第一篇：小學語文閱讀教學模式

小學中、高年級語文學生主體閱讀課堂教學模式

一、模式名稱：

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始后，經(jīng)過幾年的思考與實踐，繼承與創(chuàng)新，我初步探索了小學中、高年級語文學生主體課堂教學模式，簡稱“學生主體課堂教學模式”。

二、模式目標

1、促進教師圍繞“三個維度”設(shè)計教學目標，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學實效。

2、樹立學生主體意識，教師在引導學生建構(gòu)知識的過程中要依學定教，順學而導，教師的教要很好地服務(wù)于學生的學。

3、正確把握語文教育特點，引導學生在大量的語文實踐中建構(gòu)語文知識，形成適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，口語交際能力，習作能力及語文綜合性學習能力。為學生的終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“學生主體課堂教學模式”的理論依據(jù)：

1、新的“教師觀”和“學生觀”。

新課程強調(diào)學生是學習的主體，教學的目的是幫助學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。因此教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式。新課程強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，是教學的首要。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動性、富有個性的過程。

2、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建活動。語文教學要以學生為中心，把新知識的學習建立在學生已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，不斷地引導學生夯實基礎(chǔ)，勤于閱讀，善于積累，樂于寫作。在學生建構(gòu)知識意義的過程中，教師從學生和文本的特征出發(fā)，決定給予學生多少支持和什么類型的支持。

3、葉圣陶先生自能讀書的觀點。

葉老認為：語文學習的最終目的，是要學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。所以教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生云其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌增，乃為善教者也?？梢姌淞W生主體，意識培養(yǎng)學生自主學習習慣的必要性。

4、小學語文教學專家的觀點。

語文教學要實實在在四、教學模式的基本結(jié)構(gòu)

“學生主體教學模式”可分為六個部分。

第一部分，啟情導入，交代學習任務(wù)。

第二部分，初讀課文。要求讀準字音，讀順句子；整體感知課文內(nèi)容。

第三部分，再讀課文，重點認知。

教師從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學生從全文入手質(zhì)疑，問題的設(shè)計有助于學生啟發(fā)學生自主閱讀，自主受到文本內(nèi)容的熏陶，獲得豐富的個性化的情感體驗，并揣摩、體會寫法技巧。學生帶著問題再次閱讀文本，先自主學習，然后合作學習，最后匯報交流。在合作中互相啟發(fā)，在匯報中拓展思維，強化重點、難點。在重點認知環(huán)節(jié)運用的基本手段：

第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結(jié)合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧，讀書方法的選擇要有助于學生的學習效果，讓學生真正讀進去。

第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級開始要求逐步了解文章的內(nèi)容，體會思想感情，揣摩表達方法。學生的認識一般由內(nèi)容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯(lián)系，是一個相對完整的統(tǒng)一體，因此設(shè)計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。如《爭吵》一課，在重點認知環(huán)節(jié)教者問到：“文中的安利克、克萊蒂你喜歡誰，不喜歡誰？為什么？”這個問題能夠直接抓住學生的心理，吸引學生進入文本內(nèi)容，同時對內(nèi)容所表現(xiàn)的思想情感做出自己的價值判斷。在學生理解內(nèi)容，體會思想感情的同時，重點抓住對安利克的心理活動內(nèi)容的認知，體會到心理活動描寫的精妙。

第四，適當挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字的運用訓練。

第四部分，反顧整體。

基本建議是首先再次自讀課文，然后根據(jù)課文特點，或背誦積累語句，或練習復(fù)述，或表演再現(xiàn)課文內(nèi)容。落實教學中注重語言的積累的理念。

第五部分，拓展延伸。

教師根據(jù)課文特點，根據(jù)訓練的需要，適當安排小練筆，或進行一篇帶多篇的拓展閱讀。

第六部分，基礎(chǔ)訓練。把握漢語言文字音形義結(jié)合的特點，學會生字、新詞；練習掌握多音字、形近字等基本語文知識。

說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現(xiàn)語文閱讀課教學的過程，課時的安排，一節(jié)課教學內(nèi)容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據(jù)教學實際情況來確定。無論怎樣，語文閱讀課要力求優(yōu)化課堂教學設(shè)計，追求高效、扎實地完成教學任務(wù)。當然，作為一種新生教學模式，我們只是處于研究探索中，更完善、科學、合理的教學模式需要我們不斷研究、實踐、總結(jié)。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式 ☆

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構(gòu)建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設(shè)境—導標反饋—導練拓展 學生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2.導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3.導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設(shè)問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領(lǐng)悟到了，令其他同學恍然大悟。

