第一篇：“問題導學法”在生物教學中的實踐應用

“問題導學法“在生物教學中的實踐應用

馬育國（蘇州吳江區(qū)汾湖高級中學 215211）

摘要：“問題導學法”是以問題的提出為中心，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的問題，在教師的引導下，用“問題”啟發(fā)學生進行自學、鉆研，探究、合作學習的課堂教學方式。本文主要以“酵母細胞的固定化”一節(jié)為例，探討“問題導學法”在生物學教學中有效運用。關鍵詞：問題導學法 酵母細胞 生物教學

“問題導學法”是落實新課標素質教育理念的有效教學方法之一。建構主義教學理論認為，“問題導學法”是把教學內容轉化為有價值的、值得探究的多個問題，在教師的引導和輔導下，用“問題”啟發(fā)學生進行自主學習、合作探究的課堂教學方式?！皢栴}導學法”體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的素質教育教學理念，整個課堂教學過程始終圍繞著問題在進行，可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。筆者圍繞“酵母細胞的固定化”一節(jié)的教學，以課堂教學的開展過程為主線，對“問題導學法”在生物教學中的應用進行實踐探索。1 問題導入，激發(fā)探究欲望

俗話說：良好的開端是成功的一半。在生物課堂教學中，優(yōu)質的新課導入自然是影響課堂教學效率的關鍵環(huán)節(jié)，好的課堂導入不僅能迅速集中學生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，而且能激發(fā)學生探究新知的欲望，使學生積極思考。在“酵母細胞的固定化”一節(jié)引入時，教師出示兩個用塑料紙密封的錐形瓶導入新課（課前請同學提前做好的實驗，一瓶是加了為固定化酵母細胞的溶液，一瓶是加了固定化酵母細胞的溶液），請同學們觀察并聞以聞，說出兩個錐形瓶中溶液的現象的共同點和不同點，引出酵母細胞及凝膠珠的知識，進行問題導入：凝膠珠是如何制備的呢？它在酵母細胞發(fā)酵過程中又有什么樣的優(yōu)點呢？由實驗現象的觀察和問題的提出激發(fā)學生獲取新知的欲望，主動去獲取本節(jié)課的重點知識之一，如何制備凝膠珠。2 問題導讀，引領自主探究

鮑波爾曾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”課堂上結合教材和考綱要求設置一系列與新知獲取有關的問題串，讓學生反復讀懂這些問題，引領學生帶著問題的過程中去閱讀、去學習、去觀察、去思考，在思考問題的解決過程中，就有了獲取新知識的能力?！敖湍讣毎墓潭ɑ币还?jié)由固定化酶的應用，固定化技術及固定化細胞的實驗操作三大塊內容組成，其中重點內容是學會酵母細胞的固定化操作并進行實驗分析。這一階段，我們可在導學案中設置如下問題：1.固定化酶技術解決了傳統(tǒng)酶制劑使用存在的哪些問題？ 1 優(yōu)點有哪些？2.固定化技術有哪些方法，使用范圍和原因是什么？3.固定化細胞如何進行實驗操作，注意事項有哪些？尤其是問題3則是需要學生在實驗操作之前解決的。結合以上問題，學生先通過閱讀課本知識，然后觀看酵母細胞固定化操作步驟的相關視頻，通過自主探究，使問題得以解決，達到了掌握實驗操作的相關基礎知識的目的。3 互助釋疑，突破教學難點

知識內容上的需要釋疑之處，往往是學生知識建構上的“難點”，也是教師指導的“重點”。互助釋疑是學生自我探究后的探究，是教師在明確新知學習重難點的基礎上，通過提問或學生發(fā)問，使學生感知到自主探究中疑難問題所在，師生合作共同解決前一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生去思考、實踐，通過師生的互助探究，共同解決課堂教學中難點。

