第一篇：體驗(yàn)式物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施策略

高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施策略

陳碧河

（福建師范大學(xué)物理與光電信息科技學(xué)院；福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)）

摘要：物理是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)物理離 不開(kāi)體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的間接心理體驗(yàn)和直接行動(dòng)體驗(yàn)。挖掘物理學(xué)的人文思想內(nèi)涵和物理學(xué)的真和美、促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中體驗(yàn)并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感。

關(guān)鍵詞：情境；活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)；探究；體驗(yàn)；物理教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的能力不是教會(huì)的，而是要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自主體驗(yàn)、感悟、進(jìn)而通過(guò)類(lèi)比、遷移、內(nèi)化而逐步形成的。物理是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)，《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出體驗(yàn)性目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考、理解并建構(gòu)知識(shí)，使知識(shí)真正融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中物理如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式物理教學(xué)，就是指在物理課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和活動(dòng)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在親歷過(guò)程中體驗(yàn)并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析。

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的一個(gè)重大的積弊便是學(xué)生的主體地位喪失，在一種類(lèi)似于專(zhuān)制化的所謂“教學(xué)秩序”中，教師的主導(dǎo)作用被嚴(yán)重的放大化和極端化。大部分物理教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，教學(xué)方式單調(diào)，課堂教學(xué)主要以教師講授式為主，不顧學(xué)生的感受，一個(gè)人從頭講到尾、滿堂灌。學(xué)生主體地位普遍性缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是以“教師講，學(xué)生學(xué)”為主，遵循著一個(gè)“接受—理解—鞏固—解題”的老套路。教師的講解替代了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的思維替代了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識(shí)結(jié)果替代了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，長(zhǎng)期以往，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)吸收信息者，學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)抽象的物理知識(shí)、概念、規(guī)律的教學(xué)往往只停留在書(shū)面上，不重視創(chuàng)設(shè)物理情景讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。由于缺乏體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)了大量練習(xí)強(qiáng)化，但還是沒(méi)辦法真正融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)物理依舊感覺(jué)比較困難。

三、高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施意義

新課程改革實(shí)施以來(lái)，《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，其中把后兩個(gè)維度歸類(lèi)為體驗(yàn)性要求的目標(biāo)，對(duì)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要體驗(yàn)式教學(xué)。所以，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建符合校情、生情的體驗(yàn)式教學(xué)模式、可以有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位向三維目標(biāo)的回歸，改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)“教學(xué)秩序”，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和參與性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，并生成情感，使物理的課堂充滿生命化、個(gè)性化的氣息。

四、高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展的本質(zhì)就是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。個(gè)體是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。高中物理體驗(yàn)式教學(xué)就是要在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生造成心理上的刺激，使學(xué)生在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。在物理體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中我們通常采用以下幾種教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的間接心理體驗(yàn)。

自我心理學(xué)研究表明真正能夠被自我所內(nèi)化的是個(gè)人經(jīng)歷與情緒的結(jié)合，教 學(xué)實(shí)踐表明如果學(xué)生的興趣、探究欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著強(qiáng)烈的正向情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果越好，反之在厭倦等負(fù)向情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)效果越差。教師通過(guò)具體生動(dòng)的情景設(shè)計(jì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)生活，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引發(fā)學(xué)生正向的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在一種輕松愉悅的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。例如：在對(duì)“物體下落快慢與物體本身輕重的關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，課前可以通過(guò)多媒體課件播放各種物體的運(yùn)動(dòng)情景引入新課，塑造學(xué)生的心境。秋天金黃的樹(shù)葉一片片從樹(shù)上落下的大自然美景、蹦極運(yùn)動(dòng)員驚心動(dòng)魄的一跳、美國(guó)911飛機(jī)碰撞世貿(mào)大廈磚頭的下落等現(xiàn)象，學(xué)生在這些生動(dòng)的視覺(jué)畫(huà)面中對(duì)落體運(yùn)動(dòng)有個(gè)基本感受，然后提出歷史上存在兩種截然不同的觀點(diǎn)，即重的物體比輕的物體下落的快和物體下落快慢與輕重沒(méi)有關(guān)系，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力，保證后面的學(xué)習(xí)過(guò) 2

程能伴隨著強(qiáng)烈的正向情緒體驗(yàn)，再通過(guò)紙片與硬幣下落對(duì)比、紙片捏成團(tuán)與硬幣下落的對(duì)比、同樣大小的鐵球與鋁球下落對(duì)比，最后通過(guò)抽出空氣的牛頓管內(nèi)的硬幣和羽毛的幾乎同時(shí)落到管底，說(shuō)明物體的下落快慢與物體本身的輕重沒(méi)有關(guān)系，最后說(shuō)明隨著科技的發(fā)展，1971年美國(guó)宇航員斯科特在月球上讓一把錘子和一根羽毛同時(shí)下落，觀察到它們同時(shí)落到月球表面的情境。這些精心設(shè)計(jì)的情境體驗(yàn)一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)學(xué)生造成心理上的刺激，將學(xué)生帶到一種積極的心境狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生正向的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的直接行動(dòng)體驗(yàn)。

體驗(yàn)活動(dòng)主要側(cè)重于學(xué)生的親身參與，進(jìn)行行動(dòng)體驗(yàn)，獲得直接的體驗(yàn)。這 種體驗(yàn)具有親歷性，獲得的印象是深刻的，甚至是刻苦銘心的，華盛頓博物館墻上的格言：I hear,Iforget.I see,I remember.I do,I understand.“聽(tīng)到的，過(guò)眼云煙；看見(jiàn)的，銘記在心；做過(guò)的，淪肌浹髓。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，真正有效的學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的心智去感受、體驗(yàn)，在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、使知識(shí)真正融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。依據(jù)目前高中的物理課堂教學(xué)的實(shí)際需要，可以把活動(dòng)體驗(yàn)分為二類(lèi)：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)，探究活動(dòng)體驗(yàn)。

1、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理課堂上經(jīng)常性的行為，在平時(shí)的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用生活、生產(chǎn)、技術(shù)、社會(huì)中已經(jīng)存在的條件完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)。例如：在進(jìn)行電磁波概念的教學(xué)時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

一、驗(yàn)證電磁波的存在，讓同學(xué)接打手機(jī)，在旁邊放上一臺(tái)收音機(jī)（或電視機(jī)），收音機(jī)會(huì)發(fā)出嗞嗞的響聲。也可以從課內(nèi)延伸到課外，輔導(dǎo)學(xué)生自制無(wú)線話筒，并把家內(nèi)的收音機(jī)調(diào)到話筒聲音頻率范圍，讓同學(xué)嘗試在一定距離講話，家里父母可以聽(tīng)見(jiàn)聲音。

二、電磁屏蔽，把手機(jī)放入金屬盒子內(nèi)，再撥打手機(jī)，發(fā)現(xiàn)接收不到信號(hào)，有機(jī)會(huì)也可以讓同學(xué)嘗試在電梯內(nèi)接收不到信號(hào)或信號(hào)較弱這種情況。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，建構(gòu)意義、生成情感。

2、探究活動(dòng)體驗(yàn)

探究活動(dòng)是物理課程學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生可以通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在探究活動(dòng)中主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋和構(gòu)建重整，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課堂的主人，學(xué)生在探究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在親身的探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神并體驗(yàn)探究過(guò)程遇到的困難與困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興奮，解決問(wèn)題的成就感。例如：在力的合成的教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在求解同一直線上兩個(gè)力的合成的基礎(chǔ)上分析互成角度的兩個(gè)力的合力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)力成角度時(shí)，運(yùn)用相加或相減的代數(shù)法有問(wèn)題，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生考慮同一直線上的兩個(gè)力合成時(shí)可以作圖法求合力，成角度時(shí)是否也可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動(dòng)，探究成一定角度的兩個(gè)力合成的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄并分析處理數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納，得出結(jié)論，力的合成時(shí)的規(guī)律---平行四邊形定則，明確力的矢量性及任何矢量合成都遵守平行四邊形定則。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中又學(xué)會(huì)了科學(xué)思維的方式，掌握了探究性學(xué)習(xí)的方法。