4.導情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回現(xiàn)實中來，讓學生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5.導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結(jié)出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6.導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當堂練習的任務(wù)，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也特喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。我執(zhí)教的十多節(jié)省、市、鎮(zhèn)級公開課深受同行的贊譽，所擔任班級的語文成績更是名列全鎮(zhèn)前茅。

語文閱讀課中指導學生做筆記的一點嘗試

“自主學習”從一定意義上說，就是指導學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，經(jīng)過積極、主動地認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程，基于上述認識，筆者在小學中高年級語文閱讀課教學中采用了“自學—討論—交流”的教學模式，并在自學環(huán)節(jié)中指導學生做筆記，經(jīng)過一段時間的實踐，效果較好，本文就在閱讀課教學中如何指導學生做筆記，談一點粗淺的做法和體會。

一、自學過程中藍筆作記

在自學環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)教材及學生在預(yù)習中提出的不同疑問，整理合并（簡為整合）出綜合性問題，然后精心設(shè)計出自學提綱來引導學生自學。學生以自學提綱為依托，帶著問題有目的地學習，運用自己已掌握的知識和技能去反復(fù)品讀課文，明確自己讀懂了什么，怎么讀懂的，還有什么疑問（即使因知識基礎(chǔ)不同或因智力發(fā)展不同等因素會出現(xiàn)多個層次的答案，但畢竟每一個學生都有自己的收獲和想法），我讓學生在自學過程中用藍筆在文中圈點勾畫，在旁白處記下自己的初步理解，在質(zhì)疑本上將不理解的地方設(shè)計好問題準備提出。如我教《科利亞的木匣》一課，經(jīng)過師生整合設(shè)計出一個中心問題：從哪些地方可以看出科利亞是個善于動腦筋的孩子？要求學生通過閱讀課文，在書上勾畫出重點詞句，并在文側(cè)寫下自己對這些詞句的看法或理解，并將疑難處設(shè)計成問題寫在質(zhì)疑本上。學生們經(jīng)過自學理解，多數(shù)學生都寫下了⑴科利亞善于動腦，發(fā)現(xiàn)媽媽挖出東西后，確信自己的寶貝還在；⑵他分析了找不到東西的原因是自己長大了，步子也大了；⑶隨著時間變化，事物也在發(fā)生變化??可見，無論學生基礎(chǔ)如何，領(lǐng)悟力如何，但那些基礎(chǔ)的文中顯而易見的觀點幾乎是每一個學生都可理解的，只不過理解的側(cè)重點各不相同，自學過程中做筆記時間充裕，促進了學生分析、整理的能力，激發(fā)了求知欲和成功欲，而且避免了一些孩子因基礎(chǔ)差而造成的課上只做聽眾，不敢發(fā)表意見的現(xiàn)象，同時，教師在這一過程中，通過巡視、調(diào)查、了解學生思維的誤區(qū)，找準了需要反饋的信息點，以此為下一環(huán)節(jié)教學精心準備，對部分學習上有困難的學生，可進行專門指導，這樣做培養(yǎng)了學生“讀

書動筆”的好的學習習慣。

二、小組討論中紅筆標注

自學之后，筆者安排同學們先在小組中交流看法，統(tǒng)一認識，讓學生們在組中充分講述自己的理解，哪怕是觀點的認同，也要求他們說出來，在自學過程中每一個學生都有那么一兩點認識是正確的，這樣使那些存有自卑的學生增強了自信心，使有獨特見解的通過在小組討論中，充分發(fā)表自己的意見，表述自己的觀點，使自己的觀點得到同學們的認可并產(chǎn)生榮譽感，而且通過別人的補充還可以擴大自己的認識，在同學們面對面的沒有絲毫壓力的條件下，既有利于說的同學語言表達能力的發(fā)揮，也利于聽的同學分析認可的自愿性。此時，大家均處于充分自主、自愿狀態(tài)，讓他們在自己的觀點上用紅筆加以“增、改”，這樣每組合作學習的成果將成為每一個學生此時的收獲，使其觀點、認識更加完善，也為全班交流時每一學生的發(fā)言提供充分的依據(jù)。

