第一篇：“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)法“在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

馬育國（蘇州吳江區(qū)汾湖高級中學(xué) 215211）

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)法”是以問題的提出為中心，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的問題，在教師的引導(dǎo)下，用“問題”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、鉆研，探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。本文主要以“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)為例，探討“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中有效運用。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法 酵母細(xì)胞 生物教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實新課標(biāo)素質(zhì)教育理念的有效教學(xué)方法之一。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，“問題導(dǎo)學(xué)法”是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的多個問題，在教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)下，用“問題”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)方式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，整個課堂教學(xué)過程始終圍繞著問題在進(jìn)行，可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。筆者圍繞“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)的教學(xué)，以課堂教學(xué)的開展過程為主線，對“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實踐探索。1 問題導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

俗話說：良好的開端是成功的一半。在生物課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的新課導(dǎo)入自然是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，使學(xué)生積極思考。在“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)引入時，教師出示兩個用塑料紙密封的錐形瓶導(dǎo)入新課（課前請同學(xué)提前做好的實驗，一瓶是加了為固定化酵母細(xì)胞的溶液，一瓶是加了固定化酵母細(xì)胞的溶液），請同學(xué)們觀察并聞以聞，說出兩個錐形瓶中溶液的現(xiàn)象的共同點和不同點，引出酵母細(xì)胞及凝膠珠的知識，進(jìn)行問題導(dǎo)入：凝膠珠是如何制備的呢？它在酵母細(xì)胞發(fā)酵過程中又有什么樣的優(yōu)點呢？由實驗現(xiàn)象的觀察和問題的提出激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望，主動去獲取本節(jié)課的重點知識之一，如何制備凝膠珠。2 問題導(dǎo)讀，引領(lǐng)自主探究

鮑波爾曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！闭n堂上結(jié)合教材和考綱要求設(shè)置一系列與新知獲取有關(guān)的問題串，讓學(xué)生反復(fù)讀懂這些問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題的過程中去閱讀、去學(xué)習(xí)、去觀察、去思考，在思考問題的解決過程中，就有了獲取新知識的能力?！敖湍讣?xì)胞的固定化”一節(jié)由固定化酶的應(yīng)用，固定化技術(shù)及固定化細(xì)胞的實驗操作三大塊內(nèi)容組成，其中重點內(nèi)容是學(xué)會酵母細(xì)胞的固定化操作并進(jìn)行實驗分析。這一階段，我們可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置如下問題：1.固定化酶技術(shù)解決了傳統(tǒng)酶制劑使用存在的哪些問題？ 1 優(yōu)點有哪些？2.固定化技術(shù)有哪些方法，使用范圍和原因是什么？3.固定化細(xì)胞如何進(jìn)行實驗操作，注意事項有哪些？尤其是問題3則是需要學(xué)生在實驗操作之前解決的。結(jié)合以上問題，學(xué)生先通過閱讀課本知識，然后觀看酵母細(xì)胞固定化操作步驟的相關(guān)視頻，通過自主探究，使問題得以解決，達(dá)到了掌握實驗操作的相關(guān)基礎(chǔ)知識的目的。3 互助釋疑，突破教學(xué)難點

知識內(nèi)容上的需要釋疑之處，往往是學(xué)生知識建構(gòu)上的“難點”，也是教師指導(dǎo)的“重點”?；ブ屢墒菍W(xué)生自我探究后的探究，是教師在明確新知學(xué)習(xí)重難點的基礎(chǔ)上，通過提問或?qū)W生發(fā)問，使學(xué)生感知到自主探究中疑難問題所在，師生合作共同解決前一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生去思考、實踐，通過師生的互助探究，共同解決課堂教學(xué)中難點。

