第一篇：課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法研究.的研究報(bào)告

道德課堂理念下‘導(dǎo)學(xué)法’課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

【摘 要】 實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建以問題為紐帶的課堂，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自我解決問題的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 研究 實(shí)驗(yàn)

2010年5月針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際和新課程改革發(fā)展的需求，我申請(qǐng)參與了市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展”的研究，承擔(dān)了子課題“課堂教學(xué)中的‘導(dǎo)學(xué)法’課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究研究”的研究任務(wù)。通過一年多的學(xué)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探索，本人在理論和教學(xué)實(shí)踐上都有所收獲。

一、課題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。由此，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，已成為教育的核心問題。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中部分教師仍然重視知識(shí)的結(jié)論，忽視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。新課程的實(shí)施要在教學(xué)理念和教學(xué)方式上創(chuàng)新。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析問題解決問題的能力已成為學(xué)校新課程實(shí)施和教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教育的起點(diǎn)應(yīng)該立足于人的成長的基本形式，人總是在遇到問題解決問題中成長。所謂問題，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一般的解釋為不能即時(shí)達(dá)到的目標(biāo)。美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉多福特說，“每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心里上努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題”。“當(dāng)你需要組織新的信息項(xiàng)目，或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目解決問題時(shí)，你碰到了問題”。問題在科學(xué)的探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力?？茖W(xué)研究需要通過觀察實(shí)驗(yàn)，獲取有關(guān)自然的各種信息，然后加以理性的加工，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。雖然從表面上看，許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)似乎來自偶然的觀察，但事實(shí)上任何人都是根據(jù)一定的問題去研究、觀察的。在觀察之前總是先有種“預(yù)期”，構(gòu)成某種先于經(jīng)驗(yàn)的參考框架。只有當(dāng)觀察的事實(shí)落入這一框架時(shí)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然的過程，有許多相似的地方，他們要獲取的東西對(duì)他們來說是未知的，都需要獲取各種信息，并進(jìn)行思維加工，對(duì)問題進(jìn)行探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 和解決問題在知識(shí)形成過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；理想的教學(xué)模式，其教學(xué)的最終歸宿都是“努力去做，使你的學(xué)生逐漸不需要你的

教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”德國教育家第斯多惠把這個(gè)思想提高到教學(xué)原則來論述教學(xué)：“要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地研究真理”或者“激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)素質(zhì)，使他們?cè)谡莆蘸蛯ふ艺胬碇械玫桨l(fā)展”。

誘思探究理論“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，要求教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)、學(xué)生自主探究、及時(shí)多向反饋，注重智能發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，就是要面向全體學(xué)生，了解和研究每個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注不同層次學(xué)生，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要。

在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，要求教師在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，而在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中，普遍存在大量學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生，究其原因，出了基礎(chǔ)問題外，主要是不注意學(xué)習(xí)方法，不積極思考問題，學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)較差和作業(yè)依賴性強(qiáng)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，著力使教學(xué)重心下移，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”要求教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程劃分為數(shù)個(gè)相應(yīng)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，注重讓學(xué)生用自己的頭腦來獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生的雙邊活動(dòng)。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，普遍存在著重知識(shí)結(jié)果，輕知識(shí)形成過程的傾向?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”就是通過提供背景（問題）、自學(xué)教材、探討問題、運(yùn)用知識(shí)等過程，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、不斷探索，勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。使學(xué)生掌握知識(shí)的 形成過程，從而培養(yǎng)良好的探索精神，這也是新課程教育、教學(xué)理念所要求的。

二、課題研究目標(biāo)

1、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”課題研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探索、研究，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生面對(duì)問題的“想學(xué)”“想嘗試”。

2、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”課題的研究，讓學(xué)生 根據(jù)問題自學(xué)教材，使其思維活動(dòng)具有明確的目的性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的技能技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使他們的思維活動(dòng)具有明確的目標(biāo)性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)。

3、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”課題研究，切實(shí)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識(shí)和創(chuàng)新能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。提高課堂效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、課題研究內(nèi)容

1、“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂環(huán)節(jié)?！霸O(shè)置問題——自學(xué)思疑——合作探究——反饋點(diǎn)撥——生疑再探”這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，也是本課題研究中比不可少的基本環(huán)節(jié)。

2、“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)時(shí) “問題”設(shè)置的目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、探究性、靈活性和針對(duì)性，問題提出的技巧。

