第一篇：(湘教版)_3.2自然地理環(huán)境的整體性②(教案)1

課題：教學(xué)設(shè)計——必修Ⅰ

3.2 自然地理環(huán)境的整體性

教學(xué)過程

課題：教學(xué)設(shè)計——必修Ⅰ

【師】不同的母質(zhì)成土過程不同，使土壤的質(zhì)地、土壤中的化學(xué)元素和養(yǎng)分也不同。問題探討：1．成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地有什么關(guān)系？

2．土壤中的化學(xué)元素和養(yǎng)分是由什么決定的？

（學(xué)生回答后，教師總結(jié)）成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地（土壤粗細(xì)狀況）關(guān)系密切。投影：

成土母質(zhì)的化學(xué)成分，在很大程度上決定著土壤中的化學(xué)元素和養(yǎng)分。

（承轉(zhuǎn)）土壤是由礦物質(zhì)、有機物、水分和空氣四種物質(zhì)組成的，土壤中的水分和空氣具有很大的流動性，與氣候的關(guān)系也最密切。板書：

（二）氣候和土壤 【師】（提問）l_氣候?qū)ν寥烙心男┲苯佑绊懀?/p>

2．氣候是如何間接影響土壤的形成和發(fā)育的？ 【生】閱讀教材“氣候與土壤”，總結(jié)回答：

1．通過土壤與大氣之間不斷進(jìn)行的水分和熱量交換，氣候直接影響土壤的水熱狀況和土壤中物理、化學(xué)過程的性質(zhì)與強度。

2．氣候還通過影響巖石風(fēng)化過程、外力地貌形態(tài)以及動植物和微生物的活動等，間接地影響土壤的形成和發(fā)育。

【師】1．我國東北黑土和南方紅壤，哪一種有機質(zhì)含量高？為什么？

2．為什么從熱帶到寒帶，風(fēng)化殼逐漸變??？ 學(xué)生先回答，教師歸納總結(jié)：

1．我國東北黑土的有機質(zhì)含量高。因為在寒冷蒙氣侯條件下，土壤凍結(jié)時間長，微生物分解作用非常緩慢，使有機質(zhì)積累起來：在常年溫暖濕潤的氣候條件下，微生物活動旺盛，全年都能分解有機物，使有機質(zhì)含量趨于減少。

2．從干燥的荒漠地帶或苔原地帶，到高溫多雨的熱帶雨林地帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學(xué)與生物風(fēng)化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風(fēng)化殼（風(fēng)化產(chǎn)物殘留原地）逐漸加厚。

（承轉(zhuǎn)）生物是土壤有機質(zhì)的來源，也是土壤形成過程中最活躍的因素。土壤肥力的生產(chǎn)與生物作用密切相關(guān)。板書：

（三）生物與土壤

投影：“土壤的形成和發(fā)育示意圖”

【師】為什么說生物是土壤形成過程中最活躍的因素？

3.2 自然地理環(huán)境的整體性②

課題：教學(xué)設(shè)計——必修Ⅰ

【師】為什么不同的植被類型土壤的有機質(zhì)含量不同？

【生】綠色植物有選擇地吸收母質(zhì)、水體和大氣中的養(yǎng)分元素，并通過光合作用制成有機質(zhì)，然后以枯枝落葉和殘體的形式，將有機養(yǎng)分歸還給地表。不同的植被類型有不同的養(yǎng)分歸還方式，所形成土壤的有機質(zhì)含量也是不同的。

投影：圖片“喬木發(fā)達(dá)的根系”

讀圖分析：為什么森林土壤的有機質(zhì)含量低于草地？ 【生】（探究后回答）森林土壤的有機質(zhì)含量一般低于草地，這是因為草類根系茂密且集中在近地表的土壤中，向下則根系的集中程度遞減，從而為土壤表層提供了大量的有機質(zhì)；樹木的根系分布很深，直接提供給土壤表層的有機質(zhì)不多，主要是以落葉的形式將有機質(zhì)歸還到地表。

【師】地形對土壤也有影響，主要通過對物質(zhì)、能量的再分配間接地作用于土壤。在山區(qū)，土壤的成分和性質(zhì)為什么發(fā)生顯著的垂直分化？ 板書：

