第一篇:“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用
“問題導(dǎo)學(xué)法“在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用
馬育國(蘇州吳江區(qū)汾湖高級中學(xué) 215211)
摘要:“問題導(dǎo)學(xué)法”是以問題的提出為中心,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的問題,在教師的引導(dǎo)下,用“問題”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、鉆研,探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。本文主要以“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)為例,探討“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中有效運用。關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法 酵母細(xì)胞 生物教學(xué)
“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實新課標(biāo)素質(zhì)教育理念的有效教學(xué)方法之一。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,“問題導(dǎo)學(xué)法”是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的多個問題,在教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)下,用“問題”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)方式?!皢栴}導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),探究為主線”的素質(zhì)教育教學(xué)理念,整個課堂教學(xué)過程始終圍繞著問題在進(jìn)行,可以概括為:提出問題,探究問題,解決問題,生成問題。筆者圍繞“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)的教學(xué),以課堂教學(xué)的開展過程為主線,對“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實踐探索。1 問題導(dǎo)入,激發(fā)探究欲望
俗話說:良好的開端是成功的一半。在生物課堂教學(xué)中,優(yōu)質(zhì)的新課導(dǎo)入自然是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié),好的課堂導(dǎo)入不僅能迅速集中學(xué)生的注意力,使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望,使學(xué)生積極思考。在“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)引入時,教師出示兩個用塑料紙密封的錐形瓶導(dǎo)入新課(課前請同學(xué)提前做好的實驗,一瓶是加了為固定化酵母細(xì)胞的溶液,一瓶是加了固定化酵母細(xì)胞的溶液),請同學(xué)們觀察并聞以聞,說出兩個錐形瓶中溶液的現(xiàn)象的共同點和不同點,引出酵母細(xì)胞及凝膠珠的知識,進(jìn)行問題導(dǎo)入:凝膠珠是如何制備的呢?它在酵母細(xì)胞發(fā)酵過程中又有什么樣的優(yōu)點呢?由實驗現(xiàn)象的觀察和問題的提出激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望,主動去獲取本節(jié)課的重點知識之一,如何制備凝膠珠。2 問題導(dǎo)讀,引領(lǐng)自主探究
鮑波爾曾說:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去實踐,去觀察?!闭n堂上結(jié)合教材和考綱要求設(shè)置一系列與新知獲取有關(guān)的問題串,讓學(xué)生反復(fù)讀懂這些問題,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題的過程中去閱讀、去學(xué)習(xí)、去觀察、去思考,在思考問題的解決過程中,就有了獲取新知識的能力?!敖湍讣?xì)胞的固定化”一節(jié)由固定化酶的應(yīng)用,固定化技術(shù)及固定化細(xì)胞的實驗操作三大塊內(nèi)容組成,其中重點內(nèi)容是學(xué)會酵母細(xì)胞的固定化操作并進(jìn)行實驗分析。這一階段,我們可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置如下問題:1.固定化酶技術(shù)解決了傳統(tǒng)酶制劑使用存在的哪些問題? 1 優(yōu)點有哪些?2.固定化技術(shù)有哪些方法,使用范圍和原因是什么?3.固定化細(xì)胞如何進(jìn)行實驗操作,注意事項有哪些?尤其是問題3則是需要學(xué)生在實驗操作之前解決的。結(jié)合以上問題,學(xué)生先通過閱讀課本知識,然后觀看酵母細(xì)胞固定化操作步驟的相關(guān)視頻,通過自主探究,使問題得以解決,達(dá)到了掌握實驗操作的相關(guān)基礎(chǔ)知識的目的。3 互助釋疑,突破教學(xué)難點
知識內(nèi)容上的需要釋疑之處,往往是學(xué)生知識建構(gòu)上的“難點”,也是教師指導(dǎo)的“重點”?;ブ屢墒菍W(xué)生自我探究后的探究,是教師在明確新知學(xué)習(xí)重難點的基礎(chǔ)上,通過提問或?qū)W生發(fā)問,使學(xué)生感知到自主探究中疑難問題所在,師生合作共同解決前一階段沒有解決的問題。這一階段,教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”,要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生去思考、實踐,通過師生的互助探究,共同解決課堂教學(xué)中難點。
在“酵母細(xì)胞的固定化”教學(xué)中重點內(nèi)容是學(xué)會酵母細(xì)胞的固定化操作并會對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行實驗分析,而單純的通過上階段的實驗操作視頻和閱讀課本,學(xué)生很難回答和理解海藻酸鈉濃度及滴加cacl2混合液的速度等因素對凝膠珠制作的影響的。因此在教學(xué)中先通過分小組討論導(dǎo)學(xué)案中以下問題:1.什么叫活化?老師為什么要提前完成?2.海藻酸鈉的濃度對凝膠珠的形態(tài)和顏色有哪些影響?我們?nèi)绾蝸硗ㄟ^實驗探究?3.將海藻酸鈉與酵母細(xì)胞混合前為什么要冷卻?加快冷卻的方法是什么?4.將混合液滴加到氯化鈣溶液時的注意事項是什么?滴加的速度和高度可能對凝膠珠的形成造成哪些影響?然后通過分組實驗來探究以上因素對凝膠珠制作的影響。具體操作為:指導(dǎo)學(xué)生分三大組按照加蒸餾水10毫升、15毫升、20毫升來溶解海藻酸鈉,每大組再分三組進(jìn)行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度,按15cm-30cm高度恒定緩慢速度進(jìn)行實驗操作。每組人員分工進(jìn)行實驗操作、觀察記錄,小組實驗結(jié)果匯報等。生理學(xué)家巴甫洛夫曾說過“實驗上的失敗,可能成為發(fā)現(xiàn)的開端?!睂W(xué)生通過改變課本中的驗證實驗為分組探究實驗,小組同學(xué)展示交流他們成功的或失敗的實驗成果,同學(xué)們共同完成了實驗現(xiàn)象分析:(1)酒精燈加熱時之所以選擇小火間斷加熱,是因為連續(xù)加熱會導(dǎo)致海藻酸鈉溶液發(fā)生焦糊;(2)海藻酸鈉的濃度偏低,制作的凝膠珠顏色會過淺、呈白色或無色,導(dǎo)致固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少而影響后續(xù)的酒精發(fā)酵結(jié)果;(3)如形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形,成長條狀或拖著小尾巴,原因有三①海藻酸鈉的濃度偏高,②滴加混合液速度過快,③滴加混合液高度太低,這些原因?qū)е轮谱魇?,影響后續(xù)的發(fā)酵實驗,需要再作嘗試,重新制作凝膠珠。通過問題導(dǎo)思和實驗探究與交流,同學(xué)們有效的解決了實驗現(xiàn)象原因分析這一教學(xué)難點,從實踐中獲取了新知。4 拓展思維,實現(xiàn)知識升華
