第一篇：高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

黃廷勇/四川省德陽中學(xué)（618000）4千字

1建立廣博的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生勤于思考 2合理聯(lián)想，打破思維定勢

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對學(xué)生個人進(jìn)步起到重要的積極作用。在小學(xué)教育這一特殊階段，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一職責(zé)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是功在當(dāng)代，利在千秋的偉業(yè)，它符合時代的發(fā)展與社會的要求。但創(chuàng)新教育又是一個系統(tǒng)而龐大的工程，想要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，需要國家、社會、教育工作者、學(xué)生等多個方面長期共同的努力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能否將創(chuàng)新教育融入教學(xué)過程，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，對推動創(chuàng)新教育有著至關(guān)重要的作用。

一、打造小學(xué)語文積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環(huán)境下，學(xué)生才會主動地參與教學(xué)活動中，通過教師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計，引導(dǎo)著小學(xué)生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。其一，在小學(xué)語文的課堂中，通過設(shè)置懸念進(jìn)行教學(xué)，可以增加小學(xué)生的創(chuàng)新動力。教師在教授新的課程時，為學(xué)生設(shè)置一個懸念，讓小學(xué)生扮演一個探秘人的角色，使其全身心的投入創(chuàng)新思考的過程中，獲得學(xué)習(xí)的新知識，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，誘導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。其二，教師在教學(xué)中，添加游戲來為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學(xué)語文課堂，能夠開發(fā)智力的游戲，穿插在教學(xué)中，對小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，發(fā)掘小學(xué)生無限的創(chuàng)新思維能力。

二、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動機(jī)，只有具備學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過講故事的形式、引用生活實(shí)例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個方面進(jìn)行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產(chǎn)生獨(dú)特見解。所以語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

五、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意抓住時機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自信心加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識，也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進(jìn)行積極的解決，讓學(xué)生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、深度剖析語文教材，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認(rèn)真思考，不能從簡單的文字?jǐn)⑹錾暇洼p易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開展語文留白教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行交流，注重語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡潔性。在課堂教學(xué)中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設(shè)計疑問、語言停頓來激發(fā)學(xué)生的思維。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，用科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種新模式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮如義.小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].電子制作.2015（11）.[2] 顧春曉.淺談如何搞好小學(xué)語文教育教學(xué)[J].中國校外教育.2014（S2）.[3] 孫燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2011（06）.

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略（本站推薦）

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者認(rèn)為首要的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法并做有針對性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”具體講，創(chuàng)新是指人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維著重強(qiáng)調(diào)思維的角度，它能在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題受阻時不斷地轉(zhuǎn)換思維角度，破除消極思維定勢，用創(chuàng)新的知識和方法解決問題。創(chuàng)新就是改變，或者根本性地改變。

在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為首要的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法并做有針對性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。初中物理教材的各個章、節(jié)都滲透了物理學(xué)的思維方法，在物理教學(xué)中運(yùn)用好思維方法，就體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題，應(yīng)用物理知識的能力，教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給了學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙.一、在閱讀教材中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。人教八上物理課本102頁有這樣一段話：“按照這個規(guī)定，當(dāng)電路閉合時，在電源外部，電流的方向是從電源正極經(jīng)過用電器流向負(fù)極。”我在講課時，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題：在電源內(nèi)部電流應(yīng)該怎樣流？這是逆向思維的訓(xùn)練，既然有外部當(dāng)然要想一想內(nèi)部。同樣在學(xué)磁場時提出：在磁體內(nèi)部磁感線方向是什么樣的情況呢？教師要關(guān)注課本上有限的文字，挖掘思維訓(xùn)練的資源。八下7頁研究了串聯(lián)電池組電壓，很少有學(xué)生主動探究干電池并聯(lián)使用問題，我又引導(dǎo)學(xué)生提出電池并聯(lián)的問題。許多發(fā)明創(chuàng)造就是在這打破常規(guī)看似荒唐的想法中誕生的。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在用電壓表測串、并聯(lián)電路電壓的實(shí)驗(yàn)后，我提出，如果電壓表量程不夠用，該怎么辦？學(xué)生們很快提出了用幾個電阻串聯(lián)，分別測這幾個電阻的電壓再相加得到總的電壓。我肯定了這一方法，進(jìn)一步提出沒有電阻只有幾塊電壓表，鼓勵學(xué)生探討其它方法。有的學(xué)生提出了能不能把兩塊電壓表串聯(lián)的設(shè)想。我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用電壓表串聯(lián)測高電壓方法。解決問題的方法不止一個，運(yùn)用發(fā)散思維方法使學(xué)生們有了創(chuàng)新，得到了新的測電壓的方法。學(xué)生們意猶未盡，還提出了用電流表并聯(lián)測大電流的設(shè)想。這是聯(lián)想思維的具體體現(xiàn)，做到了知識、技能的遷移，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