在“酵母細(xì)胞的固定化”教學(xué)中重點內(nèi)容是學(xué)會酵母細(xì)胞的固定化操作并會對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行實驗分析，而單純的通過上階段的實驗操作視頻和閱讀課本，學(xué)生很難回答和理解海藻酸鈉濃度及滴加cacl2混合液的速度等因素對凝膠珠制作的影響的。因此在教學(xué)中先通過分小組討論導(dǎo)學(xué)案中以下問題：1.什么叫活化？老師為什么要提前完成？2.海藻酸鈉的濃度對凝膠珠的形態(tài)和顏色有哪些影響？我們?nèi)绾蝸硗ㄟ^實驗探究？3.將海藻酸鈉與酵母細(xì)胞混合前為什么要冷卻？加快冷卻的方法是什么？4.將混合液滴加到氯化鈣溶液時的注意事項是什么？滴加的速度和高度可能對凝膠珠的形成造成哪些影響？然后通過分組實驗來探究以上因素對凝膠珠制作的影響。具體操作為：指導(dǎo)學(xué)生分三大組按照加蒸餾水10毫升、15毫升、20毫升來溶解海藻酸鈉，每大組再分三組進(jìn)行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度，按15cm-30cm高度恒定緩慢速度進(jìn)行實驗操作。每組人員分工進(jìn)行實驗操作、觀察記錄，小組實驗結(jié)果匯報等。生理學(xué)家巴甫洛夫曾說過“實驗上的失敗，可能成為發(fā)現(xiàn)的開端?！睂W(xué)生通過改變課本中的驗證實驗為分組探究實驗，小組同學(xué)展示交流他們成功的或失敗的實驗成果，同學(xué)們共同完成了實驗現(xiàn)象分析：（1）酒精燈加熱時之所以選擇小火間斷加熱，是因為連續(xù)加熱會導(dǎo)致海藻酸鈉溶液發(fā)生焦糊；（2）海藻酸鈉的濃度偏低，制作的凝膠珠顏色會過淺、呈白色或無色，導(dǎo)致固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少而影響后續(xù)的酒精發(fā)酵結(jié)果；（3）如形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，成長條狀或拖著小尾巴，原因有三①海藻酸鈉的濃度偏高，②滴加混合液速度過快，③滴加混合液高度太低，這些原因?qū)е轮谱魇?，影響后續(xù)的發(fā)酵實驗，需要再作嘗試，重新制作凝膠珠。通過問題導(dǎo)思和實驗探究與交流，同學(xué)們有效的解決了實驗現(xiàn)象原因分析這一教學(xué)難點，從實踐中獲取了新知。4 拓展思維，實現(xiàn)知識升華

課堂教學(xué)在學(xué)生解決一個個問題的過程中完成了新知的學(xué)習(xí)后，往往需要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，從而達(dá)到思維的拓展，使所學(xué)知識得以升華。這一環(huán)節(jié)就需要教師要結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，形成知識概念圖，同時運用所學(xué)知識去嘗試運用于新的實踐探究。在完成“酵母細(xì)胞的固定化”新知學(xué)習(xí)后，師生一起回顧本節(jié)所學(xué)構(gòu)建如下知識概念圖

同時展示如下作業(yè)1.酵母細(xì)胞的固定化固定的是一種酶還是一系列的酶？2.我們所制備的固定化酵母細(xì)胞能用于專題一果酒果醋的制作嗎？我們制備的固定化酵母細(xì)胞在使用的過程中可能存在哪些問題？3.如何通過實驗來驗證固定化酵母細(xì)胞的可反復(fù)利用性？ 作為作業(yè)的課后拓展，既實現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)知識的掌握的鞏固訓(xùn)練，也是對本節(jié)知識的實踐應(yīng)用。5 科學(xué)評價，兼顧全面發(fā)展

“問題導(dǎo)學(xué)法”評價全面性是指“問導(dǎo)”和“導(dǎo)問”兩方面?！皢枌?dǎo)”是教師課前精心設(shè)計許多問題，課堂上循循善誘，步步啟發(fā)，將學(xué)生引到教師事先設(shè)計的效果中來。而“導(dǎo)問”則強調(diào)在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分地挖掘他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行科學(xué)評價，通過“問導(dǎo)”掌控課堂開展的主要方向；善用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)課堂問題的生成，使“導(dǎo)問”得以實現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)通過以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生、老師積極的參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到了教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實現(xiàn)的良好效果。“問題導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，如何更好的發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，彌補不足，需要我們在生物教學(xué)中進(jìn)一步的實踐與探索。

參考文獻(xiàn)

1．呂翠香 “問題導(dǎo)學(xué)法”在“染色體變異”一節(jié)的應(yīng)用[J] 生物學(xué)教學(xué) 2013（3）：23-24 3 2.劉恩山，汪忠。生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗解讀[M]。南京：江蘇教育出版社，2004.3.康全召 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式 在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析 電子出版物

第二篇：生物教學(xué)中的“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法

生物教學(xué)中的“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”