（三）挖掘物理學(xué)的真和美、促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

物理學(xué)理論是真和美的統(tǒng)一，由美可以悟真，由真可以見(jiàn)美。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，物理的每個(gè)定律和方程本質(zhì)上都是一首贊美的詩(shī)，所以物理的教學(xué)就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界中的美，通過(guò)物理的體驗(yàn)性教學(xué)，可以使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，達(dá)到情感的升華和心靈的凈化，培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

物理學(xué)中存在的統(tǒng)一美、自然美、和諧美、對(duì)稱(chēng)美。例如牛頓力學(xué)把地上的和天上的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，麥克斯韋電磁理論把電現(xiàn)象，磁現(xiàn)象和光現(xiàn)象統(tǒng)一起來(lái)，粒子的波粒二象性概念把粒子運(yùn)動(dòng)和波動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，質(zhì)能方程E=ｍｃ2把質(zhì)量和能量、實(shí)物和場(chǎng)統(tǒng)一起來(lái)等都體現(xiàn)了統(tǒng)一美；如聲音中回聲、共鳴，光現(xiàn)象中的色散、干涉、衍射花紋、干涉圖樣等都體現(xiàn)了自然美；勻速運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、共振，太陽(yáng)白光透過(guò)棱鏡色散成七彩光譜、太陽(yáng)系行星的的軌道排列、原子內(nèi)電子的殼層分布等都體現(xiàn)了和諧美；正電與負(fù)電、南磁極和北磁極、電場(chǎng)和磁場(chǎng)、粒子與反粒子、平面鏡成像、光的可逆性、力現(xiàn)象和熱現(xiàn)象的平衡態(tài)、物質(zhì)的波 4

粒二象性等都體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)美。在教學(xué)中我們應(yīng)向?qū)W生千方百計(jì)展現(xiàn)物理學(xué)的這些美，保證學(xué)生能有充足的時(shí)間體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理學(xué)的的研究對(duì)象是如此之美，這樣可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使物理教學(xué)成為一種審美活動(dòng)，使學(xué)生在獲得美的感受的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維品質(zhì)得到改善，審美修養(yǎng)得到提高，從而形成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）挖掘物理學(xué)的人文思想內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

物理學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的人文思想，每次重大的物理發(fā)現(xiàn)都對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。物理學(xué)的每一次重大成就都是人類(lèi)思想和觀念進(jìn)步的偉大階梯，物理學(xué)家的科學(xué)信念、精神、品質(zhì)對(duì)人類(lèi)的思維方式的變革產(chǎn)生積極的影響。這些都是物理學(xué)的重要組成部分，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行間接的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生的精神力量，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如在教學(xué)中可以介紹許多科學(xué)家為追求科學(xué)真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，心靈受到洗滌和升華。如伽利略為宣傳哥白尼的日心說(shuō)而被教會(huì)終身監(jiān)禁；赫曼為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)；居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘“平民法拉第”；亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。在《電磁學(xué)》部分教學(xué)開(kāi)始可介紹“愛(ài)迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們把對(duì)科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

物理體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，這種模式注重認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和參與性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中參與知識(shí)的建構(gòu)，并生成情感，使物理的課堂充滿生命化、個(gè)性化的氣息。

參考文獻(xiàn)：

1、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)研制組《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》2003

2、李鐵美.《高中物理體驗(yàn)式教學(xué)研究》.首都師范大學(xué)

3、沈金林．體驗(yàn)學(xué)習(xí)在認(rèn)知建構(gòu)中的作用及其實(shí)施策略．物理教師2007第28卷(10)5

第二篇：淺談農(nóng)村體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)施策略（xiexiebang推薦）

淺談農(nóng)村體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)施策略

侏儒街中心小學(xué)方明明

摘要：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)注重外在的行為活動(dòng)和思維的內(nèi)化活動(dòng)二者的結(jié)合，重視認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)，倡導(dǎo)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)的協(xié)調(diào)，以充分有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人和授養(yǎng)的宗旨。多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“耗時(shí)多、效率低”的現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者，農(nóng)村兒童習(xí)作能力成為他們語(yǔ)文素養(yǎng)提升的瓶頸。為了解決這一問(wèn)題，筆者根據(jù)農(nóng)村兒童的生活特點(diǎn)，嘗試著體驗(yàn)作文的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村體驗(yàn)式作文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。筆者覺(jué)得在農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)的絕大部分時(shí)間都用在了教材的文本分析上，而作文教學(xué)的時(shí)間就相對(duì)少很多了，同時(shí)在作文教學(xué)上，還存在這樣的現(xiàn)象：重“理”輕“情”，教師不注意激發(fā)學(xué)生情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情地去注意、去觀察周?chē)纳睿釔?ài)、去體驗(yàn)周?chē)氖挛?，把作文看成是一種詞句的應(yīng)用技巧，那么，我們的學(xué)生也只能寫(xiě)出千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章。筆者從事小學(xué)教育工作已經(jīng)二十多年了，根據(jù)自己所帶歷屆班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的作文水平可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、涂抹絢麗的色彩，再現(xiàn)體驗(yàn)情景

“繪畫(huà)是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界?！眱和矏?ài)涂鴉，喜愛(ài)絢麗的色彩，在作文前讓兒童用稚嫩的畫(huà)筆再現(xiàn)體驗(yàn)的情景，喚醒體驗(yàn)的情感，回顧體驗(yàn)的歷程又何嘗不可？體驗(yàn)的過(guò)程是感知的過(guò)程，是認(rèn)知的過(guò)程，是欣賞的過(guò)程，是主體直覺(jué)與心理相互作用的活動(dòng)。繪畫(huà)可以幫助兒童借助審美心理，重塑審美對(duì)象，回味審美對(duì)象，可以看成是體驗(yàn)作文的前奏，為兒童用語(yǔ)言描述審美對(duì)象，敘述主體體驗(yàn)歷程作鋪墊。在《春節(jié)樂(lè)》一課習(xí)作教學(xué)中，我讓學(xué)生回顧春節(jié)時(shí)的快樂(lè)事，再現(xiàn)春節(jié)全家團(tuán)聚、普天同慶的歡樂(lè)場(chǎng)面；接著讓學(xué)生小組交流，講述心中的快樂(lè)。學(xué)生興趣濃厚，交流場(chǎng)面熱烈。此時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生再用筆描述歡慶的經(jīng)過(guò)、歡樂(lè)的心情，也就變得輕松自如了。整個(gè)作文過(guò)程都是在學(xué)生自主體驗(yàn)、自主交流、自主描繪的過(guò)程中完成的。

二、豐富學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇??寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點(diǎn)。生活中有很多可寫(xiě)的東西，如果不留心觀察，就會(huì)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，值得寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)擦肩而過(guò)。我們應(yīng)該留心觀察周?chē)氖挛?，去幫助學(xué)生觀察、記憶，并將觀察到的感興趣的東西介紹給別人聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活表達(dá)真情實(shí)感?！鄙钍嵌鄻踊?，每個(gè)人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活真實(shí)的反映。寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。我們應(yīng)該留心觀察周?chē)氖挛?，留心自己的所?jiàn)所聞，去幫助學(xué)生觀察、記憶，并將觀察到的感興趣的東西介紹給別人聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。受應(yīng)試教育的影響，有些教師的作文指導(dǎo)仍堅(jiān)持不移地沖著分?jǐn)?shù)而來(lái)。猜題、套題，甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，這樣久而久之，學(xué)生作文成了為教師而寫(xiě)，為應(yīng)試而作，毫無(wú)興趣，照抄照套的問(wèn)題隨之而來(lái)。農(nóng)村有碧綠的田野，各色的野花，鳥(niǎo)鳴啾啾，溪水淙淙??農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫(huà)的大自然就是他們成長(zhǎng)的搖籃。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫(xiě)作素材。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過(guò)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫(xiě)作素材。生活是什么？生活就是每個(gè)人的人生經(jīng)歷，以及對(duì)這些經(jīng)歷的體驗(yàn)和感悟。葉圣陶說(shuō)：寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識(shí)字，都要練習(xí)寫(xiě)作，并不是為了給自己捐上一個(gè)“讀書(shū)人”或者“文學(xué)家”的頭銜，只是為了使自己的生活更豐富，更見(jiàn)充實(shí)。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?？梢?jiàn)，在習(xí)作中表現(xiàn)熟悉的生活經(jīng)歷，抒發(fā)對(duì)這些經(jīng)歷的體驗(yàn)和感悟，這就如同有了源頭活水，自然就煥發(fā)出生機(jī)和活力。此外，還可讓學(xué)生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過(guò)程，由此讓學(xué)生知道它們也會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材?；顒?dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

