第一篇：小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探 王光業(yè)

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二師31團中學(xué) 王光業(yè)

在新課改之前，我國的小學(xué)生語文字詞教學(xué)出現(xiàn)了過于強調(diào)字詞教學(xué)，教師獨霸課堂“滿堂灌”，學(xué)生動輒被罰抄數(shù)遍，機械重復(fù)訓(xùn)練等“功利主義”傾向，使生動活潑的小學(xué)語文課文被肢解為簡單的字詞知識的拼盤，零打碎敲，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使小學(xué)語文教學(xué)效益不升反降。從2009年9月開始，我們承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究”。在基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究中，我們對小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式進行了深入研究和大量實驗，并探索出了一套“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題；檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞；初讀課文，整體感知；再讀課文，局部感知；精讀課文，重點感知；拓展資源，運用字詞”的小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探，現(xiàn)簡介如下，請專家、同行不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機中最積極最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣是和情感想聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。學(xué)生只有對小學(xué)語文感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。然而如何激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣？小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認為積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然選擇。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，借助謎語、音樂、圖畫、投影、錄象等教具，集形、色、聲、樂為一體，渲染課堂氣氛，使學(xué)生進入特定的氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，激起我“知之”、“好之”、“樂之”的情緒。例如：在設(shè)計《盧溝橋》“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題”這一環(huán)節(jié)時，如果課前準(zhǔn)備好有關(guān)“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學(xué)生“你們喜歡看電影嗎？”學(xué)生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然而然地導(dǎo)入《盧溝橋》課題。或者直問學(xué)生“你們聽說過這樣一句俗語嗎？——過河千里-----？（遠）”學(xué)生可能不知道，然后再告訴學(xué)生后綴“遠”字，并問學(xué)生“要想直接過河怎么辦？”學(xué)生一定能想到造船或者建橋，然后再問學(xué)生“喬是什么意思？”學(xué)生可能知道也可能不知道，然后再告訴學(xué)生“喬是高大的樹木”然后再問學(xué)生“橋是什么字？”“你們見過那些材料造的橋？”“你們想見一見盧溝橋嗎？”也可使學(xué)生在“憤”“誹”中進入《盧溝橋》學(xué)習(xí)中。

二、檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞

葉圣陶先生特別重視預(yù)習(xí)。認為“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟，”那么“上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項目，訂正是訂正或補充預(yù)習(xí)的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結(jié)束討論由他?！比~老的這種“預(yù)習(xí)”的教育教學(xué)思想正好與我們今天新課改所提倡的“自主學(xué)習(xí)”的思想不謀而合。

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“他主學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別重視“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。認為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極向?qū)W生灌輸?shù)乃枷?，積極培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，并提前布置學(xué)生應(yīng)提前“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)，認真檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的情況，診斷評價學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。例如：在教學(xué)《盧溝橋》這一課時，就可以檢查學(xué)生對“郊外、設(shè)計、兩側(cè)、石欄、組成、皇帝、堤壩、燕京、造型美觀、完好無損、姿態(tài)各異、栩栩如生”等字詞掌握情況，并相機對學(xué)生認讀、理解、積累、運用、書寫字詞以及對學(xué)習(xí)字詞興趣、習(xí)慣、方法、反思、進行恰如其分的評價。

三、初讀課文，整體感知

“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，??，它是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總和?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我們要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

