第一篇：英語教學(xué)課例分析

一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為供一年級(jí)使用的兒童英語 Lesson 4 《 Let's be Friends 》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一課，這是本單元的第 1 課時(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)幾種常見的動(dòng)物名稱，如 snake，bird，rabbit，cat，dog，mouse，fish ；應(yīng)該掌握的句型有 Let's be friends./I can see a?/Kay is my friend./We are all friends.同時(shí)應(yīng)該復(fù)習(xí)到的句型有 My name is?/Nice to meet you./Good morning./Hello./How are you?

二、教學(xué)目標(biāo)．語言知識(shí)目標(biāo)

單詞： friend，dog，cat，bird，snake，rabbit，mouse，fish 等名詞； one，two，three，four 等數(shù)詞； jumping，running，swimming，playing 等動(dòng)詞的進(jìn)行時(shí)態(tài)。

句型： I can see?/ Let's be friends./Kay is my friend./ We are all friends.2 ．語言技能目標(biāo)

能熟練說出 snake，bird，rabbit，cat，dog，mouse，fish 和用 one，two，three，four 等數(shù)詞說出動(dòng)物的數(shù)量。能靈活運(yùn)用 Let's be friends./We are all friends./Terry is my friend./Do you want to be my friend?/Yes，I do.為情景對話作好鋪墊。

教師用肌體語言示范對話，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語境，進(jìn)行口語表達(dá)和語言遷移運(yùn)用的能力。通過網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放三首韻文、兩首歌曲、一個(gè)故事，以加強(qiáng)學(xué)生的英語語感、聽力能力和跟讀能力。．思想情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、概述

本課是廣州市教材小學(xué)英語第三冊 Unit 3 《 It's a Nice T-shirt 》 的第 4 課時(shí)，是一節(jié)鞏固課。學(xué)生在前面三個(gè)課時(shí)已經(jīng)掌握了有關(guān) clothes 的詞匯，學(xué)會(huì)描述衣服的顏色，學(xué)會(huì)用 He's / She's wearing? 描述人物的穿著，并且能在特定的情境下，結(jié)合所學(xué)過的句型進(jìn)行英語交際。本節(jié)課的主要任務(wù)就是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提供更多的主題和場景，并將新舊知識(shí)有機(jī)融合，通過自主聽讀 dialogues，stories，PPT talking，guessing game 等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地“說”，有情境地“說”，更綜合性地“說”。

二、學(xué)習(xí)者特征分析．情意基礎(chǔ)

學(xué)生是建設(shè)大馬路小學(xué)二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，進(jìn)行跨越式試驗(yàn)了一年多了，對英語有濃厚的興趣，思維較活躍，有創(chuàng)新精神，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，能積極配合教師，參與課堂活動(dòng)。．知能基礎(chǔ)

（1）學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān) clothes 的名詞，如 : T-shirt，shirt, sweater, skirt, dress, jeans, socks and shoes。

（2）學(xué)會(huì)描述衣服的顏色，如 What color is the T-shirt...?/ It's red...（3）學(xué)會(huì)描述人物的穿著，如 He's/She's wearing...（4）能夠進(jìn)行簡單的情境會(huì)話，如 Do you like blue? Do you like a blue sweater...?/ Do you want...?/ It's nice.I like it too.3 ．信息技能

學(xué)生已經(jīng)掌握開機(jī)、關(guān)機(jī)、點(diǎn)擊等簡單的操作技能，能在計(jì)算機(jī)的輔助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、概述

本節(jié)課是人教版初中英語第三冊關(guān)于旅游方面話題的綜合課。本課需要學(xué)生在課外搜集資料、制作 PPT ；本節(jié)課通過小組的學(xué)生代表向全班匯報(bào)、介紹各自小組設(shè)計(jì)的旅游路線及景點(diǎn)，并互相評(píng)價(jià)等方式，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。課后布置寫作練習(xí)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

本班是初三（6）班的學(xué)生，有一定的英語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生們都有較強(qiáng)的求知欲，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度高，能積極發(fā)言。