課堂教學(xué)在學(xué)生解決一個個問題的過程中完成了新知的學(xué)習(xí)后,往往需要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練,從而達(dá)到思維的拓展,使所學(xué)知識得以升華。這一環(huán)節(jié)就需要教師要結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括,形成知識概念圖,同時運用所學(xué)知識去嘗試運用于新的實踐探究。在完成“酵母細(xì)胞的固定化”新知學(xué)習(xí)后,師生一起回顧本節(jié)所學(xué)構(gòu)建如下知識概念圖
同時展示如下作業(yè)1.酵母細(xì)胞的固定化固定的是一種酶還是一系列的酶?2.我們所制備的固定化酵母細(xì)胞能用于專題一果酒果醋的制作嗎?我們制備的固定化酵母細(xì)胞在使用的過程中可能存在哪些問題?3.如何通過實驗來驗證固定化酵母細(xì)胞的可反復(fù)利用性? 作為作業(yè)的課后拓展,既實現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)知識的掌握的鞏固訓(xùn)練,也是對本節(jié)知識的實踐應(yīng)用。5 科學(xué)評價,兼顧全面發(fā)展
“問題導(dǎo)學(xué)法”評價全面性是指“問導(dǎo)”和“導(dǎo)問”兩方面?!皢枌?dǎo)”是教師課前精心設(shè)計許多問題,課堂上循循善誘,步步啟發(fā),將學(xué)生引到教師事先設(shè)計的效果中來。而“導(dǎo)問”則強調(diào)在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問,充分地挖掘他們的潛能和創(chuàng)造性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行科學(xué)評價,通過“問導(dǎo)”掌控課堂開展的主要方向;善用教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促進(jìn)課堂問題的生成,使“導(dǎo)問”得以實現(xiàn),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
總之,“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)通過以問題為核心,以探究為主線,自主探究與合作探究相結(jié)合,學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合的教學(xué)方式,調(diào)動了學(xué)生、老師積極的參與課堂教學(xué),從而達(dá)到了教學(xué)任務(wù)在探究中完成,教學(xué)目標(biāo)在探究中實現(xiàn)的良好效果。“問題導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,如何更好的發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢,彌補不足,需要我們在生物教學(xué)中進(jìn)一步的實踐與探索。
參考文獻(xiàn)
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第二篇:生物教學(xué)中的“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法
生物教學(xué)中的“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”
一、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的根據(jù)和背景
我國指點夙來器重標(biāo)題問題教學(xué),我國當(dāng)代就也有“學(xué)起于思,思源于疑”的提法,它粗淺地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的干系,標(biāo)題問題的提出既是思維的起點,又是思維的能源。老師在引導(dǎo)學(xué)生尋找常識進(jìn)程中起著引導(dǎo)的作用。近代美國指點家杜威提出了“五步教學(xué)法”:艱巨——標(biāo)題問題——假定——考據(jù)——結(jié)論,從而把標(biāo)題問題教學(xué)系統(tǒng)化。
可是在保守教學(xué)中,老師多教少問,學(xué)生多“承受”少思量,即使有提問,那些標(biāo)題問題也是老師依據(jù)講義希圖的,提問權(quán)緊緊地抓在老師的手中。學(xué)生思量的思路和標(biāo)題問題的答案凡是現(xiàn)成的,也即是古人希圖了的標(biāo)題問題。這些標(biāo)題問題每每是老師教學(xué)希圖的線索,并不是真的疑問,指數(shù)是經(jīng)由這些標(biāo)題問題,讓學(xué)生承受古人也曾必然了的常識,并記憶這些現(xiàn)成的常識,教員部署的標(biāo)題問題希圖了,教學(xué)任務(wù)也算是實現(xiàn)了。很顯著,這類標(biāo)題問題并不是學(xué)生踴躍列入的產(chǎn)物,而是表面的、復(fù)現(xiàn)性的標(biāo)題問題,只是為了利誘學(xué)生承受、記憶現(xiàn)成的結(jié)論。標(biāo)題問題只無非是一種陪襯,只是得到現(xiàn)成常識的跳板而已,以終極毀滅學(xué)生的標(biāo)題問題為歸宿。因為它常只是為了尋求標(biāo)準(zhǔn)答案,于是定然水平上脅制了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。
二、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的提出和實施的必要性
在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中,提出了“單方面提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng),建議探究性學(xué)習(xí),器重生物科學(xué)和學(xué)生保留和社會的朋分”?!稑?biāo)準(zhǔn)》中探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的緊要變化,而探究式學(xué)習(xí)中的探究發(fā)軔于標(biāo)題問題,能否無效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)題問題、提出標(biāo)題問題,在定然水平上干系到課改的成敗。