三、全班交流后彩筆加注

全班交流是一個內(nèi)容完善、創(chuàng)新的過程，筆者就此環(huán)節(jié)讓同學們各抒己見，相互補充，教師進行相機點撥，在小組充分學習、討論之后，同學們的意見、理解、分歧將比較集中，而且每一個學生都有自己充分的認識，這樣增、刪的內(nèi)容將不會很多，做標記的時間也就不會很長，因此我讓學生們在全班交流后用彩筆加注，使每一個學生理解得更加全面、完善，有助于他們能力的提高。例如：《科利亞的木匣》一課，經(jīng)過小組討論之后，由于大家都做了簡單的筆記，所以個人的認識、觀點此時較清晰，全班交流時即很快達成共識，此時再通過有感情地朗讀來豐富、鮮活大家的認識，課堂氣氛十分活躍，并提出了一個新的問題：為什么科利亞能分析出找不到東西的原因呢？這個問題提得很有水平，抓住了文章深層的主旨去提問題，反映了同學們理解、討論的深刻性，使大家的認識凝結(jié)到一個新的高點?？梢?，隨學隨筆是一種好習慣，為孩子們的敢想提供了動力，為創(chuàng)新提供了精力和希望。

第二篇：小學語文教學模式

小學語文教學模式

為充分發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。

二、改革目標

1、目標多維

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學的目標應(yīng)包括：(1)最大限度地促進學生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養(yǎng)學科能力——知識與能力目標。

2、多元互動

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中

實現(xiàn)教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產(chǎn)生教學的共鳴，才能讓學生全面發(fā)展，才能使課堂教學收到最大的教學益。

3、以學定教

學是教學活動的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學的基礎(chǔ)上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養(yǎng)學生“會學”的能力。只有以學為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學把握好和運用好傳統(tǒng)的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性；要讓課堂教學煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學氛圍；要發(fā)揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開放性原則。課堂教學過程應(yīng)該是一個開放的教學空間。這種開放性表現(xiàn)在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現(xiàn)在教學結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異?！^程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現(xiàn)在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。小學各學科課堂教學基本模式

新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：

精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預(yù)習導入法、歌曲

導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內(nèi)容有關(guān)，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結(jié)合教學內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導性”地有機結(jié)合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問

題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內(nèi)容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學生交流的基礎(chǔ)上引導學生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設(shè)計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適時適度補充教學內(nèi)容，擴充教學資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導學生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內(nèi)容。

第二課時的教學流程：復(fù)習導入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

第三篇：新課改小學語文教學模式（本站推薦）

小學語文“以讀為主、自主學習”

教學課堂模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發(fā)——歸納

學 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運用說明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學生的思維。教學環(huán)節(jié)：

激趣導入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學的基礎(chǔ)。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導學生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗品味語言這一環(huán)節(jié)旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。引導讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；有時候還要引導學生關(guān)注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦掌握學法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時在教學中教師要善于引導學生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創(chuàng)新拓展運用這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養(yǎng)。大張卜學校王新毅

第四篇：小學語文教學設(shè)計模式

【引用】小學語文教學模式匯總

小學語文教學中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說明：學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學語文教學中的探究模式，將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學生的探究心理，目的在于讓學生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學習課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學習方式自始至終伴隨著學生，學生在探究性學習中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導學生通過探究性研讀，進一步深化課文的學習，保護和發(fā)展學生的探究心理，有條件時將學生的學習引向課外，促進自主、合作、探究學習方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學語文教學中的探究模式要求學生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學習的主動權(quán)還給了學生，將學生的學習始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導學生進行探究性學習的教學設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當?shù)臄U展、延伸。

當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級、學生在學習中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學習”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。

小學語文教學中的“活動模式”

一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

活動指導

方案設(shè)計

總結(jié)評定

拓展延伸

組織評議

活動交流

教師

學生

活動準備

活動實施

活動總結(jié)

模型說明：活動教學模式按三個大環(huán)節(jié)、四個具體步驟設(shè)計一篇課文的教學。大的環(huán)節(jié)包括：活動準備階段、活動實施階段、活動總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動指導——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導的教學策略。從學生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計——活動交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學生為主體，以活動為主要形式的學習策略。教師與學生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學生的活動離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學生活動達到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計活動情境，帶領(lǐng)學生入情入境，讓學生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進活動的順利開展，為學生的自主活動奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計方案、活動準備

在學生進入活動情境的基礎(chǔ)上，教師與學生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案。教師要充分尊重學生的主體地位和獨特設(shè)計，作為學生活動的指導者、參與者、促進者，讓學生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計。

（三）組織評議、活動交流

這是活動教學模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當好組織者，一方面，組織學生根據(jù)各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進行交流。讓學生在交流中取長補短，增加體驗。另一方面，組織好對學生活動的階段性評價工作，及時肯定優(yōu)點，同時指出不足，引導學生加以改進，使活動更趨完善。

（四）總結(jié)評定、拓展延伸

在學生活動交流結(jié)束時，教師引導學生對前一階段的學習作出總結(jié)和評價。并對活動進一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓練方式延伸，從而進一步發(fā)揮活動效益，提高教學效果。