第二篇：課例分析

平均分的認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》中“平均分的認(rèn)識(shí)”，是在學(xué)生初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì)乘法口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，讓學(xué)生了解知識(shí)來源于生活，消除學(xué)生因?yàn)榈谝淮我佑|除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，借助教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實(shí)例，引出“平均分”，并讓學(xué)生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動(dòng)中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應(yīng)的表象，為學(xué)習(xí)除法做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容：平均分的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)濃厚的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學(xué)生：小組準(zhǔn)備學(xué)具、小石子、竹棒。

點(diǎn)評(píng)：在設(shè)計(jì)該課時(shí)教學(xué)時(shí)，著眼于學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過小組合作動(dòng)手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現(xiàn)了平等參與的理念，教學(xué)緊緊圍繞平均分，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受生活中的數(shù)學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（自評(píng)）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結(jié)，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現(xiàn)在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學(xué)生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導(dǎo)入、提高了學(xué)生的注意力。

二、新課

1、教學(xué)例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學(xué)分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個(gè)人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學(xué)生疑惑。

（5）師：現(xiàn)在請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的學(xué)具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學(xué)分一分，好嗎？（6）生：小組合作動(dòng)手分。（7）師：點(diǎn)撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結(jié)果，并匯報(bào)分的方法及想法。（9）師生評(píng)議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結(jié)性引導(dǎo)：同學(xué)們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發(fā)言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現(xiàn)象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點(diǎn)名發(fā)言。課后反思：該片斷教學(xué)，通過學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和概括能力，增加了學(xué)生的成就感?；钴S了課堂氣氛，對平均分有了感性認(rèn)識(shí)。

2、課堂實(shí)踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學(xué)生用學(xué)具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學(xué)例2（1）教師出示蘋果、（15個(gè)）盤子（三個(gè)）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個(gè)蘋果，由三個(gè)盤子，小熊不知道每個(gè)盤子應(yīng)該平均放幾個(gè)蘋果，那個(gè)小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手分，其他同學(xué)注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評(píng)議、指正。

（4）教師小結(jié)：平均分的方法：把15個(gè)蘋果分成3份，可以每份分一個(gè)或幾個(gè)，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個(gè)蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個(gè)人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興啊！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固了平均分，在教學(xué)過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4、課堂實(shí)踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學(xué)生分組討論；動(dòng)手分一分，然后匯報(bào)分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你們明白了什么？

五、作業(yè)：練習(xí)近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學(xué)校 王燕鳳

第三篇：《豐碑》課例分析

《豐碑》課例分析

——10文11 10011004 王寸

《豐碑》課堂實(shí)錄

一、引入課文師：同學(xué)們，紅軍長征的隊(duì)伍飛奪瀘定橋后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老師給大家?guī)砹似渲械囊恍┊嬅妗úシ配浵瘢?/p>

師：看后，你想說什么？

生1：紅軍長征的歲月真是太艱苦了！

生2：紅軍以頑強(qiáng)的毅力爬過了雪山，走過了草地，他們真了不起！

師：是?。≡诙f五千里長征的路上，發(fā)生了許許多多可歌可泣的動(dòng)人故事，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。

師：（板書碑）你知道碑是什么樣的嗎？ 生：石頭做成的，上面刻有字。師：（板書 豐）加了個(gè)“豐”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

師：課文中的“豐碑”指的是“高大的石碑”嗎？我們學(xué)了課文就知道了。

二、“變序切入法”直奔中心 師：課文寫誰成了豐碑？

生：課文寫軍需處長成了豐碑。

師：請同學(xué)們快速默讀課文，找出軍需處長成了豐碑的一個(gè)句子，并畫下來。（生讀課文、找句子、畫句子）生：這個(gè)句子是：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。

（出示這個(gè)句子）全班齊讀。

師：你讀了這個(gè)句子，知道了什么？ 生1：我知道了風(fēng)很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把軍需處長的身體覆蓋了。師：風(fēng)這么狂，雪這么大，說明了什么？ 生1：說明了當(dāng)時(shí)環(huán)境非常惡劣。生2：說明了紅軍行軍非常艱苦。師：讀了這句話，你還想知道什么？

生：我想知道被大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？ 師：你真會(huì)思考問題。這節(jié)課，我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

三、體會(huì)軍需處長的崇高精神（電腦出示課文插圖）

師：你看了這個(gè)場面，哪里最感人？

生1：我覺得軍需處長穿著單薄的衣服很感人。

生2：我覺得軍需處長被凍僵了，可是還為戰(zhàn)士們指明前進(jìn)的道路很感人。??