3、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”探索學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣形成的影響因素與動(dòng)機(jī)。

四、課題研究方法

本課題采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等相結(jié)合的綜合研究法。

如在進(jìn)行課題理論研究時(shí)，采用文獻(xiàn)研究法，通過資料、期刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站文獻(xiàn)及電子文獻(xiàn)檢索收集有關(guān)資料，了解與本課題的相關(guān)研究情況及理論上的應(yīng)用等。

問卷調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對(duì)目前教師課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式和方法及課堂教學(xué)效果等相關(guān)情況展開問卷調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的實(shí)效性。

通過實(shí)驗(yàn)研究法檢測(cè)所研究的內(nèi)容上是否達(dá)到研究目標(biāo)，為成果論文提供有力的論證。

五、課題研究程序

1、準(zhǔn)備階段（2010年5月——2010年6月）

a.收集資料，制定實(shí)驗(yàn)方案；b.資料準(zhǔn)備；c.理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2010年6月——2011年5月）

a.設(shè)計(jì)問卷，確立調(diào)查對(duì)象、方法、反饋教學(xué)效果；b.進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、驗(yàn)收階段（2011年6月——2011年10月）。

主要任務(wù)是全面梳理匯編相關(guān)資料和完善研究成果，形成書稿；完成課題研究總結(jié)報(bào)告。報(bào)請(qǐng)課題組進(jìn)行評(píng)審。

六、課題成果形成

1、教案設(shè)計(jì)

2、研究論文

七、課題研究具體實(shí)施步驟

1、‘導(dǎo)學(xué)法’課堂教學(xué)模式教學(xué)模式的課堂理念研究

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

“問題”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”是“引”。

2、‘導(dǎo)學(xué)法’課堂教學(xué)模式教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)的研究

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“設(shè)置問題——自學(xué)思疑——反饋點(diǎn)撥——強(qiáng)化運(yùn)用”

1、設(shè)置問題：設(shè)計(jì)問題應(yīng)圍繞主題和課標(biāo)。備課時(shí)，教師在鉆研新課標(biāo)、教學(xué)用書和熟悉學(xué)生，批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。設(shè)計(jì)問題時(shí)可采用小黑板，小卡片，有條件的可用多媒體做呈現(xiàn)載體。

問題設(shè)計(jì)的范圍：問題要圍繞本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以是復(fù)習(xí)舊課而直接為本節(jié)課服務(wù)的問題；問題的難度值要適當(dāng)；開始運(yùn)用此法教學(xué)，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合的實(shí)際能力，讓學(xué)生能夠回答。領(lǐng)受成功的歡樂。提高投入學(xué)習(xí)的興趣。從而充分調(diào)動(dòng) 其作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性。

例如小學(xué)語文：一年級(jí)下冊(cè)寓言故事《拔苗助長》中師生共同設(shè)計(jì)的問題如下：

① 故事中，種田人的愿望是什么？

② 他采取了什么辦法讓秧苗長高？結(jié)果怎樣？

③ 種田的人愿望很好，但是他錯(cuò)在哪里？（聯(lián)系莊稼的生長過程展開討論）

④種田人要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，可采用什么辦法？你能替種田人想個(gè)辦法嗎？（聯(lián)系自己種種子的體會(huì)來談）⑤這則寓言故事告訴我們什么道理？ 例如小學(xué)科學(xué)課：科教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》中問題情境：

①同學(xué)們，你們覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？ ②說說怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明？

③你們想研究什么問題，你們計(jì)劃怎樣做？ ④你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的？ ⑤你們的研究中，改變了什么條件？ ⑥哪些條件是沒有改變的？

⑦怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？ ⑧在實(shí)驗(yàn)研究過程中還應(yīng)該注意什么？

2、自學(xué)思疑：問題導(dǎo)學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)必定和以前舊的知識(shí)有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分化，布置學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題及突破難點(diǎn)、重點(diǎn)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。每節(jié)課開始，教師有目的地提出問題讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)?？磿伎紩r(shí)允許學(xué)生討論，也可分小組進(jìn)行。老師可充分利用學(xué)生自學(xué)這段時(shí)間來回指導(dǎo)，且教給學(xué)生自學(xué)方法，即進(jìn)行自主學(xué)法指到。有些問題來自于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，從“疑”字入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中不僅獲取知識(shí)信息，而且利用這些信息，發(fā)現(xiàn)和解決問題，大膽地得出答案。

