第一篇：《散步》課例分析

《散 步》課例分析

吝店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

吳雙莉

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路?！?/p>

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

《散步》課堂實錄：

師：如果世上有一種水能讓你喝了會醉，那么這種水一定叫母愛，因為母愛如水；如果世上有一座山能讓你學(xué)到堅韌，那么這座山一定叫父愛，因為父愛如山。我們的父母祖輩們在艱辛和苦難里繁衍生息，沒有畏懼，從不悲觀，才有了我們今天的幸福和安適?？墒?，等到他們老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起重負(fù)，他們?nèi)缤L(fēng)中飄蕩的落葉一樣，預(yù)測不了明天的行程，做兒女的我們這時應(yīng)該怎樣做呢？我們今天就來看看莫懷戚筆下的這一家人是怎樣做的？他又能給你帶來怎樣的啟示呢？

師：教師范讀（教師范讀有助于學(xué)生掌握作品的感情基調(diào)）生：各小組流利的、帶有感情的朗讀。師：帶著問題、默讀課文

a、文章寫了一件什么事？

b、如果你是文中的“我”，你能把當(dāng)時散步的情景簡單敘述一下嗎？ 生：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產(chǎn)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。表現(xiàn)得很溫馨，很甜美。（設(shè)計此練習(xí)是為了提高學(xué)生的口頭復(fù)述課文能力）

師：散步對我們而言，是大事還是小事？ 生：小事。

師：對，也就是說：散步其實是件又平常又普通的小事。但文章表現(xiàn)上來的東西是不是散步這么簡單？ 生：不是。

師：是啊，作者從這件小事中還真散出些“大事”來呢。我們一起學(xué)習(xí)吧。

師：首先請同學(xué)們朗讀1—3自然段，邊讀邊思考，找出散步的人、時、地、原因。（全體學(xué)生思考）

師：好，男同學(xué)們讀得又整齊又響亮。來，有誰能回答老師剛才提的問題。

學(xué)生甲：人是：包括“我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子。師：他們是——？

學(xué)生甲：一家人。時間是春季。師：春季的哪個時候？ 學(xué)生甲：初春。

師：哪些詞句表現(xiàn)是初春這個特殊的時節(jié)的關(guān)鍵？ 學(xué)生甲：這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。學(xué)生甲：地點是田野。

師：為什么要到田野去散步呢？

學(xué)生甲：因為我母親身體不好，我勸她多出來走走。學(xué)生乙：還因為田野空氣好，景色又美。師：補充得不錯！

師：從原因上看，我對母親的態(tài)度怎樣？ 生：很好，很孝順，很會替母親著想。

師：可不是嗎，這雖然是小事，但可充分體現(xiàn)了“我”的孝心，同學(xué)們可要像他學(xué)習(xí)?。?/p>

師：“我”對母親很孝順?！拔摇迸c“母親”之間的關(guān)系自然是很好的了。讓同學(xué)們找找看：哪一句話表現(xiàn)了這樣的關(guān)系？

生：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”這一句。師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？ 生：不容易。

師：為什么？從來里可以看出來？ 學(xué)生甲：因為她身體不好。學(xué)生乙：從“熬”字可以看出來。

師：好，散步去！請女同學(xué)讀第四、五自然段。師：田野的景色美嗎？ 生：很美。師：怎么美？

生：“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

師：哎，“我”怎么會看見這田野美麗的春景就想起“生命”來了？ 生：春天萬物復(fù)蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。師：和前文寫母親有沒有關(guān)系？思考一下。生：（思考后）有。師：什么關(guān)系？

生：因為母親戰(zhàn)勝了寒冬，戰(zhàn)勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯(lián)想到，感悟到生命。

師：說得多好！同學(xué)們把這些觀點總結(jié)一下，整理在課本上相應(yīng)的句子旁。（學(xué)生整理）

師：他們一家人散步是怎樣走的？

生：前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子。師：誰發(fā)現(xiàn)了這個情況？ 生：“我”的兒子。