一、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的根據(jù)和背景

我國指點夙來器重標(biāo)題問題教學(xué)，我國當(dāng)代就也有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它粗淺地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的干系，標(biāo)題問題的提出既是思維的起點，又是思維的能源。老師在引導(dǎo)學(xué)生尋找常識進(jìn)程中起著引導(dǎo)的作用。近代美國指點家杜威提出了“五步教學(xué)法”：艱巨——標(biāo)題問題——假定——考據(jù)——結(jié)論，從而把標(biāo)題問題教學(xué)系統(tǒng)化。

可是在保守教學(xué)中，老師多教少問，學(xué)生多“承受”少思量，即使有提問，那些標(biāo)題問題也是老師依據(jù)講義希圖的，提問權(quán)緊緊地抓在老師的手中。學(xué)生思量的思路和標(biāo)題問題的答案凡是現(xiàn)成的，也即是古人希圖了的標(biāo)題問題。這些標(biāo)題問題每每是老師教學(xué)希圖的線索，并不是真的疑問，指數(shù)是經(jīng)由這些標(biāo)題問題，讓學(xué)生承受古人也曾必然了的常識，并記憶這些現(xiàn)成的常識，教員部署的標(biāo)題問題希圖了，教學(xué)任務(wù)也算是實現(xiàn)了。很顯著，這類標(biāo)題問題并不是學(xué)生踴躍列入的產(chǎn)物，而是表面的、復(fù)現(xiàn)性的標(biāo)題問題，只是為了利誘學(xué)生承受、記憶現(xiàn)成的結(jié)論。標(biāo)題問題只無非是一種陪襯，只是得到現(xiàn)成常識的跳板而已，以終極毀滅學(xué)生的標(biāo)題問題為歸宿。因為它常只是為了尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，于是定然水平上脅制了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。

二、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的提出和實施的必要性

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“單方面提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，建議探究性學(xué)習(xí)，器重生物科學(xué)和學(xué)生保留和社會的朋分”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的緊要變化，而探究式學(xué)習(xí)中的探究發(fā)軔于標(biāo)題問題，能否無效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)題問題、提出標(biāo)題問題，在定然水平上干系到課改的成敗。

標(biāo)題問題教學(xué)法因而標(biāo)題問題為核心來展開教學(xué)的勾當(dāng)，是一種開放式的教學(xué)。誠然，標(biāo)題問題教學(xué)早就被良多人采用，但是要使標(biāo)題問題教學(xué)法吻合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，創(chuàng)新精神，就要希圖目前“削足適履”式的標(biāo)題問題教學(xué)法，突破老師的教室權(quán)勢巨子，變灌注學(xué)習(xí)為創(chuàng)造學(xué)習(xí)，創(chuàng)立以培養(yǎng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”本事為核心的“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。自身經(jīng)由在教學(xué)中的實踐，將“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”分為以下幾個措施：“創(chuàng)立情境——提出標(biāo)題問題——自立探究——歸納總結(jié)——遷徙提高”。即老師在學(xué)生已有常識、指點的基礎(chǔ)本相上，經(jīng)由情境的創(chuàng)立，惹起學(xué)生疑問，并以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在標(biāo)題問題的驅(qū)動下自立探究，得出結(jié)論。教員在和學(xué)生交流、尋找掉隊行歸納總結(jié)，使常識點系統(tǒng)化、檔次化，并及時指出學(xué)生在自立學(xué)習(xí)進(jìn)程中呈現(xiàn)的不足，結(jié)尾經(jīng)由反饋練習(xí)對常識點進(jìn)行平穩(wěn)、遷徙，提高學(xué)生應(yīng)用常識希圖實際標(biāo)題問題的本事。

三、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的實施熟習(xí)

1．經(jīng)心設(shè)疑，以問導(dǎo)入

被譽為“德國老師的老師”的第多斯惠有一句理當(dāng)如斯“一個壞的老師贈予真諦，一個好的老師則教人創(chuàng)造真諦”。啟示是啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)思維，浸透到教學(xué)各關(guān)頭誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機，即為學(xué)生創(chuàng)立“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學(xué)生批示思維的偏袒和探討答案的階梯。要讓學(xué)生能在已有常識基礎(chǔ)本相上提出新的標(biāo)題問題、從新的角度審視舊的標(biāo)題問題，就重要老師在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)心創(chuàng)境設(shè)疑。

