第一篇：高中物理新授課模式

物理新授課課堂教學模式

一、教學指導思想：“啟發(fā)式”。啟發(fā)式，就其指導思想來說，是以學生為學習的主體，相信學生愿意學習，能夠?qū)W好，同時強調(diào)教師的作用，從實際出發(fā)，要求學生在各種活動中積極地思考，親自動手、動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經(jīng)過分析思考，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

具體的教學方法是多種多樣的，但是無論哪種方法，都帶有不同程度的啟發(fā)因素。這些因素能否在實際教學中發(fā)揮出來，取決于教師運用教學方法的指導思想是不是啟發(fā)式。

不能把啟發(fā)式簡單地理解為“提問”的方式，這是對啟發(fā)式的形式主義理解。即使在教學中教師經(jīng)常提問，也不一定是啟發(fā)式教學。相反的，在教學過程中教師沒有向?qū)W生提出問題，而是通過講授誘導學生積極思考、積極動手操作，也可以是啟發(fā)式的教學。

啟發(fā)式指導思想的核心是相信學生學習的積極性、主動性，調(diào)動學生通過親自觀察、實驗，積極的進行思維活動，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。

具體地講，就是盡最大可能啟發(fā)學生的學習興趣、求知欲和熱愛科學、勇于攀登高峰、克服困難的意志，啟發(fā)學生進行觀察實驗，了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)現(xiàn)問題；啟發(fā)學生積極思維，建立概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；啟發(fā)學生掌握方法，認識本質(zhì)，運用知識解決問題。

二、教學環(huán)節(jié)：

1、情境導入：教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現(xiàn)象、設(shè)問等情境的創(chuàng)設(shè)引起學生的有意注意，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活躍。導入環(huán)節(jié)應力求快速有效。

2、探究新知：實驗探究、體驗感悟。物理實驗（演示或?qū)W生實驗）準備充分,設(shè)計合理。學生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現(xiàn)象明顯,可見度大,效果良好,確實促進學生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進程，并培養(yǎng)學生的初步科學探究能力和小組合作意識。

體驗交流、教師點撥。學生圍繞自身觀察體驗，發(fā)現(xiàn)問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質(zhì)疑，能及時抓住要點，發(fā)表自己的觀點；教師能參與到學生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。

師生互動、知識生成。教師引導學生小組匯報交流討論結(jié)果，師生共同總結(jié)提煉，歸納出物理知識。

3、拓展遷移：例題和習題的選擇應圍繞制定的目標，應具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、理論聯(lián)系實際能力。

4、總結(jié)歸納：學生在教師的指導下總結(jié)歸納出學習收獲，引導學生將所學知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于前后知識的銜接。

三、新課內(nèi)容特點的概括：

一、概念課，集中體現(xiàn)“形象”二字。在概念的教學中要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)學習物理概念的環(huán)境，在物理概念的教學中，必須首先給學生創(chuàng)造一個適應教學要求、借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。常用的辦法有：a 運用實驗，運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動沒救愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。b利用學生積累的生活經(jīng)驗，學生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應用物理知識的事例。善于恰當?shù)睦脤W生已有的生活經(jīng)驗，也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。c 抓新舊知識的邏輯展開 新概念往往與已學過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系。抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有的知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然的引申出來，也可以創(chuàng)設(shè)學習新概念的良好物理環(huán)境。

2.進行思維加工 物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在概念教學中，若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，盡管教師在將概念的文字或者數(shù)學表達講得很清楚，但是對于學生來說，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念仍處在分離的狀態(tài)。因此，要使學生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠感性材料的基礎(chǔ)上，按照物理學中建立概念的方法，引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概況出事物的本質(zhì)屬性，從而使他們形成概念。在此基礎(chǔ)上，引導學生用精煉的語句將這個概念的內(nèi)涵表達出來。

3.運用

當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，看到自己在學習中的收獲，會更激起進一步學習的興趣和主動性。同時，特別要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法。引導他們在運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時，勇于提出問題，勤于思考你，擴大認識范圍，逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力。

二、規(guī)律課，集中體現(xiàn)“通法”二字。規(guī)律課的教學一般包括以下四個有序的步驟： 1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