師：他把發(fā)現(xiàn)的這個情況怎樣表達(dá)出來的？

生：突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。” 師：這表現(xiàn)了這個小家伙的什么特點？ 生：天真、聰穎。師：小家伙的話充滿生活情趣，表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，同時還表現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

師：接下來，請全體同學(xué)把剩下的三個自然段齊聲朗讀讀一遍。師：后來怎樣？ 生：發(fā)生了分歧。師：什么分歧？

生：母親要走大路，大路平坦；我兒子要走小路，小路有意思。師：“有意思”在這里是什么意思？ 生：有趣。

師：誰來解決這個分歧。生：“我”。

師：為什么是“我”呢？

生：因為課文里說：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的。”

師：這說明了我在家中是怎樣的地位？ 生：是中心、核心。因為我是強壯的，高大的。師：這個分歧，“我”覺得容易解決嗎？為什么？ 生：不容易，左右為難，因為找不出兩全的辦法。師：最終我決定怎么辦？ 生：委屈兒子，走大路。師：為什么？

生：因為我伴同他的時間還長。

師：從這個決定中，我們再次看到了“我”對母親的—— 生：孝順。師：問題結(jié)束了？

生：母親改變了主意，走小路。

師：從這個改變中，可以看出，母親對我的兒子無比的—— 生：關(guān)愛、愛護(hù)、疼愛。

師：用一個字可以概括，那就是—— 生：愛！

師：總結(jié)一下，這一家人真有意思：年紀(jì)老的、大的對年紀(jì)小的態(tài)度是—— 生：愛。

師：年紀(jì)小的，大的對年紀(jì)老的態(tài)度是—— 生：孝順。

師：用一個詞概括他們一家人的關(guān)系： 生：溫馨和睦、尊老愛幼。師：概括得不錯。師：小路有意思嗎？ 生：有意思。師：怎么有意思？ 生：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。師：小路平坦嗎？ 生：不平坦。

師：不好走的地方怎么辦？ 生：我背母親，妻子背兒子走。

師：課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)?！睘楹我?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得那么仔細(xì)？ 生：因為是小路，路不好走，怕母親摔著了。

生：我覺得他們走的不僅是平常的路，不僅是散步，同時也在走過人生之路，所以走得仔細(xì)。

師：分析得有意思，我覺得這位同學(xué)還真像文中的“我”一樣，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的東西來。于平凡中見深刻，于“小”中見“大”，不就是這篇文章的主旨嗎？

同學(xué)們能理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話嗎？

生：這個形象有象征意義，一家有老有小，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，這是中年的責(zé)任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？

師：同學(xué)們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學(xué)了這篇文章之后，你懂得了什么？ 生：要尊老愛幼、和睦相處。師：我們對天下所有老人都應(yīng)承擔(dān)一種責(zé)任，老吾老及人之老，關(guān)愛老人是每個人來應(yīng)盡的責(zé)任。

這節(jié)課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、尊老愛幼高尚情感，認(rèn)識到每個人所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

師：設(shè)想一下，晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看電視劇，你喜歡看娛樂節(jié)目，而遙控器在你手中，你該怎么辦？

師:“樹欲靜而風(fēng)不止、子欲養(yǎng)而親不待”。不要等到失去時才懂得珍惜，幸福沒有捷徑，只有經(jīng)營.《散步》課例分析： 教材分析：

本文是一篇寓意深刻而文辭平淡的文章。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，最終領(lǐng)悟作者借散步表達(dá)的深意，有兩處關(guān)鍵需要注意：一是面對分歧時所作的決定；二是篇末所說的“整個世界”。著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩處蘊含的深刻道理，以及理解文章關(guān)于親情、責(zé)任及生命的主旨。教學(xué)設(shè)想：