實際上每人每天都在盲目不盲目地創(chuàng)造身邊的良多標(biāo)題問題，但只要那些能激起我們?nèi)の兜囊蓡柌艜瞧鹛骄康挠?。因而在教學(xué)中能否讓學(xué)生踴躍發(fā)問、踴躍探究，關(guān)頭是能否將學(xué)習(xí)的模式和他們的指點、重要、趣味樹立朋分。老師創(chuàng)立標(biāo)題問題情境的方法良多，自身在教學(xué)實踐中采用了以下方法創(chuàng)境設(shè)疑：

(1)讓學(xué)生用實踐表白一些景象或究竟。例如校園里人行道上的松樹樹冠為何呈寶塔形，當(dāng)我們深呼吸后，為何會有常設(shè)的呼吸平息景象等。

(2)讓學(xué)生碰著究竟的平日觀點和科學(xué)觀點之間的抵牾。如在教學(xué)中，老師將黃瓜、番茄、土豆、蒜頭、白菜這些什物放在講臺上，并要求學(xué)生區(qū)分哪些是果實。良多同學(xué)憑仗平日保留的觀點，認(rèn)為所以這些凡是果實，來由是它們都能食用。當(dāng)老師指出土豆是塊莖、蒜是鱗莖后，學(xué)生相熟到回答錯誤，暴露了常識的偏差，誘發(fā)了試探常識的欲望。

(3)在機關(guān)學(xué)生進(jìn)行實行時孕育產(chǎn)生標(biāo)題問題情境。如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水時，同學(xué)在撕取洋蔥表皮細(xì)胞時簡單將液泡破壞，很難觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原的景象。于是我布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生找找有不有液泡顏色較深，取材更方便的資料。

(4)在已有常識的基礎(chǔ)本相出息行假定，引發(fā)學(xué)生疑問。在學(xué)習(xí)過有絲團結(jié)后，學(xué)生曉得了有絲團結(jié)先后擔(dān)當(dāng)胞和母細(xì)胞中染色體的數(shù)量是恒定不變的，假定精子和卵細(xì)胞的孕育產(chǎn)生也是有絲團結(jié)，那么孕育產(chǎn)生的子女體細(xì)胞中染色體的數(shù)量會不斷愈加，從而孕育產(chǎn)生思維申辯。

(5)把持生命科學(xué)發(fā)展中的熱門標(biāo)題問題創(chuàng)立標(biāo)題問題情境。目前科學(xué)技藝一日千里，非常是生物科學(xué)技藝更是一馬當(dāng)先，如克隆技藝、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等，凡是人們關(guān)注的熱門。將這些模式進(jìn)行加工，創(chuàng)立標(biāo)題問題情境，一方面籠統(tǒng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，另外一方面籠統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、回護社會的責(zé)任感。

2．駕御契機，以問融會

如在探究“溫度對酶活性影響”的實行中，有一組同學(xué)第一步先放了淀粉酶，別離在溫水、沸水、冰塊中休養(yǎng)溫度后才參加淀粉，創(chuàng)造實行后果和此外同學(xué)紛歧樣；還有同學(xué)在探究“pH對酶活性影響”時，用碘液包攬斐林試劑進(jìn)行查驗，創(chuàng)造后果不同。這時我并未直接述說他們緣故原由，而是向大家包羅答案，于是班里同學(xué)對此標(biāo)題問題展開了疏落的尋找，并終極經(jīng)由實行、比較、思量，找到了合理的表白。能在教學(xué)進(jìn)程中敏銳駕御住學(xué)生思維的閃光點，并捉住契機反攻大家探討答案和希圖方法，讓學(xué)生從自己的錯誤中創(chuàng)造值得探究的標(biāo)題問題，每每籠統(tǒng)得到良好的教學(xué)成績，同時還利于培養(yǎng)學(xué)生弄虛作假的科學(xué)立場。

3．歸納遷徙，使問升華

當(dāng)標(biāo)題問題根本希圖時，老師要聚集學(xué)生自立探究的情況，在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)本相上，老師引導(dǎo)、總結(jié)，把星散的個此外常識加以歸納，指出粗略的答案，使學(xué)生的常識系統(tǒng)化、科學(xué)化，使標(biāo)題問題的探究得到升華。要留意更正學(xué)生一些不粗略或易錯的意識，以加深對標(biāo)題問題的意識和相熟，從而既起到“畫龍點睛”的作用。在遷徙提高一小部分設(shè)置的練習(xí)除了搜檢本節(jié)課的常識點以外，還要有定然的開放性，使學(xué)生帶著標(biāo)題問題走出教室，在更寬廣的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去表白實際標(biāo)題問題。