三、模式討論

１．本模式運用范圍

近年來，隨著教學研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運用范圍?；顒咏虒W模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強的課文。課文精短的，可全文納入這一教學模式；課文較長的，可選重點段納入這一教學模式。而一些議論文、散文則不適宜運用這一教學模式。二是對象。一般適用于中高年級學生，因為這更有利于發(fā)揮學生的能動性，發(fā)展各自的個性。

２． 處理好活動教學中的幾個關(guān)系

（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動僅僅是學習的一種手段，提高學生的語文素養(yǎng)才是教學的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導學生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。

（２）教與學的關(guān)系

在活動教學模式中，教師要切實轉(zhuǎn)變角色，充當學生活動的組織者、引導者、編導者、指導者、促進者。教師要尊重學生的主體地位，面向全體學生，提高學生的參與欲望，激發(fā)學生活動興趣，使每個學生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學生在自主活動的基礎(chǔ)上進行充分的合作，使學生真正成為活動的主人。同時要幫助學生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學生活動規(guī)范而有效地進行。

（３）收與放的關(guān)系

活動教學模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學生真正動了起來。但同時也極易導致課堂的失控，紀律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學生，并不是放縱，并不是讓學生牽著鼻子走，無原則地遷就學生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導作用。既要讓學生在活動中學習，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動教學，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學生手腳?；顒臃桨覆灰A(yù)先設(shè)計，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學生結(jié)合課文，自主設(shè)計活動，以加深理解，提高學習效果。

小學語文教學中的“問題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文

自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類

定 向 導 疑

定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論

多 法 解 疑

合 理 存 疑

鼓 勵 探 索

初讀、提問、記錄

篩選、引疑、集中營

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞保坏谌鍓K“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。

第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對問題進行“集中”。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”。學生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細節(jié)問題，遠離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就要求教者對這些問題進行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞?，就是把學生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導”帶出學生的“疑”。在實際的課堂教學當中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點、難點，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。

第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因為通過“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學生互相“議”，先以小組為單位進行，回答不了的問題，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學討論。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當?shù)狞c拔引導，以幫助學生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實際操作時，運用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學環(huán)節(jié)的時候，有兩點必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。

第四步，合理存疑，鼓勵探索

存疑是為了進一步探求知識，將學生的學習興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學習中去，它是調(diào)動學生主觀能動性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問題模式”完全是一種自主性的學習方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學生會提出哪些問題，如何引導學生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學策略，不能總想把學生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進行篩選分類，特別是當學生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。

3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”，可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。

小學語文教學中的“討論模式”

一、基本模型

提出問題 組建小組 營造氛圍

（教組織交流

指點方法

（程序）個人自主學習全班交流探究

（學生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 導、點撥、評價、小結(jié)

師）講清要求

小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點、引導、了解 引

二、操作程序

㈠個人自主學習

1、提出問題

自主學習時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“??讓學生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。

2、指點方法

提出問題后，有時還需指點方法，否則學生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。

3、自主學習

此環(huán)節(jié)主要是學生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進行相應(yīng)指導。在孫老師的課上，我們看到學生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。

㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

2、講請要求

討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時教師作為組織者、參與者、引導者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點、引導、了解。要引導圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學生扎扎實實地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學生剛進入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因為時間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。

1、營造氛圍，組織交流。

交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導游的形式等展開交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點段落的語言文字品味、感悟，同時練習有感情地朗讀。教師適時地引導、點撥、評價、小結(jié)。

三、模式討論

１、小組討論教學是一種發(fā)現(xiàn)學習，它所花費的時間有時是傳統(tǒng)教學“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會學生討論：⑴學會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點；⑶學會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進一步解釋；⑷學會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學習、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓好小組長，發(fā)揮其作用。

小學語文教學中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導學

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運用

（延伸、探究）

模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀

導學，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學程序。

二、操作程序

第一步：初讀尋疑

讓學生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標記。第二步：再讀導學

學生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學習的方式，引導學生交流討論，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生思維。

1．合作交流

學生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學討論。

2．歸納總結(jié)

學生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機誘導。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實際意義。這就要求我們教師進行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點撥，開釋疑難。

第三步：精讀思悟

貫穿這一教學過程的主要手段是有的放矢地引導學生精讀課文，圍繞提出的問題讓學生在課本中找到重點段落，抓住重點語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累

對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運用

學生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運用到語言實踐中，形成運用語言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運用。讓學生在角色模擬中通過語言的表達，聲音的模仿，情感的表露，提高了學生運用語言文字的能力。

