gè)鄉(xiāng)共觀察了29所小學(xué)，其中20所為鄉(xiāng)中心小學(xué)，9所為村辦小學(xué)。在進(jìn)行個(gè)案研究的這些小學(xué)中，9所學(xué)校位于少數(shù)民族地區(qū)，11所學(xué)校位于貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)。

數(shù)據(jù)采集的方法是由學(xué)校的主管會(huì)計(jì)找出1991年和1995年的學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支帳本以及資金流水帳本，研究組會(huì)同學(xué)校的主管會(huì)計(jì)一起，按成本功能分類和用途分類詳細(xì)地登錄這兩年的學(xué)校各項(xiàng)收支細(xì)目，力爭(zhēng)使數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、客觀。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)校成本的分類

教育成本分類受教育財(cái)政管理體制的制約。也就是說(shuō)，政府撥款的方式和標(biāo)準(zhǔn)直接決定了教育成本的分類與結(jié)構(gòu)；另一方面，成本分類也基本決定了成本分析的特性，即有什么樣的成本分類構(gòu)架，也基本上確定了成本分析所適用的方法。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育成本分類的不同方法，相應(yīng)地也就有了三種不同的成本分析體系，即經(jīng)費(fèi)支出按用途分類的體系、經(jīng)費(fèi)支出按功能分類的體系和經(jīng)費(fèi)支出按活動(dòng)性質(zhì)分類的體系。本文著重分析前兩種分類方法。

1）按用途分類的體系（參閱下頁(yè)圖1）經(jīng)費(fèi)支出按用途分類的體系將全部教育經(jīng)費(fèi)支出分成人員部分、公用部分和基本建設(shè)三部分，這是我國(guó)長(zhǎng)期來(lái)通用的經(jīng)費(fèi)分類體系。

2）按功能分類的體系（參閱下頁(yè)圖2）學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出按功能進(jìn)行分類與按用途的分類體系不同，其特點(diǎn)是將學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支出與教學(xué)、行政、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)與維修和基建性成本相聯(lián)系，通過(guò)這一分類，可以更為明確地考察學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用狀況，從而為經(jīng)費(fèi)合理使用提供判斷的基礎(chǔ)。

2.單位成本的決定因素

單位成本最能反映經(jīng)費(fèi)使用的效率。在實(shí)際工作中，僅通過(guò)單位成本來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)效率往往具有局限性，這是因?yàn)?，影響單位成本的因素具有?fù)合交互性，又由于衡量教育質(zhì)量高低的尺度難以區(qū)分因素影響或作用大小，因此，在運(yùn)用單位成本作出評(píng)價(jià)時(shí)就必須十分小心。單位成本主要受以下幾個(gè)因素影響：

1）教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量在學(xué)生規(guī)模不變的條件下，單位教育成本與教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量呈高度正相關(guān)。在其它因素相同的條件下，教育經(jīng)費(fèi)越多，單位成本越高。

2）教師任職資格、工資水平與教職工數(shù)量教職工數(shù)量、教師任職資格與工資水平是影響單位成本的決定因素之一。在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，民辦教師的數(shù)量規(guī)模也直接影響學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)的支出總量，盡管目前從總體上來(lái)說(shuō)，民辦教師的數(shù)量在不斷減少，但現(xiàn)有的民辦教師依然只能獲得較低的報(bào)酬，這也是影響教育成本的一個(gè)重要因素。

3）學(xué)生數(shù)量學(xué)生數(shù)量是影響單位成本的直接因素。在其他條件相同時(shí)，單位成本隨學(xué)生數(shù)量的增加而減少；同時(shí)，學(xué)生數(shù)量也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，這就是說(shuō)，在成本分析中要考慮學(xué)生的流動(dòng)情況，不同的流動(dòng)特征對(duì)成本的影響作用是不同的，如輟學(xué)、重讀、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等。

4）固定資產(chǎn)投入：存量與增量研究單位成本必須考慮固定資產(chǎn)的存量與增量。固定資產(chǎn)存量與增量是影響單位成本的主要因素之一。固定資產(chǎn)存量與增量越多，單位成本越高。本研究中，固定資產(chǎn)投入的生均成本，是按照固定資產(chǎn)的折舊來(lái)計(jì)算的，因缺乏統(tǒng)一、權(quán)威的教育固定資產(chǎn)折舊辦法，本文在參考了其他部門的做法后，采用生均固定資產(chǎn)值年平均綜合折舊率8％來(lái)計(jì)算。

5）學(xué)制年限計(jì)算單位成本通常有兩種方法，即年單位成本和學(xué)制周期單位成本。若學(xué)生實(shí)際花費(fèi)的學(xué)制年限越長(zhǎng)，則學(xué)制周期單位成本越高。

三、研究結(jié)果

1.年生均成本

在核算生均成本時(shí)采用了經(jīng)常性成本和建設(shè)性成本的概念及其相應(yīng)的測(cè)算方法，生均建設(shè)性成本按固定資產(chǎn)折舊測(cè)算。1991年29所樣本學(xué)校的生均機(jī)構(gòu)成本為256.40元，其中生均經(jīng)常性成本為204.02元，生均建設(shè)性成本為52.36元；1995年的生均機(jī)構(gòu)成本為403.90元。與1991年相比，生均機(jī)構(gòu)成本提高了97.96％，幾乎翻一翻。各樣本省的實(shí)地調(diào)查學(xué)校生均成本見下表。

