第一篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學設(shè)計

《自然地理環(huán)境的差異性》教學設(shè)計

[1500字]

《自然地理環(huán)境的差異性》教學設(shè)計

一、內(nèi)容分析

1．設(shè)計思路

這段內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。

不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。

區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。

通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。

2．“活動1”和“活動2“的設(shè)計意圖

這兩個活動旨在引導學生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?的問題本身是比較開放的，結(jié)論也無對錯之分，關(guān)鍵是通過研討，使學生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學地建設(shè)和保護環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現(xiàn)實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進行分析?；顒?的問題是關(guān)于旅游線路設(shè)計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學生加深對垂直帶譜的理解。

二、教材分析

本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應(yīng)充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)

律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

三、課程目標

1．知識與技能

⑴認識地域差異；

⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

⑶提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

⑷運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

2．過程與方法

⑴嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；

⑵學會與他人合作，并學會從學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

⑶運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己學習本節(jié)課的體會和見解。

3．情感態(tài)度和價值觀

⑴感悟生活中的地理知識無處不在。

⑵激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

四、教學重點

1.自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。

2.陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

五、教學難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六、課時安排：2課時

七、知識結(jié)構(gòu)

八、教學設(shè)計

第1課時

【引入新課】

1．從復習提問入手。先復習自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；接著復習自然地理環(huán)境的兩個整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原因；再復習自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)。

2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點？（或者，教師提問學生旅游經(jīng)歷，將不同學生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風光、自然景觀對比）

3．設(shè)問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個特點就是差異性。

【承轉(zhuǎn)、過渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。

【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下）

(提示：教師可結(jié)合復習氣候的內(nèi)容)教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。

[師]同學們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應(yīng)的。

[師]對，一般情況下，一種氣候區(qū)是對應(yīng)一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

第2課時

【引入新課】（提問）請幾位去過不同地區(qū)旅游的同學，說一說當?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復習自然帶的分布。

[師]同學們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實是有一定的規(guī)律的。

【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎

（學生回答、教師解釋）因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

同學們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分

[師]比如說我們?nèi)绻疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？

[生]依次會出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

1.（進一步設(shè)問讓學生思考）同學們再仔細讀圖：看看世界上

（學生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

[讀圖]教師出示世界地圖，讓學生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

【設(shè)問】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為 ［生］因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同

［師］對，因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

2.分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，【承轉(zhuǎn)】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感

［師］對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域

3.（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O

【承轉(zhuǎn)、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現(xiàn)一些不規(guī)律的 【分析、講解】例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導學生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分

最后可以把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個表格，方便學生鞏固記憶。

【課堂小結(jié)】

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當中而又表現(xiàn)出了

自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認識自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護地球環(huán)境，人人有責。

九、板書設(shè)計

第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

一、地理環(huán)境的差異性

1．概念

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

3．陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶

二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

1．地帶性分異規(guī)律

⑴由赤道到兩級的地域分異規(guī)律──以熱量為基礎(chǔ)

⑵由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律──以水分為基礎(chǔ)，中緯度最明顯

⑶山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規(guī)律

十、練習設(shè)計

（一）單項選擇題

1.我國內(nèi)蒙古地區(qū)的自然帶，自西向東依次出現(xiàn)荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規(guī)律是：（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規(guī)律的更替，這種現(xiàn)象稱為（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性

3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（）

A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部

C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區(qū)

4．世界上由沿海向內(nèi)陸分異最明顯的是在哪個大陸的中緯地區(qū)（）

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸

5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點的自然帶是（）

A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

6．從沿海到內(nèi)陸的地域差異較明顯的地區(qū)是（）

A．低緯地區(qū) B．中緯地區(qū) C．赤道地區(qū) D．高緯地區(qū)

7．海拔高度相近的高山地區(qū)，垂直分布層次最多的自然帶的山區(qū)是在（）

A．中緯度的東部季風區(qū) B．亞寒帶地區(qū)

C．亞熱帶地中海區(qū) D．熱帶雨林地區(qū)

圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

8．圖中①②③依次代表（）

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶 B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶 D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

9．決定該山山麓自然帶的主導因素是（）

A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度

10．該山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近

（二）綜合題

11．讀“我國部分地區(qū)自然帶分布示意圖”，回答有關(guān)問題。

（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現(xiàn)了自然帶的______分布規(guī)律。這種分布規(guī)律的產(chǎn)生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規(guī)律在_______緯度地區(qū)表現(xiàn)得最典型。