三、勤寫(xiě)主題日記，珍視生命的感悟

兒童作文能力的提高僅靠教材所設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練次數(shù)是不夠的，一線的語(yǔ)文教師都要根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，或進(jìn)行習(xí)作課程的再建構(gòu)。體驗(yàn)作文是兒童認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟成長(zhǎng)價(jià)值的作文，它應(yīng)體現(xiàn)童真、童趣、童心，是兒童心靈的放飛，是兒童情感的傾訴，是自由的、原生態(tài)的精神呈現(xiàn)。在體驗(yàn)作文實(shí)踐過(guò)程中，我以主題日記的形式對(duì)作文課程進(jìn)行了建構(gòu)。主題日記一方面以大自然為載體，以發(fā)現(xiàn)、觀察、欣賞為主要體驗(yàn)路徑，以季節(jié)的輪換為章節(jié)，構(gòu)建“賞春”、“讀夏”、“品秋”、“戀冬”四個(gè)習(xí)作主題，同時(shí)下設(shè)若干訓(xùn)練題，如“品秋”可以訓(xùn)練的習(xí)作題有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的樹(shù)林》、《秋天的果園》、《秋天的花園》等。主題日記另一方面以游戲、實(shí)踐活動(dòng)為載體，以參與、競(jìng)賽、評(píng)比為主要途徑，構(gòu)建“放風(fēng)箏”、“踢毽子比賽”、“我的小制作”、“文具展覽”等習(xí)作主題。主題日記還可以用事件作為敘述主題。如汶川大地震后，我設(shè)計(jì)了《傷心時(shí)刻》、《感動(dòng)》、《忘不了那三分鐘》、《血濃于水》等習(xí)作訓(xùn)練題。學(xué)生通過(guò)電視了解震后的許多感人故事，通過(guò)默哀紀(jì)念、捐款等行動(dòng)親歷體驗(yàn)災(zāi)后全國(guó)人民心連心、“一方有難、八方支援”的感人場(chǎng)面，抒發(fā)自己的感慨。這不僅是體驗(yàn)作文的有效途徑，也是一次震撼心靈的洗禮。除此之外，主題日記還可以把情感作為敘述的主題，如把生活中的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合用典型的事例記敘；以“充實(shí)”、“感恩”、“友誼”、“感激”、“偉大”等生命的感悟?yàn)橹黝}，如讓學(xué)生觀察或體驗(yàn)親人工作的情況，然后以《您辛苦了》為題寫(xiě)作，使主體深刻感悟生命的意義和價(jià)值。主題日記作為課程的補(bǔ)充，它不受教材的限制、時(shí)空的限制，教者可以靈活應(yīng)用。它也擺脫了學(xué)生自主日記無(wú)所適從的困境，也可以與學(xué)生的自主日記有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的體驗(yàn)在日記中得到盡情的宣泄，童心得到自由的飛翔。

四、多樣化批改形式———找尋閃光點(diǎn)

作文的批改要認(rèn)真，批改包括“批”和“改”兩個(gè)方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語(yǔ)應(yīng)該是“鼓勵(lì)批語(yǔ)”，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等。有的可面批面改，和學(xué)生一起研究該作文的成功和得失。作文評(píng)講時(shí)，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問(wèn)題，共同探討。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，尤其是講評(píng)差生作文時(shí)，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一點(diǎn)點(diǎn)精煉的話，也要給予鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。因此，修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有這部分內(nèi)容，但是為了讓學(xué)生作文更好地完成，我們必須從一開(kāi)始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號(hào)的使用，修改步驟：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開(kāi)始自己修改或互相交換修改，對(duì)個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提醒或當(dāng)面修改批點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，絕大多數(shù)老師怕教作文，老師、學(xué)生都希望找到一種“一蹴而就”、“點(diǎn)石成金”的寫(xiě)作方法。其實(shí)，那樣的方法是不存在的。教學(xué)有法，有無(wú)定法，我們教師要善于總結(jié)得失，不斷提高文化素質(zhì)，探索出因地制宜的教學(xué)方式———利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學(xué)生習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有的放矢地開(kāi)展好作文教學(xué)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)希望、體驗(yàn)成功，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”實(shí)踐證明，只有讓兒童體驗(yàn)作文的過(guò)程，享受作文的快樂(lè)，讓他們盡情地抒寫(xiě)童真、童趣、童心，兒童才會(huì)真正做到樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)。總之，在農(nóng)村作文教學(xué)中，我們不能局限于現(xiàn)有的方法?！敖虩o(wú)定法”，才是作文教學(xué)的真諦，所以我們還應(yīng)大膽地、多方面地嘗試，只要解放教學(xué)思想，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生做生活的貼心人，不斷積累和豐富寫(xiě)作的材料，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平就一定會(huì)提高。

第三篇：工商管理本科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

工商管理本科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究

中南民族大學(xué)管理學(xué)院 黃德紅 陳衛(wèi)平

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在理論與實(shí)際脫節(jié)、各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相互割裂、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新訓(xùn)練不足，嚴(yán)重影響到本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此我們?cè)O(shè)計(jì)出“以理論教學(xué)為先導(dǎo)，以‘企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析’課程為主干，以企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等核心專(zhuān)業(yè)課程的體驗(yàn)式教學(xué)方案為支干的工商管理本科專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系，并提出配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升其在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)感悟能力；模擬經(jīng)營(yíng)的規(guī)則要盡量與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)相一致；合理有效地組織教學(xué)，因材施教等實(shí)施策略。[關(guān)鍵詞]工商管理本科專(zhuān)業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)體系；實(shí)施策略

一、在工商管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

體驗(yàn)式教學(xué), 指在教學(xué)過(guò)程中, 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì), 呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)在其他許多學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，最典型的是軍事教學(xué)中的沙盤(pán)推演、軍事演習(xí)。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方國(guó)家在對(duì)企業(yè)高級(jí)管理人員的培訓(xùn)中引入體驗(yàn)式教學(xué)。而我國(guó)在本世紀(jì)初才在企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)。目前，在工商管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)尚處于初創(chuàng)階段。

長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要采用課堂講授各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐為輔的分離式教學(xué)模式,教師很難把企業(yè)管理的各個(gè)流程、過(guò)程控制與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作結(jié)合起來(lái),從整體上、系統(tǒng)地講深講透。學(xué)生對(duì)工商管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程往往注重理論學(xué)習(xí),不關(guān)心企業(yè)實(shí)踐,缺乏對(duì)各方面知識(shí)融會(huì)貫通的能力,不知道怎樣將其運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際中,系統(tǒng)地解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題;因此,學(xué)生畢業(yè)后對(duì)企業(yè)管理的內(nèi)容、運(yùn)作依然模糊不清,面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程,難以學(xué)以致用,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理工作的需要。為了克服在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課程體系過(guò)于刻板、僵化,教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性,教學(xué)形式單一,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新訓(xùn)練嚴(yán)重不足,系統(tǒng)訓(xùn)練也不到位,導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際能力脫節(jié)等現(xiàn)象,我們主張利用 “企業(yè)管理沙盤(pán)模擬”教具，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

二、工商管理本科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)須在一定的場(chǎng)景中才能發(fā)揮其作用?！捌髽I(yè)管理沙盤(pán)模擬”教具具有直觀、感性的特點(diǎn)，可在教學(xué)中把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái),給學(xué)生提供具體的模擬實(shí)踐環(huán)境。它以沙盤(pán)為載體,學(xué)生們通過(guò)在模擬公司中扮演公司總裁、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)等不同角色,通過(guò)參與帶有挑戰(zhàn)性的“模擬經(jīng)營(yíng)”,在相互的經(jīng)營(yíng)搏弈中動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,并通過(guò)每個(gè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的決策與實(shí)施以及每期模擬的結(jié)果和老師的點(diǎn)評(píng),學(xué)會(huì)將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活地應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中；學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、換位思考，做出正確的經(jīng)營(yíng)決 策；在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們主張，借助上述“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬”教具，以“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室”為依托，設(shè)計(jì)工商管理本科專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系。首先，在學(xué)生完成核心專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，開(kāi)設(shè) “企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析”課程。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的精心設(shè)計(jì)使學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。該課程采用學(xué)生實(shí)際操作和教師專(zhuān)題講座相結(jié)合的形式，按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的需要與市場(chǎng)的客觀運(yùn)行規(guī)律，講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具體運(yùn)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序化、系統(tǒng)化，為其在企業(yè)管理活動(dòng)中的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，再在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析”課程的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等核心專(zhuān)業(yè)課程的體驗(yàn)式教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生以模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況為背景進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣，讓各門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程的體驗(yàn)式教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，全面構(gòu)筑工商管理本科專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)體系。