2、遷移練習中運用。學生在自主學習中獲取的語言文字對學生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學生勇于實踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實踐中運用。教師應(yīng)有意識地引導學生的自主學習，由課內(nèi)向課外延伸，增加學生的實踐機會。通過觀察實驗、寫調(diào)查報告等方式讓學生把課內(nèi)所學運用到生活中，讓語言文字進一步得到創(chuàng)造運用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學習方式。教學中學生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學中，達到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運用”的學習過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運用，遵循了學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標中自主、合作、探究的理念。

2、教學模式是特定教學情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強調(diào)的是如何將啟發(fā)式導讀貫穿到整個教學，因此在應(yīng)用該模式教學時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學生，在學生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學任務(wù)，否

則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學生將會提出哪些問題，如何引導學生懂得解決這些問題的方法。對于學生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運用“延伸實踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學語文教學的“開放模式”

一、基本模型

激趣導入

學習感悟

遷移體驗

運用鞏固

鏈接積累

點擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導入——學習感悟——遷移體驗——運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程。根據(jù)教學實際，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進行各個環(huán)節(jié)的教學。

二、操作程序

第一步：激趣導入

1、鏈接生活積累

學生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學伊始緊扣學生的這一特點，鏈接學生的知識、技能、情感積累，為學生搭建學習的平臺，激發(fā)其學習興趣，自然學得積極主動。

2、音樂渲染情境

聽覺的刺激，讓學生運用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗詞作所描繪的意境；而感受的表達和交流，充分調(diào)動其學習探究的主動性。

第二步：學習感悟

1、開放學習方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；

②自學課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學形式不限：可一人自學，也可小組合作自學；

c、運用已有的知識和技能或者借助各種學習條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學生選擇自己喜歡的學習方式，獨立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學生積極主動學習的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點擊學生生活

本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學中，我們把學習內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，放開學生的手腳，鼓勵學生到生活中學習語文，最大限度地調(diào)動了學生生活體驗，把學生生活的需要、語言文字訓練與兒童心理發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，讓生活實踐與語文學習融為一體。

3、溝通學科聯(lián)系

語文教學不能囿于語文學科本身，應(yīng)該與學校其他學科的教學聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學整體。課堂上，學生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨特理解，不僅加深學生對所學知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習的同時加強學生的親身體驗，促進內(nèi)化，有效地提高學生的審美能力和古詩詞的解讀能力。

第三步：遷移體驗

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學習資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強了學生對文本的情感體驗，滿足了不同學生的需求，培養(yǎng)了學生運用語文的實踐能力，提高了學生的人文素養(yǎng)。第四步：運用鞏固

1、在活動中運用

唱唱：跳跳：教教：針對小學生活潑好動的特點，讓學生在藝術(shù)活動中鞏固運用語文：唱唱、跳跳讓學生感到學習的輕松；配樂、設(shè)計讓學生感到新奇；做小老師更讓學生體驗到成功的愉悅。

2、在實踐中運用

學習語文的根本目的是為了運用，課堂教學的結(jié)束并不意味著學習活動的終止。因此，讓學生走出課堂，運用所學知識，成為本文課堂教學的重要組成部分。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將個體和群體、合作與探究、學習與運用結(jié)合起來，學生在實踐運用中加強了對文本知識的鞏固，同時促進了能力的形成和發(fā)展。語文學習來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。

三、“開放模式”的思考

1、注重靈活運用。該模式只是語文教學的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學中必須根據(jù)不同的課文，靈活運用該模式或者將幾種不同的教學模式結(jié)合起

來綜合運用，以達到最佳教學效果。

2、注重營造良好氛圍。該模式的實施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學生的學習情緒，活躍學生的思維，使之進入最佳學習狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導。只有大膽地“放”，巧妙地點撥，才能讓學生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學生自主探究的意識，促使學生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。

4、注重學生人人參與。本模式注重讓學生參與閱讀實踐，以教師的點撥結(jié)合學生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學生個性健康發(fā)展。

小學語文教學中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課

相關(guān)文本

文 相關(guān)文本

（題材）

（寫法）??