相應(yīng)策略：①合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，區(qū)分難易。②正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨(dú)立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難易全面得到內(nèi)化。

學(xué)校通過特別的措施，即充分鼓勵(lì)教師利用自修、業(yè)余在校時(shí)間下班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的精神需要，有積極、樂觀的態(tài)度，學(xué)得輕松愉快。

3、反饋點(diǎn)撥：精講問題，提問檢查，老師提問學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把較容易的問題讓基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)回答，對(duì)他們的正確答案，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并加以適當(dāng)表揚(yáng)，這樣讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有“成就感”有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)都懂的問題不講或少講，個(gè)別有困難的可在課外單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于本次課的難點(diǎn)、重點(diǎn)應(yīng)講透，可舉一反三。相應(yīng)策略：教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練入手，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，提出的啟發(fā)性問題不宜過于簡單又不能超過學(xué)生的實(shí)際水平。問題的結(jié)論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復(fù)推敲。導(dǎo)議的過程中應(yīng)創(chuàng)造一種民主、合作、主動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與討論，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)。

例如科學(xué)中：在學(xué)完“光的現(xiàn)象”這一章后，讓學(xué)生看書自己總結(jié)本章要點(diǎn)，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來概括，有分三部分：光的傳播，光的反射（及應(yīng)用），光的折射（及應(yīng)用）；也可以分五部分（即把應(yīng)用分開算）；（也有把顏色分開算）分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。教師要允許百家爭鳴，百花齊放，學(xué)生積極性的培養(yǎng)比規(guī)范的答案本身更重要。課后的反饋可以通過課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課后交流。課外任務(wù)一般采用查資料，寫體會(huì)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式。如在學(xué)完“我們?cè)鯓勇牭铰曇簟币还?jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)，泡圖書室等方法找資料來研究聽覺缺失的原因及防護(hù)，寫出分析報(bào)告。通過一系列的活動(dòng)不僅密切了科學(xué)、生活、社會(huì)的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，而且大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

4、強(qiáng)化運(yùn)用：課堂回顧，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師課堂上要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)中盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師可巡視進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？梢允墙處熁?qū)W生對(duì)一堂課的知識(shí)加以系統(tǒng)歸納，并據(jù)以檢查課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。也可以歸納知識(shí)要點(diǎn)、以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，典型知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用。根據(jù)反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能獲得控制。通過反饋獲得信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

相應(yīng)策略：教師可通過課堂練習(xí)，課堂提問、板演等手段及時(shí)反饋信息。個(gè)別問題可個(gè)別進(jìn)行解答，以求給其他學(xué)生課堂積極活動(dòng)的思維時(shí)間和空間，普遍 5

性的問題可當(dāng)堂解答。注重重新引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。并總結(jié)有關(guān)規(guī)律，以利后繼學(xué)習(xí)運(yùn)用，教師應(yīng)根據(jù)反饋信息及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)，重新使目標(biāo)達(dá)成，然后進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況選擇有一定難度，有代表性的思考題讓學(xué)生課內(nèi)或課外練習(xí)。這是對(duì)學(xué)生課堂所掌握知識(shí)的更高要求，也是素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力的根本所在。

以上四步的具體操作策略在不同的知識(shí)課堂教學(xué)中呈彈性狀態(tài)，教師根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)理解本堂課要點(diǎn)的程度作相應(yīng)的變化，以指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)為根本目的。

八、研究成果：

“問題導(dǎo)學(xué)法”在我校各學(xué)科教學(xué)中地有效實(shí)施，通過一年多的實(shí)踐教學(xué)研究各年級(jí)教學(xué)成績明顯提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效改善，學(xué)生的思維方法和解題能力大幅度提高，學(xué)生大膽思考問題，敢于回答，基本改掉害怕問題，害怕出錯(cuò)的膽怯心理。培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，自信心是創(chuàng)造思維的保證?！坝兄菊呤戮钩伞苯?jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，相反。有成就者都是自信心強(qiáng)的人。課堂上學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，探究活動(dòng)有序有效，學(xué)習(xí)效果卓有成效。