表1年生均成本統(tǒng)計(jì)單位：元

省名

樣本學(xué)校數(shù)

1991年生均總成本

1995年生均總成本

甘肅

6415.36

539.39

江

西

9274.0

3237.93

貴州

4137.86

174.38

安徽

135.41233.27

四川

348.36

370.97

樣本平均

256.40

364.69

這里需要說(shuō)明的是，甘肅省的生均成本在5個(gè)樣本省中最高，其原因是，甘肅省的6所樣本學(xué)校規(guī)模較小，生均建設(shè)性成本較高，1991年生均建設(shè)性成本為194.86元，1995年生均建設(shè)性成本為290.06元。

2.年生均經(jīng)常性成本構(gòu)成分析

在對(duì)各地區(qū)的生均成本進(jìn)行分析時(shí)，生均經(jīng)常性成本最具有可比性。因此，下面著重對(duì)生均經(jīng)常性成本進(jìn)行分析。

1）按用途的年生均經(jīng)常性成本實(shí)地調(diào)查的個(gè)案學(xué)校數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村小學(xué)，政府財(cái)政撥款的絕大部分支出（95％以上）都是用于人頭費(fèi)，即支付公辦教職員工的工資和民辦教師的國(guó)家補(bǔ)助部分；除鄉(xiāng)中心小學(xué)外，農(nóng)村初小和教學(xué)點(diǎn)幾乎沒(méi)有任何國(guó)家撥款的公用經(jīng)費(fèi)，學(xué)校實(shí)際支出的公用經(jīng)費(fèi)均來(lái)自學(xué)生繳納的雜費(fèi)和其他收費(fèi)。

表2年生均經(jīng)常性成本統(tǒng)計(jì)　單位：元

省名

樣本學(xué)校數(shù)

年份

生均經(jīng)常性成本

生均人員成本

甘肅

1991

220.50

205.19

199

5249.33

222.14

江西

1991

273.80

239.13

1995

105.24

98.74

貴州

1991

137.86

122.35

1995

126.26

117.47

安徽

1991

120.75

94.15

1995

207.2

2202.81

四川

1991

274.91

247.42

1995

346.17

299.26

樣本

1991

204.03

178.34

平均

1995

331.30

299.32

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)地觀察，我們認(rèn)為，當(dāng)前，貧困地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)常性成本最基本水平線應(yīng)確定在200～300元之間。如果低于這一水平，小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將受到一定的影響。

2）按功能的年生均經(jīng)常性成本按功能支出的年生均成本構(gòu)成分析是考察教育經(jīng)費(fèi)的支出去向，即用于教學(xué)、行政管理、物質(zhì)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)與維修以及基建投入等活動(dòng)的資金投入情況，以分析教育經(jīng)費(fèi)的使用效率。

表31995年生均機(jī)構(gòu)成本統(tǒng)計(jì)單位：元

樣本生均數(shù)學(xué)行政管理物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)與

學(xué)校數(shù)總成本直接成本成本維修成本甘肅6539.39241.237.890.21江西9237.9381.6718.465.11貴州6174.38117.076.522.67安徽4233.27190.4415.461.32四川4370.97258.0162.3425.82樣本平均29364.69286.5732.0312.70

生均建設(shè)性

成本甘肅290.06江西132.69貴州48.12安徽26.05四川24.80樣本平均33.39

從上表可以看出，生均總成本受教學(xué)直接成本和生均建設(shè)性成本的影響比較大。象甘肅省和江西省，雖然教學(xué)直接成本、行政管理成本和物質(zhì)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)與維修成本較低，但他們的總成本卻很高。這說(shuō)明優(yōu)化學(xué)校布局，提高教育資源利用率是非常必需的。

貧困地區(qū)小學(xué)的教學(xué)直接成本主要是教師與教學(xué)輔助人員工資支出以及教師教學(xué)用書與教學(xué)文具支出，其他各項(xiàng)支出較少；在行政管理支出方面，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的行政管理人員大都由專任教師兼任，所以行政管理人員工資與津貼專項(xiàng)支出極少。受教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量的限制，行政管理公務(wù)費(fèi)主要是維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校辦公費(fèi)和差旅費(fèi)支出；建設(shè)性支出既包括固定資產(chǎn)存量（固定資產(chǎn)折舊），也包括固定資產(chǎn)增量（固定資產(chǎn)的新增投入）。就樣本總體而言，教學(xué)直接成本占總成本的比例為70.95％。然而，其它方面的支出主要是依靠多渠道籌措的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)能維持日常教學(xué)工作，因?yàn)檎呢?cái)政撥款一般只用于公辦教師工資和民辦教師補(bǔ)助。