三、工商管理本科專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

(一)配備高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的體驗(yàn)式教學(xué)中，融合了幾乎所有的企業(yè)管理各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，廣泛涉及到企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、資本運(yùn)營(yíng)等各個(gè)方面。這就要求主講教師必須精通上述主要專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，具有較高的理論水平和綜合素質(zhì)，并能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的基本原理和方法在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中靈活運(yùn)用。

同時(shí)，在此教學(xué)過(guò)程中，一改傳統(tǒng)的教師權(quán)威、核心角色。教師在此過(guò)程中更多地“以 教練“”、指揮“”、協(xié)調(diào)者“”、伙伴”等身份就疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式的發(fā)問(wèn)和模擬指導(dǎo), 幫助學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的自主探索空間和充分的反思機(jī)會(huì)。這要求教師必須有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)歷和較高的技能水平,并了解最新的企業(yè)管理動(dòng)態(tài),掌握最先進(jìn)的管理方法并能積極運(yùn)用于企業(yè)管理的實(shí)際,否則, 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就難以達(dá)到針對(duì)性和準(zhǔn)確性(科學(xué)性)。

體驗(yàn)式教學(xué)方法能否科學(xué)運(yùn)用于工商管理本科教學(xué), 指導(dǎo)教師的技能熟練程度以及指導(dǎo)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵所在, 因此, 指導(dǎo)教師需要在自身素質(zhì)的提高上下一番功夫。同時(shí)，以“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典案例分析”課程的主講教師為核心，以工商管理本科專(zhuān)業(yè)核心課程的專(zhuān)業(yè)教師為骨干，組建體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤為必要。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升其在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)感悟能力

要在教學(xué)過(guò)程中獲得預(yù)期的、良好的效果, 涉及許多的要素, 其中, 學(xué)生能否在行為、情感和認(rèn)知上積極投入是一個(gè)重要的因素。教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行鼓勵(lì)，否則，容易打擊學(xué)生們的積極性。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓每個(gè) 學(xué)生對(duì)每個(gè)管理崗位上的工作都能有所體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中, 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感悟能力的啟發(fā)、引導(dǎo)和培訓(xùn), 不斷提升其相關(guān)能力, 這種能力的培養(yǎng)達(dá)到一定程度, 將會(huì)使學(xué)生終身受益, 他們將來(lái)即使在“ 師傅”不在場(chǎng)的情形下, 仍然可以憑借自己“的 悟性”學(xué)會(huì)甚至研究一些企業(yè)管理中所必須掌握的關(guān)鍵技能。

(三)模擬經(jīng)營(yíng)的規(guī)則要盡量與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)相一致

體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用要求營(yíng)造一個(gè)與真實(shí)社會(huì)相接近的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室教具模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況不可能與實(shí)際完全相符，只可能是一個(gè)簡(jiǎn)化了的模型。加之初學(xué)者缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，許多運(yùn)營(yíng)規(guī)則如果定得與實(shí)際完全相符，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而使課程無(wú)法進(jìn)行。因此，在“經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)及教師講解”階段，可將運(yùn)營(yíng)規(guī)則放寬，在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽”階段，再將運(yùn)營(yíng)規(guī)則修訂到盡量與實(shí)際相符。例如，運(yùn)營(yíng)規(guī)則中的貸款規(guī)則，在“經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)及教師講解”階段可定為：長(zhǎng)期貸款+短期貸款≤2×所有者權(quán)益，以防止各公司的資金鏈斷裂無(wú)法繼續(xù)經(jīng)營(yíng)而導(dǎo)致課程不能順利講授。在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽”階段，可定為：長(zhǎng)期貸款+短期貸款≤所有者權(quán)益或更少，以便與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境相符，同時(shí)提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)的難度，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。否則，體驗(yàn)式教學(xué)將達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）合理有效地組織教學(xué)，因材施教

體驗(yàn)式教學(xué)的組織包括課前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織安排,學(xué)生角色的分工, 時(shí)間控制, 課堂討論的組織及總結(jié)等等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的積極性非常高，情緒也非常激動(dòng)，教師要特別注意時(shí)間的控制和秩序的維護(hù)，以免場(chǎng)面失控而使教學(xué)無(wú)法按進(jìn)度進(jìn)行，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意與主干專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的銜接，重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論的深刻認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上再加以靈活運(yùn)用。

工商管理專(zhuān)業(yè)的在校本科生不同于企業(yè)的實(shí)際工作者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，再輔之以企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際案例展開(kāi)分析討論。因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。

總之, 在當(dāng)前形勢(shì)下,體驗(yàn)式教學(xué)法在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于提高工商管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)出既具有較高的理論水平又具備實(shí)際操作能力的創(chuàng)新型人才。但是, 我們也必須看到體驗(yàn)式教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種, 要優(yōu)化課堂教學(xué)方法, 并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法, 而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用, 它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重, 只有這樣, 才能真正提高工商管理本科學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]陳富生等。案例教學(xué)法在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]。江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.4。

[2]趙紅梅。工商管理專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)方式的探索與實(shí)踐[J]。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2006.1。

[3]曾小彬。模擬體驗(yàn)式教學(xué)探索與實(shí)踐[J]。實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006.3。

[4]李丹。體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]。紡織教育2007.3。[5]李秀萍。體驗(yàn)式教學(xué)方法在管理類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J]。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.10。

[6]張蓉。體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析[J]。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.6。

[本文系國(guó)家民委本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)法在工商管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果。]

作者簡(jiǎn)介：黃德紅，女，1968年生，副教授，碩士導(dǎo)師，中南民族大學(xué)工商管理系主任，研究方向：企業(yè)管理。聯(lián)系方式：***。通訊地址：湖北、武漢市武昌民院路、中南民族大學(xué)管理學(xué)院。郵編：430074

陳衛(wèi)平，男，1953年生，教授，碩士導(dǎo)師，中南民族大學(xué)管理學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：企業(yè)管理。聯(lián)系方式：０２７－６２６９２７３9

本文已發(fā)表于《財(cái)政監(jiān)督》2011年第2期

第四篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施

體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施

體驗(yàn)式作文教學(xué)在環(huán)節(jié)的設(shè)置上，尤其是在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上，注重了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。每句導(dǎo)語(yǔ)都力求對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)性啟發(fā)性語(yǔ)言，如： 告別了無(wú)憂無(wú)慮的兒童時(shí)代，告別了多姿多彩的小學(xué)校園，帶著希望，懷著夢(mèng)想，也許還有一點(diǎn)忐忑不安，我們走進(jìn)了中學(xué)的大門(mén)。我們將面對(duì)新的老師，結(jié)識(shí)新的同學(xué)，面臨新的環(huán)境，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。就讓我們懷著憧憬一起走進(jìn)中學(xué)生活，去感悟中學(xué)生活的多姿多彩吧！在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名家名篇時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)這樣寫(xiě)道：

在我們學(xué)過(guò)的初中課本中有許多描寫(xiě)老師的文章，在動(dòng)筆之前，讓我們先一起走近作家魏巍的老師，再現(xiàn)蔡蕓芝先生的音容笑貌。

幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，十分親切自然地把學(xué)生引向?qū)χ袑W(xué)生活的感悟。

可以說(shuō)，在我們的體驗(yàn)式作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，對(duì)作文技巧的點(diǎn)撥，不再是空洞的教條，而是潛移默化為“寫(xiě)作小貼士”“修改小貼士”“溫馨提示”等，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在“潤(rùn)物無(wú)聲”般的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)作文的興趣自然而然產(chǎn)生。

（二）在生活中豐富體驗(yàn)