（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。

（4）限制C自然帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要自然因素是_________。

【答案要點】

11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶 B．溫帶草原帶 C．溫帶荒漠帶

（2）由沿海向內(nèi)陸分異 水分 中（3）溫帶季風 溫帶草原 風力（4）水（或水分）

十一、課后反思

1．對于本節(jié)課概述部分有以下幾點建議：

（1）本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ?，使學生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結(jié)。（2）重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學生利用已學過的知識來進行。例如設(shè)計諸如“各帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內(nèi)，氣候嚴寒而濕潤，土壤凍結(jié)，這樣的環(huán)境條件不利于樹木生長，因而形成以苔蘚和地衣占優(yōu)勢的無林地帶。動物種類不多，典型動物有馴鹿和北極狐等。）

2．對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學，建議采用分組合作學習的方式進行。一組學生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？

（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。

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第二篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學設(shè)計

《自然地理環(huán)境的差異性》教學設(shè)計

一．教材

湘教版

二．章節(jié)

第三章第三節(jié)

三．學時

2個學時

四．課程標準解讀

“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！?/p>

本課標其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。本課標包含三方面的內(nèi)容，一是通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異。學生需先了解在不同的氣候類型區(qū)出現(xiàn)不同的自然帶，知道地理環(huán)境的地域差異。二是要通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。學生在了解自然環(huán)境的地域差異的基礎(chǔ)上，掌握三個地帶分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律。三是進而運用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。這要求學生在理解掌握概念的基礎(chǔ)上懂得運用分析。

五．教學重點和難點

.重點

自然地理環(huán)境的特征之一──差異性；陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

2.難點

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六．教學方法

.多媒體教學法。通過向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。

七．教學過程

【引入】圖片展示

西雙版納森林景觀；蜀南竹海景觀；東北的森林景觀；內(nèi)蒙古的草原景觀；x疆荒漠景觀。

【差異性】世界不同氣候控制下的形成的不同自然景觀

.不同氣候?qū)?yīng)的自然帶

【地帶性分異】

.緯度地帶分異規(guī)律（由低緯向高緯的地域分異）——熱量

緯度不同→熱量差異→景觀差異

2.干濕地帶分異規(guī)律（由沿海向內(nèi)陸的地域分異）——水分

距海遠近不同→水分差異→景觀差異

思考：珠穆朗瑪峰植被由山下到山上有什么變化？引起這種變化的主導因素是什么？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？

3.垂直地帶分異規(guī)律——水熱

海拔不同→水熱條件不同→景觀差異

●山體自然帶

①不同緯度，相同海拔的兩座山，緯度低者垂直帶譜較豐富；

不同高度，相同緯度的兩座山，高度大者垂直帶譜較豐富。

②根據(jù)帶譜判斷山體所在半球及陽坡

若陽坡為南坡，該山在北半球；若陽坡為北坡，該山在南半球。

【非地帶性分異】

思考：為什么荒漠中會綠洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脈南段的東西兩側(cè)的自然景觀有何差異？為什么會出現(xiàn)這種差異？

（受山脈的阻擋，來自太平洋的暖濕氣流難以到達東岸）

馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？為什么會出現(xiàn)這種差異？

（東南信風從海上帶來暖濕氣流，受地形抬升形成大量降水；暖流對沿岸起到增溫增濕作用）

海陸分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分異是較小尺度的地域分異

地方性分異常常表現(xiàn)出有序性和重復性

【練習】

第三篇：自然地理環(huán)境的差異性

教師的幸福人生與專業(yè)成長演講稿

陳利民

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們: 大家好!非常高興有機會和大家一起分享我對教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業(yè)成長》。

幸福到底是什么。母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經(jīng)意間的感動、朋友的關(guān)懷??其實幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學生的面前，把學生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學生對人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生價值的崗位，愛崗敬業(yè)。

三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問：現(xiàn)在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！

這時大師對弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。但是，我們體驗到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個是我們遇到的痛苦，一個是體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷。所以，當你處于痛苦時應(yīng)開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊。” 作為教師，最重要的是應(yīng)該做一個什么樣的人！如果在生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的這些品質(zhì)。如果你是一個能喚起生活、熱愛生活的人，一個學而不厭的人，一個富有想象力和創(chuàng)造力的人，你不僅會成為一個好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過一年的努力，我知道應(yīng)該給每位學生予以思想、方法，要培育他們自主學習的能力，因為只有自主學習才能使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存和發(fā)展能力。有了這把金鑰匙，學生就能開啟智慧之門，揚帆起航。