3.學(xué)校成本的差異

1）中心小學(xué)和村辦小學(xué)1991年，中心小學(xué)的生均經(jīng)常性成本為231.50元，而村辦小學(xué)的生均經(jīng)常性成本為174.24元。1995年，中心小學(xué)的生均經(jīng)常性成本為352.79元，而村辦小學(xué)的生均經(jīng)常性成本為269.49元，村辦小學(xué)的生均經(jīng)常性成本僅相當(dāng)于中心小學(xué)或完小的76.39％。

1991年，29所學(xué)校的生均固定資產(chǎn)增量為78.45元，而1995年的生均固定資產(chǎn)增量?jī)H為13.16元。1991年，鄉(xiāng)中心小學(xué)的生均固定資產(chǎn)增量為90.09元，而村辦小學(xué)的生均固定資產(chǎn)增量為41.22元。1995年，鄉(xiāng)中心小學(xué)的生均固定資產(chǎn)增量為14.00元，而村辦小學(xué)的生均固定資產(chǎn)增量為10.02元。這表明，在1991年～1995年期間，各校在添置新的教學(xué)儀器設(shè)備、課桌凳、圖書資料等建設(shè)性方面的投入較少，主要的原因是教育經(jīng)費(fèi)匱乏。

表4江西省星子縣橫塘鄉(xiāng)中心小學(xué)和村辦小學(xué)學(xué)校成本比較（1995年）單位：元

橫塘中心小學(xué)村辦小學(xué)專任教師數(shù)1911其中:民辦教師07學(xué)生數(shù)458373教育經(jīng)費(fèi)支出總額9880270102其中:預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)支出4358228165生均經(jīng)常性成本107.54134.41生均建設(shè)性成本(含折舊)56.6416.31生均總成本164.18150.72

一般地，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，還是貧困地區(qū)，中心小學(xué)的辦學(xué)條件和師資水平均明顯優(yōu)于村辦小學(xué)。小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)中，教職工工資和民辦教師補(bǔ)助是主要構(gòu)成部分，中心小學(xué)的教師主要是公辦教師，而村辦小學(xué)的教師則有一大部分是民辦教師，這有可能使中心小學(xué)的機(jī)構(gòu)成本高于村辦小學(xué)。然而，由于中心小學(xué)在校生數(shù)量較多，這一因素降低了生均經(jīng)常性成本。

2）山區(qū)小學(xué)和平原地區(qū)小學(xué)學(xué)校所處的地理位置也是影響生均成本的重要因素之一，地理位置對(duì)機(jī)構(gòu)成本的影響主要?dú)w根于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異。一般來(lái)說(shuō)，平原地區(qū)比山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，政府和居民對(duì)教育的投入也比較重視。投入的差異引起成本的差異，引起平原地區(qū)小學(xué)的生均成本高于山區(qū)小學(xué)（不考慮寄宿制學(xué)校的情況）的生均成本。

表5岔路鄉(xiāng)（平原）中心小學(xué)和青天鄉(xiāng)（山區(qū)）中心小學(xué)生均成本比較（1995年）

單位：元

岔路鄉(xiāng)中心小學(xué)青天鄉(xiāng)中心小學(xué)在校學(xué)生數(shù)514127生均經(jīng)常性成本198.45171.07其中:教學(xué)直接成本186.77167.09

行政管理成本9.373.36

設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)與維修成本1.950.62生均建設(shè)性成本(含折舊)97.1827.23生均總成本295.63198.30

3）民族地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)在教育成本方面具有明顯的特點(diǎn)，如國(guó)家對(duì)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行“雙免”和提供學(xué)生生活補(bǔ)助?！半p免”是免收學(xué)生的課本費(fèi)（語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課本）和免收學(xué)生的雜費(fèi)。國(guó)家對(duì)少數(shù)民族學(xué)生提供生活補(bǔ)助和“雙免”使民族地區(qū)小學(xué)的機(jī)構(gòu)成本相對(duì)提高。

4.學(xué)校成本的變化特點(diǎn)

機(jī)構(gòu)成本的變化呈以下特點(diǎn)：

1），年生均成本呈遞增趨勢(shì)。年生均成本的遞增主要是由于教育事業(yè)的發(fā)展需求而引起的，其次是因?yàn)槲飪r(jià)上漲因素所致。

2），年生均經(jīng)常性成本的顯著增加。教學(xué)直接成本的增加促使生均經(jīng)常性成本的增加。1991年～1995年，教職工工資與津貼普遍增加。而且還有一部分民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師。教職工工資的提高和民辦教師的轉(zhuǎn)正使得教育經(jīng)費(fèi)的支出急劇增加。這是生均經(jīng)常性成本增加的決定因素。

3），教育經(jīng)費(fèi)只能滿足教職工工資與津貼支出，無(wú)法提供足額公用經(jīng)費(fèi)支出。學(xué)校為維持日常教學(xué)，只得縮減各項(xiàng)非教職工工資與津貼支出，致使學(xué)校辦學(xué)條件不能得到及時(shí)改善，結(jié)果造成部分學(xué)校尚未解決“一無(wú)兩有”問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，1995年，29所樣本學(xué)校學(xué)生中尚有7所學(xué)校還未能讓所有學(xué)生擁有上課用的課桌凳，占學(xué)校數(shù)的24.14％。