標(biāo)題問題教學(xué)法因而標(biāo)題問題為核心來展開教學(xué)的勾當(dāng),是一種開放式的教學(xué)。誠然,標(biāo)題問題教學(xué)早就被良多人采用,但是要使標(biāo)題問題教學(xué)法吻合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,創(chuàng)新精神,就要希圖目前“削足適履”式的標(biāo)題問題教學(xué)法,突破老師的教室權(quán)勢巨子,變灌注學(xué)習(xí)為創(chuàng)造學(xué)習(xí),創(chuàng)立以培養(yǎng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”本事為核心的“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。自身經(jīng)由在教學(xué)中的實踐,將“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”分為以下幾個措施:“創(chuàng)立情境——提出標(biāo)題問題——自立探究——歸納總結(jié)——遷徙提高”。即老師在學(xué)生已有常識、指點的基礎(chǔ)本相上,經(jīng)由情境的創(chuàng)立,惹起學(xué)生疑問,并以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,在標(biāo)題問題的驅(qū)動下自立探究,得出結(jié)論。教員在和學(xué)生交流、尋找掉隊行歸納總結(jié),使常識點系統(tǒng)化、檔次化,并及時指出學(xué)生在自立學(xué)習(xí)進(jìn)程中呈現(xiàn)的不足,結(jié)尾經(jīng)由反饋練習(xí)對常識點進(jìn)行平穩(wěn)、遷徙,提高學(xué)生應(yīng)用常識希圖實際標(biāo)題問題的本事。
三、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的實施熟習(xí)
1.經(jīng)心設(shè)疑,以問導(dǎo)入
被譽為“德國老師的老師”的第多斯惠有一句理當(dāng)如斯“一個壞的老師贈予真諦,一個好的老師則教人創(chuàng)造真諦”。啟示是啟發(fā)引導(dǎo),啟發(fā)思維,浸透到教學(xué)各關(guān)頭誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味,引發(fā)學(xué)習(xí)的動機,即為學(xué)生創(chuàng)立“心求通而未得”,“口欲言而不能”的情境,給學(xué)生批示思維的偏袒和探討答案的階梯。要讓學(xué)生能在已有常識基礎(chǔ)本相上提出新的標(biāo)題問題、從新的角度審視舊的標(biāo)題問題,就重要老師在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)心創(chuàng)境設(shè)疑。
實際上每人每天都在盲目不盲目地創(chuàng)造身邊的良多標(biāo)題問題,但只要那些能激起我們?nèi)の兜囊蓡柌艜瞧鹛骄康挠?。因而在教學(xué)中能否讓學(xué)生踴躍發(fā)問、踴躍探究,關(guān)頭是能否將學(xué)習(xí)的模式和他們的指點、重要、趣味樹立朋分。老師創(chuàng)立標(biāo)題問題情境的方法良多,自身在教學(xué)實踐中采用了以下方法創(chuàng)境設(shè)疑:
(1)讓學(xué)生用實踐表白一些景象或究竟。例如校園里人行道上的松樹樹冠為何呈寶塔形,當(dāng)我們深呼吸后,為何會有常設(shè)的呼吸平息景象等。
(2)讓學(xué)生碰著究竟的平日觀點和科學(xué)觀點之間的抵牾。如在教學(xué)中,老師將黃瓜、番茄、土豆、蒜頭、白菜這些什物放在講臺上,并要求學(xué)生區(qū)分哪些是果實。良多同學(xué)憑仗平日保留的觀點,認(rèn)為所以這些凡是果實,來由是它們都能食用。當(dāng)老師指出土豆是塊莖、蒜是鱗莖后,學(xué)生相熟到回答錯誤,暴露了常識的偏差,誘發(fā)了試探常識的欲望。
(3)在機關(guān)學(xué)生進(jìn)行實行時孕育產(chǎn)生標(biāo)題問題情境。如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水時,同學(xué)在撕取洋蔥表皮細(xì)胞時簡單將液泡破壞,很難觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原的景象。于是我布置了一項任務(wù),讓學(xué)生找找有不有液泡顏色較深,取材更方便的資料。
(4)在已有常識的基礎(chǔ)本相出息行假定,引發(fā)學(xué)生疑問。在學(xué)習(xí)過有絲團結(jié)后,學(xué)生曉得了有絲團結(jié)先后擔(dān)當(dāng)胞和母細(xì)胞中染色體的數(shù)量是恒定不變的,假定精子和卵細(xì)胞的孕育產(chǎn)生也是有絲團結(jié),那么孕育產(chǎn)生的子女體細(xì)胞中染色體的數(shù)量會不斷愈加,從而孕育產(chǎn)生思維申辯。
(5)把持生命科學(xué)發(fā)展中的熱門標(biāo)題問題創(chuàng)立標(biāo)題問題情境。目前科學(xué)技藝一日千里,非常是生物科學(xué)技藝更是一馬當(dāng)先,如克隆技藝、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等,凡是人們關(guān)注的熱門。將這些模式進(jìn)行加工,創(chuàng)立標(biāo)題問題情境,一方面籠統(tǒng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味,另外一方面籠統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、回護社會的責(zé)任感。
2.駕御契機,以問融會
如在探究“溫度對酶活性影響”的實行中,有一組同學(xué)第一步先放了淀粉酶,別離在溫水、沸水、冰塊中休養(yǎng)溫度后才參加淀粉,創(chuàng)造實行后果和此外同學(xué)紛歧樣;還有同學(xué)在探究“pH對酶活性影響”時,用碘液包攬斐林試劑進(jìn)行查驗,創(chuàng)造后果不同。這時我并未直接述說他們緣故原由,而是向大家包羅答案,于是班里同學(xué)對此標(biāo)題問題展開了疏落的尋找,并終極經(jīng)由實行、比較、思量,找到了合理的表白。能在教學(xué)進(jìn)程中敏銳駕御住學(xué)生思維的閃光點,并捉住契機反攻大家探討答案和希圖方法,讓學(xué)生從自己的錯誤中創(chuàng)造值得探究的標(biāo)題問題,每每籠統(tǒng)得到良好的教學(xué)成績,同時還利于培養(yǎng)學(xué)生弄虛作假的科學(xué)立場。
3.歸納遷徙,使問升華
當(dāng)標(biāo)題問題根本希圖時,老師要聚集學(xué)生自立探究的情況,在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)本相上,老師引導(dǎo)、總結(jié),把星散的個此外常識加以歸納,指出粗略的答案,使學(xué)生的常識系統(tǒng)化、科學(xué)化,使標(biāo)題問題的探究得到升華。要留意更正學(xué)生一些不粗略或易錯的意識,以加深對標(biāo)題問題的意識和相熟,從而既起到“畫龍點睛”的作用。在遷徙提高一小部分設(shè)置的練習(xí)除了搜檢本節(jié)課的常識點以外,還要有定然的開放性,使學(xué)生帶著標(biāo)題問題走出教室,在更寬廣的實際背景中,用課內(nèi)得到的結(jié)論去表白實際標(biāo)題問題。
四、“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”的實施要求