當(dāng)前，我國閱讀教學(xué)重分析，強調(diào)語言形式，因此出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中偏重語言文字訓(xùn)練的“形式主義”傾向。其具體體現(xiàn)就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“過細分析”現(xiàn)象嚴重泛濫，即對文章進行分析時脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義，句子的靜止結(jié)構(gòu)，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進行肢解的教學(xué)方式。這是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)走入的最大誤區(qū)。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別注重讓學(xué)生在閱讀中“整體感知”。因為在我國哲學(xué)史上，一直占主導(dǎo)地位的“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對待事物的認識上，強調(diào)對事物整體的直接體驗和感受。完形心理學(xué)又稱格式塔心理學(xué)也認為，整體重于部分，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。我國著名語文教育家葉圣陶先生認為一篇文章就是一個“圓球”，“有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著”，“一篇文字的各個部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，為著中心而存在，而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写危云诔蔀橐黄獔A滿的文字。”人們認識事物，如同庖丁解牛，如同認識大象，開始，所看見的無非是從整體上獲得的大致印象，如同我們認識一個人，首先是這個人的全貌，而不是這個人的手腳。如同認識雞蛋，首先是認識它的外殼、形狀，其次才是認識雞蛋的蛋白、蛋黃。我們學(xué)習(xí)一篇課文，也同樣是在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章的基本體裁、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)和情感有一個總體把握，然后再微觀分析、揣摩，而不是從字詞開始，到中心思想、寫作特點結(jié)束。例如：在對《盧溝橋》進行教學(xué)設(shè)計時，就可以在讓學(xué)生“初讀課文”的同時，向?qū)W生提出“整體感知”的要求：

1、《盧溝橋》是一篇什么體裁的文章？

2、作者是從哪幾個方面說明《盧溝橋》的？這樣，就可以讓學(xué)生首先了解《盧溝橋》是一篇說明文，是從歷史悠久、兩個特點、現(xiàn)實意義三個方面說明的，從而培養(yǎng)了學(xué)生“整體感知”的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生“大局意識”的能力。

四、再讀課文，局部感知

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。因為經(jīng)過初步的整體把握后，還要通過對部分進行整體性的分析，即通過抓住課文結(jié)構(gòu)特點，借助邏輯思維分析局部與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心。況且每一個部分又是一個相對獨立的整體，里面又含有一個個小部分，也需要分析理解一個個小部分與這個大部分之間的密切聯(lián)系。這種方法適用于結(jié)構(gòu)嚴謹且有明顯特點的課文，像大多數(shù)的說明文、議論文就必須用這種方法。例如：在對《盧溝橋》進行教學(xué)設(shè)計時，就可以在讓學(xué)生再讀有關(guān)《盧溝橋》的兩個特點的段落時，同時向?qū)W生提出：

1、本文寫了盧溝橋幾個方面的特點？

2、第一個特點是什么？第二個特點是什么？

3、第一個特點是怎樣說明的？第二個特點是怎樣說明的？這樣，就可以讓學(xué)生深入了解本文寫了盧溝橋兩個方面的特點，第一個特點是設(shè)計科學(xué)，第二個特點是造型美觀，第一個特點是從連拱橋、橋墩、完好無損來說明的，第二個特點是從姿態(tài)各異、千姿百態(tài)、栩栩如生來說明的。

五、精讀課文，重點感知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住整體感知、局部感知是必要的，但僅僅抓住整體感知、局部感知又是遠遠不夠的。因為記敘文的精彩、說明文的嚴謹、議論文的有力等等能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，是整體感知、局部感知所不能滿足、解決的，必須通過精讀課文，重點感知來解決。只有抓住文中某些重點詞、句、段，才能很快掌握文章所描述、說明的事物的形象、特點，才能很快掌握文章所說明、論證的方法，才能在今后的習(xí)作中描寫的更精彩、說明的更嚴謹，論證的更有力。所以，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探還十分注重精讀課文，重點感知。例如：在對《盧溝橋》進行教學(xué)設(shè)計時，只有讓學(xué)生精讀“盧溝橋全長266.5米,由11個半圓形的石拱組成。每個石拱的長度不一，短的16米，長的21米。石拱之間有石橋墩，把11個橋拱連成一個整體，所以叫連拱橋。橋?qū)捈s7.5米。橋面兩側(cè)有石拱欄、石柱，石柱上共有501個石獅?！焙螅蠋煵拍軉枴澳銈儼l(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生才能回答“我發(fā)現(xiàn)了大量數(shù)字。”然后老師才能告訴學(xué)生這是說明文常用的列數(shù)字的方法，才能讓學(xué)生共同討論、理解列數(shù)字的好處。如果再另外出示“莫高窟又名千佛洞，位于中國西部甘肅省敦煌市東南25公里處鳴沙山的崖壁上。石窟南北長1600米，上下共五層，最高處達50米?，F(xiàn)存洞窟492個，壁畫45000余平方米，彩塑4000余身。莫高窟規(guī)模宏大，內(nèi)容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門石窟并稱為中國的三大石窟藝術(shù)寶庫?！笨墒箤W(xué)生進一步理解清楚說明一個事物需要經(jīng)常使用長、寬、高、多等許多具體數(shù)字。只有讓學(xué)生精讀甚至反復(fù)精讀“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬”，才能通過千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生讓學(xué)生理解連拱橋石獅的造型美觀，才能使學(xué)生真正理解千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生，才能為以后學(xué)生的仿寫、創(chuàng)作提供范例。