相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象??）等相關(guān)材料進行輻射拓展閱讀的一種課堂教學模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學習資源，拓寬學生的視野，為學生的課外自主閱讀奠基，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習，自查資料。課前讓學生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導學生建立資料收藏夾，在學習小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學習語文的興趣，提高語文實踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達等諸方面的異同，之后練習背誦，積累語言，積淀語感。

4、拓展延伸，遷移訓練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導學生進行輻射閱讀，這一步則強調(diào)學生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓練，或進一步閱讀相關(guān)書籍，或進行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強化素質(zhì)”的趨向，語文教學和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學模式適應(yīng)了這

種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，強調(diào)讓學生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點而輻射拓展比較。

當然，并不是所有的課文都適合進行輻射式閱讀，且由于學生的年齡特點和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學中高年級及其以上使用。當前在課改實踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準課內(nèi)和課外的結(jié)合點、所教課文向課外閱讀的延伸點，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進一步的研究。

小學語文教學中的“體驗?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說明：“體驗?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗，感知文本”。教者通過“情境化”的教學手段，復(fù)習前面所學內(nèi)容，出示新教材，讓學生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗，感悟文本”。教師運用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗教學的三個基本環(huán)節(jié)中，學生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列語文體驗活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學生必須借助體驗來達到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗，感知文本

課堂教學伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學生在情境體驗中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動學生的學習興趣，使他們急切地想走進文本，以獲得更強烈的文本體驗，營造一種“風乍起，吹皺一池春水”的教學氛圍。

（二）、角色體驗，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當小導演。學生匯報自己找到的認為可以表演的內(nèi)容。

學生以“小導演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學習開始前，老師提醒每組的學習小組長要安排好每個小導演發(fā)言的次序，注意討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動。小組討論。（學生認真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗、理解課文。）

學生匯報各自的研究所得。在匯報過程中，教師根據(jù)學生的匯報內(nèi)容，有意識地寓朗讀的指導及訓練于小導演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點是通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學生的角色體驗進行教學，在此過程中，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標準》所倡導的“尊重學生獨特體驗”的語文教學理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學生理解、感受文本的過程，更是運用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實處。

讓學生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請一小組學生到講臺前匯報演出。

7、師生共同評價演出。（教者在這里運用“角色體驗”進行教學，讓學生在演一演、評一評、議一議的過程中體會文章情感和思想。）

（三）、生活體驗，感悟文本

教師在學生潛心學文基礎(chǔ)上，喚醒學生生活體驗，引導深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動體驗，創(chuàng)新文本

教師鼓勵學生將自己的見解寫出來，既尊重了學生的感受，又將寫的訓練“擠”進了課堂，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺，老師尊重每一位小朋友的意見。《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！边@句話揭示了學生閱讀活動的本質(zhì)。學生由于各自的生活閱歷、知識儲備和家庭背景的不同，其看問題的角度、眼光也會有所不同，呈現(xiàn)出不同的個性。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、模式討論

體驗教學的目標即讓學生以認識主體的身份，親自參與課堂中生動活潑的體驗活動，在活動中體驗快樂、痛苦、成功、道德評價等，獲得豐富的個體經(jīng)驗，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容、作品意蘊的理解，促進兒童的整體和諧發(fā)展。體驗教學的試驗很有價值，它的價值在于使教學活動無意識化和高效化，對研究教學中無意注意很有意義；同時它尊重了每一位學生的“獨特體驗”，張揚學生個性，樹立學生學習語文的信心和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。目前，國內(nèi)外對體驗教學模式正大力倡導和實驗。

體驗教學模式和其它教學模式一樣，受到教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的限制，需要和其它教學模式互相交叉使用，互相補充，互相取長補短，融合于整個語文閱讀教學過程之中。從教學和學生的實際出發(fā)，珍視學生的獨特體驗，體驗教學的課堂才有生命和活力！

第五篇：小學語文“六字”教學模式

小學語文“六字”教學模式

概念

“六字”教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，以“導”、“讀”、“識”、“研”、“學”、“練”為主要內(nèi)容的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

理論依據(jù)

以堅持科學發(fā)展觀，落實中小學新課程標準為指導，以提高教育教學質(zhì)量為主題，以促進學生發(fā)展為根本，以提升育人質(zhì)量為目的，以強化備課和教研為手段，以規(guī)范課堂教學行為、提高課堂效益為核心。以“建構(gòu)主義”理論和“合作學習”理論為主要理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學理論是認知主義理論的進一步發(fā)展。與認知主義理論相比，建構(gòu)主義教學理論更關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來構(gòu)建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于學習者主動探索知識生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學過程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。建構(gòu)主義教學理論認為，有效地教學應(yīng)該引導學生積極、主動的參與學習，引導學習者產(chǎn)生積極的情感體驗，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者形成對知識的真正了解。強調(diào)教師在教學過程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實的揭示學習的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動的指南。