1、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，最適合青少年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。青少年學(xué)生“有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望”，“問題導(dǎo)學(xué)法”中“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)正是為滿足學(xué)生的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望而設(shè)立的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”遵循了教育心理學(xué)理論：在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要善啟發(fā)、誘導(dǎo)，不硬拖，激勵(lì)不硬壓；點(diǎn)明解決疑難的“決竅”不硬灌；給學(xué)生指引認(rèn)識(shí)的路線，進(jìn)行分析綜合，尋找問題答案的方向，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”；激勵(lì)學(xué)生要知道自己還未知道的東西的愿望。“問題導(dǎo)學(xué)法”由老師和學(xué)生共同提出問題，以激起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望、產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，通過“導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)課本和查閱參考書，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題中如何去發(fā)現(xiàn)、提出和解決新的問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，自覺地把探索問題答案的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行到底；給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問題的方法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力。

實(shí)踐證明：用“問題導(dǎo)學(xué)法” 的基本模式是“設(shè)置問題——自學(xué)教材——反饋點(diǎn)撥——強(qiáng)化運(yùn)用”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題能力和創(chuàng)造思維等效果顯著。

2、課堂教學(xué)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

課堂教學(xué)效率的高低主要了取決于學(xué)生是否在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)的含量和質(zhì)量，我們通過實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法“，學(xué)生參與實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了自主化，能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，甚至連表達(dá)結(jié)果也有自主權(quán)，因此參與學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都有了明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

九、自我反思

“問題導(dǎo)學(xué)法”從根本上解決了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中角色轉(zhuǎn)換。教師不到學(xué)生思維陷入困境時(shí)決不點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過交流自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、帶問題進(jìn)課堂、勇于開拓、勇于思考，課題研究一年多來，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們?cè)絹碓蕉嗟乃伎肌Ｏ抻趲熧Y能力和水平，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，還有待遇于進(jìn)一步研究和提高。

一位特級(jí)教師是這樣評(píng)價(jià)反思在自己成長中的作用的?！敖處熓欠裨敢饣〞r(shí)間反思自己的教學(xué)工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長?！弊晕曳此?，是優(yōu)秀教師自省常新的有效手段。

第二篇：課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法研究.的研究報(bào)告

課堂教學(xué)中的“問題導(dǎo)學(xué)法”研究

課題研究總報(bào)告

吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)學(xué)校課題負(fù)責(zé)人孫萬祥

【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建以問題為紐帶的課堂，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自我解決問題的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 研究 實(shí)驗(yàn)

2010年5月針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際和新課程改革發(fā)展的需求，我申請(qǐng)參與了全國教育科學(xué)十一五教育部重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展”的研究，承擔(dān)了子課題“課堂教學(xué)中的‘問題導(dǎo)學(xué)法’研究”的研究任務(wù)。通過一年多的學(xué)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探索，本人在理論和教學(xué)實(shí)踐上都有所收獲。

一、課題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。由此，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，已成為教育的核心問題。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中部分教師仍然重視知識(shí)的結(jié)論，忽視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。新課程的實(shí)施要在教學(xué)理念和教學(xué)方式上創(chuàng)新。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析問題解決問題的能力已成為學(xué)校新課程實(shí)施和教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教育的起點(diǎn)應(yīng)該立足于人的成長的基本形式，人總是在遇到問題解決問題中成長。所謂問題，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一般的解釋為不能即時(shí)達(dá)到的目標(biāo)。美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉多福特說，“每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心里上努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題”?！爱?dāng)你需要組織新的信息項(xiàng)目，或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目解決問題時(shí)，你碰到了問題”。問題在科學(xué)的探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力?？茖W(xué)研究需要通過觀察實(shí)驗(yàn)，獲取有關(guān)自然的各種信息，然后加以理性的加工，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。雖然從表面上看，許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)似乎來自偶然的觀察，但事實(shí)上任何人都是根據(jù)一定的問題去研究、觀察的。在觀察之前總是先有種“預(yù)期”，構(gòu)成某種先于經(jīng)驗(yàn)的參考框架。只有當(dāng)觀察的事實(shí)落入這一框架時(shí)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然的過程，有許多相似的地方，他們要獲取的東西對(duì)他們來說是未知的，都需要獲取各種信息，并進(jìn)行思維加工，對(duì)問題進(jìn)行探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 和解決問題在知識(shí)形成過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；理想的教學(xué)模式，其教學(xué)的最終歸宿都是“努力去做，使你的學(xué)生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者?！钡聡逃业谒苟嗷莅堰@個(gè)思想提高到教學(xué)原則來論述教學(xué)：“要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地研究真理”或者“激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)素質(zhì)，使他們?cè)谡莆蘸蛯ふ艺胬碇械玫桨l(fā)展”。