教師要帶領(lǐng)學生學習物理規(guī)律，首先要引導學生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學的開始階段，要創(chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學階段，一是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析引申和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)造的物理環(huán)境要有利于引導學生探索規(guī)律。

2.帶領(lǐng)學生在物理環(huán)境中按照物理學的研究方法探索物理規(guī)律

在這一過程中，教師應懷著對科學的熱愛，對探索的興趣，對學生的信任，情緒飽滿地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探索規(guī)律。在中學階段，主要是運用實驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來進行。

3.引導學生對規(guī)律進行討論

a 討論規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對文字表述含義的推敲，對公式和圖像含義的明確；

b 討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍；

c 討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。

在討論的過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便是學生對這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解。

4.引導和組織學運用物理規(guī)律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學生結(jié)合對世界問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法。另一方面，更主要的是組織學生進行運用規(guī)律的練習。要引導和訓練學生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學習物理規(guī)律，經(jīng)常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象；通過訓練，是學生逐步學會邏輯地說理和表達。

四、、教學效果的判斷標準：判斷一節(jié)新授課的教學效果怎么樣，就要看在新授課過程中是否做到了以下幾點，1.教學重、難點突破；教師能夠恰當?shù)靥幚斫滩?，運用有效的方法，使學生完成重點和難點知識的突破。

2.學生的參與度：參與的人數(shù)和參與時間達到一定的比例。3.檢測反饋：例題應圍繞知識與技能目標有針對性、有梯度的制定，難度和題量適當；通過學生基礎(chǔ)知識的達標率能反饋出課堂教學目標的達成情況。

4.教師基本功

教學語言生動準確,邏輯性強,無科學性錯誤；并經(jīng)常使用表揚鼓勵性語言激勵學生；

板書規(guī)范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整；

教態(tài)親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；

信息技術(shù)多媒體教學使用得當，提高教學效率；

依據(jù)課標和教材，分析學情，合理地進行教學設(shè)計，選擇有效的教學方法，并有效地實施；

課堂組織和調(diào)控能力強，各環(huán)節(jié)安排緊湊、銜接得當，時間分配合理，并有一定的應變能力。

第二篇：高中物理新授課探究式教學模式的研究

高中物理新授課探究式教學模式的研究

摘要：本文在依據(jù)《高中物理新課程標準》和高中課程改革中對高中物理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合我校實際情況對高中物理新授課課型中基于核心素養(yǎng)的探究式教學進行了深入的研究。在探究式教學中,要求學生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題,而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。新授課教學中以科學探究為中心,讓學生親自體驗、主動參與，使學生成為學習的主人，真正使學生體驗探究的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中物理

新授課

核心素養(yǎng)

探究式教學

高中物理新課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，培養(yǎng)學生的科學思維能力、科學探究精神與科學態(tài)度與社會責任等多方面得到進步和發(fā)展?！笨梢娫诮逃龖?zhàn)略思想上要求將核心素養(yǎng)不斷滲透和物理新教材的使用，探究式教學將成為高中物理課堂教學改革的主要手段。

為了更好地實現(xiàn)高中物理學科課程改革教學新理念，適應《普通高中物理課程標準》和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的需要，教師要幫助學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題，參

與決策，參與小組討論，參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，做到學以致用；在學習過程中逐步形成科學探究能力，培養(yǎng)科學探究精神。這就要求我們在新課程、新理念下不斷將核心素養(yǎng)的理念滲透到學科教學中，因此在新授課教學中進行探究式教學的研究是非常重要的。

一、新授課中如何實施探究式教學

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在傳統(tǒng)的課堂教學中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時候應該探究什么問題，是由教材或老師提出的，學生在這方面很少有機會提出自己的思路和想法，限制了學生的思維發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，必須要為學生創(chuàng)設(shè)真實豐富的物理情景，讓學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。因此，我們在講授新知識前找一些學生學習生活中一些情景，讓學生直接參與，拍成視頻。在講授新課時課堂上播放，讓同學們認真觀察并提出問題，老師有意識的引導學生討論、探究與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學生濃厚的興趣，感覺到物理離我們很近，感覺到物理就在我們的生活中，就在我們身邊。如：講到《牛頓第三定律》時，我們事先讓學生參與錄制了門簾的磁鐵之間的相互作用視頻，操場上排球的視頻，拉橡皮筋的視頻，拉彈簧的視頻等等，并引導學生提出問題。