第四篇：自然地理環(huán)境的差異性教學反思

《自然地理環(huán)境的差異性》課后反思

汪紅

一、教學中的收獲：

本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ?，使學生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后通過舉例將抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結(jié)。

重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。

這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于圖 “世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。

二、教學中的困惑：

本課的教學過程中需要以學生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。

本次賽課，不僅從心態(tài)上給了我一次鍛煉自我的機會，更重要的是讓我學會該怎樣上好一堂高三復習課，相信一次次的磨礪會讓我不斷前行。

第五篇：自然地理環(huán)境的差異性教案

自然地理環(huán)境的差異性教案

課題：自然地理環(huán)境的差異性認識課標：認識地理環(huán)境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規(guī)律、垂直自然帶的分布規(guī)律、世界特殊地區(qū)的自然帶成因。地理環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系聚焦高考：地理環(huán)境的差異性與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，對于人類如何利用環(huán)境資源發(fā)展經(jīng)濟、走可持續(xù)發(fā)展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結(jié)合目前高考以能力立意為主的思想，根據(jù)本節(jié)知識特點，其命題趨勢將側(cè)重于案例分析，運用陸地環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律，分析、解決實際問題，將與世界農(nóng)業(yè)地域類型結(jié)合。復習重點:陸地環(huán)境地域差異性的表現(xiàn)及原因復習難點：理解陸地環(huán)境地域差異性的表現(xiàn)及北半球中緯度地區(qū)平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規(guī)律的歸屬是易錯之處。教學方法：學案導學法、多媒體輔助教學、談話法、案例法、歸納法、學習方法指導:本課內(nèi)容理論性、專業(yè)性和綜合性都很強，對多數(shù)學生來說比較深奧難懂，因此需聯(lián)系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進理解，同時培養(yǎng)自主探究學習能力和邏輯思維能力。課前準備：多媒體及學生學習的學案教學過程：創(chuàng)設(shè)情景引入新課引導學生讀家鄉(xiāng)的五幅圖分析思考請同學們描述家鄉(xiāng)的自然地理特征及復習鞏固自然地理環(huán)境整體性特點。新課教學：引導學生結(jié)合探究活動一完成探究活動二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環(huán)境的整體性與差異性的關(guān)系。課題：自然地理環(huán)境的差異性一自然帶1自然帶的概念及其成因（板書）指導學生完成探究活動三幫助學生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關(guān)系、自然帶的界線2自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導學生完成探究活動四幫助學生歸納總結(jié)自然帶的水平分異規(guī)律二自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

（一）水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異（板書）分異規(guī)律形成基礎(chǔ)影響因素分布規(guī)律從赤道到兩極的地域分異從沿海向內(nèi)陸的地域分異指導學生完成探究活動五幫助學生歸納總結(jié)自然帶的由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律

（二）由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律（板書）指導學生完成探究活動六幫助學生歸納總結(jié)自然帶的非地帶性

（三）非地帶性：---局部環(huán)境因素的差異（板書）分布規(guī)律典型地區(qū)影響因素地帶性自然帶的缺失南半球缺失

、改變了地帶性分布的自然帶南美南部東西兩側(cè)分別是

和

自然帶地帶性自然帶空間分布范圍受到約束南、北美洲西部各自然帶沿

延伸自然地理現(xiàn)象的斑狀分布荒漠中的綠洲（例：我國x疆

、山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的

土大陸東西兩側(cè)自然帶分布緯度位置的差異亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度

，大陸東岸分布緯度

指導學生完成探究活動七幫助學生自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系三自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系（板書）鞏固提高：指導學生完成學案中的反饋練習,幫助學生鞏固已學知識.教與學評估：結(jié)合板書與學生共同總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容并指導學生對學習目標進行評估以便今后教師調(diào)整教學和學生課后的復習鞏固。指導學生完成自我分析引導學生調(diào)整學習狀態(tài)和形成良好的學習習慣。板書設(shè)計：課題：自然地理環(huán)境的差異性一

自然帶1自然帶的概念及其成因2自然帶的名稱、分布及其界線二．自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

（一）水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異

（二）由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律

（三）非地帶性：---局部環(huán)境因素的差異三自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系教學反思