六、拓展資源，運用字詞 《語文課程課標(biāo)》明確指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，”“要有強烈的資源意識”?！罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！遍L期以來，語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探重視開發(fā)、利用和拓展教學(xué)資源，主張不僅要走進文本，而且還要走出文本，將教科書與社會、歷史、生活融為一體，建立開放而有活力的語文課程，從而使語文課堂教學(xué)容量更大，資源更豐富，形式更多樣，文本內(nèi)涵更深刻，學(xué)生視野更開闊。例如：在進行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計時，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學(xué)生的知識面，也為今后寫作有關(guān)橋的作文打下一定的基礎(chǔ)。

《我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是提高閱讀能力，一方面是練習(xí)寫作?！睂懽魇侨祟愑幸庾R地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達意向的行為。寫作能力是綜合性地、創(chuàng)造性地

應(yīng)用語文知識、技能反映客觀現(xiàn)實、表達思想感情的能力。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認為，小學(xué)生語文字詞教學(xué)不能僅僅停留在字詞認讀、理解、積累、書寫上，也不能僅僅停留在閱讀理解上，而必須上升到字詞運用即寫作上。例如：在進行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生自由選擇當(dāng)堂完成下列寫作：

1、天上的白云千變?nèi)f化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態(tài)，栩栩如生．

2、體育課上，同學(xué)們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了。

3、《逸夫樓》

綜上所述，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探貫徹落實了“以學(xué)生為本”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”，“師生互動”、“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生自主、探究、合作交流學(xué)習(xí)”、“拓展教學(xué)資源”、“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神”、“開展多元評價”等教學(xué)理念，集中整合了目標(biāo)教學(xué)教學(xué)模式、自主探究合作交流教學(xué)模式、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的主要優(yōu)點，將創(chuàng)設(shè)情境、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、拓展資源、寫作教學(xué)及其評價融為一個有機的整體，形成了具有一定小學(xué)生語文字詞能力教學(xué)評價典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有完整性、直觀性、可操作性的特點。它能夠能夠以簡化的形式表達幾種教學(xué)思想，便于小學(xué)語文教師掌握和使用。能夠提供小學(xué)語文教師達到教學(xué)目標(biāo)的一般程序，能夠預(yù)見小學(xué)語文教師教學(xué)預(yù)期的基本效果，能夠幫助小學(xué)語文教師改進教學(xué)過程、方法和結(jié)果，可以為剛參加工作的小學(xué)語文青年教師提供一些可供選擇、參考的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使他們教有所據(jù)，從而很快熟悉教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障，也可以使教學(xué)經(jīng)驗豐富的小學(xué)語文教師不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)多樣化、優(yōu)質(zhì)化提供了方便。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，”哪怕已構(gòu)建的教學(xué)模式再先進、再周全也不是“萬應(yīng)靈丹”，不能“包治百病”。因此，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不可能適應(yīng)一切小學(xué)語文教學(xué)的需要，而應(yīng)該區(qū)別情況，靈活對待，科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：關(guān)于小學(xué)語文的跨越式教學(xué)模式的思考

關(guān)于小學(xué)語文的跨越式教學(xué)模式的思考

教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。進入到第三個釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動促進理解課文等。緊接著以學(xué)生為主體擴展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_結(jié)束。

前三個教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時間，即“2-1-1”模式。

自2001年起，國家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會等多家機構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。論壇已經(jīng)圓滿結(jié)束，以下為論壇實錄。

何克抗：很高興有這個機會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點。大投入有沒有大產(chǎn)出，實際沒有給出明確的回答。我們做實驗?zāi)康?，?000年開始希望給出明確回答，對學(xué)校來說，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗?zāi)繕?biāo)。