師：課文的哪一個(gè)自然段描寫了這動(dòng)人的場面？ 生：第七自然段。師：（出示第七自然段）請你讀一讀這一段話，讀后告訴老師，你讀懂了什么？不懂的地方請記上記號(hào)，等會(huì)提出來。同桌可以互相交流。

（生讀課文、畫詞句→同桌討論→匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果（體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、衣著）→質(zhì)疑、解疑）

師：（出示課文插圖）“他左手微微向前伸好像在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路”，從這個(gè)動(dòng)作，你想想他好像還會(huì)干什么？

生1：他的煙被風(fēng)雪打滅了，他好像在向戰(zhàn)友借火。生2：他好像在推辭戰(zhàn)友遞給他的棉衣。

生3：他好像在鼓勵(lì)戰(zhàn)友們要戰(zhàn)勝困難，走出雪山。師：同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的場面呀？ 生：感人的場面。

師：想一想，這些句子該怎么讀？ 生1：用低沉的語氣讀。生

2、用悲傷的語氣讀。生3：用崇敬的語氣讀。

師：好，請你就用這樣的語氣練習(xí)讀一讀這段話中最感動(dòng)你的句子。（生練習(xí)讀后指名讀，讀后評(píng)價(jià)）

師：讀了這段話，在你的心目中，軍需處長是一個(gè)什么樣的形象？ 生1：軍需處長是個(gè)一心為別人著想的人。生2：軍需處長是個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士的處長。

生3：軍需處長是個(gè)舍己為人、不怕犧牲的人。（板書：舍己為人、不怕犧牲）

師：這段話之所以寫得那么生動(dòng)，就是因?yàn)樽髡咦プ×恕?生：人物的動(dòng)作、神態(tài)、衣著。

師：對。作者就是抓住了人物的這些外部形象來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界[電腦出示：外部形象（動(dòng)作、神態(tài)、衣著）→ 內(nèi)心世界],我們今后寫文章也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，把文章寫得更好。

四、體會(huì)將軍的情感變化

師：課文中，還有一位重要人物是—— 生：將軍。師：請四人小組用上面的方法共同學(xué)習(xí)討論描寫將軍的句子，并在文中將有關(guān)句子畫下來。

（生分小組共同學(xué)習(xí)、討論）師：請小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。

生1：課文描寫了將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言。（生讀畫出的句子）

生2：課文寫了將軍的情感變化。師：你能說具體些嗎？ 生：將軍開始聽到有人死了時(shí)愣住了，然后見沒人去叫軍需處長時(shí)生氣了，甚至發(fā)怒了，當(dāng)聽說被凍死的就是軍需處長時(shí)將軍又愣住了。

師：將軍怎樣生氣？怎樣發(fā)怒？ 生讀描寫將軍生氣、發(fā)怒的句子 師：（出示句子）比較句子

1、將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

2、將軍愣住了，久久地站在雪地里。這兩個(gè)句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一個(gè)句子中的“愣”是說事情來得很突然。生2：第二個(gè)句子的“愣”是說將軍沒有想到凍死的人是軍需處長，出乎意料。師：（出示動(dòng)畫插圖）風(fēng)那么狂，雪那么大，將軍卻久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是將軍，你會(huì)說什么？

生1：將軍為有這么好的軍需處長而自豪。生2：將軍為剛剛錯(cuò)怪了軍需處長而難過。?? 師：（引讀）是啊，將軍想到了那么多，因此，他的眼睛——（濕潤了）。他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位跟云中山化為一體的軍需處長——（敬了一個(gè)軍禮。）