三、在習(xí)題講解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有一中考題：在透鏡前放一近視眼鏡，屏上縮小的像變模糊了，怎樣移動光屏，像才能重新清晰？根據(jù)透鏡對光的作用原理，學(xué)生很快得出了正確的結(jié)果。問題并沒有就此結(jié)束，我演示了這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)把一學(xué)生的近視鏡放在透鏡前時發(fā)現(xiàn)屏上仍有一清晰的像，只是在像的周圍出現(xiàn)了一個大的光斑，學(xué)生們很是驚訝。怎樣去解釋？通過觀察有的學(xué)生提出近視鏡片是一窄條，不能把凸透鏡全部擋住，因而其它部分仍能成完整的像。怎樣驗(yàn)證？換一個大眼鏡是學(xué)生的定勢思維，可班里根本就沒有這種眼鏡。換一個小透鏡吧，也沒有。經(jīng)過討論和實(shí)驗(yàn)最后得出方法：在凸透鏡前擋一個紙片，在紙片上打一個比眼鏡片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一個模糊的光斑。我有意堵住學(xué)生思維的路子讓學(xué)生的思維發(fā)散開去，使其另僻蹊徑。

另外，一題多解也是訓(xùn)練發(fā)散思維很有實(shí)效的方法。多種方法測電阻就是很好的例子。如果能在習(xí)題講解中也不失時機(jī)地引入實(shí)驗(yàn)，相信會給學(xué)生更多直觀的感性積累，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。

四、在小制作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

重視實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力的有效途徑。根據(jù)我校學(xué)生的情況我重點(diǎn)抓的是小制作。小孔成像器采用了書上的方法統(tǒng)一選擇了八寶粥罐，半透明的塑料膜。成品出來效果良莠不齊。我指導(dǎo)學(xué)生列舉缺點(diǎn)并提出改進(jìn)方法。首先解決看不清像這個問題，經(jīng)過對比、討論和實(shí)踐，學(xué)生們認(rèn)識到膜太透、屏周圍的光太亮以致看不清像。最后選定毛玻璃作屏，并在屏這一端接了一截紙管。成功解決了第一個問題后，我又指導(dǎo)學(xué)生希望成像器具備哪些新功能。學(xué)生提出能調(diào)節(jié)像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗處的物體，給成象器增加一個支架等。我又提出怎樣方便改變孔的大小、形狀和個數(shù)的問題。經(jīng)過師生共同努力具備照明功能，可方便調(diào)節(jié)的抽拉式圓筒成像器最終誕生了。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。例如：講牛頓第一運(yùn)動定律時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法；再講“電生磁”和“磁生電”的過程中，落腳在教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)，觀察上的創(chuàng)新思維反證法等。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。因此要講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)學(xué)生積極思維，以挖掘他們潛在的能力。

創(chuàng)新就是改變，教師要改變教學(xué)觀念，多從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力角度反思自己的教學(xué)行為，營造創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境，為中華民族贏得二十一世紀(jì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)新能力教程》唐殿強(qiáng)主編 河北科技出版社2005年10月第1版

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略.

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略（轉(zhuǎn)載）英文中的創(chuàng)新(Innovation源于拉丁語，原意有三層含義：一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。被尊稱為“管理學(xué)之父”的美國學(xué)者彼得· 德魯克(Peter F．Drucker認(rèn)為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財富創(chuàng)造能力的行為，正所謂“不創(chuàng)新，則滅亡”(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機(jī)會，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。

馬克思主義辯證唯物史觀認(rèn)為，思維一般指理性認(rèn)識，或理性認(rèn)識的過程，包括邏輯思維和形象思維。人類認(rèn)識事物，就是經(jīng)過感覺達(dá)到思維，即運(yùn)用抽象、歸納、演繹、分析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過語言工具來表達(dá)人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。

創(chuàng)新思維是一種高度復(fù)雜的腦力活動，是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。隨著知識經(jīng)濟(jì)的的到來，社會需要的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。百年大計，教育為本。新課標(biāo)明確指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，是科學(xué)的語言。大家都公認(rèn)，數(shù)學(xué)是開發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡單。但盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力，進(jìn)行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币囵B(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的課堂氛圍。通過學(xué)生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識，相互啟發(fā)補(bǔ)充。教師要尊重、理解、寬容學(xué)生的思想、情感和行為方式，多給予學(xué)生關(guān)愛和贊美，讓學(xué)生感受到成功的愉悅和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價值取向。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币龑W(xué)生