在“酵母細胞的固定化”教學中重點內容是學會酵母細胞的固定化操作并會對實驗過程和結果進行實驗分析，而單純的通過上階段的實驗操作視頻和閱讀課本，學生很難回答和理解海藻酸鈉濃度及滴加cacl2混合液的速度等因素對凝膠珠制作的影響的。因此在教學中先通過分小組討論導學案中以下問題：1.什么叫活化？老師為什么要提前完成？2.海藻酸鈉的濃度對凝膠珠的形態(tài)和顏色有哪些影響？我們如何來通過實驗探究？3.將海藻酸鈉與酵母細胞混合前為什么要冷卻？加快冷卻的方法是什么？4.將混合液滴加到氯化鈣溶液時的注意事項是什么？滴加的速度和高度可能對凝膠珠的形成造成哪些影響？然后通過分組實驗來探究以上因素對凝膠珠制作的影響。具體操作為：指導學生分三大組按照加蒸餾水10毫升、15毫升、20毫升來溶解海藻酸鈉，每大組再分三組進行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度，按15cm-30cm高度恒定緩慢速度進行實驗操作。每組人員分工進行實驗操作、觀察記錄，小組實驗結果匯報等。生理學家巴甫洛夫曾說過“實驗上的失敗，可能成為發(fā)現的開端?！睂W生通過改變課本中的驗證實驗為分組探究實驗，小組同學展示交流他們成功的或失敗的實驗成果，同學們共同完成了實驗現象分析：（1）酒精燈加熱時之所以選擇小火間斷加熱，是因為連續(xù)加熱會導致海藻酸鈉溶液發(fā)生焦糊；（2）海藻酸鈉的濃度偏低，制作的凝膠珠顏色會過淺、呈白色或無色，導致固定的酵母細胞數目較少而影響后續(xù)的酒精發(fā)酵結果；（3）如形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，成長條狀或拖著小尾巴，原因有三①海藻酸鈉的濃度偏高，②滴加混合液速度過快，③滴加混合液高度太低，這些原因導致制作失敗，影響后續(xù)的發(fā)酵實驗，需要再作嘗試，重新制作凝膠珠。通過問題導思和實驗探究與交流，同學們有效的解決了實驗現象原因分析這一教學難點，從實踐中獲取了新知。4 拓展思維，實現知識升華

課堂教學在學生解決一個個問題的過程中完成了新知的學習后，往往需要對知識進行系統(tǒng)的整理和相關的習題訓練，從而達到思維的拓展，使所學知識得以升華。這一環(huán)節(jié)就需要教師要結合本節(jié)課學習的知識，引導學生總結概括，形成知識概念圖，同時運用所學知識去嘗試運用于新的實踐探究。在完成“酵母細胞的固定化”新知學習后，師生一起回顧本節(jié)所學構建如下知識概念圖

同時展示如下作業(yè)1.酵母細胞的固定化固定的是一種酶還是一系列的酶？2.我們所制備的固定化酵母細胞能用于專題一果酒果醋的制作嗎？我們制備的固定化酵母細胞在使用的過程中可能存在哪些問題？3.如何通過實驗來驗證固定化酵母細胞的可反復利用性？ 作為作業(yè)的課后拓展，既實現了學生對本節(jié)知識的掌握的鞏固訓練，也是對本節(jié)知識的實踐應用。5 科學評價，兼顧全面發(fā)展

“問題導學法”評價全面性是指“問導”和“導問”兩方面?！皢枌А笔墙處熣n前精心設計許多問題，課堂上循循善誘，步步啟發(fā)，將學生引到教師事先設計的效果中來。而“導問”則強調在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，充分地挖掘他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們真正成為學習的主人。教師在教學過程中要進行科學評價，通過“問導”掌控課堂開展的主要方向；善用教學資源，培養(yǎng)學生的問題意識，促進課堂問題的生成，使“導問”得以實現，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，“問題導學法”教學通過以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合的教學方式，調動了學生、老師積極的參與課堂教學，從而達到了教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現的良好效果?！皢栴}導學法”體現了“學生是主體，教師是主導”的教學理念，便于學生自主學習能力的提高，如何更好的發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，彌補不足，需要我們在生物教學中進一步的實踐與探索。

參考文獻

1．呂翠香 “問題導學法”在“染色體變異”一節(jié)的應用[J] 生物學教學 2013（3）：23-24 3 2.劉恩山，汪忠。生物課程標準實驗解讀[M]。南京：江蘇教育出版社，2004.3.康全召 “問題導學法”教學模式 在思想政治課教學中的應用例析 電子出版物

第二篇：生物教學中的“標題問題導學法

生物教學中的“標題問題導學法”

一、“標題問題導學法”的根據和背景

我國指點夙來器重標題問題教學，我國當代就也有“學起于思，思源于疑”的提法，它粗淺地揭示了疑、思、學三者之間的干系，標題問題的提出既是思維的起點，又是思維的能源。老師在引導學生尋找常識進程中起著引導的作用。近代美國指點家杜威提出了“五步教學法”：艱巨——標題問題——假定——考據——結論，從而把標題問題教學系統(tǒng)化。

可是在保守教學中，老師多教少問，學生多“承受”少思量，即使有提問，那些標題問題也是老師依據講義希圖的，提問權緊緊地抓在老師的手中。學生思量的思路和標題問題的答案凡是現成的，也即是古人希圖了的標題問題。這些標題問題每每是老師教學希圖的線索，并不是真的疑問，指數是經由這些標題問題，讓學生承受古人也曾必然了的常識，并記憶這些現成的常識，教員部署的標題問題希圖了，教學任務也算是實現了。很顯著，這類標題問題并不是學生踴躍列入的產物，而是表面的、復現性的標題問題，只是為了利誘學生承受、記憶現成的結論。標題問題只無非是一種陪襯，只是得到現成常識的跳板而已，以終極毀滅學生的標題問題為歸宿。因為它常只是為了尋求標準答案，于是定然水平上脅制了學生求異、創(chuàng)新的精神。