四、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的實施要求

1．構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，反攻學(xué)生大膽質(zhì)疑

老師能否具有標(biāo)題問題相熟和提問本事是抉擇“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”能否成功的關(guān)頭所在，所以老師首先要更新觀點，樹立標(biāo)題問題相熟，做到常常引導(dǎo)提問，到處撲打解答。在創(chuàng)立標(biāo)題問題情境高低功夫，在提問本事上多思量，在教學(xué)進(jìn)程中，構(gòu)筑寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處在一種自由自在、鎮(zhèn)定寬松的環(huán)境下，學(xué)生才會縱情地“鎮(zhèn)定列入”、“鎮(zhèn)定思量”。其次，老師應(yīng)不斷擴充自己的常識面，奮力提高自身實質(zhì)，做到有問即答，萬萬不能因自己的常識不足而扼殺了學(xué)生的思維火花。

2．標(biāo)題問題設(shè)置的本事

首先，學(xué)生的大腦并不是一張白紙，保留使他們堆集了良多指點，社會環(huán)境也給了他們良多常識。因而，對學(xué)生的原有常識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)要有一個粗略的約莫，在引入新課，創(chuàng)立情境時，要剖析學(xué)生的原有常識結(jié)構(gòu)，找到切入點，并加以合理地把持。其次，老師應(yīng)駕御提問的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提“是不是”“會不會”之類的不需思量便籠統(tǒng)照本宣科直接回答的標(biāo)題問題，不到學(xué)生處于思量的狀態(tài)時不提標(biāo)題問題。提出的標(biāo)題問題應(yīng)吻合學(xué)生的智力大約性，標(biāo)題問題的難度有兩個評價標(biāo)記：別致水和藹概括水平。假如標(biāo)題問題的難度太大，籠統(tǒng)將其潮解成幾許個小標(biāo)題問題，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)到指數(shù)，籠統(tǒng)或許在進(jìn)行標(biāo)題問題作業(yè)前應(yīng)向?qū)W生教學(xué)設(shè)置標(biāo)題問題情境所弗成缺少的靜態(tài)和動作。結(jié)尾，提標(biāo)題問題時要依據(jù)學(xué)生的本性分歧和年數(shù)本性，混為一談。

五、完畢語

“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”強調(diào)以標(biāo)題問題為核心，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)展開教學(xué)，在新課程理念建議的探究性學(xué)習(xí)中籠統(tǒng)起到良好的成績。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐步養(yǎng)成思量標(biāo)題問題的習(xí)慣和構(gòu)成希圖標(biāo)題問題的方法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的標(biāo)題問題相熟和自立學(xué)習(xí)相熟，提高了學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，受到各方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，需要優(yōu)化教學(xué)模式，其中問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，對其教學(xué)效率與質(zhì)量的提高都有重要作用。本文主要是從問題導(dǎo)學(xué)法概述、問題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用以及問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用三個方面做出了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 意義和作用

進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯性、理論性更強，對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就能夠按照具體的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題以及教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地分析、研究、解決問題，這對學(xué)生問題解決能力、動手操作能力的提高都具有重要作用。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法指的是在教學(xué)過程中通過應(yīng)用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行思考、研究，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為一種全新的課堂教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法不僅與新課程改革要求相符合，同時也很好地突出了教學(xué)新要求，將教學(xué)重點逐漸放在加強對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師能夠向?qū)W生巧妙提出各種問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入分析和研究，這也是課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。對于問題導(dǎo)學(xué)法來說，其規(guī)劃性、情境性、引導(dǎo)性都比較強，因此也被人們稱之為設(shè)問教學(xué)法、問題情境教學(xué)法。

教師在具體教學(xué)的過程中，必須高度重視“教學(xué)問題”，同時還需要保證在教學(xué)中能夠有效落實這些問題。為了將問題導(dǎo)學(xué)法模式的特點充分體現(xiàn)出來，教師還需要充分了解和掌握學(xué)生的特點，保證能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，確保教學(xué)需要以及學(xué)生需求都能夠得到很好的滿足。