語文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識字達到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達到初中以上水平。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標(biāo)，這樣高的目的有沒有可能實現(xiàn)。

二、模式方法。

關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時候，我們關(guān)注兩個方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強調(diào)學(xué)生為中心，我們實際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時關(guān)注兩個方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對老師進行系統(tǒng)的四個層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實到具體教學(xué)實踐里邊去，才取得這個效果。

三、實施效果。

是否有可能達到這個目標(biāo)呢？我們有多種測試，比較典型的測試，比如第一個農(nóng)村實驗區(qū)，從04年開始做，曾經(jīng)對語文、英語農(nóng)村學(xué)校都做過全面的測試，確實能達到我們目標(biāo)。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。

二年級9月份拿廣州遠郊七八所學(xué)校，跟越秀名校比較，遠郊學(xué)?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識技能高速發(fā)展，我們更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實驗班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實驗班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調(diào)減負，越減學(xué)生負擔(dān)越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強調(diào)交際111模式。

所有不增加學(xué)生負擔(dān)，小學(xué)到四年級基本不布置課外作業(yè)，課外活動發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。具體測試材料都有我就不詳細說了。

我希望更多代表能到我們現(xiàn)場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現(xiàn)場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達到我們要求。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級現(xiàn)場會，歡迎更多代表到現(xiàn)場看。

四、試驗過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個農(nóng)民子弟學(xué)校，06、08年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和對基礎(chǔ)教育的建議。反思兩個方面，中國基礎(chǔ)教育確實取得很大成績，有些成績有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴重。取得成績大家有目共睹，普九達標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢，比如教育領(lǐng)域三個方面是自主創(chuàng)新，第一個創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個對我們國內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學(xué)生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進、最時髦的時候，我們國家有些學(xué)校并沒有盲目跟風(fēng)，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學(xué)生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個優(yōu)勢，但是也看到我們自身忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，在這個方面從90年代形成主導(dǎo)主體相結(jié)合全新的教育思想。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認為是中國教育界的創(chuàng)新。

這應(yīng)該是中國教育界應(yīng)該堅持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強調(diào)有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關(guān)鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

對提高小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)實效性的幾點探索

昌平區(qū)鞏華中心

李宏偉

內(nèi)容提要: 要提高低年級語文課堂教學(xué)實效性，教師應(yīng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。在跨越式語文教學(xué)中要求精心設(shè)計課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維。精心設(shè)計問題，找準(zhǔn)切入點。教學(xué)中注重閱讀方法的遷移和寫法運用。要注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，促進對課文的理解。創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機拓展閱讀，深化課文主題。精心設(shè)計讀寫結(jié)合，語言內(nèi)化訓(xùn)練，促進思維發(fā)展和語言的運用。提高閱語文課堂的實效性，逐步提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨越式

精心設(shè)問

現(xiàn)代教育技術(shù)

方法遷移

拓展閱讀

讀寫結(jié)合正文：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計好問題，找準(zhǔn)切入點。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設(shè)計不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點，找準(zhǔn)切入點，設(shè)計核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《我多想去看看》第一課時，教師提出“我多想去看什么？”第二課時提出“我為什么多想去看看？”“去北京有哪些困難？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運用語言進行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《四個太陽》這一課教師提出作者為什么畫四個不同的太陽送給四季呢？你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達。

讀書要強調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計。好的問題應(yīng)能點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢，運用綜合性的語言來表達，達到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運用，還提高了課堂實效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進理解

對小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《雪孩子》一課時，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個小兔家著起大火而小白兔卻依然熟睡著，對這一切一無所知的情境。請學(xué)生觀看雪孩子是怎樣做的，然后請學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對雪孩子說幾句話。有的說“雪孩子你太勇敢了！”有的說“雪孩子你救了小白兔，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。”此時學(xué)生們已深深地被雪孩子舍己為人的精神所打動，教師請同學(xué)們帶著對雪孩子的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，雪孩子沖進大火，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進對課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產(chǎn)生表達的欲望，同時也是學(xué)生受到性情的陶冶?！痹趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達的能力。達到“形真”、“情深”、“意遠”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個小朋友掉進水缸里時，我趁機出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。設(shè)計啟發(fā)性問題，點燃思維的火花，例如教學(xué)《兩只鳥蛋》這一課，我出示多媒體課件啟發(fā)學(xué)生想象鳥媽媽看不到自己的孩子會怎樣做，當(dāng)“我”把鳥蛋送還時鳥媽媽又會怎樣呢？講讀《司馬光》一課時，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當(dāng)時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生對語言文字的感受、理解的意識行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對教材進行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點的段落精講。仔細品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題