二、“標題問題導學法”的提出和實施的必要性

在《生物課程標準》中，提出了“單方面提高學生的科學修養(yǎng)，建議探究性學習，器重生物科學和學生保留和社會的朋分”?！稑藴省分刑骄渴綄W習是學生學習方法的緊要變化，而探究式學習中的探究發(fā)軔于標題問題，能否無效地引導學生創(chuàng)造標題問題、提出標題問題，在定然水平上干系到課改的成敗。

標題問題教學法因而標題問題為核心來展開教學的勾當，是一種開放式的教學。誠然，標題問題教學早就被良多人采用，但是要使標題問題教學法吻合培養(yǎng)學生的探究精神，創(chuàng)新精神，就要希圖目前“削足適履”式的標題問題教學法，突破老師的教室權勢巨子，變灌注學習為創(chuàng)造學習，創(chuàng)立以培養(yǎng)學生“探究性學習”本事為核心的“標題問題導學法”教學模式。自身經由在教學中的實踐，將“標題問題導學法”分為以下幾個措施：“創(chuàng)立情境——提出標題問題——自立探究——歸納總結——遷徙提高”。即老師在學生已有常識、指點的基礎本相上，經由情境的創(chuàng)立，惹起學生疑問，并以此引發(fā)學生的學習動機，在標題問題的驅動下自立探究，得出結論。教員在和學生交流、尋找掉隊行歸納總結，使常識點系統(tǒng)化、檔次化，并及時指出學生在自立學習進程中呈現的不足，結尾經由反饋練習對常識點進行平穩(wěn)、遷徙，提高學生應用常識希圖實際標題問題的本事。

三、“標題問題導學法”的實施熟習

1．經心設疑，以問導入

被譽為“德國老師的老師”的第多斯惠有一句理當如斯“一個壞的老師贈予真諦，一個好的老師則教人創(chuàng)造真諦”。啟示是啟發(fā)引導，啟發(fā)思維，浸透到教學各關頭誘發(fā)學生對學習的趣味，引發(fā)學習的動機，即為學生創(chuàng)立“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學生批示思維的偏袒和探討答案的階梯。要讓學生能在已有常識基礎本相上提出新的標題問題、從新的角度審視舊的標題問題，就重要老師在教學進程中經心創(chuàng)境設疑。

實際上每人每天都在盲目不盲目地創(chuàng)造身邊的良多標題問題，但只要那些能激起我們趣味的疑問才會惹起探究的欲望。因而在教學中能否讓學生踴躍發(fā)問、踴躍探究，關頭是能否將學習的模式和他們的指點、重要、趣味樹立朋分。老師創(chuàng)立標題問題情境的方法良多，自身在教學實踐中采用了以下方法創(chuàng)境設疑：

(1)讓學生用實踐表白一些景象或究竟。例如校園里人行道上的松樹樹冠為何呈寶塔形，當我們深呼吸后，為何會有常設的呼吸平息景象等。

(2)讓學生碰著究竟的平日觀點和科學觀點之間的抵牾。如在教學中，老師將黃瓜、番茄、土豆、蒜頭、白菜這些什物放在講臺上，并要求學生區(qū)分哪些是果實。良多同學憑仗平日保留的觀點，認為所以這些凡是果實，來由是它們都能食用。當老師指出土豆是塊莖、蒜是鱗莖后，學生相熟到回答錯誤，暴露了常識的偏差，誘發(fā)了試探常識的欲望。

(3)在機關學生進行實行時孕育產生標題問題情境。如在探究植物細胞的吸水和失水時，同學在撕取洋蔥表皮細胞時簡單將液泡破壞，很難觀察到質壁分離和復原的景象。于是我布置了一項任務，讓學生找找有不有液泡顏色較深，取材更方便的資料。

(4)在已有常識的基礎本相出息行假定，引發(fā)學生疑問。在學習過有絲團結后，學生曉得了有絲團結先后擔當胞和母細胞中染色體的數量是恒定不變的，假定精子和卵細胞的孕育產生也是有絲團結，那么孕育產生的子女體細胞中染色體的數量會不斷愈加，從而孕育產生思維申辯。

