第一篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

周治才

【摘要】初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要從以下幾方面入手：

一、反向思維法，二、聯(lián)想想象式，三、搜索探究式，四、對比方式，五、學(xué)科滲透式，六、情景模擬式。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀 教學(xué) 創(chuàng)新 思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家民族發(fā)展的翅膀，是國家民族生存的基石，如果沒有創(chuàng)新，世界將停滯不前。初中語文教學(xué)也十分重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。這就要求語文教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)策略，盡量拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。語言大師葉圣陶也曾說過，課文只是例子而已。鑒于此，初中語文教學(xué)也應(yīng)該不拘一格，突出創(chuàng)新意識，在課文中心思想，主題思想的基礎(chǔ)上，盡量拓展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維。下面，我就簡要談一談，初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方式。

一、反向思維法 反向思維，是進(jìn)行思想品德教育和探究質(zhì)疑的有效途徑之一，同時(shí)，也是在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。

反向思維，即打破傳統(tǒng)的正常的定向思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表另類的觀點(diǎn)，如語文出版社九年級語文（下）第二課《石縫間的生命》，作者向我們傳達(dá)的信息就是生命的尊貴，生命的壯麗輝煌，生命的頑強(qiáng)。換一個(gè)角度思考，反向思維，難道生命都是頑強(qiáng)的嗎？這個(gè)問題一石激起千層浪，學(xué)生就會聯(lián)想到七年級思想品德教材上的相關(guān)內(nèi)容：生命是頑強(qiáng)的，也是脆弱的，從而加深了學(xué)生對課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生熱愛生命、尊重生命，珍惜生命的思想感情。

又如語文出版社九年級語文（上）第21課《愚公移山》，學(xué)生正沉迷于“愚公不愚”、“智叟不智”的感慨中，正被愚公堅(jiān)持不懈、戰(zhàn)天斗地的精神所感動，教師突然提出，假如你家門前也有像太行、王屋這樣的兩座大山，擋住了你的去路，你會移走它們嗎？學(xué)生的情感逐漸會被 理智所代替，反躬自問：我會移山嗎？最后的結(jié)論，是不會移山，正確的合理的做法是發(fā)揚(yáng)愚公精神，摒棄愚公行為。這樣，既拓展了課文的主題思想，又讓學(xué)生學(xué)到了正確處理現(xiàn)實(shí)與理想矛盾的方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、聯(lián)想想象式

創(chuàng)新來源于想象，想象有助于創(chuàng)新的成功。一篇課文結(jié)束時(shí)，巧妙利用課文內(nèi)容中的“空白”之處，巧妙設(shè)計(jì)問題，誘導(dǎo)學(xué)生的想象或聯(lián)想，補(bǔ)充完善課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解。如《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)中舉當(dāng)官后，他可能是清官還是 貪官？又如《空城計(jì)》，如果司馬懿識破了諸葛亮的計(jì)謀，率軍入城，活捉了諸葛亮，司馬、諸葛之間勢必會有一段精彩的對話，請你根據(jù)司馬懿、諸葛亮的性格特征，為他們設(shè)計(jì)一場精彩的對白。這樣的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生思緒飛翔，天馬行空，學(xué)生會在想象中得到身心的愉悅，在寫作中也會受益非淺，同時(shí)達(dá)到了閱讀教學(xué)的預(yù)期效果，更是對課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的閱讀與理解。

三、搜索探究式

語文課程資源豐富，包羅萬象，它不只局限于教科書，它還包括課外學(xué)習(xí)的各種資源。語文閱讀教學(xué)不可能面面俱到，方方涉及，語文教師應(yīng)該高度重視課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，牢固樹立“大語文”教學(xué)觀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文閱讀的良好環(huán)境，給學(xué)生搜索探究的機(jī)會，由課堂延伸到課外，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，努力開拓學(xué)生視野，加深對課文的理解。如學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《海燕》后，讓學(xué)生到圖書室、網(wǎng)絡(luò)上查閱高爾基的《海燕》，并比較異同，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、對比方式