在開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的過程中，教師首先需要研究、探索在教學(xué)中提出的問題，并根據(jù)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，確保每一位學(xué)生都能夠很好地參與其中，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維。其次還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評判和自我思考，在課堂中對各種教學(xué)成果進(jìn)行研究后，發(fā)表自己的意見和看法。同時教師還應(yīng)該加強應(yīng)用學(xué)生互評的方式，這樣一來學(xué)生就能夠?qū)ψ约核莆盏闹R內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識。

通過上述步驟在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自我反思所學(xué)知識，理性地認(rèn)識到自己存在的缺陷和不足。同時教師在這一過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜涗浐脤W(xué)生存在的不足，然后在后續(xù)教學(xué)的過程中針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行著重講解，這樣就能夠形成良性循環(huán)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用

將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面有助于幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，能夠更加深入地對其進(jìn)行了解；另一方面有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時在教學(xué)的過程中，如果教師所提出的問題貼近學(xué)生的日常生活，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到充分激發(fā)。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，為了保證所提問題的合理性與科學(xué)性，首先就需要對教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真研讀，其次還需要按照具體問題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法在新知識講解、習(xí)題講解、復(fù)習(xí)鞏固中都能夠得到有效應(yīng)用，能夠幫助初中生進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

（一）注重導(dǎo)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過提出生活化的問題，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、探索，通過深入分析之后將其中的數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)出來，并在解決問題的過程中加強應(yīng)用。

比如在講解“相交線”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以充分借助生活當(dāng)中的場景，即用剪刀剪紙，然后在表演的過程中向?qū)W生提出問題，如“在剪紙的過程中，剪刀手柄發(fā)生了什么改變？”“剪刀刃發(fā)生了什么樣的變化？”等。在這種生活場景中向?qū)W生提出問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注周邊事物，同時也能夠很好地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在回答問題的過程中對新知識有了初步的了解。

（二）注重課前導(dǎo)入教學(xué)

一般在教學(xué)中教師都會比較注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅能夠向?qū)W生簡單地介紹教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度、明確學(xué)習(xí)方向，同時還可以向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此教師在這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)該更具目的性、針對性以及引導(dǎo)性。

比如在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以運用蓋房子的場景來引入教學(xué)內(nèi)容。木工在安裝窗框之前，都會先將一根木條斜釘在窗框上，那么這樣做的目的是為什么呢？在教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)問，讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性特征，然后引出教學(xué)內(nèi)容。教師還可以進(jìn)一步追問：“由三個小木棍構(gòu)成的三角形框架，在扭動之后其形狀會不會發(fā)生改變？”并讓學(xué)生自己動手操作，來驗證結(jié)果。這樣一來，學(xué)生在自己動手操作的過程中，其觀察能力、分析能力、操作能力都能夠得到有效培養(yǎng)，并樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識。而且在這一系列的操作之后，?W生就能夠很好地了解和掌握三角形具有較強穩(wěn)定性的相關(guān)內(nèi)容了。

（三）注重設(shè)計高效導(dǎo)學(xué)問題

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)該精心設(shè)計高效的導(dǎo)學(xué)問題，快速地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中，主動分析、思考各種問題。其中需要注意的是，由于受到教學(xué)時間的限制，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題的時候一定要保證其高效性，這也是教學(xué)效率和質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵。

比如在講解“函數(shù)圖像”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在新課引入的時候就可以應(yīng)用復(fù)習(xí)提問的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先提出常量、變量、函數(shù)的概念，然后向?qū)W生提出具體的實例：門口的水果店在賣一種蘋果，五元一斤，其中設(shè)老板賣出的蘋果為x斤，得到的金額為y元，請用函數(shù)關(guān)系式將賣出的蘋果與所得金額之間的關(guān)系表示出來，并指出自變量的取值范圍，然后在平面直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)圖像。這樣一來，學(xué)生就能夠很清楚地了解到自己需要回答的問題，進(jìn)而在整個參與過程中就會具備一定的目的性和針對性。所提出的問題能夠很好地吻合本次教學(xué)的重點內(nèi)容，教師通過幫助學(xué)生解題就能夠向?qū)W生介紹相關(guān)的知識點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是滿足新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的一種方式，這不僅僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，同時對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高也具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳 易

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】本文闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的概念及特點，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑.【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念和特點

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的概念

問題導(dǎo)學(xué)法又稱為“設(shè)問教學(xué)法”，也稱“問題情境教學(xué)法”，它的核心就是教師在課堂教學(xué)的過程中，避免采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知.這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，側(cè)重于把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境之中，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，它對提高課堂教學(xué)效率有重要意義.（二）問題導(dǎo)學(xué)法的特點