(5)把持生命科學發(fā)展中的熱門標題問題創(chuàng)立標題問題情境。目前科學技藝一日千里，非常是生物科學技藝更是一馬當先，如克隆技藝、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片等，凡是人們關注的熱門。將這些模式進行加工，創(chuàng)立標題問題情境，一方面籠統(tǒng)誘發(fā)學生的學習趣味，另外一方面籠統(tǒng)培養(yǎng)學生放眼世界、回護社會的責任感。

2．駕御契機，以問融會

如在探究“溫度對酶活性影響”的實行中，有一組同學第一步先放了淀粉酶，別離在溫水、沸水、冰塊中休養(yǎng)溫度后才參加淀粉，創(chuàng)造實行后果和此外同學紛歧樣；還有同學在探究“pH對酶活性影響”時，用碘液包攬斐林試劑進行查驗，創(chuàng)造后果不同。這時我并未直接述說他們緣故原由，而是向大家包羅答案，于是班里同學對此標題問題展開了疏落的尋找，并終極經由實行、比較、思量，找到了合理的表白。能在教學進程中敏銳駕御住學生思維的閃光點，并捉住契機反攻大家探討答案和希圖方法，讓學生從自己的錯誤中創(chuàng)造值得探究的標題問題，每每籠統(tǒng)得到良好的教學成績，同時還利于培養(yǎng)學生弄虛作假的科學立場。

3．歸納遷徙，使問升華

當標題問題根本希圖時，老師要聚集學生自立探究的情況，在學生自己歸納的基礎本相上，老師引導、總結，把星散的個此外常識加以歸納，指出粗略的答案，使學生的常識系統(tǒng)化、科學化，使標題問題的探究得到升華。要留意更正學生一些不粗略或易錯的意識，以加深對標題問題的意識和相熟，從而既起到“畫龍點睛”的作用。在遷徙提高一小部分設置的練習除了搜檢本節(jié)課的常識點以外，還要有定然的開放性，使學生帶著標題問題走出教室，在更寬廣的實際背景中，用課內得到的結論去表白實際標題問題。

四、“標題問題導學法”的實施要求

1．構筑輕松的學習氛圍，反攻學生大膽質疑

老師能否具有標題問題相熟和提問本事是抉擇“標題問題導學法”能否成功的關頭所在，所以老師首先要更新觀點，樹立標題問題相熟，做到常常引導提問，到處撲打解答。在創(chuàng)立標題問題情境高低功夫，在提問本事上多思量，在教學進程中，構筑寬松的學習氛圍，讓學生處在一種自由自在、鎮(zhèn)定寬松的環(huán)境下，學生才會縱情地“鎮(zhèn)定列入”、“鎮(zhèn)定思量”。其次，老師應不斷擴充自己的常識面，奮力提高自身實質，做到有問即答，萬萬不能因自己的常識不足而扼殺了學生的思維火花。

2．標題問題設置的本事

首先，學生的大腦并不是一張白紙，保留使他們堆集了良多指點，社會環(huán)境也給了他們良多常識。因而，對學生的原有常識結構應當要有一個粗略的約莫，在引入新課，創(chuàng)立情境時，要剖析學生的原有常識結構，找到切入點，并加以合理地把持。其次，老師應駕御提問的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提“是不是”“會不會”之類的不需思量便籠統(tǒng)照本宣科直接回答的標題問題，不到學生處于思量的狀態(tài)時不提標題問題。提出的標題問題應吻合學生的智力大約性，標題問題的難度有兩個評價標記：別致水和藹概括水平。假如標題問題的難度太大，籠統(tǒng)將其潮解成幾許個小標題問題，層層遞進，逐步達到指數，籠統(tǒng)或許在進行標題問題作業(yè)前應向學生教學設置標題問題情境所弗成缺少的靜態(tài)和動作。結尾，提標題問題時要依據學生的本性分歧和年數本性，混為一談。

五、完畢語

“標題問題導學法”強調以標題問題為核心，以學生為主體，以老師為引導展開教學，在新課程理念建議的探究性學習中籠統(tǒng)起到良好的成績。它讓學生在學習進程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐步養(yǎng)成思量標題問題的習慣和構成希圖標題問題的方法，真正培養(yǎng)了學生的標題問題相熟和自立學習相熟，提高了學生的科學修養(yǎng)。

第三篇：問題導學法在數學教學中的應用

問題導學法在數學教學中的應用

摘 要：在當前初中數學教學的過程中，受到各方面因素的影響，導致教學效果不佳，需要優(yōu)化教學模式，其中問題導學法作為一種全新的教學方法，逐漸在初中數學教學中得到應用，對其教學效率與質量的提高都有重要作用。本文主要是從問題導學法概述、問題導學法的意義和作用以及問題導學法的應用三個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：初中數學教學 問題導學法 意義和作用