在初中語文教科書中，有很多內(nèi)容，意義相似或相異的課文，把這些課文進(jìn)行對比，異中求同，同中求異，對深化課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的對比鑒賞能力，能起到事半功倍的效果。如把《鄒忌諷齊王納諫》、《曹劌論戰(zhàn)》、《扁鵲見蔡桓公》三篇文章進(jìn)行比較，分析齊王、魯莊公、蔡桓公以及鄒忌、曹劌、扁鵲的人物性格，讓學(xué)生理解兼聽則明，偏信則怠的道理。

五、學(xué)科滲透式

在初中階段，各科目之間在知識內(nèi)容、能力要求方面有一些聯(lián)系，有些科目的某些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)另一科目有關(guān)內(nèi)容的預(yù)備知識，科目之間有相互滲透、相互補(bǔ)充的關(guān)系。如《石縫間的生命》感慨生命的頑強(qiáng)，七年級思想品德上冊第三課就有相關(guān)內(nèi)容。語文科目對學(xué)生的影響主要是以情感人，其他科目主要是以理服人，語文課程與其他課程相互滲透，相互補(bǔ)充，能起到情理交融的效果，有助于對課文的加深理解，增強(qiáng)感悟能力。

六、情景模擬式

情景模擬具有直觀性，有助于深化學(xué)生的感性認(rèn)識。如學(xué)習(xí)了溫書林的《南京大屠殺》，可以讓學(xué)生虛擬審判法庭，對向井敏明、野田巖等日本侵略者進(jìn)行審判，揭露日本軍國主義的侵華罪行，不僅是對學(xué)生進(jìn)行反侵略、保和平的愛國主義思想教育的有效途徑，也能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。

總而言之，語文閱讀課堂不能只拘泥于得出正確的結(jié)論，閱讀教學(xué)也不能只限于理解文章的中心思想，分析段落大意，寫作特點(diǎn)等，而應(yīng)向外拓展延伸，樹立大語文教學(xué)的觀念，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。2.任長松，《課程的反思與重建――我們需要什么樣的課程觀》。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育。北京大學(xué)出版社。2005。

第二篇：初中語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

【摘要】：語文課程改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新素質(zhì)的核心又在于創(chuàng)造性思維。在新課程背景下，初中語文教學(xué)也面臨著新的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是亟需解決的問題。本文結(jié)合多年初中語文教學(xué)實(shí)踐，深入分析，探析新課標(biāo)下初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文教學(xué)；新課程；創(chuàng)新思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會：

一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)

要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維

教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)定勢，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。

三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間

初中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實(shí)踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過足“演員”癮，同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程開創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。

四、激勵學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力

獨(dú)特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時(shí)候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質(zhì)疑，對教本的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。

要培養(yǎng)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，主動積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí)，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]褚鳳繼.創(chuàng)新教育在教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文(教育教學(xué)研究)，2009，(05)

[3]江洪.淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009，(15)

[4]葉淑容.關(guān)于初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].考試周刊，2009，(29)

第三篇：淺談習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。在廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，習(xí)作差一些的學(xué)生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。絕大多數(shù)同學(xué)，也只會人云亦云，落入俗套。很難有內(nèi)容具體、生動，說真話、抒真情，有童真童趣，有創(chuàng)意的習(xí)作。長此以往，效果可想而知。因此，在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)新思維的運(yùn)用不但能讓學(xué)生走出抓耳撓腮、不知從何下筆的困境，而且能提高他們的寫作水平，從而將文章寫得有血有肉，生動感人，別具一格。從中展示社會變革、人類的進(jìn)步、事物的新生，開拓人們的視野，點(diǎn)燃智慧的火花，這是我們提高學(xué)生寫作能力的最終目的。

當(dāng)然，要使學(xué)生在作文中大膽創(chuàng)新，不是一朝一夕一蹴而就的事，筆者以為，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生樹立“我要寫”的意識，把不愿作文的被動心理變?yōu)橹鲃有睦?，作文才能?chuàng)出新意來。教師在作文教學(xué)中必須有強(qiáng)烈的開放意識，給學(xué)生更廣闊的思維空間、想象空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、依據(jù)教材，激發(fā)創(chuàng)新思維