（四）地形和土壤

【生】在山區(qū)，由于溫度、降水和濕度隨著地勢升高的垂直變化，形成不同的垂直氣候帶和植被帶，導(dǎo)致土壤的組成成分和理化性質(zhì)發(fā)生顯著的垂直分化。

問題：1．坡度的陡緩對土壤的發(fā)育有什么影響？

2．坡向如何影響土壤的發(fā)育？

（學(xué)生閱讀教材,歸納）

【生】在陡峭的山坡上，地表疏松物質(zhì)的遷移速度較快，很難發(fā)育成深厚的土壤；在平坦的地方，地表疏松物質(zhì)的侵蝕速率較慢，成土母質(zhì)能在穩(wěn)定的氣候、生物條件下逐漸發(fā)育成深的土壤?！旧科孪蚩筛淖兯疅釛l件和植被狀況從而影響土壤的發(fā)育。陽坡由于接受太陽輻射能多于陰坡，溫度狀況比陰坡好；陽坡的蒸發(fā)量相對較大，水分狀況比陰坡差?！編煛浚w納）總之，在上述各種成土因素中，母質(zhì)和地形是比較穩(wěn)定的影響因素，氣候和生物則是比較活躍的影響因素。土壤是一個構(gòu)成復(fù)雜、不斷變化的自然綜合體，其形成過程是相當(dāng)緩慢的。

投影材料：鄂爾多斯的毛烏素沙地，原是一塊殷實的草原。在清光緒末年，大片草原被開墾，而且只用不養(yǎng)。最初產(chǎn)量很高，隨后就急劇下降，幾年后即行撂荒，再開新荒地，致使原來的生荒地變成熟荒地，熟荒地又變成老輪荒地，最后成為流動沙地?！編煛客ㄟ^以上資料，你獲得哪些信息？

【生】人類活動也有意或無意地參與土壤的形成過程。板書：

（五）人類活動與土壤

【師】人類生產(chǎn)活動主要通過改變成土因素作用于土壤的形成與演化，其中以改變地表生物狀況的影響最為突出。人類是如何改造土壤的？ 【生】討論后回答。【師】（總結(jié)）人類通過耕耘改變土壤的結(jié)構(gòu)、保水性、通氣性，通過灌溉改變土壤的水分、溫度狀況，通過農(nóng)作物的收獲剝奪本應(yīng)歸還土壤的部分有機質(zhì)，從而改變土壤的營養(yǎng)元素組成、3.2 自然地理環(huán)境的整體性②

課題：教學(xué)設(shè)計——必修Ⅰ

數(shù)量和微生物活動等，最終將自然土壤改造或各種耕作土壤。如我國北方黑土、南方水稻土的形成，就是我國勞動人民長期耕作和培育形成的人工土壤，那么有沒有相反的情況呢？請舉例說明。

【生】不合理的耕作經(jīng)營，會引起土壤退化，如水土流失、、鹽堿化、荒漠化等?！旧咳祟惢顒涌梢云茐耐寥婪柿??！旧咳祟惔罅繃姙⑥r(nóng)藥造成土壤污染。

【師】人們在利用土壤的同時，應(yīng)重視土壤的保護(hù)和培育，做到用養(yǎng)結(jié)合，促使土壤不斷改良。同時，土地資源數(shù)量有限，我們應(yīng)十分合理地珍惜和利用每一寸土地，切實保護(hù)耕地。

從土壤形成與自然地理要素的關(guān)系中，我們可以看出，各種自然地理要素的相互作用造就了地理環(huán)境的整體特征。這種整體特征不僅表現(xiàn)為自然地理環(huán)境具有所有要素各自的屬性，而且具有它們相互作用而產(chǎn)生的更多屬性：認(rèn)識自然地理環(huán)境的整體性，對我們利用自然資源、修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)和改善環(huán)境質(zhì)量，都具有重要意義。板書：

三、自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用

【師】人類利用自然資源，其實就是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，從而對自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。

（投影材料）1．塔里木河上中游過度引水，造成下游徑流量減少，河床干涸，植被枯萎，動物死亡，生態(tài)環(huán)境更加干旱。

2．黃土高原土地過度開墾，水土流失加劇，生態(tài)惡化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，也是造成黃河下游地區(qū)形成“地上河”、洪澇、鹽堿化等災(zāi)害的重要原因。