語文課堂教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個信息“相似塊”中拓展成個性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進一個文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強閱讀效果，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的目的。擴展閱讀資源的選擇與運用上需要認真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴讀材料之間的知識相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進語言內(nèi)化 語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴大學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達能力。在上課時，我們經(jīng)常進行了讀寫結(jié)合的實戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時時讓學(xué)生仿照課文進行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計打?qū)懼黝}時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進思維發(fā)展和語言的運用。

以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。

參考文獻：

《小學(xué)語文教學(xué)》總第313期

2008.9 《提問開啟學(xué)生思維的鑰匙》 作者：許玉蘭 《小學(xué)語文教學(xué)》總第310期

2008.6 《關(guān)于語文教學(xué)有效性的思考》

作者： 林金榜

范國強 《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

《語覺論》——兒童語言發(fā)展新論

作者：何克抗

第三篇：小學(xué)語文跨越式教學(xué)模式研究論文

摘要：“跨越式”教學(xué)是一種全新理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學(xué)生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，探討了如何實施“跨越式”教學(xué)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； “跨越式”；教學(xué)模式； 新課標(biāo) ；高效課堂

一、“跨越式”教學(xué)及其理論

“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學(xué)語文的詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新?！翱缭绞健苯虒W(xué)最主要的目的在于，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而最終達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計力求精益求精，有明確目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中，授新課、閱讀和寫作以“２∶１∶１”的時間比例進行安排；教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為中心、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的，而小細節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計、靈活操作?！翱缭绞健苯虒W(xué)高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學(xué)設(shè)計時必須要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理，具有可行性。

二、小學(xué)語文課中實施“跨越式”教學(xué)的有效方法

經(jīng)過兩年多小學(xué)語文課中實施“跨越式”教學(xué)的親身體驗和不斷反思與總結(jié)，筆者認為，要上好小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個方面有所突破。

（一）理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)材料

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針?！翱缭绞健苯虒W(xué)理要求，小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)第一課時應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時應(yīng)完對課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標(biāo)任務(wù)的要求下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點。這就要求小學(xué)語文教師必須認真理解課標(biāo)，明確教學(xué)各個環(huán)節(jié)所要達到的目標(biāo)和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡(luò)，做到準(zhǔn)確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學(xué)目標(biāo)所提供的有利條件；必須把教材與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只重視語文及相關(guān)知識的講授和灌輸，而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！翱缭绞健苯虒W(xué)要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合。在教學(xué)中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；也可以組織學(xué)生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在和諧的氛圍中實現(xiàn)能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關(guān)。教師要激勵學(xué)生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學(xué)習(xí)，不斷積累知識。

（三）重視小組合作，加強師生互動

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動，從而達到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了站在別人的角度看待問題；學(xué)會了與同學(xué)密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內(nèi)，當(dāng)能力較強的同學(xué)對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學(xué)活動中，每一位學(xué)生都應(yīng)成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。

（四）豐富教學(xué)方法，不斷反思改進

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學(xué)生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷加強自我學(xué)習(xí)，更新知識，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動有趣，為學(xué)生所喜歡?，F(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體，而且是教學(xué)反思和研究的實踐者。林崇德認為，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。教師的業(yè)務(wù)成長，離不開本人的實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結(jié)和反思又會反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語

語文教學(xué)就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識被激起；豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學(xué)生的情操；學(xué)生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來新的希望。

參考文獻：

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[2]周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么－－談新課程的教學(xué)觀》［Ｍ］．北京：北京大學(xué)出版社，２００２．