葉圣陶先生曾說“教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭n文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。就是讓學(xué)生用大語文觀的眼睛去觀察、去想象、去品味課內(nèi)語文教育資源。蘇教版小學(xué)語文第五冊教材中大多文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣有許多好的構(gòu)段、構(gòu)篇方式，是學(xué)寫習(xí)作很好的典范，在閱讀教學(xué)中，要挖掘課文的讀寫因素，從具體的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練筆，做到讀寫結(jié)合，一舉兩得。例如：《東方之珠》一文，第五自然段，教師可借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的總分結(jié)構(gòu)，以“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，這種訓(xùn)練，為布局謀篇打好基礎(chǔ)。又如：課文《第八次》中布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，在這種情況下，他偶爾發(fā)現(xiàn)了一只結(jié)網(wǎng)的蜘蛛也是在第八次才成功的，于是他深受啟發(fā)，也要干第八次。這時(shí)教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆。如果，布魯斯看到的蜘蛛在第八次結(jié)網(wǎng)中失敗了，他會怎么做？學(xué)生通過想象，突出主題。還如：教《掌聲》一課，當(dāng)我講到小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。這是多么感人的故事??！說完我隨即要求學(xué)生展開想象，把她那感人的一段描述下來。這種補(bǔ)空白的訓(xùn)練既調(diào)動學(xué)生習(xí)作的熱情，又更好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，讀寫結(jié)合不游離于課文之外，使它成為閱讀教材中的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生在仿寫中，既能積累知識，又能深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者譴詞造句的精妙。大家寫得高興，想得奇妙，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、體味生活，拓展觀察視野

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！绷?xí)作和生活是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人，讓學(xué)生充實(shí)生活、美化生活、創(chuàng)造生活，成為全面發(fā)展的“小能人”。葉圣陶老先生強(qiáng)調(diào)：“要把生活與作文結(jié)合起來。”生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而溪流自然活潑不息，學(xué)生在習(xí)作中就不至于因無米下鍋而斷炊了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，放眼天地宇宙，山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，目之所及，無一不是積累習(xí)作素材的場所。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著許多日益繁難的環(huán)境問題，有些現(xiàn)象和問題人們至今還不得其解。教學(xué)時(shí)，以此為內(nèi)容，讓學(xué)生奇思妙想，創(chuàng)造性地提出一些解決方法，當(dāng)然對其可行性并不作具體要求。如看到母親河水被不斷污染，大家心情很不好受，都想為母親河出點(diǎn)力。針對這一情況，我除要求大家能從現(xiàn)在做起，從身邊小事做起，保護(hù)好母親河。又引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提一些保護(hù)母親河的方法，大家積極想象，發(fā)揮自己的聰明才智，有的同學(xué)說：“我要發(fā)明一種專吃垃圾廢物的機(jī)器魚，讓它吃進(jìn)垃圾，吐出魚食?！庇械耐瑢W(xué)說：“我要發(fā)明一種堵污草，只要有工廠向河里排放污水，這種草就會在那里旺盛地生長，直到把排污口堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不讓污水流入河里?！边€有的同學(xué)說：“我要發(fā)明一種長手的樹，把這種樹種到河邊，當(dāng)有人向河里傾倒垃圾時(shí)，它就會伸出手來，把它牢牢拉住?！贝蠹腋魇慵阂?，談得非常熱烈。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生以《保護(hù)母親河暢想》為題，寫一篇小短文。學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強(qiáng)烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字?jǐn)?shù)了事的學(xué)生也洋洋灑灑寫了五六百字，出現(xiàn)了不少有新意的文章。大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實(shí)感，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實(shí)現(xiàn)，這給孩子們帶來了無窮樂趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)編童話，釋放想象空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！毕胂笏季S是創(chuàng)新思維中的一個(gè)重要組成部分，是人類創(chuàng)造活動的一個(gè)必不可少的因素。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 作文教學(xué)也一樣，必須重視想象力的培養(yǎng)，給學(xué)生營造想象的環(huán)境。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。要給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生勤于思、善于想、敢于闖。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能充分發(fā)揮內(nèi)因作用，去自主學(xué)習(xí)，主動參與，勇于競爭。才能張開想象的翅膀，無拘無束地放開膽子寫作。