師：請同學(xué)們再練習(xí)讀讀這段話，好處體會(huì)一下將軍此時(shí)此刻的心情吧。生：練習(xí)朗讀并做動(dòng)作→請生讀→齊讀。

師:：這篇課文主要是寫軍需處長,為什么要對將軍的形象作詳寫? 生:：是為了襯托軍需處長的崇高品質(zhì)。

五、理解“豐碑”的深刻含義

師：出示句子“風(fēng)更狂了??他成了一座晶瑩的碑”。生齊讀句子。

師：你現(xiàn)在理解了這句話的意思嗎？（出示動(dòng)畫插圖）這里有碑嗎？ 生：沒有。

師：課題的“豐碑”是指高大的石碑嗎？ 生：不是

師：那是指什么？

生1：大雪覆蓋了軍需處長的身體，看上去像座碑一樣。生2：軍需處長舍己為人的精神像座豐碑。

師：是?。≤娦杼庨L這種舍己為人的紅軍精神是不朽的，它像一座閃閃發(fā)光的豐碑，激勵(lì)著紅軍戰(zhàn)士勇往直前。（完成板書）

六、進(jìn)一步理解豐碑的深刻含義，總結(jié)全文

師：出示音像畫面（錄像片段配上最后一自然段的朗讀）。生、看、聽 師：“那聲音”指什么？ 生：指堅(jiān)定有力的腳步聲。師：“那聲音”似乎在告訴我們什么？

生：那聲音似乎告訴我們，勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？ 師：這是一個(gè)什么句？ 生：是一個(gè)反問句。師：誰能改為陳述句？

生：勝利一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。師：這樣的隊(duì)伍指什么樣的隊(duì)伍？ 生1：指舍己為人，不怕犧牲的隊(duì)伍。生2：指為人民服務(wù)的隊(duì)伍。

生3：指戰(zhàn)無不勝，攻無不克的隊(duì)伍。??

師：這精神的豐碑是不是僅指軍需處長一個(gè)人呢？ 生：不是。

師：你還知道哪些人也具有軍需處長這樣的品質(zhì)？ 生：將軍、董存瑞、黃繼光、李向群 ??

師：是啊，正是因?yàn)橛辛饲f萬個(gè)軍需處長，我們的隊(duì)伍才取得了二萬五千里長征的偉大勝利，才迎來了新中國的誕生；也正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)李向群式的戰(zhàn)士以及許許多多默默奉獻(xiàn)的人們，我們的祖國才會(huì)如此繁榮昌盛！這是一座閃爍著英雄光芒的精神豐碑！讓我們把他們牢牢地記在心中吧！

課例分析

《豐碑》這篇課文講述了紅軍在云中山行軍過程中，軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，贊揚(yáng)了他舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。

這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上及教學(xué)過程中，周老師做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。周老師力圖在“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探索學(xué)習(xí)方法、求同存異”這幾方面進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，思維和表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。成功之處在于：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。一開課，首先讓學(xué)生欣賞一個(gè)紅軍長征的片斷，通過看和聽了解故事發(fā)生的歷史背景?？春?，讓學(xué)生說出自己的感受。然后出示課文的插圖，讓學(xué)生說出最感動(dòng)他的地方，這樣一開課就抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生很快地融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文作了一個(gè)好的情感鋪墊。

2．采用“變序切入法”直奔中心。從中心句切入，以中心句為主線，引導(dǎo)理解課文，層層深入，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過多分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。

3．想象說話，發(fā)散思維

讓學(xué)生以動(dòng)作為依托，想象說話，融理解于想象之中。如從軍需處長左手微微向前伸想象他似乎還會(huì)干什么，從將軍久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能思考，才有創(chuàng)新。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？然后整節(jié)課，都圍繞著這個(gè)疑問去學(xué)習(xí)課文，尋找答案。學(xué)習(xí)第7自然段以及學(xué)習(xí)描寫將軍的句子時(shí)，都是讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，提出疑問解決疑問。他在這個(gè)過程中，適當(dāng)引導(dǎo)，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

5．以讀為本，鑒賞品味。

小學(xué)語文九義大綱指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，他重視了讀的訓(xùn)練，讓人人有讀的機(jī)會(huì)，有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在讀中感知了人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界。

另外，這節(jié)課他還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，板書的設(shè)計(jì)也圖文并茂。