1.構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍,反攻學(xué)生大膽質(zhì)疑
老師能否具有標(biāo)題問題相熟和提問本事是抉擇“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”能否成功的關(guān)頭所在,所以老師首先要更新觀點,樹立標(biāo)題問題相熟,做到常常引導(dǎo)提問,到處撲打解答。在創(chuàng)立標(biāo)題問題情境高低功夫,在提問本事上多思量,在教學(xué)進(jìn)程中,構(gòu)筑寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生處在一種自由自在、鎮(zhèn)定寬松的環(huán)境下,學(xué)生才會縱情地“鎮(zhèn)定列入”、“鎮(zhèn)定思量”。其次,老師應(yīng)不斷擴充自己的常識面,奮力提高自身實質(zhì),做到有問即答,萬萬不能因自己的常識不足而扼殺了學(xué)生的思維火花。
2.標(biāo)題問題設(shè)置的本事
首先,學(xué)生的大腦并不是一張白紙,保留使他們堆集了良多指點,社會環(huán)境也給了他們良多常識。因而,對學(xué)生的原有常識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)要有一個粗略的約莫,在引入新課,創(chuàng)立情境時,要剖析學(xué)生的原有常識結(jié)構(gòu),找到切入點,并加以合理地把持。其次,老師應(yīng)駕御提問的度,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”,不提“是不是”“會不會”之類的不需思量便籠統(tǒng)照本宣科直接回答的標(biāo)題問題,不到學(xué)生處于思量的狀態(tài)時不提標(biāo)題問題。提出的標(biāo)題問題應(yīng)吻合學(xué)生的智力大約性,標(biāo)題問題的難度有兩個評價標(biāo)記:別致水和藹概括水平。假如標(biāo)題問題的難度太大,籠統(tǒng)將其潮解成幾許個小標(biāo)題問題,層層遞進(jìn),逐步達(dá)到指數(shù),籠統(tǒng)或許在進(jìn)行標(biāo)題問題作業(yè)前應(yīng)向?qū)W生教學(xué)設(shè)置標(biāo)題問題情境所弗成缺少的靜態(tài)和動作。結(jié)尾,提標(biāo)題問題時要依據(jù)學(xué)生的本性分歧和年數(shù)本性,混為一談。
五、完畢語
“標(biāo)題問題導(dǎo)學(xué)法”強調(diào)以標(biāo)題問題為核心,以學(xué)生為主體,以老師為引導(dǎo)展開教學(xué),在新課程理念建議的探究性學(xué)習(xí)中籠統(tǒng)起到良好的成績。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中由無疑而生疑,由思疑而釋疑,從而逐步養(yǎng)成思量標(biāo)題問題的習(xí)慣和構(gòu)成希圖標(biāo)題問題的方法,真正培養(yǎng)了學(xué)生的標(biāo)題問題相熟和自立學(xué)習(xí)相熟,提高了學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。
第三篇:問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要:在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,受到各方面因素的影響,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,需要優(yōu)化教學(xué)模式,其中問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法,逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用,對其教學(xué)效率與質(zhì)量的提高都有重要作用。本文主要是從問題導(dǎo)學(xué)法概述、問題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用以及問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用三個方面做出了詳細(xì)的分析和研究。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 意義和作用
進(jìn)入初中之后,數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯性、理論性更強,對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,就能夠按照具體的教學(xué)內(nèi)容,來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題以及教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生更加投入地分析、研究、解決問題,這對學(xué)生問題解決能力、動手操作能力的提高都具有重要作用。
一、問題導(dǎo)學(xué)法概述
問題導(dǎo)學(xué)法指的是在教學(xué)過程中通過應(yīng)用提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行思考、研究,進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為一種全新的課堂教學(xué)模式,問題導(dǎo)學(xué)法不僅與新課程改革要求相符合,同時也很好地突出了教學(xué)新要求,將教學(xué)重點逐漸放在加強對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,教師能夠向?qū)W生巧妙提出各種問題,然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入分析和研究,這也是課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。對于問題導(dǎo)學(xué)法來說,其規(guī)劃性、情境性、引導(dǎo)性都比較強,因此也被人們稱之為設(shè)問教學(xué)法、問題情境教學(xué)法。
教師在具體教學(xué)的過程中,必須高度重視“教學(xué)問題”,同時還需要保證在教學(xué)中能夠有效落實這些問題。為了將問題導(dǎo)學(xué)法模式的特點充分體現(xiàn)出來,教師還需要充分了解和掌握學(xué)生的特點,保證能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},確保教學(xué)需要以及學(xué)生需求都能夠得到很好的滿足。
在開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的過程中,教師首先需要研究、探索在教學(xué)中提出的問題,并根據(jù)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,確保每一位學(xué)生都能夠很好地參與其中,進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維。其次還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評判和自我思考,在課堂中對各種教學(xué)成果進(jìn)行研究后,發(fā)表自己的意見和看法。同時教師還應(yīng)該加強應(yīng)用學(xué)生互評的方式,這樣一來學(xué)生就能夠?qū)ψ约核莆盏闹R內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識。