誘思探究理論“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，要求教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)、學(xué)生自主探究、及時(shí)多向反饋，注重智能發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，就是要面向全體學(xué)生，了解和研究每個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注不同層次學(xué)生，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要。

在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，要求教師在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，而在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中，普遍存在大量學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生，究其原因，出了基礎(chǔ)問題外，主要是不注意學(xué)習(xí)方法，不積極思考問題，學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)較差和作業(yè)依賴性強(qiáng)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，著力使教學(xué)重心下移，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“問題導(dǎo)學(xué)法”要求教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程劃分為數(shù)個(gè)相應(yīng)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，注重讓學(xué)生用自己的頭腦來獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生的雙邊活動(dòng)。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，普遍存在著重知識(shí)結(jié)果，輕知識(shí)形成過程的傾向?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”就是通過提供背景（問題）、自學(xué)教材、探討問題、運(yùn)用知識(shí)等過程，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、不斷探索，勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。使學(xué)生掌握知識(shí)的 形成過程，從而培養(yǎng)良好的探索精神，這也是新課程教育、教學(xué)理念所要求的。

二、課題研究目標(biāo)

1、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”課題研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探索、研究，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生面對(duì)問題的“想學(xué)”“想嘗試”。

2、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”課題的研究，讓學(xué)生 根據(jù)問題自學(xué)教材，使其思維活動(dòng)具有明確的目的性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的技能技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使他們的思維活動(dòng)具有明確的目標(biāo)性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)。

3、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”課題研究，切實(shí)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識(shí)和創(chuàng)新能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。提高課堂效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、課題研究內(nèi)容

1、“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂環(huán)節(jié)?！霸O(shè)置問題——自學(xué)思疑——合作探究——反饋點(diǎn)撥——生疑再探”這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，也是本課題研究中比不可少的基本環(huán)節(jié)。

2、“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)時(shí) “問題”設(shè)置的目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、探究性、靈活性和針對(duì)性，問題提出的技巧。

3、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”探索學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣形成的影響因素與動(dòng)機(jī)。

四、課題研究方法

本課題采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等相結(jié)合的綜合研究法。

如在進(jìn)行課題理論研究時(shí)，采用文獻(xiàn)研究法，通過資料、期刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站文獻(xiàn)及電子文獻(xiàn)檢索收集有關(guān)資料，了解與本課題的相關(guān)研究情況及理論上的應(yīng)用等。

問卷調(diào)查研究法:這種方法主要在課題研究前期對(duì)目前教師課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式和方法及課堂教學(xué)效果等相關(guān)情況展開問卷調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的實(shí)效性。

通過實(shí)驗(yàn)研究法檢測(cè)所研究的內(nèi)容上是否達(dá)到研究目標(biāo)，為成果論文提供有力的論證。

五、課題研究程序

1、準(zhǔn)備階段（2010年5月——2010年6月）

a.收集資料，制定實(shí)驗(yàn)方案；b.資料準(zhǔn)備；c.理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2010年6月——2011年5月）

a.設(shè)計(jì)問卷，確立調(diào)查對(duì)象、方法、反饋教學(xué)效果；b.進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、驗(yàn)收階段（2011年6月——2011年10月）。

主要任務(wù)是全面梳理匯編相關(guān)資料和完善研究成果，形成書稿；完成課題研究總結(jié)報(bào)告。報(bào)請(qǐng)課題組進(jìn)行評(píng)審。

六、課題成果形成

1、教案設(shè)計(jì)

2、研究論文

七、課題研究具體實(shí)施步驟

1、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念研究

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

“問題”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”是“引”。

2、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)的研究

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“設(shè)置問題——自學(xué)思疑——反饋點(diǎn)撥——強(qiáng)化運(yùn)用”

1、設(shè)置問題：設(shè)計(jì)問題應(yīng)圍繞主題和課標(biāo)。備課時(shí)，教師在鉆研新課標(biāo)、教學(xué)用書和熟悉學(xué)生，批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。設(shè)計(jì)問題時(shí)可采用小黑板，小卡片，有條件的可用多媒體做呈現(xiàn)載體。