這樣的教學(xué)方法有利于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力。有效的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使“學(xué)生參與”不再成為一句空話。周老師在教學(xué)中，注意教給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，這些方法的運(yùn)用，對提高課堂效益發(fā)揮了不可低估的作用。

其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的渠道很多。這篇教案設(shè)計(jì)，注意采用了兩種方法。一是注意訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力。例如：老師讓學(xué)生從軍需處長左手微微地向前伸的動(dòng)作，想象他會(huì)干什么？將軍久久地站在雪地里，他在想什么？通過這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生的思維想象能力得到了發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就得到激發(fā)。二是注意訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。例如：設(shè)計(jì)逆向質(zhì)疑“這篇課文主要寫軍需處長，為什么要對將軍的形象作詳寫”，“這篇課文誰成了豐碑”逆向設(shè)疑，要學(xué)生從相反方向思維，使其思維得到有效的發(fā)散。

最后，創(chuàng)設(shè)愉悅情景，以疑導(dǎo)學(xué)。教師的主導(dǎo)作用在于為學(xué)生、提供各種課堂學(xué)習(xí)條件，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、激勵(lì)、喚起他們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)刖橙肭椋瑥亩宰罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。周老師以疑貫穿教程始終，把學(xué)生擺在主體地位，精心組織達(dá)標(biāo)。如提問設(shè)計(jì)，力求從鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。最后通過播放錄像及動(dòng)畫插圖，讓學(xué)生進(jìn)行角色心理換位，使學(xué)生的感情朗讀更投入，更到位。

因此周老師這堂課的教學(xué)是很成功的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第四篇：課例分析1

課 例 分 析

賀昆

案例：準(zhǔn)備活動(dòng)的新嘗試，在準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，教師用啞鈴（布置學(xué)生課前用空礦泉水瓶子裝滿沙制成啞鈴，人手兩個(gè)）做為教具，采用分組討論的方式進(jìn)行自編“啞鈴操”練習(xí)，配以節(jié)奏明快的音樂，營造探究和熱烈的課堂氣氛。通過討論、提問、總結(jié)的形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育、勤儉節(jié)約的教育。

在快速跑教學(xué)當(dāng)中，教師大膽改革，改變了以往的那種“各就位、預(yù)備、跑”單調(diào)枯燥乏味的教學(xué)練習(xí)形式，而是采用放收“啞鈴”的接力形式，容快速跑、放收“啞鈴”技巧、相互密切協(xié)作于一體。提高學(xué)生練習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性。

教師啟發(fā)學(xué)生自編“啞鈴”接力跑的游戲，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，各組學(xué)生可以根據(jù)教師的提示在能體現(xiàn)快速靈活的前提下進(jìn)行接力游戲的創(chuàng)編練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作競爭精神。

為了讓學(xué)生充分體現(xiàn)體育課的樂趣，教師利用器械，安排了“打保齡球”和“啞鈴組字”游戲，在做“打保齡球”的游戲當(dāng)中，各組學(xué)生可以根據(jù)自己對打保齡球的認(rèn)識(shí)和已經(jīng)掌握的練習(xí)方法進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在“啞鈴組字”的游戲當(dāng)中，要求學(xué)生不僅要組出字，還要有一定的積極意義，在結(jié)束時(shí)要求各組進(jìn)行相互參觀，各組要做好本組的解說工作。

在結(jié)束部分放松后，圍繞“如何才能跑得快，練習(xí)快速跑有什么好處”課前提出的問題進(jìn)行討論、總結(jié)結(jié)束全課，使技能教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

課的優(yōu)點(diǎn)：

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

從課的一開始教師就以提問的方式把學(xué)生的注意力集中于課的主體上來――利用礦泉水瓶子進(jìn)行快速跑練習(xí)，變廢品為鍛煉身體的有效工具，增強(qiáng)課堂的趣味性。游戲和競賽是提高學(xué)生練習(xí)興趣的方法之一，教師在課上充分利用了這一點(diǎn)，把游戲和競賽貫穿于課的基本部分；同時(shí)教師抓住學(xué)生最喜歡自由自在的進(jìn)行活動(dòng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行自主討論，并進(jìn)行小組練習(xí)，整節(jié)課教師始終從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參于，為防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生，教師首先和學(xué)生一起進(jìn)行了簡單的關(guān)節(jié)活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行游戲方法的討論和選擇，學(xué)生自主學(xué)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在自編操的學(xué)練過程中不但鍛煉了學(xué)生的交往和合作能力,更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、營造良好的練習(xí)氛圍，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