通過上述步驟在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,就能夠引導(dǎo)學(xué)生自我反思所學(xué)知識,理性地認(rèn)識到自己存在的缺陷和不足。同時教師在這一過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜涗浐脤W(xué)生存在的不足,然后在后續(xù)教學(xué)的過程中針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行著重講解,這樣就能夠形成良性循環(huán)。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用
將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,一方面有助于幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識,能夠更加深入地對其進(jìn)行了解;另一方面有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時在教學(xué)的過程中,如果教師所提出的問題貼近學(xué)生的日常生活,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到充分激發(fā)。對于初中數(shù)學(xué)教師來說,為了保證所提問題的合理性與科學(xué)性,首先就需要對教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真研讀,其次還需要按照具體問題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境,將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法在新知識講解、習(xí)題講解、復(fù)習(xí)鞏固中都能夠得到有效應(yīng)用,能夠幫助初中生進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識,構(gòu)建知識體系。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
(一)注重導(dǎo)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性
教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活,通過提出生活化的問題,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入討論、探索,通過深入分析之后將其中的數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)出來,并在解決問題的過程中加強應(yīng)用。
比如在講解“相交線”相關(guān)內(nèi)容的時候,教師就可以充分借助生活當(dāng)中的場景,即用剪刀剪紙,然后在表演的過程中向?qū)W生提出問題,如“在剪紙的過程中,剪刀手柄發(fā)生了什么改變?”“剪刀刃發(fā)生了什么樣的變化?”等。在這種生活場景中向?qū)W生提出問題,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注周邊事物,同時也能夠很好地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在回答問題的過程中對新知識有了初步的了解。
(二)注重課前導(dǎo)入教學(xué)
一般在教學(xué)中教師都會比較注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,不僅能夠向?qū)W生簡單地介紹教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度、明確學(xué)習(xí)方向,同時還可以向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法,提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此教師在這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)該更具目的性、針對性以及引導(dǎo)性。
比如在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容的時候,教師可以運用蓋房子的場景來引入教學(xué)內(nèi)容。木工在安裝窗框之前,都會先將一根木條斜釘在窗框上,那么這樣做的目的是為什么呢?在教學(xué)的過程中,教師可以通過設(shè)問,讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性特征,然后引出教學(xué)內(nèi)容。教師還可以進(jìn)一步追問:“由三個小木棍構(gòu)成的三角形框架,在扭動之后其形狀會不會發(fā)生改變?”并讓學(xué)生自己動手操作,來驗證結(jié)果。這樣一來,學(xué)生在自己動手操作的過程中,其觀察能力、分析能力、操作能力都能夠得到有效培養(yǎng),并樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識。而且在這一系列的操作之后,?W生就能夠很好地了解和掌握三角形具有較強穩(wěn)定性的相關(guān)內(nèi)容了。
(三)注重設(shè)計高效導(dǎo)學(xué)問題
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法,應(yīng)該精心設(shè)計高效的導(dǎo)學(xué)問題,快速地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中,主動分析、思考各種問題。其中需要注意的是,由于受到教學(xué)時間的限制,教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題的時候一定要保證其高效性,這也是教學(xué)效率和質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵。
比如在講解“函數(shù)圖像”相關(guān)內(nèi)容的時候,教師在新課引入的時候就可以應(yīng)用復(fù)習(xí)提問的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先提出常量、變量、函數(shù)的概念,然后向?qū)W生提出具體的實例:門口的水果店在賣一種蘋果,五元一斤,其中設(shè)老板賣出的蘋果為x斤,得到的金額為y元,請用函數(shù)關(guān)系式將賣出的蘋果與所得金額之間的關(guān)系表示出來,并指出自變量的取值范圍,然后在平面直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)圖像。這樣一來,學(xué)生就能夠很清楚地了解到自己需要回答的問題,進(jìn)而在整個參與過程中就會具備一定的目的性和針對性。所提出的問題能夠很好地吻合本次教學(xué)的重點內(nèi)容,教師通過幫助學(xué)生解題就能夠向?qū)W生介紹相關(guān)的知識點,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是滿足新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的一種方式,這不僅僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,同時對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