如：我在教學(xué)生續(xù)寫作文《狐貍和烏鴉》時(shí)，我先讓學(xué)生分小組討論，各自展開想象，再各小組選派代表戴頭飾上前表演。“演員們”都紛紛插上了想象的翅膀，抓住狐貍和烏鴉的不同神態(tài)、語言、動作，通過不同形式的表演，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出道理。最后大家根據(jù)自己的想象續(xù)寫故事。由于不受時(shí)空的限制，任憑學(xué)生自由翱翔，是學(xué)生樂于接受的作文方式之一。學(xué)生的作文在語言表達(dá)上也體現(xiàn)不同的個(gè)性；有的同學(xué)表現(xiàn)出客觀敘述的傾向；有的則更多地帶有情緒化的色彩；有的不大喜歡用修飾語；有的則喜歡用詞的華麗……學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提高了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！焙苊黠@，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐，說自己想說的話，文章才會生動、真實(shí)、感人。如：我在教完《第一朵杏花》這篇文章后，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中結(jié)合自己的生活實(shí)際，分組表演“購物講價(jià)”的活動，學(xué)生們有的做顧客，有的做營業(yè)員，相互討價(jià)還價(jià)，表演得栩栩如生。這樣的練習(xí)形式，學(xué)生們喜聞樂見，也順從了他們活潑好動的天性，適合學(xué)生在輕松愉悅的實(shí)踐中學(xué)知識、長才干，從而達(dá)到了文思泉涌，妙筆生花。在平時(shí)，我還注意讓學(xué)生多觀察周圍的環(huán)境，堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，寫“創(chuàng)意”作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作水平。

誠然，在作文教學(xué)中，我們語文教師就更需打破學(xué)生原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，引來學(xué)生的思維活水。使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。從實(shí)際出發(fā)，以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)則，在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，定能發(fā)現(xiàn)更多的方式方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

第四篇：淺談作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

馬山縣永州鎮(zhèn)州圩中心小學(xué)

農(nóng)霞

摘要：

今日的教育是為了明日的社會。而明日的社會將是一個(gè)以知識創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家發(fā)達(dá)的不竭動力。那么什么是創(chuàng)新呢？就小學(xué)生而言，就是指通過對小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識，新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。而作文教學(xué)是學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的新知識、新事物、新方法，通過語言文字的表述，外化到書面的一種綜合體現(xiàn)，具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。因此，我在平時(shí)的作文教學(xué)中力求從觀察、思維、想象等方面入手，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維、假設(shè)思維、虛構(gòu)幻想、范文求異、質(zhì)疑求異、同題求異。

一、在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在作文教學(xué)中，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，可以使學(xué)生的寫作練習(xí)更富有創(chuàng)新性。鑒于觀察具有參與性、興趣性、激勵性、娛樂性等特點(diǎn)。我常用這種方法來調(diào)節(jié)寫作課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1、串聯(lián)事物

常常聽到一些老師這么反映：“這種題目的素材就在學(xué)生的身邊，可他們硬說寫不出內(nèi)容?！蔽蚁肫渲性蛑皇抢蠋煕]有把觀察的方法交給學(xué)生，學(xué)

生自然熟視無睹，寫不出文章。比如：我在教三年級寫作時(shí)是這樣訓(xùn)練的，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組拿出一個(gè)人的文具盒。讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)看清文具盒中的東西后，蓋上盒子。讓學(xué)生說說這些物品的顏色、形狀。再讓寫出自己所記的盒子里的每個(gè)物品，想想這些物品之間的聯(lián)系、用處。然后要求學(xué)生把鉛筆盒中的事物進(jìn)行整理、歸類，并開展一定的想象，把它們串聯(lián)成一個(gè)小故事。如盒子中放著鉛筆、鋼筆、修正液、橡皮等學(xué)習(xí)用品，我就要求學(xué)生把這些物品通過想象，寫一件在鉛筆盒的物品中曾經(jīng)發(fā)生的事情，每個(gè)人寫一個(gè)小片斷。然后進(jìn)行合理的組合、刪減，拼湊成一篇事例完整的文章。教給一種觀察的方法，并進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，有助于增進(jìn)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力。由此延伸到學(xué)生的課外活動，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、變換角度