本文是自讀課文，主要設(shè)計以讀促悟。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對含意深刻句子的理解，賞析一家四口各成員的性格特點，從中體會三代人互敬互愛的濃濃親情以及尊老愛幼的民族傳統(tǒng)美德。同時在課堂上積極營造一種美得氛圍，讓學(xué)生從生活中感受文章的主旨美?！渡⒉健肥瞧杂H情為主題的文章，我的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生通過對那些飽含深情的詞句的理解，感悟流淌在字里行間的濃濃親情：如開頭的“又”字和“熬”?！鞍尽睂懗隽四赣H冬天過得不容易，寫出了兒子一冬天對母親的擔(dān)心，也寫出了此時兒子的欣慰。另外，“熬”字還給我們提供了一個巨大的想象空間：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象“熬”的種種表現(xiàn)，從而體會情感，也體會作者遣詞的恰切和生動?！坝帧弊謩t提供了一個時間上的厚度，冬天對母親來說，是考驗，是溝坎，這樣艱難的經(jīng)歷已經(jīng)不止一次了，兒子的擔(dān)心牽掛也不止一次了。這份牽掛與被牽掛的過程，就是親情體現(xiàn)的過程，歷久彌深。還有母親“摸”孫子的頭的動作，還有她看出去的目光，還有結(jié)尾的特寫鏡頭，在這棵大樹上，可以摘取的飽含親情果汁供咀嚼的鮮果到處都是，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些鮮果，品嘗這些鮮果，評價這些鮮果。這鮮果，就是文章的語言要素，那些活生生的語言材料。

學(xué)生在課堂上有很多老師聽課，導(dǎo)致了害怕的心理，一開始我的思路也稍微有些亂，但隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行師生都漸入佳境，我認(rèn)為本節(jié)課我在問題設(shè)置這個方面還是做得比較好的，由淺入深，一步步揭示主題。但也有不足，在這一課中有很多的內(nèi)容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》文本剖析的不夠透徹，文中有些語句還是可以挖掘的更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。因選取的內(nèi)容容量太大，備課中設(shè)計的拓展練習(xí)沒來得及做，只好布置為作業(yè)，所以在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。

第二篇：課例分析

平均分的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》中“平均分的認(rèn)識”，是在學(xué)生初步了解了乘法的意義，學(xué)會乘法口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，讓學(xué)生了解知識來源于生活，消除學(xué)生因為第一次要接觸除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會，讓學(xué)生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學(xué)生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應(yīng)的表象，為學(xué)習(xí)除法做好鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容：平均分的初步認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)濃厚的興趣。

教學(xué)重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學(xué)生：小組準(zhǔn)備學(xué)具、小石子、竹棒。

點評：在設(shè)計該課時教學(xué)時，著眼于學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現(xiàn)了平等參與的理念，教學(xué)緊緊圍繞平均分，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中感受生活中的數(shù)學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（自評）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結(jié)，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現(xiàn)在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學(xué)生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導(dǎo)入、提高了學(xué)生的注意力。

二、新課

1、教學(xué)例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學(xué)分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學(xué)生疑惑。

（5）師：現(xiàn)在請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的學(xué)具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學(xué)分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結(jié)果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結(jié)性引導(dǎo)：同學(xué)們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發(fā)言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現(xiàn)象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發(fā)言。課后反思：該片斷教學(xué)，通過學(xué)生小組合作動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和概括能力，增加了學(xué)生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認(rèn)識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學(xué)生用學(xué)具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導(dǎo)。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學(xué)例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應(yīng)該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學(xué)生上臺動手分，其他同學(xué)注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結(jié)：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興?。∷χ鴮ξ覀冋f：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中進(jìn)一步鞏固了平均分，在教學(xué)過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學(xué)生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你們明白了什么？

五、作業(yè)：練習(xí)近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學(xué)校 王燕鳳

第三篇：散步說課

《散步》課后說課材料

東田莊學(xué)校

劉慶權(quán)

今天我說課的內(nèi)容是七年級上冊第五單元莫懷戚寫的《散步》。這篇課文為我們講述了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”。文章表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的濃濃的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。根據(jù)本課教材內(nèi)容和特點,我制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):朗讀和圈點勾畫課文；抓住關(guān)鍵語句精讀課文，積累語言；自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味，感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

對于七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，但同時又缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、拓展強化，從中對文章有初步的了解和鑒賞；體會了課文濃濃的親情。