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責(zé)任編輯:陳 易
第四篇:問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究
問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究
【摘要】本文闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的概念及特點,分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性,探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑.【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念和特點
(一)問題導(dǎo)學(xué)法的概念
問題導(dǎo)學(xué)法又稱為“設(shè)問教學(xué)法”,也稱“問題情境教學(xué)法”,它的核心就是教師在課堂教學(xué)的過程中,避免采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識,而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知.這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,側(cè)重于把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境之中,真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,它對提高課堂教學(xué)效率有重要意義.(二)問題導(dǎo)學(xué)法的特點
問題導(dǎo)學(xué)法是一種特別強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,它本身具有很大的引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性.首先“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心在于“問題”,提出的問題要精心設(shè)計.準(zhǔn)確的問題貫穿于教學(xué)的整個過程,只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生思維,從根本上提高課堂效率.所以教師要注意問題的提出,保證提出的問題可以滿足教學(xué)目標(biāo)的需求.其次,在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況.除此之外,問題導(dǎo)學(xué)法具有情境性,它主要是指數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時,以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力,在一定程度上增強了教學(xué)效果.二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性
(一)問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了時代的要求
在國外,學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)相對自由和輕松,他們的課堂以學(xué)生為主體,教師尊重學(xué)生的主體地位,教師和學(xué)生交流較多充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在培養(yǎng)他們思考能力的同時培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的能力,同時增進(jìn)教師和學(xué)生的感情,這對今后的教學(xué)有重要作用.只有這種輕松的教學(xué)環(huán)境才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長.而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑.(二)在教學(xué)手段方面,問題導(dǎo)學(xué)法符合創(chuàng)新要求
在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會需求型人才具備的基本能力之一.問題是思考和探究的根源,沒有發(fā)現(xiàn)問題就不可能發(fā)現(xiàn)真理,由此可見問題意識的重要性.現(xiàn)在其他國家的學(xué)生大多都善于思考和積極實踐,這也是他們思維能力較強的主要原因.所以要想讓我們中國的學(xué)生增強競爭實力,初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改革教學(xué)方式,為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ).(三)問題導(dǎo)學(xué)法有利于破除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主,這種教學(xué)模式以學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo),沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體,沒有深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念.而問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與到課堂中去從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.而且學(xué)生有問題時,教師不是直接告訴學(xué)生答案,而是給學(xué)生一些思路讓學(xué)生自己思考和探究,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力.三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
首先,在上課之前教師要讓學(xué)生先對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí),保證學(xué)生對將要教學(xué)的知識有一個初步的認(rèn)識.這有利于學(xué)生上課集中精力,學(xué)習(xí)自己預(yù)習(xí)時遇到的難題,同時還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.而在實際教學(xué)中要合理設(shè)置問題,為此數(shù)學(xué)教師要注意以下幾點.首先,設(shè)計的問題要準(zhǔn)確無分歧,從而提高?W生回答問題參與課堂的積極性.其次,設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,拓展學(xué)生的思維.教師要根據(jù)實際教學(xué)設(shè)計問題,有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力.此外,提問的方式要多種多樣,可以靈活轉(zhuǎn)變.通過豐富提問的方式活躍課堂氛圍,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.(二)問題導(dǎo)學(xué)法要考慮到前后呼應(yīng)