3．每生產(chǎn)出1噸銅，需要消耗相當(dāng)于35噸煤炭的能源，會產(chǎn)生142噸廢渣。同時，開采礦石使土地廢棄，排出廢物和消耗能源也不可避免地會給環(huán)境帶來不利影響?！編煛可鲜鲑Y源的開發(fā)利用，分別是怎樣反映地理環(huán)境整體性的？ 【生】（討論總結(jié)，回答）1．資源開發(fā)利用改變了某一種自然資源或自然地理環(huán)境中的某種成分，這必然要影響到周圍的其他環(huán)境要素。

2．各地區(qū)之間的自然資源是相互影響的。

3．不可更新資源的利用，需要其他資源的配合，也影響其他環(huán)境因素。

【師】因此，自然資源的開發(fā)利用要有綜合的考慮和對策。如，在河流上修建大型水利工程，既要考慮發(fā)電、供水、防洪、航運等效益和該工程對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利方面，也要考慮其地質(zhì)基礎(chǔ)、淹沒范圍以及對河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蝕等生態(tài)環(huán)境的影響，甚至要考慮到國際安全等方面的因素。課堂小結(jié)

在利用資源、改造自然的過程中，要充分運用地理環(huán)境整體性理論，學(xué)以致用，綜合分析當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境特點、地質(zhì)背景、資源和人文條件，因地制宜，探索適合當(dāng)?shù)厝丝?、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。

板書設(shè)計3.2自然地理環(huán)境的整體性（課題：教學(xué)設(shè)計——必修Ⅰ

作業(yè)布置

1．作業(yè)本 2．活動與探究

探究課題：土壤剖面觀察探究 探究內(nèi)容：

（1）結(jié)合氣候和植被條件，判斷當(dāng)?shù)赝寥李愋?，其特征如何？?）觀察當(dāng)?shù)赝寥榔拭?，具有幾個土層？

探究過程、方法：采集各土層的土樣，取各土層土壤溶液，化驗土壤的酸堿度。

探究結(jié)果：解答土壤的各種問題，根據(jù)土壤的肥力特征，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供各類土壤適合種植何種農(nóng)作物的建議。

3.2 自然地理環(huán)境的整體性②

第二篇：1 自然地理環(huán)境的整體性 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。

4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點

1.生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 2.地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn) 教學(xué)難點

1.地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換 2.自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

3.教學(xué)用具

多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計

引入新課

通過五大要素引入，我們在前面幾章的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了氣候、水、地表形態(tài)等等地理要素，這些地理要素之間并不是孤立的，而是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的，形成了一個統(tǒng)一的整體。

【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性（承轉(zhuǎn)）整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性，我們可以從幾張圖片來分析下五大要素之間的關(guān)系：

展示課件，探究各要素之間的關(guān)系。

【板書】

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

（閱讀思考）請同學(xué)們閱讀P85“地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”的相關(guān)內(nèi)容和“案例1：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，思考：①自然地理要素間的物質(zhì)與能量交換是通過哪些過程來實現(xiàn)，其結(jié)果如何？②生物在自然地理環(huán)境形成與演化中對其他自然地理要素各有何影響、發(fā)揮著哪些作用呢？

（學(xué)生思考、回答，講解、分析）【板書】

1、地理要素間的物質(zhì)與能量交換：是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程來實現(xiàn)的，其結(jié)果使自然地理環(huán)境形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用：（引導(dǎo)讀案例1）

(1)影響：①現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結(jié)果。②生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。③加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。④生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用

(3)結(jié)論：生物既是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，又是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

(4)意義：①促進(jìn)自然界物質(zhì)和化學(xué)元素的遷移運動、能量的流動和轉(zhuǎn)化；②聯(lián)系自然地理環(huán)境中的有機界和無機界。

（活動探究）請同學(xué)們自主探究P86“活動”（點撥）(1)生物、土壤、大氣、水等

(2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤、生物的水分等。

(3)太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，植物作為動物的食物將化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茚尫诺江h(huán)境中。

五個地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

（過渡）大氣、水、巖石、生物、土壤、地形五大地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運動和能量交換，每個要素都有著獨特的功能，同時又是一個和諧的系統(tǒng)，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

【板書】

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

（提問）請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想：①這棵樹的長大需要哪些條件？（需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分）②我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎？（不能）

（講解）植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

【板書】1.生產(chǎn)功能：是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力。生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。