問題導(dǎo)學(xué)法是一種特別強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它本身具有很大的引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性.首先“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心在于“問題”，提出的問題要精心設(shè)計.準(zhǔn)確的問題貫穿于教學(xué)的整個過程，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生思維，從根本上提高課堂效率.所以教師要注意問題的提出，保證提出的問題可以滿足教學(xué)目標(biāo)的需求.其次，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況.除此之外，問題導(dǎo)學(xué)法具有情境性，它主要是指數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，在一定程度上增強了教學(xué)效果.二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

（一）問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了時代的要求

在國外，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)相對自由和輕松，他們的課堂以學(xué)生為主體，教師尊重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生交流較多充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們思考能力的同時培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的能力，同時增進(jìn)教師和學(xué)生的感情，這對今后的教學(xué)有重要作用.只有這種輕松的教學(xué)環(huán)境才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長.而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑.（二）在教學(xué)手段方面，問題導(dǎo)學(xué)法符合創(chuàng)新要求

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會需求型人才具備的基本能力之一.問題是思考和探究的根源，沒有發(fā)現(xiàn)問題就不可能發(fā)現(xiàn)真理，由此可見問題意識的重要性.現(xiàn)在其他國家的學(xué)生大多都善于思考和積極實踐，這也是他們思維能力較強的主要原因.所以要想讓我們中國的學(xué)生增強競爭實力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改革教學(xué)方式，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ).（三）問題導(dǎo)學(xué)法有利于破除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式以學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，沒有深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念.而問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中去從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.而且學(xué)生有問題時，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是給學(xué)生一些思路讓學(xué)生自己思考和探究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力.三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，在上課之前教師要讓學(xué)生先對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證學(xué)生對將要教學(xué)的知識有一個初步的認(rèn)識.這有利于學(xué)生上課集中精力，學(xué)習(xí)自己預(yù)習(xí)時遇到的難題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.而在實際教學(xué)中要合理設(shè)置問題，為此數(shù)學(xué)教師要注意以下幾點.首先，設(shè)計的問題要準(zhǔn)確無分歧，從而提高?W生回答問題參與課堂的積極性.其次，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，拓展學(xué)生的思維.教師要根據(jù)實際教學(xué)設(shè)計問題，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力.此外，提問的方式要多種多樣，可以靈活轉(zhuǎn)變.通過豐富提問的方式活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.（二）問題導(dǎo)學(xué)法要考慮到前后呼應(yīng)

要想取得更好的教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時可以將問題生活化，問題的設(shè)置要前呼后應(yīng)吸引學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時要對課堂上提出的問題進(jìn)行分析和解決，讓整個課堂連貫起來，呈現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系.為此，教師應(yīng)該根據(jù)教材和教學(xué)中遇到的困難來提出問題，雖然在一定程度上增加了教學(xué)的難度，但是有利于學(xué)生積極思考和探究問題，培養(yǎng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力.（三）加強導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，其中導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題最終解決問題，學(xué)生在分析問題的過程中掌握問題所涉及的知識，這大大提高了學(xué)生分析問題和自主學(xué)習(xí)的能力.例如，在講授同底數(shù)冪的乘法這一內(nèi)容時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先讓學(xué)生了解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，利用科學(xué)計算法列出相關(guān)計算式，然后進(jìn)行簡單計算，最后根據(jù)規(guī)律以冪的形式直接寫出計算的結(jié)果.讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中了解和應(yīng)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行簡單的總結(jié)，并請學(xué)生們說明解題的感受.通過導(dǎo)學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更加培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時要重視導(dǎo)學(xué)的重要性，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的重要作用.四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.同時問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用深入貫徹了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立思考能力，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí).而且問題導(dǎo)學(xué)法對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有重要意義.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是十分必要的.【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，它更是在一個領(lǐng)域的語言表達(dá)。數(shù)學(xué)語言在表達(dá)是崇尚簡潔，所以在解決數(shù)學(xué)問題時很多信息是隱藏的，這就使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)的問題的理解，補充數(shù)學(xué)中隱藏的數(shù)量關(guān)系，解決實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的問題的解答技巧、理清題意、分析數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生解決問題的能力。只有通過培養(yǎng)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題能力，幫助學(xué)生形成多樣化的解題思維，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生問題的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，要求教師在教學(xué)過程中能夠用最大限度對相關(guān)知識進(jìn)行掌握和運用，將課程提出的問題進(jìn)行設(shè)計。但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效過程中，往往會使教學(xué)課堂較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，造成初中教學(xué)成果不理想。所以，我們就如何利用問題導(dǎo)學(xué)法下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究討論。