要想取得更好的教學(xué)效果,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時可以將問題生活化,問題的設(shè)置要前呼后應(yīng)吸引學(xué)生,利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時要對課堂上提出的問題進(jìn)行分析和解決,讓整個課堂連貫起來,呈現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系.為此,教師應(yīng)該根據(jù)教材和教學(xué)中遇到的困難來提出問題,雖然在一定程度上增加了教學(xué)的難度,但是有利于學(xué)生積極思考和探究問題,培養(yǎng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力.(三)加強導(dǎo)學(xué)
問題導(dǎo)學(xué)法就是提出問題、分析問題、解決問題的過程,其中導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題最終解決問題,學(xué)生在分析問題的過程中掌握問題所涉及的知識,這大大提高了學(xué)生分析問題和自主學(xué)習(xí)的能力.例如,在講授同底數(shù)冪的乘法這一內(nèi)容時,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先讓學(xué)生了解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),利用科學(xué)計算法列出相關(guān)計算式,然后進(jìn)行簡單計算,最后根據(jù)規(guī)律以冪的形式直接寫出計算的結(jié)果.讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中了解和應(yīng)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),最后教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行簡單的總結(jié),并請學(xué)生們說明解題的感受.通過導(dǎo)學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識,更加培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識.由此可見,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時要重視導(dǎo)學(xué)的重要性,發(fā)揮導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的重要作用.四、結(jié)束語
綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.同時問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用深入貫徹了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立思考能力,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí).而且問題導(dǎo)學(xué)法對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有重要意義.由此可見,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是十分必要的.【參考文獻(xiàn)】
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第五篇:問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析
問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析
摘 要:數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科,它更是在一個領(lǐng)域的語言表達(dá)。數(shù)學(xué)語言在表達(dá)是崇尚簡潔,所以在解決數(shù)學(xué)問題時很多信息是隱藏的,這就使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)的問題的理解,補充數(shù)學(xué)中隱藏的數(shù)量關(guān)系,解決實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的問題的解答技巧、理清題意、分析數(shù)量關(guān)系,從而提高學(xué)生解決問題的能力。只有通過培養(yǎng)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題能力,幫助學(xué)生形成多樣化的解題思維,才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué)
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,教師在教學(xué)過程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生問題的角度出發(fā),讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,要求教師在教學(xué)過程中能夠用最大限度對相關(guān)知識進(jìn)行掌握和運用,將課程提出的問題進(jìn)行設(shè)計。但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效過程中,往往會使教學(xué)課堂較為沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,造成初中教學(xué)成果不理想。所以,我們就如何利用問題導(dǎo)學(xué)法下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究討論。
1問題導(dǎo)學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué),創(chuàng)造良好的氛圍
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的聽課情緒,著重地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而推動學(xué)生主動積極參于學(xué)習(xí)。新課標(biāo)教學(xué)的要求,在教學(xué)中能夠以學(xué)生為教學(xué)中心,提高學(xué)生課堂參與性,在課堂教學(xué)中極大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時一直處于高度的亢奮狀態(tài),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這就要求教師在教學(xué)過程中,能夠設(shè)置一些符合學(xué)生年齡特點和心理特征發(fā)展的數(shù)學(xué)問題,從而更好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源動力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以情境問題教學(xué),通過了解學(xué)生的興趣愛好,讓學(xué)生一步步融進(jìn)課堂氛圍。例如,教師初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)時,可以就學(xué)生最喜愛的動畫片進(jìn)行投票統(tǒng)計或者對于動畫人物的喜愛程度進(jìn)行統(tǒng)計,將抽象的統(tǒng)計問題用實際話題引入,這樣就實現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。