根據(jù)教材及學(xué)生的特點，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用質(zhì)疑法、探究法等教學(xué)方法，并且讓學(xué)生采用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

上課伊始，為了喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活的感受我設(shè)置情境充滿情感進(jìn)行導(dǎo)入新課,同時熒幕出示課題作者并配樂《讓愛住我家》。通過用一段充滿情感的話語設(shè)置情境導(dǎo)入新課的方式調(diào)動學(xué)生，讓他們用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造，讓我與學(xué)生在上課前就先經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮，為本節(jié)課定下了感情基調(diào)。

在整體感知，懷著真情讀環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生首先走進(jìn)字詞認(rèn)識作者，鞏固“雙基”。接著懷著真情讀課文，并設(shè)計一道問題，通過朗讀思考，整體感悟文本。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，我根據(jù)學(xué)生年齡的特點，以學(xué)生先自由朗讀，然后小組推選代表選擇喜歡段落朗讀進(jìn)行小組比賽，由學(xué)生進(jìn)行評判，并回答老師提出的問題。這樣，通過朗讀思考，學(xué)生在不知不覺中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，初步感知了課文內(nèi)容。

在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，進(jìn)行互動合作，帶著真情品環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課文，并讓學(xué)生帶著教師大屏幕出示的問題再次速讀課文。這篇文章重點就是要學(xué)生感受文章字里行間的親情與責(zé)任感教師為學(xué)生設(shè)計精彩的問題空間，讓學(xué)生反復(fù)讀、品味，鼓勵他們對發(fā)表獨特見解。同時我在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行歸納質(zhì)疑，與學(xué)生進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互動合作，紛紛以自己的生活體驗結(jié)合課文，理解問題、回答問題，品味了文章?lián)凑娴挠H情，初步挖掘出課文的主旨。

在前面學(xué)生自己閱讀、品味的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計探究合作，賞讀一些美句環(huán)節(jié)。分四人小組合作，用圈點法圈出自己認(rèn)為精美的句子，看這些句子好在哪里。然后，每個小組派代表與全班交流，學(xué)習(xí)本文運用語言的方法。在探討這問題時，我在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，同時提出質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考討論、發(fā)表見解，體會文章語言特點，使他們在探究合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的精神。

文章理解到此，學(xué)生們已經(jīng)被這份感情所感動，為了讓學(xué)生感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)，這一環(huán)節(jié)我做出假設(shè)，讓學(xué)生感悟一種親情。在做出假設(shè)環(huán)節(jié)時,一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。這一問題把孩子們領(lǐng)進(jìn)了精彩的空間，它既關(guān)注了作品 人物情感態(tài)度，又關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，激發(fā)了他們的表達(dá)興趣。同學(xué)們用自己的生活感悟出文中丈夫?qū)胰说那楦校屛恼碌闹髦荚诩僭O(shè)中再次被挖掘。

此時的學(xué)生情感已經(jīng)沸騰，他們急切的想要傾吐自己的心聲，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)拓展感悟，涌動真情說。熒幕出示畢淑敏的《孝心無價》節(jié)選段落，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》讓學(xué)生的感情盡情釋放，使文章的主旨再次升華。

本節(jié)課在情感流露中已近尾聲在學(xué)生急于對情感表述的情況下，布置作業(yè)讓學(xué)生充滿真情寫。以“我愛我家”為題，寫家庭生活中表現(xiàn)濃濃親情的故事。因為實踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫有機結(jié)合、相得益彰，并使學(xué)生做到學(xué)以致用。

在總結(jié)課文這個環(huán)節(jié)，我說出本課學(xué)習(xí)的收獲和啟示，使學(xué)生在回味中對本節(jié)課鞏固了認(rèn)識，并播放歌曲《?；丶铱纯础?，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學(xué)生的情感體驗。

講完這節(jié)課，從我設(shè)計教學(xué)到實施教學(xué)的整個過程，我常常被我的學(xué)生感動，對我的心靈產(chǎn)生一次次巨大的震撼。因為我和學(xué)生通過上本節(jié)課都在思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。現(xiàn)在我和我的學(xué)生一同哭，一同笑，一起想辦法，一起渡難關(guān)。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切可以感謝的美好的事物。