2.科學思維，提出假設(shè)

當提出問題之后，老師要引導學生科學思維，讓學生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。引導學生根據(jù)已有的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學猜想，提出假設(shè)。例如在《力的分解》一節(jié)的教學中，老師播放視頻——菜刀切大蘿卜，引導學生注意觀察蘿卜分開的過程以及之后的運動狀態(tài)，背后的原因是什么？要引導學生猜想：人給菜刀的向下力讓蘿卜左右分開，并猜想分開的效果可能與刀刃的鋒利程度有關(guān)，與用力大小等因素有關(guān)，并設(shè)計選用相關(guān)材料進行探究；在《單擺》教學中，“探究影響單擺周期大小的影響因素”的實驗中，讓學生以組為單位，猜想“可能與擺球的振幅，擺球的質(zhì)量，擺線的長短等因素有關(guān)”。

3.討論方案和實施探究

根據(jù)提出的問題假設(shè)，老師引導通過學生小組討論確定并設(shè)計探究方案，有助于培養(yǎng)學生的思維探究能力。然后讓學生做好探究準備：包括器材、原理以及所涉及的過程等等。一方面要讓學生體驗科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確探究目的，帶著問題去研究。設(shè)計探究是一個創(chuàng)造過程，直接影響到探究的效果。學生在自主探究的同時，老師要適時地加以引導，通過小組內(nèi)討論，組與組之間再討論的方法，最終確定探究方案。例如，在《電磁感應的現(xiàn)象》的教學中，老師和學生分析法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的實驗后，老師在桌上準備了一些實驗器材：線圈、電流表、磁鐵、導線、開關(guān)、金屬棒等，讓學生在猜想的基礎(chǔ)上，利用桌上的實驗器材自己去設(shè)計實驗方案并實施探究，讓學生真正體驗科學家的探究之路。以提高學生的思維探究能力和探究精神。

加強課堂探究，有助于培養(yǎng)學生的思維探究能力及動手操作的能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。探究過程中，教師要做好組織工作，以營造良好的實驗氛圍。通過巡視和指導，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要讓學生學習科學家的科學探究精神，增強學生的科學態(tài)度與社會責任感。合理地指導學生分析、分析探究數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納規(guī)律。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

教師應該讓學生認識到，探究數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。教師要組織學生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或收集的事實進行分析論證，探討結(jié)論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結(jié)果的預期來影響對實驗數(shù)據(jù)的描述，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程。

只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證才能獲取知識得出科學規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講

《探究電磁感應的產(chǎn)生條件》時，由閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產(chǎn)生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產(chǎn)生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應電流。引導分析上述三個試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進行證明。從而，也能使學生得到很深的印象，獲得正確的探究規(guī)律。

5.分析、論證與評估

首先對學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結(jié)，教師補充。在這個過程中，教師評價、學生自我評價或集體評價等多種形式相結(jié)合，評價時重視學生對自已學習活動的反思和自我評價，這是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要讓學生有更多的機會去反思，去體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程，并讓學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達自己探究過程和結(jié)果，這樣才能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)、行為的反思能力，體驗探究學習的樂趣和成功喜悅。

6.交流與合作

只有大家團結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。合作有利于發(fā)揮個人的特長、發(fā)揚各自的優(yōu)勢，要合作，就必須有交流。對學生合作與交流，教師應該加以引導，并提供交流的平臺，以提高學生的合作與交流的能力。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點、規(guī)律。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是

“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質(zhì)的需要。

實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的。采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了，學習成績也有了較大的進步。這不僅培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們科學探究，互相合作的精神。通過探究學習課堂教學的實踐，深深體會到探究學習能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時也能培養(yǎng)學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，提高學生學習物理的興趣。但在教學中也發(fā)現(xiàn)了目前探究式教學中的一些不足。我相信隨著課程改革的深入，探究式教學一定會取得實效的。

第三篇：新授課英語教學模式

英語新授課課堂教學模式

通過對仁愛版英語這套新教材的使用，總結(jié)歸納，初步形成的新授課課堂教學模式如下：Greeting and Warming up Lead in Presentation Consolidation Project