問題設(shè)計(jì)的范圍：問題要圍繞本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以是復(fù)習(xí)舊課而直接為本節(jié)課服務(wù)的問題；問題的難度值要適當(dāng)；開始運(yùn)用此法教學(xué)，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合的實(shí)際能力，讓學(xué)生能夠回答。領(lǐng)受成功的歡樂。提高投入學(xué)習(xí)的興趣。從而充分調(diào)動(dòng)其作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性。

例如小學(xué)語文：一年級(jí)下冊(cè)寓言故事《拔苗助長》中師生共同設(shè)計(jì)的問題如下：

① 故事中，種田人的愿望是什么？

② 他采取了什么辦法讓秧苗長高？結(jié)果怎樣？

③ 種田的人愿望很好，但是他錯(cuò)在哪里？（聯(lián)系莊稼的生長過程展開討論）

④種田人要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，可采用什么辦法？你能替種田人想個(gè)辦法嗎？（聯(lián)系自己種種子的體會(huì)來談）⑤這則寓言故事告訴我們什么道理？ 例如小學(xué)科學(xué)課：科教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元生物與環(huán)境《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》中問題情境：

①同學(xué)們，你們覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？ ②說說怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明？

③你們想研究什么問題，你們計(jì)劃怎樣做？ ④你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的？ ⑤你們的研究中，改變了什么條件？ ⑥哪些條件是沒有改變的？

⑦怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？ ⑧在實(shí)驗(yàn)研究過程中還應(yīng)該注意什么？

2、自學(xué)思疑：問題導(dǎo)學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)必定和以前舊的知識(shí)有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分化，布置學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題及突破難點(diǎn)、重點(diǎn)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。每節(jié)課開始，教師有目的地提出問題讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)。看書思考時(shí)允許學(xué)生討論，也可分小組進(jìn)行。老師可充分利用學(xué)生自學(xué)這段時(shí)間來回指導(dǎo)，且教給學(xué)生自學(xué)方法，即進(jìn)行自主學(xué)法指到。有些問題來自于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，從“疑”字入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中不僅獲取知識(shí)信息，而且利用這些信息，發(fā)現(xiàn)和解決問題，大膽地得出答案。

相應(yīng)策略：①合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，區(qū)分難易。②正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨(dú)立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難易全面得到內(nèi)化。學(xué)校通過特別的措施，即充分鼓勵(lì)教師利用自修、業(yè)余在校時(shí)間下班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的精神需要，有積極、樂觀的態(tài)度，學(xué)得輕松愉快。

3、反饋點(diǎn)撥：精講問題，提問檢查，老師提問學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把較容易的問題讓基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)回答，對(duì)他們的正確答案，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并加以適當(dāng)表揚(yáng)，這樣讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有“成就感”有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)都懂的問題不講或少講，個(gè)別有困難的可在課外單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于本次課的難點(diǎn)、重點(diǎn)應(yīng)講透，可舉一反三。相應(yīng)策略：教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練入手，結(jié)合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平，提出的啟發(fā)性問題不宜過于簡單又不能超過學(xué)生的實(shí)際水平。問題的結(jié)論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復(fù)推敲。導(dǎo)議的過程中應(yīng)創(chuàng)造一種民主、合作、主動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與討論，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)。

例如科學(xué)中：在學(xué)完“光的現(xiàn)象”這一章后，讓學(xué)生看書自己總結(jié)本章要點(diǎn)，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來概括，有分三部分：光的傳播，光的反射（及應(yīng)用），光的折射（及應(yīng)用）；也可以分五部分（即把應(yīng)用分開算）；（也有把顏色分開算）分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。教師要允許百家爭鳴，百花齊放，學(xué)生積極性的培養(yǎng)比規(guī)范的答案本身更重要。課后的反饋可以通過課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課后交流。課外任務(wù)一般采用查資料，寫體會(huì)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式。如在學(xué)完“我們?cè)鯓勇牭铰曇簟币还?jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)，泡圖書室等方法找資料來研究聽覺缺失的原因及防護(hù)，寫出分析報(bào)告。通過一系列的活動(dòng)不僅密切了科學(xué)、生活、社會(huì)的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，而且大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

4、強(qiáng)化運(yùn)用：課堂回顧，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師課堂上要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)中盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師可巡視進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？梢允墙處熁?qū)W生對(duì)一堂課的知識(shí)加以系統(tǒng)歸納，并據(jù)以檢查課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。也可以歸納知識(shí)要點(diǎn)、以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，典型知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用。根據(jù)反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能獲得控制。通過反饋獲得信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