第四篇：《散步》教材分析

《散步》教材分析

一、教材分析

《散步》是人教版七年級語文上冊第五單元的第三篇文章，作者是莫懷戚。本單元以家庭、親情為主題。本單元所選的課文都圍繞著有關(guān)親情和家庭生活展開，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”，圍繞著“母子情”、“夫妻情”、“祖孫情”這三種情感，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。

文章在折射出人性之美的同時，字里行間還洋溢著濃濃的詩意之美?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這些質(zhì)樸簡潔的語言文字和溫馨美麗的生活場景給人以享受，極具審美價值，真是一篇不可多得的敘事美文!因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。

《新課標(biāo)》要求初中階段的閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的心靈感悟和個性解讀，對作品中感人的意境和形象，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒，基于以上分析，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)將分三個維度設(shè)定：

1、知識和技能目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文

2、過程和方法目標(biāo)：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

第五篇：《豐碑》課例分析

《豐碑》課例分析

——10文11 10011004 王寸

《豐碑》課堂實錄

一、引入課文師：同學(xué)們，紅軍長征的隊伍飛奪瀘定橋后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老師給大家?guī)砹似渲械囊恍┊嬅妗úシ配浵瘢?/p>

師：看后，你想說什么？

生1：紅軍長征的歲月真是太艱苦了！

生2：紅軍以頑強的毅力爬過了雪山，走過了草地，他們真了不起！

師：是啊！在二萬五千里長征的路上，發(fā)生了許許多多可歌可泣的動人故事，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)其中的一個。

師：（板書碑）你知道碑是什么樣的嗎？ 生：石頭做成的，上面刻有字。師：（板書 豐）加了個“豐”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

師：課文中的“豐碑”指的是“高大的石碑”嗎？我們學(xué)了課文就知道了。

二、“變序切入法”直奔中心 師：課文寫誰成了豐碑？

生：課文寫軍需處長成了豐碑。

師：請同學(xué)們快速默讀課文，找出軍需處長成了豐碑的一個句子，并畫下來。（生讀課文、找句子、畫句子）生：這個句子是：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。

（出示這個句子）全班齊讀。

師：你讀了這個句子，知道了什么？ 生1：我知道了風(fēng)很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把軍需處長的身體覆蓋了。師：風(fēng)這么狂，雪這么大，說明了什么？ 生1：說明了當(dāng)時環(huán)境非常惡劣。生2：說明了紅軍行軍非常艱苦。師：讀了這句話，你還想知道什么？

生：我想知道被大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？ 師：你真會思考問題。這節(jié)課，我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。

三、體會軍需處長的崇高精神（電腦出示課文插圖）

師：你看了這個場面，哪里最感人？

生1：我覺得軍需處長穿著單薄的衣服很感人。

生2：我覺得軍需處長被凍僵了，可是還為戰(zhàn)士們指明前進(jìn)的道路很感人。??

師：課文的哪一個自然段描寫了這動人的場面？ 生：第七自然段。師：（出示第七自然段）請你讀一讀這一段話，讀后告訴老師，你讀懂了什么？不懂的地方請記上記號，等會提出來。同桌可以互相交流。

（生讀課文、畫詞句→同桌討論→匯報學(xué)習(xí)結(jié)果（體會人物的動作、神態(tài)、衣著）→質(zhì)疑、解疑）

師：（出示課文插圖）“他左手微微向前伸好像在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路”，從這個動作，你想想他好像還會干什么？