上課時(shí)老師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并適時(shí)點(diǎn)撥或參于學(xué)生的討論和練習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造濃厚的課堂練習(xí)氣氛，把練習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)小高潮。首先教師以協(xié)商的方式和學(xué)生共同討論上課的練習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后教師又深入到學(xué)生當(dāng)中去，從學(xué)生的提出的問題入手、從學(xué)生的角度去分析并和學(xué)生商量問題的解決辦法，拉近師生的距離；在與學(xué)生討論問題時(shí)以真摯的語言和行為與學(xué)生交流，如以恰如其分的動(dòng)作把手搭在學(xué)生肩上，與學(xué)生一起開心的笑等，有效的拉近了師生的心靈距離，使教師成為學(xué)生的朋友和伙伴；在學(xué)生遇到確實(shí)解決不了的問題或久久不能確立怎樣才能作的更好時(shí)，教師又智者身份出現(xiàn)在當(dāng)中，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生走出困惑，讓學(xué)生親其師，更信其道。如：當(dāng)一組學(xué)生在討論如何才能進(jìn)行障礙跑動(dòng)時(shí)，教師的手搭在學(xué)生肩上進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；當(dāng)有一組學(xué)生自己創(chuàng)造的練習(xí)內(nèi)容不太適合練習(xí)時(shí)，老師又引導(dǎo)是否兩組學(xué)生采用較為合適一組的方法進(jìn)行競賽等。

三、從健康入手，提高學(xué)生的適應(yīng)能力

跑是人們在日常生活中經(jīng)常采用的活動(dòng)方法之一，這節(jié)課老師從增進(jìn)學(xué)生的身體健康入手，從提高學(xué)生的適應(yīng)能力開始引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健體，在積極參于學(xué)練的過程中掌握鍛煉身體的方法，增進(jìn)健康，提高適應(yīng)能力。在課上教師充分利用學(xué)生的組織和創(chuàng)造能力在學(xué)生自定的練習(xí)形式下積極練習(xí)，有效鍛煉了身體增進(jìn)了學(xué)生的健康，體現(xiàn)學(xué)生的主體讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣。組織學(xué)生競賽，讓學(xué)生互相監(jiān)督，培養(yǎng)了學(xué)生處理和解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

出現(xiàn)問題與教學(xué)建議：

一、進(jìn)一步明確新課程對教師提出的更高要求：

1、教師的教學(xué)語言需進(jìn)一步錘煉，方言不能用的太多。

2、教師在課堂上要通觀全局，例如對個(gè)別的練習(xí)小組出現(xiàn)“活動(dòng)冷的現(xiàn)象”沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和處理。有的組課堂上討論的時(shí)間比較長，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，而不是沒有辦法。

3、教師對個(gè)體的評(píng)價(jià)不夠，對學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位。在學(xué)生的創(chuàng)新練習(xí)過程中，看哪組練習(xí)的最好，哪位同學(xué)練習(xí)的最好，教師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)那組的動(dòng)作最有鍛煉價(jià)值，那組練習(xí)方法最正確，那組的動(dòng)作最適合快速跑練習(xí)。在練習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生有投機(jī)取巧的現(xiàn)象，教師沒有在游戲和競賽活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意的問題及共同遵守公平公正的競賽規(guī)則，并在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制情緒，正確對待比賽的勝與敗，培養(yǎng)高尚的體育情操。新課程對教師的主導(dǎo)作用要求更明確。二、一節(jié)課中要根據(jù)教材特點(diǎn)有重點(diǎn)地體現(xiàn)某些領(lǐng)域目標(biāo)，每一節(jié)課都要有一定的量和強(qiáng)度即要考慮到學(xué)生的鍛煉效果。發(fā)展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教師的組織練習(xí)形式不恰當(dāng)。練習(xí)過程是學(xué)生持啞鈴接力跑，組織形式分四組，兩組對立約28米(一個(gè)籃球場的長度)。發(fā)出信號(hào)后，兩名學(xué)生執(zhí)兩個(gè)啞鈴跑到中線處（即14米處）放下啞鈴，再跑回隊(duì)伍與下一名同學(xué)擊掌，下一名同學(xué)依照上一名同學(xué)的做法，再把啞鈴撿回，學(xué)生跑的距離太短就達(dá)不到途中跑的練習(xí)的目的。應(yīng)讓學(xué)生把啞鈴擺放到對方起跑線附近（28米）為好。