即使是同一事物，我也常常要學(xué)生從不同的角度去觀察。如我在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生說說作者站在什么位置上觀察，假如作者移動位置，看到的景物是不是一樣。當(dāng)然，觀察角度的不同，映在眼里的景物也不同，寫出的文章自然也不同。正像達(dá).芬奇的老師讓他畫蛋一樣，從不同角度看，沒有一個(gè)地完全相同的。于是，我在讓學(xué)生參觀我們學(xué)校新建實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，盡可能地讓學(xué)生多角度觀察。參觀前我先布置了幾個(gè)觀察點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。結(jié)果文章內(nèi)容完全不一樣。學(xué)生的作文多姿多彩，沒有雷同，思維積極活躍，創(chuàng)造力無比巨大。

二、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離不開想象的訓(xùn)練。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維。它是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作文時(shí)就會妙筆生花。在作文教學(xué)中，我常用以下三種方法來發(fā)展學(xué)生的想象力。

1、假設(shè)思維

在運(yùn)用中，我常常假設(shè)一種情境，讓學(xué)生根據(jù)我所假設(shè)的情境，憑借生活的邏輯，展開想象去構(gòu)思、寫作，如我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片斷：

美術(shù)課結(jié)束了，同學(xué)們紛紛來到自來水龍頭邊洗毛筆，這時(shí)小明在樓道的拐彎口，與一個(gè)人撞了個(gè)滿懷，手中的毛筆正好碰在了對方的白襯衣上，一個(gè)黑黑的墨汁印在雪白的襯衣上。我就對學(xué)生作了如下的假設(shè)：

a)假如小明和對方是同學(xué)。b)假如小明和對方不相識。c)假如對方是小明的師長。

d)假如小明和對方相識卻有過矛盾。

請根據(jù)這四種假設(shè)情況，分別寫出小明和對方當(dāng)時(shí)的表情、語言和動作。學(xué)生依據(jù)這四種不同的假設(shè)情境，寫出不同立意、不同構(gòu)思的好篇章。此類文章學(xué)生也樂于寫。他們認(rèn)為，這種練習(xí)是一種發(fā)展，一種享受，不僅寫得快，而且寫出來的文章立意新穎、想象豐富、思路開闊、創(chuàng)造力極強(qiáng)。正如蘇霍姆林基說的那樣：每一個(gè)學(xué)生就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。

2、續(xù)寫作文

在我們語文教材中，就語言文字而言，許多課文后面的練習(xí)都給我們續(xù)寫故事。給人以言盡意未盡之感，讓讀者去想、去說、去寫。此類文章是進(jìn)行想象思維訓(xùn)練的好素材。如：我教三年級上冊教材《小攝影師》一文。上完課后，我在學(xué)生的周記中布置了這樣一道課后練習(xí)作業(yè)《當(dāng)小男孩回來時(shí)》，星期一當(dāng)我收上來批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)了十多種結(jié)局。十多個(gè)不同的結(jié)局都烘托了一個(gè)主題，即高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

3、虛構(gòu)幻想

幻想是創(chuàng)造的萌芽，沒有幻想就是難以有創(chuàng)造。我們要開發(fā)學(xué)生右腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須在作文教學(xué)中重視虛構(gòu)幻想能力的培養(yǎng)。

如《當(dāng)我登上月球》，都是學(xué)生們幻想的好題材。當(dāng)然幻想也要有明確的主題，不是胡編亂造。如學(xué)生李婷在寫《當(dāng)我登上月球》這篇作文時(shí)，他從保護(hù)生態(tài)環(huán)境的角度去寫。她在作文中這樣寫道：“哎，我這個(gè)地球現(xiàn)在覺得越來越累了，你們老是砍我粗壯的‘胳膊’和‘腿腳’，弄得我常常傷口流血，可你們還要罵我獸性發(fā)作，叫我怎么辦？淹沒你們的良田，沖毀你們的房屋，沖去你們?nèi)祟?，我也痛心，可我又有什么辦法，這都是你們造成的呀！”幻想作文的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生探索未來，保護(hù)地球的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、在求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，而思維性貫穿于上述諸性之中。思維訓(xùn)練到位，創(chuàng)造能力也會隨之萌發(fā)。