對數(shù)學(xué)的枯燥感，必須要從學(xué)生的心理激發(fā)他們的興趣和探究的熱情。小學(xué)生對形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動態(tài)畫面、故事感興趣。在教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新意感的學(xué)習(xí)情境,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。如我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪個小動物跑得快？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠(yuǎn)的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。學(xué)生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋找答案的操作動機(jī)和解決問題辦法的思考。從而增添了學(xué)生解題的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生合作與競爭意識,同時又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（二）求異思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。沒有求異, 就無所謂創(chuàng)新。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，對相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出個性化的認(rèn)識和理解，所運(yùn)用的解決方法也必然是多樣的，這一過程也正是每個學(xué)生智慧的展示。從而利于學(xué)生發(fā)展求異思維, 挖掘創(chuàng)新潛能, 激發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此, 在教學(xué)過程中, 教師要多鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī), 別出心裁，勇于標(biāo)新立異;要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 從多角度、多方位思考問題，大膽嘗試, 大膽創(chuàng)新。教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察問題。如我在教小學(xué)一年級“兩位數(shù)加法”時，出示一道練習(xí)題：“22+13”學(xué)生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個位加個位，最后將兩個結(jié)果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四種方法：運(yùn)用湊整法，22+8=30，30+5=35；

這樣, 通過算法多樣化的展示,，使學(xué)生認(rèn)識到同一題目，由于思維角度不同，計算的方法各不相同。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題思路，讓其進(jìn)行比較，尋求最佳解法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，激勵學(xué)生對知識探索的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。

（三）適時評價, 增強(qiáng)創(chuàng)新勇氣。

心理學(xué)研究表明：“一個人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。”教師在讓學(xué)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自行結(jié)論，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成過程

時，教師應(yīng)給予恰當(dāng)評價, 促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)過程中, 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動

起來時,其獨(dú)到的見解往往會偏離教師原定的教案, 這時教師要審時度勢, 因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時, 不能采取指責(zé)批評, 而是點(diǎn)撥啟發(fā), 保持學(xué)生(尤其是后進(jìn)生 的自尊和自信。這樣, 學(xué)生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學(xué)生才敢大膽地各抒己見。當(dāng)學(xué)生有新穎見解時, 要及時給予鼓勵，讓學(xué)生體會成功和創(chuàng)造的歡樂。同時，也堅定學(xué)生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。

二、提供創(chuàng)新契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

所謂課堂質(zhì)疑，就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師、教材、教學(xué)方法等提出自己的疑問。除此，學(xué)生獨(dú)到的見解、奇特的想法也應(yīng)包含在內(nèi)。

做教師的都知道，當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時，則是其思維最活躍之際，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。陶行知指出：學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?？梢姡耙伞笔谴蜷_思維大門的鑰匙，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)當(dāng)是教師“主導(dǎo)”的任務(wù)之一。要使學(xué)生真正掌握知識，教師應(yīng)重視假設(shè)質(zhì)疑情景的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力。如在我教學(xué)“乘法分配律”時，當(dāng)我歸納總結(jié)乘法分配律的概念后，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“除法有沒有分配律呢？”這個富有探討性的問題提出，活躍了學(xué)生的思維。通過激烈探討,大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為沒有，并舉例向大家證明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就沒有所謂的除法分配律。這時有個學(xué)生不猶質(zhì)疑的說：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律?！彪m然這位學(xué)生錯把分拆法當(dāng)作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學(xué)生的想法，應(yīng)該給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，積極鼓勵這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)，從而保護(hù)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）注重動手操作, 誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙W(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，動手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。只有人們的思維在發(fā)展，才

能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供動手操作的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維建立獨(dú)特、優(yōu)越的平臺。如我在教學(xué)“誰圍的面積最大”時，讓學(xué)生以小組為單位利用提供的12根

小棒動手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計算面積。通過學(xué)生動手嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) “在周長一定時，長與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長與寬相等成為正方形時，面積最大?！痹隍?yàn)證這一規(guī)律時，我提出質(zhì)疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生再次動手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。抓住契機(jī)，我繼續(xù)向?qū)W生追問：“如果想用14根小棒圍出一個正方形，那怎么辦呀？”學(xué)生紛紛討論起來，有的學(xué)生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。這時，一位學(xué)生突然回答：“14個小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個小棒從中間折斷，這樣每個邊就是3個半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級同學(xué)的思維得到升華。可見，動手操作不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）打破思維定勢, 提高創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨(dú)特、新穎的解決問題的方法。從而，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思考問題的能力。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問題之中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度把所學(xué)的知識融合在一起進(jìn)行思維遷移,形成開放性思維，讓學(xué)生在解決問題中提高創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)“4”的乘法口訣后，可設(shè)計一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個數(shù)。列算式時，可引導(dǎo)學(xué)生作以下的思考。