1問題導(dǎo)學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的聽課情緒，著重地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而推動學(xué)生主動積極參于學(xué)習(xí)。新課標(biāo)教學(xué)的要求，在教學(xué)中能夠以學(xué)生為教學(xué)中心，提高學(xué)生課堂參與性，在課堂教學(xué)中極大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時一直處于高度的亢奮狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，能夠設(shè)置一些符合學(xué)生年齡特點和心理特征發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，從而更好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源動力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以情境問題教學(xué)，通過了解學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生一步步融進(jìn)課堂氛圍。例如，教師初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)時，可以就學(xué)生最喜愛的動畫片進(jìn)行投票統(tǒng)計或者對于動畫人物的喜愛程度進(jìn)行統(tǒng)計，將抽象的統(tǒng)計問題用實際話題引入，這樣就實現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。

2注重問題導(dǎo)學(xué)方法，有效提高學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)教學(xué)明確指明，數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)過程必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上，教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生自主探索和合作交流，從而真正的掌握理解基本數(shù)學(xué)的知識和技能。所以，要針對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生對問題有一個清晰的認(rèn)識，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該了解認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過教師的問題引導(dǎo)獲取知識，而不是學(xué)生經(jīng)過探究活動簡單獲得一些結(jié)論性不清的內(nèi)容。例如，就學(xué)生在學(xué)習(xí)空間立體圖形的時候，三角形的內(nèi)角和外角和互余，簡單從這一個圖形就下定結(jié)論所有的圖形都滿足這??結(jié)果，這顯然不滿足數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)生進(jìn)行獨立探究時，教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3創(chuàng)建多樣化的問題導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，學(xué)生的參與性是關(guān)鍵，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的載體，只有學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成積極的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會越來越高，所以在問題引導(dǎo)教學(xué)時要注意分析和引導(dǎo)過程，提升他們的課堂參與度。學(xué)生通過對問題的分析提高自身的技能水平，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程通過多樣化問題引導(dǎo)，教師要根據(jù)平時的了解觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代初中生的興趣志向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍。例如，教師在正余弦問題設(shè)置教學(xué)時，可以組織小組之間進(jìn)行性質(zhì)總結(jié)比賽。在激烈的比賽中加強學(xué)生對這方面知識的熟練度，對小組成績較好的給予獎勵，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

4數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情趣

在新課標(biāo)教學(xué)下，教師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入日常生活藝術(shù)，讓初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，能夠體驗到逼真的生活情境，學(xué)習(xí)過程也不再枯燥乏味，藝術(shù)化的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣高昂，并且在學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，能夠觀察和主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表達(dá)方式和數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識技巧方面也可以有效提高。例如，在學(xué)習(xí)單項式的乘積時，教師可以一簡單的問題作為向?qū)?，如在我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開衣食住行，假如一天早上，一輛汽車的速度是4.0×109米/秒，這輛汽車行駛了38.9秒，它走了多遠(yuǎn)？這樣簡單的日常問題的引入讓學(xué)生能夠關(guān)注日常的生活，且提高了課堂的氣氛。此外，生活化的問題導(dǎo)入既可以補充課堂學(xué)習(xí)的知識，又能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的延拓，達(dá)到真正的學(xué)以致用的目的。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入日常生活藝術(shù)的問題對現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育和提高數(shù)學(xué)課堂的有效性具有著非常重要的意義。

5結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對所提出的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)過程中就必須有效的幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過解決學(xué)生的現(xiàn)有能力所面對的認(rèn)知問題，充分了解問題所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機使學(xué)生能夠充分的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，達(dá)到教學(xué)目的所需要的內(nèi)部動力。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，通過多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和整體發(fā)展都有著重要的意義，所以希望通過這篇文章的論述能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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劉晨惠（1983.05―），女，漢族，河北省石家莊市平山縣人，初中數(shù)學(xué)教研員；單位：平山縣教育局教研室；研究方向：新課程改革。

《用有理數(shù)估計算術(shù)平方根的大小、用計算器求算術(shù)平方根》一課在2016―2017“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲得部級優(yōu)課。