[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．

第四篇：小學(xué)語文中高段五步教學(xué)模式簡介[范文模版]

小學(xué)語文中高段“五步”教學(xué)模式簡介

設(shè)計理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動前置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教師適時點撥、引領(lǐng)，及時反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)模式：

引入課題，明確目標(biāo)——根據(jù)學(xué)案，主動自學(xué)——小組合作，交流自學(xué)——全班展示，教師點撥——達標(biāo)測評，當(dāng)堂總結(jié) 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(biāo)(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時重在激趣，引起閱讀期待；第二課時重在溫故知新，在提出舊知的同時巧妙與新知連接，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，引入方式并非一成不變，關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并非教師教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此目標(biāo)在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要簡單明了，重點突出，闡述時符合兒童的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據(jù)學(xué)案 主動自學(xué)（13-15分鐘）

本環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的目標(biāo)）制定自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計要突出“導(dǎo)學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的語文學(xué)習(xí)方法達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生理解重點詞語時，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯(lián)系上下文或自己的生活實際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學(xué)提綱的設(shè)計還要關(guān)注學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)方法，多讓

學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)提綱的敘述口吻要以培養(yǎng)學(xué)生自信心、激勵學(xué)生為主。好的自學(xué)提綱是一堂課能否達到高效的關(guān)鍵點之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學(xué)生的學(xué)情，初步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、易錯點，關(guān)注學(xué)困生，必要時可適當(dāng)“開小灶”。學(xué)生少討論，盡量發(fā)揮個體自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小組合作 交流自學(xué)（5-7分）

自學(xué)完成后，學(xué)生在小組長的組織下，在小組內(nèi)交流自學(xué)的情況：完成得如何？（特別是學(xué)困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內(nèi)不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時提出）

小組合作要做到：各自明確責(zé)任，明確對子（對子間交流基礎(chǔ)性的知識、問題），小組長的責(zé)任（組織組內(nèi)難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環(huán)節(jié)展示）；先交流基礎(chǔ)問題，再交流難一點的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環(huán)節(jié)教師鼓勵學(xué)生積極、主動地交流自己的自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”幫助學(xué)困生。教師進一步洞察學(xué)情，了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學(xué)生的問題條，梳理出點撥、提升的重點問題、關(guān)鍵點。

四、全班展示 教師點撥（7-10分鐘）

學(xué)生分小組根據(jù)教師安排的先后順序分別展示自學(xué)提綱中的相關(guān)練習(xí)題。展示的學(xué)生可以是一個人，也可以是一個小組（如朗讀），其他小組認真傾聽，教師或其他小組可適當(dāng)點評（可從對錯、語言、情態(tài)等方面點評）。盡量讓每一組都有機會展示或點評（非展示、點評人員要有明確的要求：認真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據(jù)自己對學(xué)情的了解，抓住帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題（凡是學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不列為點撥的問題）巧妙點撥，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點撥要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。點撥時還要注意適時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。既關(guān)注學(xué)生知識的掌握，又要關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展?！敖處熌芊窀鶕?jù)學(xué)生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律?！边@也是課堂高效與否的一個關(guān)鍵點。

五、達標(biāo)測評 當(dāng)堂總結(jié)（7-10分鐘）

學(xué)生展示，教師針對關(guān)鍵問題點撥后，教師可適度拓展文本，如相關(guān)事、物的介紹，推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，可適度聯(lián)系生活實際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時間內(nèi)，學(xué)生獨立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)情況。測試題的設(shè)計要圍繞本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關(guān)鍵是要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測。

測評結(jié)束后，學(xué)生或教師以口頭方式，簡短地評價本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學(xué)模式的核心所在：一是先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)放在教師的教前；二是充分讓學(xué)生經(jīng)歷獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程；三是教師精講，學(xué)生多學(xué)，教師的講解、點撥在關(guān)鍵處、重點處、易錯處，教師講的時間控制在15分鐘左右；四是及時反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第五篇：淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

語文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，承接小學(xué)中段，銜接初中語文教學(xué)，關(guān)系到一個學(xué)生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因為只有學(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計的訓(xùn)練才能腳踏實地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達能力，提高語感能力；默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融

合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”自主意味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。