生1：他的煙被風(fēng)雪打滅了，他好像在向戰(zhàn)友借火。生2：他好像在推辭戰(zhàn)友遞給他的棉衣。

生3：他好像在鼓勵戰(zhàn)友們要戰(zhàn)勝困難，走出雪山。師：同學(xué)們，這是一個怎樣的場面呀？ 生：感人的場面。

師：想一想，這些句子該怎么讀？ 生1：用低沉的語氣讀。生

2、用悲傷的語氣讀。生3：用崇敬的語氣讀。

師：好，請你就用這樣的語氣練習(xí)讀一讀這段話中最感動你的句子。（生練習(xí)讀后指名讀，讀后評價）

師：讀了這段話，在你的心目中，軍需處長是一個什么樣的形象？ 生1：軍需處長是個一心為別人著想的人。生2：軍需處長是個關(guān)心戰(zhàn)士的處長。

生3：軍需處長是個舍己為人、不怕犧牲的人。（板書：舍己為人、不怕犧牲）

師：這段話之所以寫得那么生動，就是因為作者抓住了—— 生：人物的動作、神態(tài)、衣著。

師：對。作者就是抓住了人物的這些外部形象來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界[電腦出示：外部形象（動作、神態(tài)、衣著）→ 內(nèi)心世界],我們今后寫文章也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，把文章寫得更好。

四、體會將軍的情感變化

師：課文中，還有一位重要人物是—— 生：將軍。師：請四人小組用上面的方法共同學(xué)習(xí)討論描寫將軍的句子，并在文中將有關(guān)句子畫下來。

（生分小組共同學(xué)習(xí)、討論）師：請小組代表匯報討論結(jié)果。

生1：課文描寫了將軍的神態(tài)、動作、語言。（生讀畫出的句子）

生2：課文寫了將軍的情感變化。師：你能說具體些嗎？ 生：將軍開始聽到有人死了時愣住了，然后見沒人去叫軍需處長時生氣了，甚至發(fā)怒了，當(dāng)聽說被凍死的就是軍需處長時將軍又愣住了。

師：將軍怎樣生氣？怎樣發(fā)怒？ 生讀描寫將軍生氣、發(fā)怒的句子 師：（出示句子）比較句子

1、將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

2、將軍愣住了，久久地站在雪地里。這兩個句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一個句子中的“愣”是說事情來得很突然。生2：第二個句子的“愣”是說將軍沒有想到凍死的人是軍需處長，出乎意料。師：（出示動畫插圖）風(fēng)那么狂，雪那么大，將軍卻久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是將軍，你會說什么？

生1：將軍為有這么好的軍需處長而自豪。生2：將軍為剛剛錯怪了軍需處長而難過。?? 師：（引讀）是啊，將軍想到了那么多，因此，他的眼睛——（濕潤了）。他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位跟云中山化為一體的軍需處長——（敬了一個軍禮。）

師：請同學(xué)們再練習(xí)讀讀這段話，好處體會一下將軍此時此刻的心情吧。生：練習(xí)朗讀并做動作→請生讀→齊讀。

師:：這篇課文主要是寫軍需處長,為什么要對將軍的形象作詳寫? 生:：是為了襯托軍需處長的崇高品質(zhì)。

五、理解“豐碑”的深刻含義

師：出示句子“風(fēng)更狂了??他成了一座晶瑩的碑”。生齊讀句子。

師：你現(xiàn)在理解了這句話的意思嗎？（出示動畫插圖）這里有碑嗎？ 生：沒有。

師：課題的“豐碑”是指高大的石碑嗎？ 生：不是

師：那是指什么？

生1：大雪覆蓋了軍需處長的身體，看上去像座碑一樣。生2：軍需處長舍己為人的精神像座豐碑。

師：是啊！軍需處長這種舍己為人的紅軍精神是不朽的，它像一座閃閃發(fā)光的豐碑，激勵著紅軍戰(zhàn)士勇往直前。（完成板書）

六、進(jìn)一步理解豐碑的深刻含義，總結(jié)全文

師：出示音像畫面（錄像片段配上最后一自然段的朗讀）。生、看、聽 師：“那聲音”指什么？ 生：指堅定有力的腳步聲。師：“那聲音”似乎在告訴我們什么？

生：那聲音似乎告訴我們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這是一個什么句？ 生：是一個反問句。師：誰能改為陳述句？

生：勝利一定會屬于這樣的隊伍。師：這樣的隊伍指什么樣的隊伍？ 生1：指舍己為人，不怕犧牲的隊伍。生2：指為人民服務(wù)的隊伍。

生3：指戰(zhàn)無不勝，攻無不克的隊伍。??