進入初中之后，數學學科知識的邏輯性、理論性更強，對學生的綜合能力提出了更高要求。在教學中應用問題導學法，就能夠按照具體的教學內容，來設計相應的教學問題以及教學情境，引導學生更加投入地分析、研究、解決問題，這對學生問題解決能力、動手操作能力的提高都具有重要作用。

一、問題導學法概述

問題導學法指的是在教學過程中通過應用提問的方式，引導學生對具體問題進行思考、研究，進而實現自主學習，提高學生自主學習能力。作為一種全新的課堂教學模式，問題導學法不僅與新課程改革要求相符合，同時也很好地突出了教學新要求，將教學重點逐漸放在加強對學生綜合素質與能力培養(yǎng)的方面。在初中數學教學中通過應用問題導學法，教師能夠向學生巧妙提出各種問題，然后引導學生對其進行深入分析和研究，這也是課堂教學中的重點內容與中心環(huán)節(jié)。對于問題導學法來說，其規(guī)劃性、情境性、引導性都比較強，因此也被人們稱之為設問教學法、問題情境教學法。

教師在具體教學的過程中，必須高度重視“教學問題”，同時還需要保證在教學中能夠有效落實這些問題。為了將問題導學法模式的特點充分體現出來，教師還需要充分了解和掌握學生的特點，保證能夠恰當地提出問題，確保教學需要以及學生需求都能夠得到很好的滿足。

在開展問題導學法教學的過程中，教師首先需要研究、探索在教學中提出的問題，并根據問題構建相應的教學情境，確保每一位學生都能夠很好地參與其中，進而發(fā)散學生思維。其次還需要引導學生進行自我評判和自我思考，在課堂中對各種教學成果進行研究后，發(fā)表自己的意見和看法。同時教師還應該加強應用學生互評的方式，這樣一來學生就能夠對自己所掌握的知識內容有更加全面的認識。

通過上述步驟在初中數學教學中應用問題導學法，就能夠引導學生自我反思所學知識，理性地認識到自己存在的缺陷和不足。同時教師在這一過程中也應該適當地記錄好學生存在的不足，然后在后續(xù)教學的過程中針對學生存在的問題進行著重講解，這樣就能夠形成良性循環(huán)。

二、在初中數學教學中應用問題導學法的意義和作用

將問題導學法應用在初中數學教學當中，一方面有助于幫助學生掌握更多的數學知識，能夠更加深入地對其進行了解；另一方面有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。同時在教學的過程中，如果教師所提出的問題貼近學生的日常生活，那么學生的學習興趣也能夠得到充分激發(fā)。對于初中數學教師來說，為了保證所提問題的合理性與科學性，首先就需要對教學材料進行認真研讀，其次還需要按照具體問題設置相應的教學情境，將學生引入教學情境當中自主學習。問題導學法在新知識講解、習題講解、復習鞏固中都能夠得到有效應用，能夠幫助初中生進一步完善數學知識，構建知識體系。

三、在初中數學教學中對問題導學法的應用

（一）注重導學問題的關聯性

教師在設計教學問題的時候，應該結合學生的現實生活，通過提出生活化的問題，集中學生的注意力，激發(fā)其學習動力。因此在初中數學教學的過程中，教師將生活問題轉化成數學問題，引導學生深入討論、探索，通過深入分析之后將其中的數學規(guī)律總結出來，并在解決問題的過程中加強應用。

比如在講解“相交線”相關內容的時候，教師就可以充分借助生活當中的場景，即用剪刀剪紙，然后在表演的過程中向學生提出問題，如“在剪紙的過程中，剪刀手柄發(fā)生了什么改變？”“剪刀刃發(fā)生了什么樣的變化？”等。在這種生活場景中向學生提出問題，不僅能夠引導學生更加關注周邊事物，同時也能夠很好地聯系教學內容，使學生在回答問題的過程中對新知識有了初步的了解。

（二）注重課前導入教學

一般在教學中教師都會比較注重課前導入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當中，不僅能夠向學生簡單地介紹教學內容，引導其在后續(xù)的學習過程中端正態(tài)度、明確學習方向，同時還可以向學生介紹相關學習技巧與方法，提高教學效率與質量。因此教師在這一環(huán)節(jié)中所設計的教學問題應該更具目的性、針對性以及引導性。

比如在學習“三角形穩(wěn)定性”相關內容的時候，教師可以運用蓋房子的場景來引入教學內容。木工在安裝窗框之前，都會先將一根木條斜釘在窗框上，那么這樣做的目的是為什么呢？在教學的過程中，教師可以通過設問，讓學生了解三角形的穩(wěn)定性特征，然后引出教學內容。教師還可以進一步追問：“由三個小木棍構成的三角形框架，在扭動之后其形狀會不會發(fā)生改變？”并讓學生自己動手操作，來驗證結果。這樣一來，學生在自己動手操作的過程中，其觀察能力、分析能力、操作能力都能夠得到有效培養(yǎng)，并樹立自主學習、自主探究的意識。而且在這一系列的操作之后，?W生就能夠很好地了解和掌握三角形具有較強穩(wěn)定性的相關內容了。