1、范文求異

求異思維是沿著不同的方向，不同的角度和不同的關(guān)系去思考問題，從不同的角度，不同的方向去尋找解決問題的答案和方法的思維類型。在作文訓(xùn)練中我就是利用這一特點(diǎn)借助范文進(jìn)行求異訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維。如我教寫《贊美春天》的作文。教師每年都要求學(xué)生寫，可學(xué)生寫出來的文章往往千篇一律，不是綠油油的小草，就是粉紅色的桃花，詞語枯燥乏味。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我覺得主要是求異思維不夠，針對這種情況，我就提供給學(xué)生一些名作家寫春天的文章，作為范文，如朱自清的《春》、《我愛綠色》等，幫他們分析異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生求異，經(jīng)過比較、分析，學(xué)生感受很深，許多好文章也隨之誕生。

2、質(zhì)疑求異

在小學(xué)的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)，路旁有被撞倒的自行車，公共場所未關(guān)的水龍頭等，對這些見慣了的現(xiàn)象，學(xué)生常常是不假思索地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒，做好事的素材。文章內(nèi)容淺顯，三言兩語了事。于是我 就加以引導(dǎo)，拿出一篇范文，讓學(xué)生抄在黑板上，然后讓大家小組討論，分別提出問題。經(jīng)過思考與討論，學(xué)生提出了許多問題：自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人到哪里去了？這輛自行車是什么牌？說明了什么問題等等。然后根據(jù)這些問題，讓學(xué)生擴(kuò)充寫作，文章的內(nèi)容就顯得特別的充實(shí)。

3、同題求異

小學(xué)生的作文大部分是命題作文，這是為訓(xùn)練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？有的題目三年級寫過，四年級寫過，到五、六年級還寫，老師就應(yīng)在立意，選材上進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是立意。三年級時(shí)，我們班曾發(fā)生這樣一件事，上課鈴響了同學(xué)們急忙忙沖進(jìn)教室，忽然“啪”的一聲，有一位學(xué)生不小心將一塊黑板給踢倒了，許多同學(xué)都跨了過去，只有李婷同學(xué)，她把黑板撿了起來。于是我急中生智，抓住這個(gè)素材，在黑板上出了個(gè)題目“小黑板摔倒后”讓學(xué)生寫作。寫前我提醒學(xué)生這個(gè)題目可從幾個(gè)方面去寫，允許同桌討論一下。結(jié)果出現(xiàn)了許多答案，有的說寫李婷做好事，自覺撿起小黑板愛護(hù)公物。這是從正面用表揚(yáng)的眼光去寫。有的說許多同學(xué)不撿，說明愛護(hù)公共財(cái)物不夠。這是用批評的眼光去寫。也有的用童話的語氣寫了黑板摔下后的嘆息。從反面寫了那些不愛護(hù)公共財(cái)物的同學(xué)。同題異作，思維開闊，不落他人俗套，學(xué)生的佳作也隨之而誕生。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的核心。如何利用作文教學(xué)這個(gè)有利憑借多角度、多形式、多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們的認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前深化作文教學(xué)改革的重要課題之一，需要我們進(jìn)一步實(shí)踐。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉柱紅

（遵義縣蝦子鎮(zhèn)南坪中學(xué)563125）

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意通過培養(yǎng)培養(yǎng)直覺思維、發(fā)散思維、收斂思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略 直覺思維 發(fā)散思維

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，實(shí)施素質(zhì)教育在一定意義上說就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力比一般地傳授知識更為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)要標(biāo)新立異，改變觀念，注重能力培養(yǎng)。把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)求異情境，把學(xué)生引入一個(gè)多思、多問、多變的廣闊的思維空間，開發(fā)智能，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動。創(chuàng)造性思維的結(jié)果，往往會發(fā)現(xiàn)新的方法新的規(guī)律或新的科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的總趨勢就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須從要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多種優(yōu)良的思維品質(zhì)，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、探索問題的非常規(guī)解法，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神是實(shí)施創(chuàng)新教育中最為重要的一步。教師要啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”，標(biāo)新立異，打破常規(guī)，克服思維定勢的干擾，善于找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法。激發(fā)學(xué)生根據(jù)情境，大膽猜想，或由因索果，或執(zhí)果尋因，或綜合應(yīng)用相關(guān)知識進(jìn)行推理判斷?？傊@類問題對數(shù)學(xué)思想方法的要求較高，對解決問題的能力較高。