師：這精神的豐碑是不是僅指軍需處長一個人呢？ 生：不是。

師：你還知道哪些人也具有軍需處長這樣的品質(zhì)？ 生：將軍、董存瑞、黃繼光、李向群 ??

師：是啊，正是因為有了千千萬萬個軍需處長，我們的隊伍才取得了二萬五千里長征的偉大勝利，才迎來了新中國的誕生；也正是因為有了無數(shù)李向群式的戰(zhàn)士以及許許多多默默奉獻(xiàn)的人們，我們的祖國才會如此繁榮昌盛！這是一座閃爍著英雄光芒的精神豐碑！讓我們把他們牢牢地記在心中吧！

課例分析

《豐碑》這篇課文講述了紅軍在云中山行軍過程中，軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，贊揚了他舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。

這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上及教學(xué)過程中，周老師做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主動性，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。周老師力圖在“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探索學(xué)習(xí)方法、求同存異”這幾方面進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，思維和表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。成功之處在于：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。一開課，首先讓學(xué)生欣賞一個紅軍長征的片斷，通過看和聽了解故事發(fā)生的歷史背景。看后，讓學(xué)生說出自己的感受。然后出示課文的插圖，讓學(xué)生說出最感動他的地方，這樣一開課就抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生很快地融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課文作了一個好的情感鋪墊。

2．采用“變序切入法”直奔中心。從中心句切入，以中心句為主線，引導(dǎo)理解課文，層層深入，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過多分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。

3．想象說話，發(fā)散思維

讓學(xué)生以動作為依托，想象說話，融理解于想象之中。如從軍需處長左手微微向前伸想象他似乎還會干什么，從將軍久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c才能思考，才有創(chuàng)新。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？然后整節(jié)課，都圍繞著這個疑問去學(xué)習(xí)課文，尋找答案。學(xué)習(xí)第7自然段以及學(xué)習(xí)描寫將軍的句子時，都是讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，提出疑問解決疑問。他在這個過程中，適當(dāng)引導(dǎo)，從而突出了重點，突破了難點。

5．以讀為本，鑒賞品味。

小學(xué)語文九義大綱指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學(xué)時，他重視了讀的訓(xùn)練，讓人人有讀的機會，有體驗情感的機會，使學(xué)生在讀中感知了人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界。

另外，這節(jié)課他還恰當(dāng)?shù)剡\用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，板書的設(shè)計也圖文并茂。

這樣的教學(xué)方法有利于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力。有效的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使“學(xué)生參與”不再成為一句空話。周老師在教學(xué)中，注意教給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，這些方法的運用，對提高課堂效益發(fā)揮了不可低估的作用。

其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的渠道很多。這篇教案設(shè)計，注意采用了兩種方法。一是注意訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力。例如：老師讓學(xué)生從軍需處長左手微微地向前伸的動作，想象他會干什么？將軍久久地站在雪地里，他在想什么？通過這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生的思維想象能力得到了發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識就得到激發(fā)。二是注意訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。例如：設(shè)計逆向質(zhì)疑“這篇課文主要寫軍需處長，為什么要對將軍的形象作詳寫”，“這篇課文誰成了豐碑”逆向設(shè)疑，要學(xué)生從相反方向思維，使其思維得到有效的發(fā)散。

最后，創(chuàng)設(shè)愉悅情景，以疑導(dǎo)學(xué)。教師的主導(dǎo)作用在于為學(xué)生、提供各種課堂學(xué)習(xí)條件，適時、適當(dāng)?shù)亟o予點撥、激勵、喚起他們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)刖橙肭椋瑥亩宰罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識，體驗成功的快樂。周老師以疑貫穿教程始終，把學(xué)生擺在主體地位，精心組織達(dá)標(biāo)。如提問設(shè)計，力求從鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。最后通過播放錄像及動畫插圖，讓學(xué)生進(jìn)行角色心理換位，使學(xué)生的感情朗讀更投入，更到位。

因此周老師這堂課的教學(xué)是很成功的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。