（三）注重設計高效導學問題

教師在初中數學教學中應用問題導學法，應該精心設計高效的導學問題，快速地將學生帶入到學習的狀態(tài)中，引導學生主動、積極地參與到教學活動中，主動分析、思考各種問題。其中需要注意的是，由于受到教學時間的限制，教師在設計導學問題的時候一定要保證其高效性，這也是教學效率和質量得以提高的關鍵。

比如在講解“函數圖像”相關內容的時候，教師在新課引入的時候就可以應用復習提問的方式，幫助學生進一步明確學習目標。教師可以先提出常量、變量、函數的概念，然后向學生提出具體的實例：門口的水果店在賣一種蘋果，五元一斤，其中設老板賣出的蘋果為x斤，得到的金額為y元，請用函數關系式將賣出的蘋果與所得金額之間的關系表示出來，并指出自變量的取值范圍，然后在平面直角坐標系中畫出函數圖像。這樣一來，學生就能夠很清楚地了解到自己需要回答的問題，進而在整個參與過程中就會具備一定的目的性和針對性。所提出的問題能夠很好地吻合本次教學的重點內容，教師通過幫助學生解題就能夠向學生介紹相關的知識點，實現高效學習。

結語：在初中數學教學中應用問題導學法是滿足新課程改革教學標準要求的一種方式，這不僅僅能夠培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力，同時對初中數學教學效率和質量的提高也具有積極的促進作用。

參考文獻：

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責任編輯：陳 易

第四篇：問題導學法在初中數學教學中的應用探究

問題導學法在初中數學教學中的應用探究

【摘要】本文闡述了問題導學法的概念及特點，分析了初中數學教學中問題導學法的重要性，探討了初中數學教學中問題導學法的應用途徑.【關鍵詞】問題導學法；初中數學教學；應用

一、問題導學法的概念和特點

（一）問題導學法的概念

問題導學法又稱為“設問教學法”，也稱“問題情境教學法”，它的核心就是教師在課堂教學的過程中，避免采取傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知.這種教學模式由傳統(tǒng)教學中的“授”轉變?yōu)椤皩А?，側重于把學生的學習置于復雜的問題情境之中，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，它對提高課堂教學效率有重要意義.（二）問題導學法的特點

問題導學法是一種特別強調教會學生學習的方法，它本身具有很大的引導性、情境性和規(guī)劃性.首先“問題導學法”的核心在于“問題”，提出的問題要精心設計.準確的問題貫穿于教學的整個過程，只有這樣才能有效激發(fā)學生的積極性，拓展學生思維，從根本上提高課堂效率.所以教師要注意問題的提出，保證提出的問題可以滿足教學目標的需求.其次，在應用問題導學案教學模式時要根據學生的特點和實際情況.除此之外，問題導學法具有情境性，它主要是指數學教師在引導學生思考問題時，以生動形象的情境激起學生學習情緒，這種教學模式培養(yǎng)了學生自主學習和自主探究的能力，在一定程度上增強了教學效果.二、初中數學教學中問題導學法的重要性

（一）問題導學法體現了時代的要求

在國外，學生在初中階段學習相對自由和輕松，他們的課堂以學生為主體，教師尊重學生的主體地位，教師和學生交流較多充分激發(fā)學生的學習興趣，在培養(yǎng)他們思考能力的同時培養(yǎng)他們團結協(xié)作的能力，同時增進教師和學生的感情，這對今后的教學有重要作用.只有這種輕松的教學環(huán)境才有利于學生的學習和成長.而問題導學法的應用是創(chuàng)造輕松、和諧的學習氛圍的重要途徑.（二）在教學手段方面，問題導學法符合創(chuàng)新要求

在知識經濟時代，創(chuàng)新能力是當今社會需求型人才具備的基本能力之一.問題是思考和探究的根源，沒有發(fā)現問題就不可能發(fā)現真理，由此可見問題意識的重要性.現在其他國家的學生大多都善于思考和積極實踐，這也是他們思維能力較強的主要原因.所以要想讓我們中國的學生增強競爭實力，初中數學教學必須要改革教學方式，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎.（三）問題導學法有利于破除傳統(tǒng)的教學弊端