著名美學(xué)家宗白華先生在《流云小詩(shī)?詩(shī)》中寫(xiě)道：“??！詩(shī)從何處尋？/在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲！/在微風(fēng)里，飄來(lái)流水音！/在藍(lán)天末，搖搖欲墜的孤星?！边@句話的意思是說(shuō)：詩(shī)，在生活里。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的作文教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，把學(xué)生的目光引向生活，在生活中學(xué)寫(xiě)作文，寫(xiě)反映生活的作文，并在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，讓他們的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，促進(jìn)學(xué)生主體性人格的形成。

那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生積累體驗(yàn)。良師益友、同學(xué)情誼、校園**、日?，嵤?，都是寫(xiě)作的題材；嚴(yán)父慈母、鄰里關(guān)系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；上學(xué)路上、走親訪友的途中都有許多值得KCB齒輪油泵挖掘的素材。正如羅丹所言：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！鄙畹脑词菬o(wú)窮的，只要熱愛(ài)生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。

2．引導(dǎo)學(xué)生挖掘體驗(yàn)。社會(huì)是實(shí)踐體驗(yàn)的大舞臺(tái)，也是作文教學(xué)的大課堂?！靶抡n標(biāo)”提出，學(xué)生要“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，他們?nèi)绻L(zhǎng)期蜷縮于課堂，被拘束在學(xué)校小天地之中，是很難寫(xiě)出對(duì)社會(huì)生活有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和深刻理解的好作文來(lái)的。開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但能鍛煉學(xué)生的思想，增強(qiáng)他們的時(shí)代責(zé)任感，而且促使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)善于觀察，敏于應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示本質(zhì)，從而寫(xiě)出能夠探索生活真諦，把握時(shí)代脈搏的作文。社會(huì)實(shí)踐類(lèi)體驗(yàn)作文的形式體裁多種多樣，記敘文，議論文、說(shuō)明文，以及新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告、游記、訪談錄等都是很好的寫(xiě)作形式。如，在初中四年級(jí)，我們?cè)O(shè)置了“調(diào)查與研究”活動(dòng)單元，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，去關(guān)注學(xué)生的熱點(diǎn)——早戀問(wèn)題，上網(wǎng)ZYB-B可調(diào)壓齒輪泵問(wèn)題，中學(xué)生消費(fèi)問(wèn)題等等，通過(guò)這次社會(huì)探究，既學(xué)習(xí)了掌握了調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)和對(duì)社會(huì)家庭的責(zé)任感。

3．引導(dǎo)學(xué)生濃縮體驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生情緒比較激動(dòng)、喜歡質(zhì)疑的作文環(huán)境。教師可列舉社會(huì)上出現(xiàn)的一些典型事件、現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活閱歷，從選材、立意、構(gòu)思等方面去思考。盡管可能沒(méi)有過(guò)切身的體會(huì)，但報(bào)紙、新聞、雜志的熏染，使他們也會(huì)站在獨(dú)特的角度，各抒己見(jiàn)，自由爭(zhēng)論，從而加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，豐富其生活閱歷，多些作文素材，使他們的在今后作文中不會(huì)“無(wú)米可炊”，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。

（三）在活動(dòng)中喚醒體驗(yàn)

心理學(xué)家皮亞杰指出:“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣 ,就會(huì)視寫(xiě)作為一種快樂(lè),一種需要,就會(huì)滿腔熱情地去寫(xiě)作。因此，我們可以通過(guò)開(kāi)展大量的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，讓學(xué)生真正明白了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。

1．給學(xué)生充分的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)空。給學(xué)生一定的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作才能有充分的思維與素材準(zhǔn)備，寫(xiě)作的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。每次作文活動(dòng)要提前兩周布置，讓學(xué)生通過(guò)走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)，可調(diào)壓渣油泵充分地動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀、課外練筆、寫(xiě)日記、做讀書(shū)筆記、辦手抄報(bào)、舉行演講比賽、去圖書(shū)室、上網(wǎng)查資料等活動(dòng)，提高寫(xiě)作興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。2．全面落實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的效果。在體驗(yàn)式作文教學(xué)的過(guò)程中,我們深切地感受到教師的思維空間決定著學(xué)生思維空間的發(fā)展。在學(xué)生作文活動(dòng)的準(zhǔn)備中，我們開(kāi)展了大量的有個(gè)性特色活動(dòng)，如：海報(bào)設(shè)計(jì)，焦點(diǎn)訪談，解說(shuō)詞，精彩回放，調(diào)查問(wèn)卷，明星檔案卡，頒獎(jiǎng)詞等，這些豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，寫(xiě)作的快樂(lè)。要盡量避免給學(xué)生布置“死”命題，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高作文的興趣。

實(shí)踐證明，豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，有力地拓寬了作文題材，使作文教學(xué)有了廣度；體驗(yàn)活動(dòng)有利于挖掘作文的主題，使作文教學(xué)有了深度；多樣的活動(dòng)促進(jìn)了表現(xiàn)手法的變化，使作文教學(xué)有了靈活度；當(dāng)然，在主動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生享受到無(wú)比的樂(lè)趣，作文興趣油然而生，大大高壓渣油泵增強(qiáng)了作文教學(xué)的參與度。3．開(kāi)展豐富多彩的課堂體驗(yàn)活動(dòng)。課堂體驗(yàn)是體驗(yàn)作文最基本的內(nèi)容，教師通過(guò)游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在觀察、談?wù)?、?zhēng)議、表演甚至玩耍等活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生情緒情感體驗(yàn)，完成思維訓(xùn)練，形成作文材料，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。如初二語(yǔ)文上冊(cè)單元活動(dòng)——班級(jí)趣事，我們就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)范例編寫(xiě)校園課本劇。這一過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言思維和口頭表達(dá)能力得到很好的鍛煉。臨淄皇城中學(xué)葛曉麗老師執(zhí)教的語(yǔ)文活動(dòng)課《找試題》：葛老師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開(kāi)講義夾去取試題，然而沒(méi)有，接下來(lái)是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過(guò)程不斷變化??學(xué)生由觀望開(kāi)始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用300字，將老師“找試題”的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。緊張、期待、疑惑、豁然??這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫(xiě)作情緒輕松而自然，寫(xiě)起來(lái)非常順手。

“老師胸有成竹地翻開(kāi)講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺(tái)上，還一邊無(wú)何奈何地?fù)u頭，尷尬KCB-300地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱(chēng)??”

學(xué)生寫(xiě)作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”，無(wú)材料可寫(xiě)，也就是說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。

（四）在經(jīng)典中誘發(fā)體驗(yàn)

未見(jiàn)高山便知其巍峨，未見(jiàn)大海便知其深邃，未見(jiàn)宇宙便知其渺遠(yuǎn)，這是閱讀的力量。書(shū)籍包含了世界萬(wàn)物，人間真情。因此在注重豐富活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的熏染。1.在美文品讀中豐富內(nèi)涵。

閱讀是最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的齒輪油泵kcb 55方式了。通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生讀古今中外的名著，也可以從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。同時(shí)教師還可以適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、借鑒范例的過(guò)程。在閱讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生深深地震撼，激起學(xué)生情感的漣漪，思想的火花。當(dāng)然學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，需要日積月累，堅(jiān)持不懈。2.在教材的開(kāi)發(fā)中注重經(jīng)典啟迪。

在體驗(yàn)式作文教程開(kāi)發(fā)實(shí)施的過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是：讀一讀。我們選取了與章節(jié)單元主題相關(guān)的名家名篇類(lèi)文讓學(xué)生進(jìn)行最直接的閱讀體驗(yàn)，如在進(jìn)行初一上冊(cè)作文訓(xùn)練《童心是詩(shī)》這一章節(jié)時(shí)，我們選取了作家馮驥才的《歪兒》周巖壁《系在風(fēng)箏線上的??》柳若蘭《童年舊事》等，依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的啟迪，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。如初四主體章節(jié)：歲月如歌——文學(xué)長(zhǎng)廊中的人物形象單元，我們選取了動(dòng)作描寫(xiě)具有代表高壓渣油泵性的《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)選取了《水滸傳》——林教頭風(fēng)雪山神廟；神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)選取了《紅樓夢(mèng)》王熙鳳的出場(chǎng)。這些經(jīng)典作品，給學(xué)生以極大的視覺(jué)和心靈的震撼。學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提高。這正如美國(guó)作家約翰?盧保克說(shuō)：“書(shū)籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣?！?3．在作文的訓(xùn)練中回味經(jīng)典魅力。