例1．解方程（x-1）（x + 2）= 70 該題的一般解法是把方程化為標(biāo)準(zhǔn)的一元二次方程求解。除此之外應(yīng)激發(fā)學(xué)生去思考有無更巧更妙的解法？誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)x+2與x-1的關(guān)系：它們的差是3，且x+2＞x-1，故可把70分解成差為3的兩個(gè)因數(shù)，從而求解。

解：原方程化為（x-1）（x+2）=7×10 =-10×（-7）∵ x+2 ＞x–1 ∴ x+2 =10 或 x+2 =-7 ∴ x1 =8，x2 =-9。

題目的新穎解法來源于觀察分析題目的特點(diǎn)，以及對隱含條件的挖掘。因此，教師應(yīng)從開發(fā)智能、培養(yǎng)能力這一目標(biāo)著眼，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、開拓思路,誘發(fā)思維的發(fā)散性

徐利治教授曾指出:詳細(xì)說來，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力，可用如下公式來估計(jì)：創(chuàng)造能力 = 知識量×發(fā)散思維能力。從這里可以看到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的重要性。思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過程中，不受一定解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多變，一題多串，一題多用，一題多解（證），一空多填，一圖多畫等訓(xùn)練，都能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。例1．如圖，在△ABC中，∠ACB = 90°，CD⊥AB，由上述條件你能推出哪些結(jié)論？

此題求解的范圍、想象的空間是廣闊的，思維是開放的。讓學(xué)生在求解過程中求新、求速度、求最佳，通過不斷思考，互相啟 發(fā)，多數(shù)學(xué)生能找出7～10個(gè)結(jié)論，然后

教師誘導(dǎo)學(xué)生從邊、角、相似及三角函數(shù)關(guān)系等方面歸納出至少 15種結(jié)論：

⑴．∠BCD=∠A，∠ACD=∠B，∠ADC=∠BDC=∠ACB.⑵．AC2+BC2=AB2，AD2+CD2=AC2，BD2+CD2=BC2.（勾股定理）⑶．AC2=AD·AB，BC2=BD·AB，CD2=AD·DB.⑷．AC·BC=AB·CD，⑸．△ABC∽△ACD∽△CBD.⑹．SinA = cosB, tgA = ctgB, sin2A + cos2A = 1, tgA·ctgA = 1.這類題具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性和發(fā)散性，通過訓(xùn)練把學(xué)生的思維引到一個(gè)廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這類題的題設(shè)與結(jié)論不匹配，需要對問題進(jìn)行多方位，多角度，多層次的思考和審視，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到多個(gè)結(jié)果。此類題往往稱為“開放型”試題。開放型問題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，一種教學(xué)觀，又是一種創(chuàng)設(shè)問題情境的意識和做法，具有很好的導(dǎo)向性，是今后出題的一種趨勢。

三．創(chuàng)新多變，探索思維的求異性 求異思維是指在同一問題中，敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生各種不同于一般的思維形式，它是一種創(chuàng)造性的思維活動。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“§2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)深有感觸，一道例題最初是這樣設(shè)計(jì)的：

例.如圖已知a // b , c // d , ∠1 = 115。⑴ 求∠2與∠3的度數(shù)。

⑵ 從計(jì)算你能得到∠1與∠2是什么關(guān)系？ 學(xué)生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，這時(shí)一位同學(xué)舉手發(fā) 言：“老師，不用知道∠1=115°也能得 出∠1=∠2?！蔽耶?dāng)時(shí)非常高興，因?yàn)樗?/p>

回答了我正要講而未講的問題，我讓他講述了推理的過程，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮，隨之改為：

已知：a//b , c//d 求證： ∠1=∠2

讓學(xué)生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下： 變式1：已知a//b , ∠1=∠2 , 求證：c//d。變式2：已知c//d，∠1=∠2 , 求證：a//b。變式3：已知a//b, 問∠1=∠2嗎？（展開討論）

這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對初學(xué)幾何者來說，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。

總之，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過選擇恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)的和非常規(guī)的問題，作為施教的載體。教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集問題外，最好能創(chuàng)造自己的問題，這些問題不僅僅停留在把課本的題目在條件、結(jié)論在邏輯上互動，而是把課本題進(jìn)行改造，成為情境題、開放題、應(yīng)用題。并加以積累，不斷完善，形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟導(dǎo)等教學(xué)手段，在課堂中使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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