三、教師在課堂教學(xué)中要很好的利用體育課本。在課堂教學(xué)中涉及到的知識(shí)，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生通過理論加實(shí)踐來領(lǐng)悟、掌握知識(shí)，如快速跑教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為步幅大好，有的學(xué)生則認(rèn)為步頻快好，帶著這個(gè)問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生課前看課本（以作業(yè)的形式），了解步幅與步頻的關(guān)系，課中練習(xí)前討論怎樣才能跑的快？再通過實(shí)踐讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而最終能掌握并指導(dǎo)自己快速奔跑練習(xí)?？傊?，課本是專家在掌握新課程理念的前提下“用心”編寫的，教師要引導(dǎo)學(xué)生很好的利用教學(xué)課本，落實(shí)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

四、身體與心理健康不能理解成老師教了學(xué)生幾套動(dòng)作，完成了幾種練習(xí)，進(jìn)行了什么樣的教育，學(xué)生得到了什么樣的啟發(fā)與進(jìn)步等，就證明學(xué)生身心都健康了。這應(yīng)該是一個(gè)慢慢積累的過程，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，并不是憑教師一時(shí)強(qiáng)調(diào)的“這是重點(diǎn)，你要記住”等這樣的話就能對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，這需要在課堂教學(xué)中“慢慢”滲透。不要認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)了某種動(dòng)作就是完成了教學(xué)目標(biāo)，而是通過某種練習(xí)手段，教育學(xué)生懂得體育鍛煉的價(jià)值，獲得心理滿足，實(shí)現(xiàn)其它領(lǐng)域目標(biāo)。新課程不要不敢放給學(xué)生，要放開讓學(xué)生去練習(xí)體會(huì)總結(jié)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用不要什么都想統(tǒng)，一切按教師要求去做就體現(xiàn)不出學(xué)生真正的主體地位，也不能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念和思想。

第五篇：驚弓之鳥課例分析

《驚弓之鳥》課例分析

王小英

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)時(shí)以聲音引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章的第四、八自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：第四自然段：但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。在理解“直”時(shí)，第一個(gè)我采用根據(jù)上下文理解詞語的意思，又因?yàn)閮蓚€(gè)“直”的意思不一樣，又教學(xué)生把字詞放入具體的句子中，據(jù)詞選意的方法。第八自然段：讓學(xué)生帶著問題默讀，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸聽到的，哪些是更羸分析到的。并讓學(xué)生練習(xí)用“因?yàn)??所以??”的句式說一說更羸射雁的過程。再通過說當(dāng)時(shí)，更羸和魏王一起去打獵的，看到的現(xiàn)象是一樣的，為什么魏王就沒有發(fā)現(xiàn)那是一只受傷的大雁呢？那更羸的本領(lǐng)又高在何處呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)更羸的觀察和分析能力）教學(xué)中，我還讓學(xué)生知道不僅文字可以說話，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能傳情，在讀書的過程中不僅要看清每一個(gè)字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要細(xì)細(xì)琢磨，好好品味。接著跟學(xué)生一起交流和探討究竟是誰害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸嗎？2.是先前射傷大雁的獵人嗎？3.是這只大雁的同伴嗎？4.是這只大雁自己嗎？）最后請同學(xué)們說一說生活中有沒有類似于驚弓之鳥的故事，也跟學(xué)生分享了一個(gè)這樣的故事（一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。）學(xué)習(xí)完這個(gè)故事之后，告訴學(xué)生生活中如果遇到這樣的事情，千萬別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，一定要冷靜，別自己嚇自己，想出自己救自己的辦法。

旱平川中心小學(xué) 2014年10月