閱讀經(jīng)典，品讀經(jīng)典的最終目的是把經(jīng)典的魅力轉(zhuǎn)化為為寫(xiě)作服務(wù)。因此我們?cè)诔跛哪昙?jí)上冊(cè)，特別設(shè)置了相關(guān)的單元，如：戲曲世界——走進(jìn)莎翁；歲月如歌——文學(xué)長(zhǎng)廊中的典型人物；尋找魯迅等單元，讓學(xué)生去走進(jìn)大師，與圣哲對(duì)話；在藝術(shù)長(zhǎng)河里神游，與人物笑語(yǔ)。讓學(xué)生像大師一樣去關(guān)注民生，關(guān)注那些社會(huì)底層的小人物的命運(yùn)，用尊敬的眼光去打量他們，理解他們，喚醒學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任感。

（五）在指導(dǎo)中感悟體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)NYP高粘度泵的過(guò)程。初中生已經(jīng)有了初步的審美體驗(yàn)，審美標(biāo)準(zhǔn)上也有了自己的尺度。已開(kāi)始感受生活，感悟人生。因此教師的作文指導(dǎo)要以人為中心，因勢(shì)利導(dǎo)。

1．循循善誘，融洽情感，真實(shí)體驗(yàn)?！案腥诵恼?，莫選乎情”。作文教學(xué)也是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽、配合默契，才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，引發(fā)他們寫(xiě)作的真情實(shí)感。學(xué)生在作文中才能敞開(kāi)心扉說(shuō)真話。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以做一點(diǎn)這樣地嘗試：

（1）經(jīng)常與學(xué)生聊天，有意識(shí)地“逗”他們說(shuō)話。開(kāi)展書(shū)評(píng)、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)，定期開(kāi)展讀書(shū)筆記交流、摘抄和妙語(yǔ)精粹展覽，努力提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（2）將作文題目、要求等透露給作文困難生，提前指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備。

（3）允許作文困難生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的事物，不一定要按的命題去寫(xiě)。以達(dá)到“我口寫(xiě)我心，我手作我文”。

（4）教師在糾正作文困難生作文中的錯(cuò)誤時(shí)，盡量不要用命令的語(yǔ)氣要求他們，把命令改為建議。

2．立足基礎(chǔ)，尊重差異，區(qū)別體驗(yàn)。很多學(xué)生把作文看得高深莫測(cè)，視寫(xiě)作文為畏途，談作文而色變。有鑒于此，作YHB潤(rùn)滑油泵文教學(xué)中要適當(dāng)放低起點(diǎn)，使盡量多的學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。我們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作思路時(shí)不扼殺他們的思維火花，視具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，形成樂(lè)于作文的好風(fēng)氣。對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生作文，應(yīng)該先給全體同學(xué)朗讀一遍，然后指出這篇作文好在哪里，最后再報(bào)出作者姓名，或讓學(xué)生猜一猜是誰(shuí)寫(xiě)的。每次講評(píng)好的作文時(shí)，要使選出的作文一篇更比一篇精采，使學(xué)生越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)。不僅要表?yè)P(yáng)”尖子”生；也要表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，介紹其中的一段或某些寫(xiě)得好的詞句，使他們對(duì)寫(xiě)好作文充滿希望和信心。

（六）在選題中引導(dǎo)體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)特別重視命題。命題或話題注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生內(nèi)心世界也是異常豐富的，如果我們命題或提供話題時(shí)，從學(xué)生喜怒哀樂(lè)中捕捉情感的火花，讓他們寫(xiě)自己所知所感YHB臥式齒輪潤(rùn)滑油泵所想所愿的事情，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，就能為其創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍，使之以愉悅的情感進(jìn)入寫(xiě)作。反之，陳舊的，假而大的命題，就難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，而且會(huì)使學(xué)生因無(wú)話可說(shuō)而退避三舍，視若畏途。

1．遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。英國(guó)十九世紀(jì)教育家約翰?珞克說(shuō)：“一個(gè)人在對(duì)任何題目發(fā)表意見(jiàn)之前，他應(yīng)該是先熟悉那個(gè)題目，否則叫他去說(shuō)，就等于叫一個(gè)瞎子去談?lì)伾蚪幸粋€(gè)聾子去聽(tīng)音樂(lè)一樣愚蠢?！笨梢?jiàn)作文命題應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。我們應(yīng)該看到中學(xué)生的生活是一個(gè)色彩繽紛的世界：課堂學(xué)習(xí)、課外生活，同學(xué)間的趣事，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)的笑聲；愛(ài)嘮叨的媽媽?zhuān)瑒倢W(xué)會(huì)的小實(shí)驗(yàn)，親手制作的工藝品，公園里的見(jiàn)聞；田野風(fēng)光，家鄉(xiāng)變化??這些都被學(xué)生感知、經(jīng)過(guò)情感體驗(yàn)而貯存在記憶庫(kù)房之中。作文命題貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)這些他們所熟悉的、理解的、特別是對(duì)他們有觸動(dòng)的、為他們所喜愛(ài)的、感興趣的真人真事，實(shí)物實(shí)景，寫(xiě)自己的真情實(shí)感。如在煤焦油泵平時(shí)教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些諸如《一場(chǎng)精彩的比賽》、《童年趣事》、《童年玩伴》《讓位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流淚了》《心痛的時(shí)刻》等題目，學(xué)生自然樂(lè)作不疲；隨著第二課堂的開(kāi)展，我們還嘗試了一些探究性的活動(dòng)，如《科海探奇》，讓學(xué)生去開(kāi)展一些諸如小發(fā)明、小制作、變廢為寶的豐富多彩的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在科海之風(fēng)的吹拂下，發(fā)現(xiàn)一個(gè)絢麗多姿，妙不可言的“世外桃源”。中考?xì)v來(lái)被人們稱(chēng)作是坐向標(biāo)。這幾年，中考作文命題以關(guān)注生活為基本導(dǎo)向。如：“美就在身邊”“生日快樂(lè)”，作文競(jìng)賽命題“生活就應(yīng)該是這樣”等，由于貼近學(xué)生，貼近生活，不少學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，將真情通過(guò)筆端從心田流淌出來(lái)，寫(xiě)出了許多有切實(shí)生活感悟的好文章。2．作文命題應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，樹(shù)立正確的思想，提高審美情趣。重視“學(xué)生作文心理需求”不能理解為一味地迎合，學(xué)生的生活圈子狹窄，命題應(yīng)有利于引導(dǎo)他們觀察體驗(yàn)生活，樹(shù)立正確的思想觀念，提高審美情趣。如《珍藏的記憶》、《為他人喝彩》《伸出你的手》《難忘那首歌》等之類(lèi)的題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)娜撕褪拢部蓮膱?bào)刊上選高壓渣油泵一些感人事例來(lái)命題，如《讓生命更加美麗》《最美的陽(yáng)光》《難忘那瞬間》等，讓學(xué)生謳歌真、善、美，見(jiàn)賢思齊。這樣學(xué)生就能審題與認(rèn)識(shí)同步，作文與做人并進(jìn)。

3．作文命題應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步，只有緊跟時(shí)代步伐，貼近社會(huì)生活，作文題目才能常命常新。

社會(huì)生活日新月異，是作文題目常命常新的源泉。這些都給作文命題帶來(lái)契機(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀看社會(huì)熱點(diǎn)新聞，亦可設(shè)計(jì)一些諸如《最近，我很關(guān)心?—–》、《星光伴我成長(zhǎng)》等題目。學(xué)生情動(dòng)于衷，必然文思如潮。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最喜歡而教師屢禁不止的媒體，許多學(xué)生建立了自己的博客，QQ、飛信空間，如何引領(lǐng)學(xué)生在虛擬世界里為自己建一個(gè)心靈的家園。從而達(dá)到為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)也是我們語(yǔ)文教師的任務(wù)之一。為此，我們?cè)诔跛哪昙?jí)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“博客——心靈的家園”單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的去設(shè)施博客，給博客命名，寫(xiě)健康向上的博文。這些活動(dòng)新ZYB重油煤焦油泵穎有趣，在被稱(chēng)為禁區(qū)的園地中學(xué)生的世界觀與寫(xiě)作水平有了大的提高。