2注重問題導(dǎo)學(xué)方法,有效提高學(xué)習(xí)效率
新課標(biāo)教學(xué)明確指明,數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)過程必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上,教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生自主探索和合作交流,從而真正的掌握理解基本數(shù)學(xué)的知識和技能。所以,要針對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,教師應(yīng)該讓學(xué)生對問題有一個清晰的認(rèn)識,從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該了解認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,通過教師的問題引導(dǎo)獲取知識,而不是學(xué)生經(jīng)過探究活動簡單獲得一些結(jié)論性不清的內(nèi)容。例如,就學(xué)生在學(xué)習(xí)空間立體圖形的時候,三角形的內(nèi)角和外角和互余,簡單從這一個圖形就下定結(jié)論所有的圖形都滿足這??結(jié)果,這顯然不滿足數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)生進(jìn)行獨立探究時,教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
3創(chuàng)建多樣化的問題導(dǎo)學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
高效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,學(xué)生的參與性是關(guān)鍵,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的載體,只有學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中,形成積極的教學(xué)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會越來越高,所以在問題引導(dǎo)教學(xué)時要注意分析和引導(dǎo)過程,提升他們的課堂參與度。學(xué)生通過對問題的分析提高自身的技能水平,最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程通過多樣化問題引導(dǎo),教師要根據(jù)平時的了解觀察,發(fā)現(xiàn)當(dāng)代初中生的興趣志向,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂的氛圍。例如,教師在正余弦問題設(shè)置教學(xué)時,可以組織小組之間進(jìn)行性質(zhì)總結(jié)比賽。在激烈的比賽中加強學(xué)生對這方面知識的熟練度,對小組成績較好的給予獎勵,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
4數(shù)學(xué)問題生活化,培養(yǎng)數(shù)學(xué)情趣
在新課標(biāo)教學(xué)下,教師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時,在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入日常生活藝術(shù),讓初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,能夠體驗到逼真的生活情境,學(xué)習(xí)過程也不再枯燥乏味,藝術(shù)化的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣高昂,并且在學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,能夠觀察和主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表達(dá)方式和數(shù)學(xué)思維方法,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識技巧方面也可以有效提高。例如,在學(xué)習(xí)單項式的乘積時,教師可以一簡單的問題作為向?qū)?,如在我們?nèi)粘I钪须x不開衣食住行,假如一天早上,一輛汽車的速度是4.0×109米/秒,這輛汽車行駛了38.9秒,它走了多遠(yuǎn)?這樣簡單的日常問題的引入讓學(xué)生能夠關(guān)注日常的生活,且提高了課堂的氣氛。此外,生活化的問題導(dǎo)入既可以補充課堂學(xué)習(xí)的知識,又能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的延拓,達(dá)到真正的學(xué)以致用的目的。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入日常生活藝術(shù)的問題對現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育和提高數(shù)學(xué)課堂的有效性具有著非常重要的意義。
5結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生對所提出的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的認(rèn)知能力有限,教師在教學(xué)過程中就必須有效的幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過解決學(xué)生的現(xiàn)有能力所面對的認(rèn)知問題,充分了解問題所在,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機使學(xué)生能夠充分的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,達(dá)到教學(xué)目的所需要的內(nèi)部動力。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說,通過多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和整體發(fā)展都有著重要的意義,所以希望通過這篇文章的論述能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)
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劉晨惠(1983.05―),女,漢族,河北省石家莊市平山縣人,初中數(shù)學(xué)教研員;單位:平山縣教育局教研室;研究方向:新課程改革。
《用有理數(shù)估計算術(shù)平方根的大小、用計算器求算術(shù)平方根》一課在2016―2017“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動中獲得部級優(yōu)課。