（承轉(zhuǎn)）除生產(chǎn)功能以外，地理要素間相互作用還會產(chǎn)生何功能呢？

（活動探究）請同學(xué)們自主探究P86—87“活動”。思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定？（學(xué)生回答，講解、點撥、歸納）藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。這是平衡功能。

【板書】2.平衡功能：是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

（練習(xí)）但是這是在自然狀態(tài)下的情況，如果加入了人類的干預(yù)，那情況又會怎樣呢？滇金絲猴是我國非常珍稀的保護(hù)動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，是什么原因?qū)е碌哪?？（由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。）

（承轉(zhuǎn)）自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書】

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

（案例探究）請同學(xué)們閱讀“案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程”。并畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

（引導(dǎo)閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】黃土高原的水土流失： 內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

（活動探究）請同學(xué)們自主探究P88“活動”

（點撥）經(jīng)過a—b—c—d—e五個階段的演化，地形、氣候、生物、土壤和水文均發(fā)生了變化：

（承轉(zhuǎn)）隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。

【板書】

2、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動全身”）

（案例探究）請同學(xué)們閱讀“案例3：東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”。思考：寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

（引導(dǎo)閱讀案例，講解、分析、歸納）【板書】

(1)森林植被的作用：平衡大氣成分，凈化空氣、補給土壤有機質(zhì)、涵養(yǎng)水源、保持水土，改善自然生態(tài)環(huán)境。

(2)東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化：東北森林植被破壞——地表蓄水能力下降——地表徑流增加——土壤侵蝕加劇——水土流失——肥力下降。

（活動探究）請同學(xué)們自主探究P90“活動”

（點撥）修建水庫后，改變了下游河流流速和流量，對水資源起到調(diào)控作用，水庫對泥沙起到攔截作用，下游泥沙量減少；水庫的調(diào)節(jié)作用，使下游洪水的發(fā)生機率減少；建成后，使地下水變得更加豐富，對生物生存環(huán)境產(chǎn)生極大影響，對局部地區(qū)的氣候起到一定的調(diào)節(jié)作用。（承轉(zhuǎn)）隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類對自然地理環(huán)境的干擾和影響越來越頻繁。由于一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動全身”），所以人類活動對自然地理環(huán)境的影響，有的影響是好的影響，如修建水庫，會促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展；有的影響是壞的影響，如東北森林的破壞，會導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。

總結(jié)

(3)人類活動的影響：

①生物、水容易受人類活動的影響，巖石受人類影響較小。②好的影響：修建水庫、植樹造林、退耕還林還草還湖等； ③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

課堂小結(jié)

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1、自然地理環(huán)境的組成要素：

2、地理要素間的物質(zhì)與能量交換：

3、生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用：(1)影響：

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用(3)結(jié)論：(4)意義：

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 1.生產(chǎn)功能： 2.平衡功能：

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 ——黃土高原的水土流失：

內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

2、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變（“牽一發(fā)而動全身”）

(1)森林植被的作用：

(2)東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化：(3)人類活動的影響：

①生物、水容易受人類活動的影響，巖石受人類影響較小。

②好的影響：修建水庫、植樹造林、退耕還林還草還湖等；

③壞的影響：圍湖造田、毀林開荒、陡坡開墾等。

第三篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過對塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對學(xué)生的回答要及時評價等。

通過這節(jié)課我體會最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第四篇：自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計_1

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計

課標(biāo)解讀：

本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發(fā)而動全身”的特點。課標(biāo)對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環(huán)。所以運用生物食物鏈的知識。

學(xué)情分析：

已有的知識：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識為這節(jié)課做了鋪墊。

已有的能力：經(jīng)過高中這幾個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。

教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：、通過對地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

2、通過餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹立人地和諧的觀念。

4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。

5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。

課時要求：2學(xué)時

教學(xué)重點：

、生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

2、地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

教學(xué)難點：

、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

2、自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

教學(xué)方法：講授法、體驗式教學(xué)、探究法

教學(xué)過程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）

教學(xué)過程

課標(biāo)要求

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

新課導(dǎo)入：

播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

分組體驗式教學(xué)