4．巧設(shè)文題。命題要符合學(xué)生的生活實(shí)際和心理需要，讓學(xué)生有話要說(shuō)，“如鯁在喉，不吐不快”，使學(xué)生感到寫(xiě)作不是難事，更不是苦事，激發(fā)出他們的主動(dòng)性、積極性，寫(xiě)作興趣自然就高了。教師也可改變命題方式，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，巧擬文題，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立觀察生活、選取題材、開(kāi)掘主題的能力，真正使他們做到有感而發(fā)，有的放矢，有為而作。這對(duì)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)展個(gè)性是大有裨益的。當(dāng)然，這里說(shuō)的提倡學(xué)生自己命題，并不是學(xué)生愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。不要把學(xué)生自己命題理解為自由命題，而要根據(jù)教學(xué)目的和訓(xùn)練的連續(xù)性、階段性要求，在文體上、內(nèi)容上規(guī)定出大體的范圍，在這個(gè)大體范圍內(nèi)把命題的主動(dòng)權(quán)“下放”給學(xué)生。

（六）在審題中激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長(zhǎng)期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學(xué)習(xí)的核心部分。但體驗(yàn)感悟，只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。因此，作文審題中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去思索，深入理解，形成深層感悟，體驗(yàn)命題中所蘊(yùn)含的人生的價(jià)值、生命的意義或積極的態(tài)度、信保溫瀝青泵念與價(jià)值觀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)，鑄塑心靈、健全心理和完美人格，使學(xué)生在審題立意上達(dá)到一定的高度。

1．激發(fā)學(xué)生聯(lián)系體驗(yàn)。引導(dǎo)他們聯(lián)系生活積累，喚起回憶自己所經(jīng)歷的生活，從而體味命題所構(gòu)成的背景，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，獲得理解命題的能力。2．引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其真正體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)到出題者的情感及命題中的內(nèi)蘊(yùn)，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，促使學(xué)生改變消極被動(dòng)無(wú)所作為的心理傾向，最終擺脫對(duì)教師去給他們審題的依賴。

3．促動(dòng)學(xué)生交流體驗(yàn)。以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢通的空間，盡情地“自主參與”與“自由表達(dá)”，這種友好的競(jìng)爭(zhēng)，活躍的研討，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)命題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見(jiàn)解，智慧的火花必會(huì)竟相迸射。

4．引領(lǐng)學(xué)生釋放體驗(yàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)熱油泵辯證思維，使之善于傾訴，樂(lè)于交流。在審題過(guò)程中，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，傾注期待“沉默層”的每一次舉手，每一個(gè)“生成性理解”。

（七）在行文中抒發(fā)體驗(yàn)

在進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，活動(dòng)，閱讀之后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，那么我們就要引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，在行文中抒寫(xiě)自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己的思想情感。1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、啟動(dòng)思維。在命題或提供話題后，學(xué)生若產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這時(shí)必須盡快使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程。教師可給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間默想，起到安定心境、穩(wěn)定情緒、啟動(dòng)思路的作用。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究、激發(fā)想象。牛頓講過(guò)：“若沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”又有人稱(chēng)：想象是思維的翅膀?！爸裼皰唠A塵不動(dòng)，月穿譚底水無(wú)痕”，足見(jiàn)想象的魅力。學(xué)生結(jié)合在生活中的體驗(yàn)，開(kāi)啟想象思路，拓展思維空間，寫(xiě)出有新意、有詩(shī)意的好文章來(lái)。

3．引導(dǎo)學(xué)生捕捉形象。學(xué)生ZYB-B可調(diào)壓式渣油泵從自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去捕捉與文題關(guān)聯(lián)的一些生活形象，在表達(dá)中去豐富意象。這樣，他們的思維就會(huì)變得聰明智慧富有靈性，行文才會(huì)達(dá)到如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蘊(yùn)含自己的情感與旨趣。4．引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言、品味語(yǔ)言。行文時(shí)不要老停留在“我要寫(xiě)什么”的程度上，而應(yīng)對(duì)“我要怎么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)得好不好”的問(wèn)題緊抓不放，結(jié)合所寫(xiě)事件或法理去揣摩、咀嚼、品茗所寫(xiě)的內(nèi)容中的詞語(yǔ)，采用不同的語(yǔ)言風(fēng)格去優(yōu)美句子，貫通全文。

（八）在修改中提升體驗(yàn)

許多學(xué)生在寫(xiě)完一篇文章之后，經(jīng)常KCB齒輪泵處于如釋重負(fù)的主觀滿足之中，對(duì)文章的修改表現(xiàn)出冷漠無(wú)趣，缺乏動(dòng)力，甚至對(duì)自己的“作品”看一看的興趣也沒(méi)有。那么最好的修改方式就是以“讀”代改。首先要讓學(xué)生充分地讀，在讀中較對(duì)字句，在讀中把握結(jié)構(gòu)，在讀中感知語(yǔ)言，在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中再次渲泄情感。讓學(xué)生以一種欣賞的心境去讀己文品己文，試著去修改達(dá)成語(yǔ)言美、形象美、意境美以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變作文修改觀念，以“讀”代改，讓“讀”成為學(xué)生作文修改導(dǎo)線，讀中激情，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，培養(yǎng)積極的作文修改心向。

1．初讀入情，修改字句。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語(yǔ)言。在讀中較對(duì)錯(cuò)別字和病句，在讀中“敘說(shuō)”事件或事理，在讀中明確文章大意。修改后只要讀得充分，讀得流利，語(yǔ)言的整體正確運(yùn)用就在其中了，就容易進(jìn)入學(xué)生自己在文中蘊(yùn)含的情感。

2．復(fù)讀悟情，整合詞句。讓學(xué)生選擇自己寫(xiě)得最好、感受最深的詞句，讀讀、想想、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)詞句的含義，與自己寫(xiě)的文章蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，然后談?wù)勛约旱?GR三螺桿泵感悟：為什么這些詞句寫(xiě)得好？也可以是哪一處寫(xiě)得好，為什么？教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確優(yōu)美的運(yùn)用。

3．精讀動(dòng)情，提升主題。在理解、感悟的基礎(chǔ)上促使學(xué)生動(dòng)情地讀讀整段話，品出其中之味?！耙月晜髑椤?，讓學(xué)生與自己、與文章對(duì)話，渲泄自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到情緒感染，激發(fā)修改動(dòng)機(jī)。品味領(lǐng)悟作文語(yǔ)言運(yùn)用的精妙所在的同時(shí)，自覺(jué)自愿地去修改深化作文的內(nèi)容、思想和感情。

（九）在批閱中探究體驗(yàn)

“學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改”，這是我們的寫(xiě)作教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生作文水平低，不會(huì)寫(xiě)作，YCB圓弧齒輪泵語(yǔ)言表達(dá)能力又不強(qiáng)，所以學(xué)生見(jiàn)寫(xiě)作文就頭疼。寫(xiě)作文時(shí)為了交差，只能硬著頭皮搜腸刮肚，胡拼硬湊。他們?cè)陂L(zhǎng)期的毫無(wú)成就感的寫(xiě)作經(jīng)歷中長(zhǎng)大，缺乏成就感，喪失寫(xiě)作興趣。因此，如何讓學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，在寫(xiě)作中得到成就感，以便產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)作的欲望。成為我們作文教學(xué)成敗的重要因素之一。1．放寬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生激勵(lì)引領(lǐng)。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是“精批細(xì)改”，我們的老師十分勤奮敬業(yè)，結(jié)果是導(dǎo)致把許多學(xué)生的作文從頭改到尾，“血色” 滿紙，以致摧殘學(xué)生的寫(xiě)作欲望。我們的老師在作文批改的過(guò)程中，要鼓勵(lì)和商榷的語(yǔ)氣要多，批評(píng)和指責(zé)的話要少。要給學(xué)生逐步提高的時(shí)間。在批閱時(shí)不妨故意降低評(píng)改尺度，對(duì)病句及文句章法盡量多就少改。多采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“運(yùn)用了倒敘的寫(xiě)法，想不到你還會(huì)變式作文，不錯(cuò)！”“這句話寫(xiě)活了當(dāng)時(shí)的情景”，“對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)充分展示了文中人KCB不銹鋼齒輪泵物和你自己的個(gè)性”。多采用寬容的態(tài)度：“如果結(jié)局這段文字刪去，留下想象的無(wú)窮空間，就更能引發(fā)讀者的閱讀興趣和猜想”，“這幾個(gè)句子的意思一樣，可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)替換嗎？” 2．尋找星光，讓學(xué)生品嘗喜悅。我們?cè)谧魑挠?xùn)練的過(guò)程中，要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生總是期盼老師能夠給他哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。因此，批改時(shí)要充分挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)讓學(xué)生獲得作文的成功與喜悅。教師要用寬容心態(tài)和獨(dú)到眼光去發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)。賞心悅目的文字書(shū)寫(xiě)、大膽創(chuàng)新的觀點(diǎn)、個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)到新穎的感悟，甚至小到一個(gè)佳句、一個(gè)妙詞等等，在我的作文教學(xué)中，我每次都出滿分作文，每次講評(píng)都會(huì)以“星”的指數(shù)來(lái)判定作文的等級(jí)。星光閃爍，才會(huì)把學(xué)生帶到激越亢奮的寫(xiě)作佳境中。3．淡化分?jǐn)?shù)，為學(xué)生樹(shù)立信心。作文的批閱不是簡(jiǎn)單的給一個(gè)分?jǐn)?shù)而重在檢查作文過(guò)程的進(jìn)步。所以對(duì)待優(yōu)生的學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不要求全責(zé)備，不吝嗇分?jǐn)?shù)。幾次過(guò)低的得分，可以澆滅學(xué)高溫導(dǎo)熱油泵生寫(xiě)作的希望之火；而逐步上升的分?jǐn)?shù)或偶爾的高分，又可能讓學(xué)生鼓起難得的信心。