傳統(tǒng)的教學模式以填鴨式教學為主，這種教學模式以學生的考試成績?yōu)槟繕?，沒有認識到培養(yǎng)學生綜合能力的重要性.傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，沒有深入貫徹以學生為本的教育理念.而問題導學法發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂中去從而培養(yǎng)學生的綜合能力.而且學生有問題時，教師不是直接告訴學生答案，而是給學生一些思路讓學生自己思考和探究，鍛煉學生自主學習和思考的能力.三、初中數學教學中問題導學法的應用途徑

（一）創(chuàng)設問題情境

首先，在上課之前教師要讓學生先對將要學習的知識進行預習，保證學生對將要教學的知識有一個初步的認識.這有利于學生上課集中精力，學習自己預習時遇到的難題，同時還培養(yǎng)了學生自主學習的能力.而在實際教學中要合理設置問題，為此數學教師要注意以下幾點.首先，設計的問題要準確無分歧，從而提高?W生回答問題參與課堂的積極性.其次，設計的問題要有啟發(fā)性，拓展學生的思維.教師要根據實際教學設計問題，有助于提高學生數學問題的解決能力.此外，提問的方式要多種多樣，可以靈活轉變.通過豐富提問的方式活躍課堂氛圍，為學生提供良好的學習環(huán)境.（二）問題導學法要考慮到前后呼應

要想取得更好的教學效果，初中數學教學中應用問題導學法時可以將問題生活化，問題的設置要前呼后應吸引學生，利用學生的好奇心激發(fā)他們學習的興趣.同時要對課堂上提出的問題進行分析和解決，讓整個課堂連貫起來，呈現出完整的數學教學體系.為此，教師應該根據教材和教學中遇到的困難來提出問題，雖然在一定程度上增加了教學的難度，但是有利于學生積極思考和探究問題，培養(yǎng)了學生將理論應用于實踐的能力.（三）加強導學

問題導學法就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，其中導學是指教師引導學生分析問題最終解決問題，學生在分析問題的過程中掌握問題所涉及的知識，這大大提高了學生分析問題和自主學習的能力.例如，在講授同底數冪的乘法這一內容時，教師根據教學目標先讓學生了解同底數冪的乘法性質，利用科學計算法列出相關計算式，然后進行簡單計算，最后根據規(guī)律以冪的形式直接寫出計算的結果.讓學生在自主探究和學習的過程中了解和應用同底數冪的乘法性質，最后教師可以根據學生的完成情況進行簡單的總結，并請學生們說明解題的感受.通過導學不僅引導學生學會知識，更加培養(yǎng)了學生自主探究的意識.由此可見，在初中數學教學中應用問題導學法時要重視導學的重要性，發(fā)揮導學在教學中的重要作用.四、結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用問題導學法不僅豐富教學內容和教學形式，而且有效調動了學生學習數學的積極性.同時問題導學法的應用深入貫徹了以學生為本的教學理念，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立思考能力，讓學生快樂的學習.而且問題導學法對提升初中數學教學質量和教學水平有重要意義.由此可見，在初中數學教學中應用問題導學法是十分必要的.【參考文獻】

[1]趙紅霞.初中數學教學的問題導學法應用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.[2]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.[3]朱琴.問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012（2）：203-204.

第五篇：問題導學法在初中數學教學中的應用探析

問題導學法在初中數學教學中的應用探析

摘 要：數學不僅僅是一門學科，它更是在一個領域的語言表達。數學語言在表達是崇尚簡潔，所以在解決數學問題時很多信息是隱藏的，這就使得學生通過數學的問題的理解，補充數學中隱藏的數量關系，解決實際問題。數學教學中，讓學生把握數學的問題的解答技巧、理清題意、分析數量關系，從而提高學生解決問題的能力。只有通過培養(yǎng)學生把握數學問題能力，幫助學生形成多樣化的解題思維，才能提高學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：問題導學法；初中數學教學

新課標數學教學的要求是義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學過程中不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習學習數學的心理規(guī)律，強調從學生問題的角度出發(fā)，讓學生能夠將自己的親身經歷實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用。提高初中數學教學的有效性，要求教師在教學過程中能夠用最大限度對相關知識進行掌握和運用，將課程提出的問題進行設計。但是在提高學生學習知識的有效過程中，往往會使教學課堂較為沉悶，學生學習產生抵觸心理，造成初中教學成果不理想。所以，我們就如何利用問題導學法下對初中數學教學進行研究討論。