合作學習基本含義是：在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學理論和教學策略。其主要特征是，強調(diào)共同目標，為共同完成某一目標或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強調(diào)合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)共同目標；強調(diào)個體目標和共同目標的同一性，在合作中，在實現(xiàn)共同目標的基礎(chǔ)上，使個人目標也獲得實現(xiàn)。合作學習把教師置于教學的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強調(diào)師生多維互動。合作學習把教學活動看成是一種任務(wù)分享、責任共擔的人際間的動態(tài)教學活動過程，是系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動合作來促進學生的全面發(fā)展，以小組團體成績作為評價標準，共同達成學習目標的合作過程。

目標

通過程序化的教學行為，落實課程目標中對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練和提高，使學生“會聽、會說、會讀、會寫”，使抽象的課本知識有效地、最大限度地轉(zhuǎn)化為學生的自我能力，從而提高課堂效率，進而提升教育教學質(zhì)量。

具體內(nèi)容

導，就是引導、導入。導入要貼近學生、貼近學生的生活、貼近學生的學情，導入既要與文本有緊密關(guān)系，又要能夠激發(fā)學生的學習興趣?！啊己玫拈_端是成功的一半?！本实膶肟梢詥拘褜W生的求知欲激發(fā)他們的學習興趣。“興趣是最好的老師。”但這其中的“趣”是需要老師去激活的。正如著名特級教師于漪所說“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣首先應(yīng)抓住導入新課環(huán)節(jié)一開始就把學生牢牢吸引住?！惫湃嗽?“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)先做好謀劃，是保證教學成效的前提條件。課前導入語是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié),它能夠?qū)W生的注意力從停留課前某一情境上拉回來。導語的好壞直接影響著一堂課的教學效果，好的導語像演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著學生漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學生步入知識的殿堂。任何一節(jié)成功的課，教師都要精心設(shè)計，認真準備，付出無數(shù)心血。總之，課前導入，不容忽視。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，營造一個和諧，輕松的氛圍，能夠起到意想不到的效果。

讀，就是讀文本。既要有教師富有情感的范讀，又要有學生的大聲朗讀、自由讀。目的就是要讓學生熟悉文本。著名教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的達到不需要教”，葉老的話指出了語文教學的最終目的，即培養(yǎng)學生的自學能力。

初讀文章的主要任務(wù)之一是讀準字音，讀通課文。而我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是學生各自埋頭讀文，聲音有高有低，速度有快有慢，注意力有集中有分散。“讀準字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍?！蹦敲戳餍械某錆M積極意義的初讀要求往往是流于要求的形式或者流于閱讀的表面的。怎樣把“讀準字音，讀通課文”的要求落到實處，發(fā)揮它的積極意義呢？大聲朗讀是最佳方式。宋朝的朱熹認為：“凡讀書??須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！薄绊氁肿猪懥痢睂首x的音量提出了要求；“只要多誦數(shù)遍，自然上口，永久不忘”說明了大聲朗讀的效果。大聲朗讀需要孩子集中注意力，做到眼到、口到、耳到、心到。在大聲的朗讀中大腦處于排空狀態(tài)，孩子才會自覺地發(fā)現(xiàn)哪個字讀不準或者不會念，哪里讀不順，有障礙。瑯瑯書聲中，孩子才不好意思打個疙瘩，蒙混過關(guān)。再配合平時訓練的遇到不會念的字查字典，問同學的好習慣，初讀課文時候“讀準字音，讀通課文”的要求就容易實現(xiàn)了。

識，就是認識，就是認識文本，知道文本寫的是什么人、什么事、什么景。要求學生不僅要解決字、詞，還要了解主要內(nèi)容、故事梗概、主題思想等等。這里主要解決文本“寫什么”“為什么寫”的問題。也就是要讀“懂”文本。讀懂一篇課文，是學習課文的基本要求?！岸?，是了解了，明白了的意思。所謂讀懂了一篇課文，從我們認識事物和學習語文的規(guī)律上去看，應(yīng)達到五個“標準”：識字理詞，即認識字，理解字詞的含義；理解句子，特別是反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點的句子；認識結(jié)構(gòu)，即給課文分段和概括段落大意；了解內(nèi)容，即弄清楚課文的主要內(nèi)容是什么；認識中心，即弄明白課文的中心思想是什么。如何去做呢？應(yīng)分三步走：

1、理解字詞。通過查字典、詞典，聯(lián)系上下文，認識生字，理解字詞的含義。所謂“字詞的含義”指包蘊在字詞中的意思，它并不拘泥于字典、詞典中的解釋。如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分小敖鹕币辉~，僅僅從字典中去看，認為它是春天的意思，這便大謬了。再聯(lián)系上下文去看，才能理解它的含義，此“金色”，指在父母親人的養(yǎng)育、老師的教育、同學朋友的關(guān)心、國家和社會的關(guān)懷下健康成長的童年是幸福、快樂的，是金色的。