4．多元互改，使學(xué)生成為主體。新課改理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是最終目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們把作文評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的重要途徑。多元互改，就是讓學(xué)生也試著做評(píng)價(jià)的主人，從“教師主體評(píng)價(jià)一元化”過(guò)渡到“師生共同參與的多元化”，讓學(xué)生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一錘定音”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。要求學(xué)生在互評(píng)互改中要認(rèn)真“發(fā)現(xiàn)”，要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在合作互改中提升作文能力。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思YHB潤(rùn)滑齒輪泵考，寫(xiě)出的批語(yǔ)，發(fā)表的看法，較之教師，對(duì)自己或同學(xué)更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高作文教學(xué)的效益。

（十）在評(píng)價(jià)中深化體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文重情感體驗(yàn)和感悟，重學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、個(gè)性化的語(yǔ)言，凸顯了語(yǔ)文的人文性與工具性的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)不足以客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。在新課標(biāo)和新作文教學(xué)理念的前提下，我認(rèn)為，建立動(dòng)態(tài)生成性的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)體驗(yàn)式作文教學(xué)的貫徹與實(shí)施。

什么叫“動(dòng)態(tài)生成”？我們知道，學(xué)生是在學(xué)校、社會(huì)以及家庭多方面的影響下成長(zhǎng)的，其在成長(zhǎng)過(guò)程中閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都在不斷得到豐富，這就直接影響到他們的人生觀和世界觀的變化，在這一復(fù)雜的變化過(guò)程中，其語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成、情感思想的形成是在逐步生成的、增壓燃油泵不斷變化的，其過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。“動(dòng)態(tài)生成”這一評(píng)價(jià)方式旨在使教師對(duì)學(xué)生作文作出全面的評(píng)價(jià)，其重要的操作方法是教師為學(xué)生建立一個(gè)寫(xiě)作檔案——《體驗(yàn)式作文教程》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。”《教程》的實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生紀(jì)錄了每次作文的基本情況，是學(xué)生作文發(fā)展的完整地軌跡。它已經(jīng)上升為不是單純的作文訓(xùn)練，而是學(xué)生初中四年心路歷程、成長(zhǎng)過(guò)程的反映，也是人生中的一段美好的回憶。

1．教師評(píng)價(jià)

教師要用心閱讀學(xué)生的作文，這樣才能夠從正確的角度對(duì)學(xué)生的作文作恰當(dāng)?shù)呐牟⑶以谂纳弦龅蕉嗑蜕俑?，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)去推敲他們的語(yǔ)言文字的運(yùn)用及所流露出來(lái)的思想情感。

2．學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)只起到一個(gè)指引的作用，教師應(yīng)把更為充裕的課堂評(píng)價(jià)時(shí)間留給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生參與到作文的評(píng)改活動(dòng)RYB內(nèi)嚙合齒輪泵中，讓他們?cè)诹?xí)作的評(píng)改過(guò)程中得到啟發(fā)與積累。

這里，學(xué)生的評(píng)價(jià)有兩個(gè)組成部分。一是以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和前提，讓學(xué)自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)的但自己覺(jué)得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我評(píng)價(jià)中提高分析、解決問(wèn)題的能力；二是以學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)為核心和紐帶，讓學(xué)生把自己作文的讀給同小組的同學(xué)聽(tīng)，以孩子的眼光共同發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)和不足，并讓小組成員對(duì)不足之處提出自己的修改意見(jiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造精神。

需要強(qiáng)調(diào)的是：在學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)以主持人的身份參加，起到組織串聯(lián)的作用，并且認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生關(guān)于作文的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題時(shí)遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借機(jī)作一些疏導(dǎo)。

3．“社會(huì)”評(píng)價(jià) “善表現(xiàn)”是學(xué)生的天性，教

KCB輸油泵師可以借助這一點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造作文展示的天地，可以通過(guò)宣傳窗、學(xué)校廣播站、?？葹閷W(xué)生提供佳作展示的天地；可以鼓勵(lì)學(xué)生參加報(bào)刊雜志的投稿；鼓勵(lì)學(xué)生參加作文的競(jìng)賽等。在這一系列列的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的作文水平也得到了評(píng)定。

幾年來(lái)，我在我的班級(jí)成立了“秋柳詩(shī)社”，出版了詩(shī)集《秋柳詩(shī)韻》，為我所教過(guò)的班級(jí)學(xué)生印刷了五本作文集，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)作文競(jìng)賽。這既使小作者得到鼓勵(lì)，同時(shí)也激勵(lì)起了其他同學(xué)寫(xiě)作的積極性。

http://

http://004km.cn/ http://004km.cn/

第五篇：初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇

摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。

關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問(wèn)題和策略 物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問(wèn)題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見(jiàn)、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、“探究式教學(xué)”過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，1 而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1．提出問(wèn)題的策略提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，之后可以是教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱(chēng)它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，冰凍河水開(kāi)始熔化的畫(huà)面。學(xué)生很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語(yǔ)精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽(tīng)辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、3 語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐

與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開(kāi)展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：

1．從物理實(shí)驗(yàn)入手

通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一探究過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是充滿了好奇和興趣，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機(jī)會(huì)，就能從課程一開(kāi)始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過(guò)程和方法，以“空間”換“時(shí)間”，使教學(xué)效率大幅度提高。4 例如大氣壓強(qiáng)的概念對(duì)初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)有一個(gè)清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨(dú)立完成。讓學(xué)生在室外測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步時(shí)的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時(shí)候，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)物體在哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)”。

2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)偉大的物理學(xué)家首先必須是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過(guò)程的描述很大一部分要通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn)，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來(lái)說(shuō)，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問(wèn)題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。

4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格

“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來(lái)看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來(lái)，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說(shuō)是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂(lè)而不倦，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開(kāi)始。離開(kāi)這一點(diǎn)、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。

1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

2．從“確定者”到“預(yù)定者”

教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過(guò)程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”

在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

4．學(xué)生由“聽(tīng)眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”

學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來(lái)勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。

四、在探究過(guò)程中讓教育回歸人性本質(zhì)

因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過(guò)程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛(ài)的光芒。

1．探究活動(dòng)必須過(guò)程與結(jié)果并重

“探究活動(dòng)中，探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過(guò)程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過(guò)程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗

在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。探究過(guò)程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過(guò)程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺(tái)。

3．探究活動(dòng)必須全員參與

在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過(guò)程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。

上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類(lèi)的首要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟權(quán)《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，北京教育科學(xué)出版社。

[2]夏正江、梅珍蘭《對(duì)研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。

[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。

[4]席日晶《對(duì)初中物理探究式教學(xué)模式的思考》，新課程研究。

[5]廖伯琴《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。