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第一種方法：每排3個，再加上2個，則：3×2+2

第二種方法：整合為每排2個或4個，則：4×2或2×4

第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：3×3-1

這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學(xué)生的新舊知識交融，更使學(xué)生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責(zé)任。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，更應(yīng)該具有豐富飽滿的知識，敢于創(chuàng)新的意識，探索創(chuàng)新的

精神，來滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而留給學(xué)生一個多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創(chuàng)新型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊：《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》教育研究 1999

[2] 王梓坤：

《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》數(shù)學(xué)通報 1994

[3] 李志勇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2007（10）（11）2008（12）2004

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[4]《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》 ?? 1

第五篇：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一些策略

摘 要：在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育全面落實(shí)的必要前提，也是學(xué)生身心健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出，在高中階段性教育時期，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，同時融合多種創(chuàng)新元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、動態(tài)探究中獲到不一樣的情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，并在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。本文針對高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略

一、直觀手段，激發(fā)興趣

良好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動有序開展的必要前提，課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生實(shí)際的理解情況。視頻與圖片，作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極借助地理圖片或視頻來設(shè)計新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。如教師在講季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位的時候，可以把2009年國慶60周年閱兵作為例子，一上課就播放以“輝煌成就”為主題的群眾花車游行的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中，明白了農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，中國依靠自己的力量成功解決了世界將近21%人口的吃飯問題，讓豐衣足食的夢想在現(xiàn)代中國變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，這是我國對人類發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講授打下了較好的基礎(chǔ)。

高中地理知識大多具有抽象特征，學(xué)生理解起來難度較大，遇到復(fù)雜問題更是缺乏主動探究積極性，教師還會盲目進(jìn)行概念性知識的灌輸式指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，自學(xué)熱情明顯下降，這樣一來，學(xué)生是無法形成良好的地理思維的。因此教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側(cè)視圖，請學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點(diǎn)。然后教師再請學(xué)生猜測哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、綜合思維，耐心培養(yǎng)

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認(rèn)識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識各因素或各要素之間的關(guān)系?！彼蟮乩斫處熡寐?lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問題，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時，先出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣鳎M(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并提出具體的應(yīng)對措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識事物特征和發(fā)展規(guī)律，可以透過事物表象分析事物的本質(zhì)。另外，近年來，全國地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢：一般先出示一個區(qū)域輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域中的一個主題，進(jìn)行深入探究，通過具有思維鏈的題目進(jìn)行考查。針對此情況，老師在上課時要多采用綜合思維、辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績。

三、鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用

地理課程與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！痹谡n堂中適時運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講地形對氣候的影響當(dāng)中，我們舉了以下的例子：“興國縣（東經(jīng)

115°01′～115°51′、北緯26°03′～26°41′）位于江西省中南部，贛州地區(qū)東北部，武夷山脈的西部。試分析興國縣與沙縣（北緯26°06’―26°41’，東經(jīng)117°32’―118°06’）的緯度位置一樣，為什么冬季氣溫比沙縣較低？”經(jīng)過學(xué)生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣比興國縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制因素是什么？讓學(xué)生從“多山地貌”、“匱乏礦產(chǎn)”、“交通閉塞”、“人口素質(zhì)”、“縣域政策”、“社會治安”等等方面去探索，按照自然特征對農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治?，“交通閉塞”應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，也是當(dāng)前影響沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素。通過以上的探索，抓住了沙縣的本質(zhì)特征。

四、教學(xué)評價，嘗試創(chuàng)新

課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動手機(jī)會較少，不能身臨其境，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生們地理成績難以提高。因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是相當(dāng)有必要的，教師們可以加大高中地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會得到培養(yǎng)。例如，在“水資源”這一課中，水資源可持續(xù)利用的措施是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該部分教學(xué)我們采用了合作討論法，在討論前教師可以設(shè)置多種角色，如政府、種糧戶、企業(yè)主、自來水公司經(jīng)理、普通公民等，指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計，既為學(xué)生的分析討論提供切入點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生從不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過合作討論活動，學(xué)生們碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。我們再把學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表?F，設(shè)一個“最佳辯手”獎，并且在期末成績中加上一個演講分，讓學(xué)生得到演講的快樂。這些創(chuàng)新的手段，既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也對學(xué)生進(jìn)行了人文主義思想的教育。

結(jié)語

總而言之，新課改背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)，并在地理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，讓學(xué)生熟練掌握更多技巧，真正成為一名高素質(zhì)、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。