1問題導學法數學教學，創(chuàng)造良好的氛圍

在初中數學教學的過程中，教師應該利用數學問題引導學生的聽課情緒，著重地激發(fā)學生學習熱情，讓學生樂于學習發(fā)現學習數學的樂趣，從而推動學生主動積極參于學習。新課標教學的要求，在教學中能夠以學生為教學中心，提高學生課堂參與性，在課堂教學中極大限度的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學習時一直處于高度的亢奮狀態(tài)，提高學生學習的主觀能動性。這就要求教師在教學過程中，能夠設置一些符合學生年齡特點和心理特征發(fā)展的數學問題，從而更好地抓住學生學習的注意力，為學生數學學習提供源動力。教師在數學教學過程中，可以情境問題教學，通過了解學生的興趣愛好，讓學生一步步融進課堂氛圍。例如，教師初中數學統(tǒng)計教學時，可以就學生最喜愛的動畫片進行投票統(tǒng)計或者對于動畫人物的喜愛程度進行統(tǒng)計，將抽象的統(tǒng)計問題用實際話題引入，這樣就實現了有效的課堂教學。

2注重問題導學方法，有效提高學習效率

新課標教學明確指明，數學問題引導過程必須建立在學生的認知發(fā)展水平上，教師在教學活動中幫助學生自主探索和合作交流，從而真正的掌握理解基本數學的知識和技能。所以，要針對相關的數學問題，教師應該讓學生對問題有一個清晰的認識，從而保證學生學習的有效性。學生在數學學習應該了解認知數學學科的特點，通過教師的問題引導獲取知識，而不是學生經過探究活動簡單獲得一些結論性不清的內容。例如，就學生在學習空間立體圖形的時候，三角形的內角和外角和互余，簡單從這一個圖形就下定結論所有的圖形都滿足這??結果，這顯然不滿足數學的嚴謹性。在學生進行獨立探究時，教師應該有效的引導學生的發(fā)散思維，保證初中數學教學的有效性。

3創(chuàng)建多樣化的問題導學模式，培養(yǎng)學習興趣

高效的數學教學過程，學生的參與性是關鍵，學生是數學學習課堂的載體，只有學生積極的參與到課堂學習中，形成積極的教學氛圍，學生學習效率就會越來越高，所以在問題引導教學時要注意分析和引導過程，提升他們的課堂參與度。學生通過對問題的分析提高自身的技能水平，最終達到自主學習的效果。在教學過程通過多樣化問題引導，教師要根據平時的了解觀察，發(fā)現當代初中生的興趣志向，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂的氛圍。例如，教師在正余弦問題設置教學時，可以組織小組之間進行性質總結比賽。在激烈的比賽中加強學生對這方面知識的熟練度，對小組成績較好的給予獎勵，更好地激發(fā)學生學習數學的興趣，提高數學學習的有效性。

4數學問題生活化，培養(yǎng)數學情趣

在新課標教學下，教師在保證學生學習知識的同時，在初中數學問題導學教學過程中導入日常生活藝術，讓初中生在學習數學時，能夠體驗到逼真的生活情境，學習過程也不再枯燥乏味，藝術化的教學方法讓學生學習學生的興趣高昂，并且在學生在日常的學習生活中，能夠觀察和主動學習數學的表達方式和數學思維方法，學習數學的知識技巧方面也可以有效提高。例如，在學習單項式的乘積時，教師可以一簡單的問題作為向導，如在我們日常生活中離不開衣食住行，假如一天早上，一輛汽車的速度是4.0×109米/秒，這輛汽車行駛了38.9秒，它走了多遠？這樣簡單的日常問題的引入讓學生能夠關注日常的生活，且提高了課堂的氣氛。此外，生活化的問題導入既可以補充課堂學習的知識，又能實現數學知識學習的延拓，達到真正的學以致用的目的。所以在數學教學中導入日常生活藝術的問題對現代初中數學教育和提高數學課堂的有效性具有著非常重要的意義。

5結語

在初中數學教學過程中，學生對所提出的教學內容或者教學過程的認知能力有限，教師在教學過程中就必須有效的幫助學生進入學習并且引導學習。通過解決學生的現有能力所面對的認知問題，充分了解問題所在，產生學習的動機。學習動機使學生能夠充分的進入學習情境，達到教學目的所需要的內部動力。對于初中數學教學來說，通過多樣化的教學方法提高學生的學習效率，對學生數學能力的提升和整體發(fā)展都有著重要的意義，所以希望通過這篇文章的論述能夠給初中數學教學有效性方面提供一定的參考。

參考文獻

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.[2]鄧品超.問題導學法在初中數學教學的應用[J].中學課程輔導：教師教育，2016（9）：20.[3]孔凡錦.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2016（11）：24.[4]盧之良.漫談問題導學法在初中數學教學中的靈活運用[J].神州，2017（3）：47.作者簡介

劉晨惠（1983.05―），女，漢族，河北省石家莊市平山縣人，初中數學教研員；單位：平山縣教育局教研室；研究方向：新課程改革。

《用有理數估計算術平方根的大小、用計算器求算術平方根》一課在2016―2017“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲得部級優(yōu)課。