把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。

打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說出自然地理要素的變化。

過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？

設(shè)想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發(fā)生變化，為什么？

展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。

讓學(xué)生做書上P91活動，并完成相關(guān)問題。

讓學(xué)生閱讀書上P92活動。

通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環(huán)境的各個要素。

感受自然地理要素之間的聯(lián)系

按照變化順序排序

說出是那個自然地理要素的變化導(dǎo)致整個地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果

比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

思考

畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環(huán)示意圖。

思考并回答問題

讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動原因。

引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力）

讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。

讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。

理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。

引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

訓(xùn)練學(xué)生動手能力

在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會地理學(xué)的視角。

通過活動，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

通過活動強化對平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。

板書設(shè)計：

5．1自然地理環(huán)境的整體性

學(xué)習(xí)評價：

分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

結(jié)論：

、自然地理環(huán)境的整體性。

2、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

第五篇：第五章 自然地理環(huán)境的整體性和差異性 教案（模版）

第四章 自然地理環(huán)境的整體性和差異性

一、教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識與技能

（1）、認(rèn)識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點（2）、提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。

2、過程與方法

（1）、嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析。

（2）、學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）感悟生活中的地理知識無處不在；

（2）、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

二、教學(xué)重難點的確定

1、教學(xué)重點

（1）、自然地理環(huán)境的特征之一：差異性（2）、陸地自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

2、教學(xué)難點：陸地自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

三、教學(xué)方法： 觀察分析法、歸納演繹法、多媒體演示法

四、教具準(zhǔn)備： 自制電腦多媒體課件（Powerpoint）

五、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境之間具有整體性的特征，也就是說從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個整體，但是各地區(qū)又存在地域差異。地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。這就是我們要講述的第二節(jié) 《自然地理環(huán)境的差異性》 【板書】第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

【幻燈片展示景觀圖片】我國炎熱的南方、溫涼的北方、多雨的東南沿海、干旱的西北內(nèi)陸，感知地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的

【學(xué)生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關(guān)的自然地理環(huán)境差異性】 感性認(rèn)識

【教師介紹】自然地理環(huán)境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，即規(guī)模有大有小。其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。

【幻燈片展示歸納】五帶分布圖、世界海陸分布圖、世界陸地自然帶的分布圖

【板書】

一、空間尺度劃分：

1、全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異

2、區(qū)域性的地域分異： 陸地環(huán)境的地域分異 【讀世界陸地自然帶的分布圖思考】陸地自然帶的成因和特點。陸地上不同的地區(qū)，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又對應(yīng)了與之統(tǒng)一的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。

【過渡】陸地上有哪些自然帶呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀圖5．6，）【板書】2。陸地自然帶的分布（北半球為例）

【游戲探究】假設(shè)同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門兩行同學(xué)為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。（盡量按下圖排列模擬最好）

【多媒體演示】以亞、歐、非為例，演示大陸東岸、大陸西岸、大陸中部，引導(dǎo)學(xué)生探究

【過渡】為了更容易掌握自然帶的分布，我們把這個圖簡化一下

【多媒體展示】陸地自然帶分布簡圖，引導(dǎo)大家對號入座，注意對應(yīng)的緯度是多少，以及位于大陸東岸還是西岸或是大陸中部。（圖略）【討論問題】

（1）請將板圖中符號與你所在的自然帶“對號入座”，提問扮演自然帶的同學(xué)，說出所在的緯度和海陸位置，或者說出所在區(qū)域的特征（氣候、植物、動物、人們的生產(chǎn)生活等等）。分析該自然帶的成因。

（2）橫穿整個大陸的自然帶有哪些？ 【學(xué)生討論回答】略?！窘處熆偨Y(jié)】

【游戲互動】在上面初步感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)景觀圖判斷自然帶并進(jìn)行空間上的排列

1．我國從南往北的景觀排列，提問排列的思路，自然帶分布的成因？

2．我國從東往西的景觀排列，提問形成這種景觀的主導(dǎo)因素是什么？（為下面講分異規(guī)律作準(zhǔn)備）

3．怎樣最直觀地看出各地的差異？（觀察植被狀況：因為植被對地理環(huán)境有明顯指示作用）

4．給出自然帶分布圖，在圖上完成對象的拖放。（起歸納鞏固作用）

5．說說我們家鄉(xiāng)的自然帶

【課堂小結(jié)】略。影響自然帶的主導(dǎo)因素是氣候，多媒體展示氣候類型與自然帶分布圖。

【課后作業(yè)】熟練記憶自然帶的分布。

【課后思考】世界上的自然帶分布有無規(guī)律呢？