一、課堂教學過程：

Step1: Greeting and Warming up(問候語熱身)活躍課堂氣氛，集中學生注意力

Step 2: Lead in(導入)教學的導入應盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設(shè)計應力求花樣翻新，多彩多姿。任意一種導入設(shè)計，都要為全課的教學任務(wù)和教學重點做好鋪墊，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

Step 3:Presentation(1).Learning tasks（出示學習任務(wù)）

教師將本課內(nèi)容以自述或者多媒體等方式整體的呈現(xiàn)給學生，讓學生明確自己本節(jié)課所學內(nèi)容。呈現(xiàn)任務(wù)時應突出重點內(nèi)容，列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主要句型、語法。(2).Learning time 在這個環(huán)節(jié)中，要利用各種教學輔助手段，采用規(guī)范的英語配以面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言知識。講授新知（單詞：可以采用游戲教學法對重、難點單詞進行操練，舉例講解其意義 句型：進行大量的輸入與輸出的練習，可以以小組合作、自主學習的方式進行練習語法：則要多舉例句，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師對其進行總結(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣）Step 4：Consolidation（鞏固）

此環(huán)節(jié)是對本課所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和功能進行綜合的鞏固、操練，主要對新課中的語言知識結(jié)構(gòu)采用競賽等多種方式進行練習。也是對本課內(nèi)容的一個歸納和總結(jié)。Step5：Project(綜合探究活動)（1）.在該環(huán)節(jié)教師可以多樣式、適當?shù)耐卣古c本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外知識，以豐富學生知識量。

（2）.教師設(shè)置口頭與書面上面的練習，對本課內(nèi)容進行檢測，并布置適量作業(yè)。

第四篇：新授課教案模式

新授課教案模版

課題（課時）

一、目標

二、重難點

三、教材分析

四、教學過程

（一）候課

1.師 2.生

（二）課堂教學過程

1.輔助環(huán)節(jié)（1）導入板題（2）示標（3）示導 2.先學環(huán)節(jié) 3.后教環(huán)節(jié) 4.當堂訓練環(huán)節(jié) 5.回歸環(huán)節(jié)

五、板書設(shè)計

六、教后思

第五篇：數(shù)學組新授課教學模式

高一數(shù)學新授課“六環(huán)節(jié)”教學模式

一、課堂基本模式：

復習及引入——創(chuàng)設(shè)情景（新知形成）——新知應用——實戰(zhàn)演練——歸納小結(jié)——布置作業(yè)

二、具體實施

1、復習及引入：根據(jù)本班具體情況，訂正上一節(jié)作業(yè)，不超過5分鐘，通過與本節(jié)課有關(guān)的作業(yè)引入新知。如果不需要訂正作業(yè)，則可以開門見山直接引入。也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用具體實例導入本節(jié)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境（新知形成）：就是根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學習內(nèi)容設(shè)計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。目的是激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供參與數(shù)學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數(shù)學知識、技能、思想和方法。在導入新課時，我們可以采取閱讀式教學法，先讓學生看書，然后回答問題。但有些地方特別抽象，就應先由教師直接講，在給學生一定的時間理解。

3、新知應用：通過師生互研，對典型例題進行分析，板書規(guī)范的解題過程，逐步滲透采分點，強化得分意識，適時的進行總結(jié)歸納題型特點與解題方法。根據(jù)題目的特點，合理的進行變式。如果題型比較簡單，則可以先由學生做，學生講，教師點評，逐個解決問題。

4、實戰(zhàn)演練：有針對性地對本節(jié)梳理的基礎(chǔ)、重難點、思維拓展題目進行練習，鞏固學生所學的知識。

5、歸納小結(jié)：教師提出具有啟發(fā)性和規(guī)律性的問題與學生共同進行總結(jié)，先由學生總結(jié)，還可以以小組為單位進行局部完善，選定小組代表，再由教師進行完善，注重增加數(shù)學模型在實際問題的運用，體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，引導學生通過對數(shù)學知識的解讀，真正掌握數(shù)學課的學習方法。逐步增強學生的自我總結(jié)能力，語言表達能力。

6、布置作業(yè)：對本節(jié)所學內(nèi)容進行小結(jié)，布置作業(yè)，延伸拓展。鞏固所學的知識。