2、讀懂句子。指弄明白句子說的是什么，它的意思是什么。如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分械淖詈笠痪湓挘骸熬G色寶庫”指樹木能夠凈化空氣、減少噪音、抵擋風沙、調(diào)節(jié)氣溫、美化環(huán)境、防止水土流失、提供木材、為動物提供樂園等。在讀懂句子中，我們特別要注意那些反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點的中心句、重點句，如上面那句話。

3、弄清結(jié)構(gòu)。通過讀懂每個詞、每句話、每個自然段，進一步想一想，課文是按什么順序?qū)懙?，哪幾個自然段聯(lián)系起來集中講了一個什么意思，然后給課文分段，概括各段的段落大意，弄清課文的結(jié)構(gòu)。以上三步總的來說，是對課文的認識。

研，就是研究，就是研讀文本。語文教學的基本功之一就是課文研讀。袁枚曾說：千古文章，傳真不傳偽，傳巧不傳拙。其中內(nèi)容上的“真”和形式上的“巧”，是我們研讀課文的目標，把這些“真”和“巧”傳給學生，則是閱讀教學的追求。對于研讀課文，就是教師要帶領(lǐng)學生用自己的眼和心去進行接觸，要抓住文本的第一要素——語言?？梢詮囊粋€字、一個詞、一個句子、一個段落入手，進而擴展到全篇。怎樣研讀文本呢？首先要理解詞句，積累語言。詞句訓練是研讀的主要內(nèi)容。要求理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。其次要領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重要方面。要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。一是要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和同學閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。

學，就是學習，就是學習文本的寫作方法，學習文本的表現(xiàn)手法、材料的組織方法等。這里解決“怎樣寫”的問題。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是前人讀寫上的經(jīng)驗之談。我們知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是鞏固字詞的重要手段，也是培養(yǎng)學生讀寫能力的好方法；而寫作調(diào)動閱讀過程中所獲得的語言、知識的積累，來表達自己的真情實感。這就是說，讀是寫作的準備，寫是學習語文的最終目的。怎樣寫就成了我們語文教學的難點。這也就要求我們在教學中，除了理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容外，更重要的是教會學生理解作者在表達時所運用的方式、方法及遣詞造句的精妙，這就是說閱讀教學本身就包括寫作教學因素，兩者絕不可截然分開，它們是兩種不同的能力，我們應(yīng)該結(jié)合這種能力教學，才能科學有效地引導學生輕松寫作。寫是自內(nèi)而外的表達，讀則是自外而內(nèi)的吸收。“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應(yīng)引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學生入書中，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。寫作是一門實踐性、操作性很強的活動。如何才能提高寫作水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練”。但收效甚微，這說明行之無效，教師們也感棘手。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，我們認為要加強讀寫聯(lián)系、滲透，借閱讀之力學會寫作的方法。指導學生運用教材中的基本寫法來寫片段，減緩寫作的坡度，掌握連句成段的方法，學會表達情感的手法，學會初步的謀篇布局，初步學會組織材料，形成初步的語言表達能力，從而調(diào)動學生作文的積極性。

練，就是練習。也就是把學到的寫作方法在自己的寫作中嘗試性的應(yīng)用。這里主要以課堂中的“小練筆”為主。

小練筆是學生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在課堂教學中根據(jù)學生實際，靈活運用教材，讀寫結(jié)合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師要引導學生巧看課文插圖結(jié)合課文的寫作方法開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力；也可以引導學生巧抓關(guān)鍵詞語開展“小練筆”，讓學生展開想象，將會觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花；也能結(jié)合課文中的“佳句”，啟發(fā)學生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學的發(fā)散思維；還可以以“學習完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？”這樣的問題形式開展“小練筆”；還可以說說你身邊的類似本文提供的人或者事開展“小練筆”。

綜上所述，以“導”、“讀”、“識”、“研”、“學”、“練”為內(nèi)容的課堂教學模式是一個循序漸進的過程，互為階梯，互為結(jié)果，既相對獨立，又互相依存，是一個完整有機的整體。符合小學語文教學的循序漸進原則，也符合小學生的認知規(guī)律。它既有基礎(chǔ)知識的積累，又有方法過程的學習，更注重語文的最終學習目的；同時，又體現(xiàn)了語文課的工具性，人文性，也注重了“文以載道”的思想性。所以，我們在實施時，要從文本的整體高度著眼，要在具體的語言文字細處著手，做到“宏觀”與“微觀”的有效、有機結(jié)合，切不可分割獨立。