相應(yīng)策略：教師可通過課堂練習(xí)，課堂提問、板演等手段及時(shí)反饋信息。個(gè)別問題可個(gè)別進(jìn)行解答，以求給其他學(xué)生課堂積極活動(dòng)的思維時(shí)間和空間，普遍性的問題可當(dāng)堂解答。注重重新引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。并總結(jié)有關(guān)規(guī)律，以利后繼學(xué)習(xí)運(yùn)用，教師應(yīng)根據(jù)反饋信息及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)，重新使目標(biāo)達(dá)成，然后進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況選擇有一定難度，有代表性的思考題讓學(xué)生課內(nèi)或課外練習(xí)。這是對(duì)學(xué)生課堂所掌握知識(shí)的更高要求，也是素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力的根本所在。

以上四步的具體操作策略在不同的知識(shí)課堂教學(xué)中呈彈性狀態(tài)，教師根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)理解本堂課要點(diǎn)的程度作相應(yīng)的變化，以指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)為根本目的。

八、研究成果：

“問題導(dǎo)學(xué)法”在我校各學(xué)科教學(xué)中地有效實(shí)施，通過一年多的實(shí)踐教學(xué)研究各年級(jí)教學(xué)成績明顯提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效改善，學(xué)生的思維方法和解題能力大幅度提高，學(xué)生大膽思考問題，敢于回答，基本改掉害怕問題，害怕出錯(cuò)的膽怯心理。培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，自信心是創(chuàng)造思維的保證。“有志者事竟成”經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，相反。有成就者都是自信心強(qiáng)的人。課堂上學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，探究活動(dòng)有序有效，學(xué)習(xí)效果卓有成效。

1、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，最適合青少年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。青少年學(xué)生“有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望”，“問題導(dǎo)學(xué)法”中“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)正是為滿足學(xué)生的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望而設(shè)立的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”遵循了教育心理學(xué)理論：在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要善啟發(fā)、誘導(dǎo)，不硬拖，激勵(lì)不硬壓；點(diǎn)明解決疑難的“決竅”不硬灌；給學(xué)生指引認(rèn)識(shí)的路線，進(jìn)行分析綜合，尋找問題答案的方向，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”；激勵(lì)學(xué)生要知道自己還未知道的東西的愿望?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”由老師和學(xué)生共同提出問題，以激起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望、產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，通過“導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)課本和查閱參考書，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題中如何去發(fā)現(xiàn)、提出和解決新的問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，自覺地把探索問題答案的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行到底；給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問題的方法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力。

實(shí)踐證明：用“問題導(dǎo)學(xué)法”的基本模式是“設(shè)置問題——自學(xué)教材——反饋點(diǎn)撥——強(qiáng)化運(yùn)用”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題能力和創(chuàng)造思維等效果顯著。

2、課堂教學(xué)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)效率的高低主要了取決于學(xué)生是否在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)的含量和質(zhì)量，我們通過實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法“，學(xué)生參與實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了自主化，能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，甚至連表達(dá)結(jié)果也有自主權(quán)，因此參與學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都有了明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

九、自我反思

“問題導(dǎo)學(xué)法”從根本上解決了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中角色轉(zhuǎn)換。教師不到學(xué)生思維陷入困境時(shí)決不點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過交流自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、帶問題進(jìn)課堂、勇于開拓、勇于思考，課題研究一年多來，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們?cè)絹碓蕉嗟乃伎?。限于師資能力和水平，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，還有待遇于進(jìn)一步研究和提高。

一位特級(jí)教師是這樣評(píng)價(jià)反思在自己成長中的作用的?！敖處熓欠裨敢饣〞r(shí)間反思自己的教學(xué)工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長?！弊晕曳此?，是優(yōu)秀教師自省常新的有效手段。

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)法

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式 在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析 鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 康全召

所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。

一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？我認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)以下因素探索適合自己的教學(xué)模式。第一，教學(xué)模式的選擇必須符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；第二，教學(xué)模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等，脫離客觀實(shí)際的教學(xué)模式都是花架子；第三，教學(xué)模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強(qiáng)的可操作性；第四，教學(xué)模式的選擇必須著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我國普通教育現(xiàn)階段流行的新的教學(xué)模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；二是山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式（或“10+35”）教學(xué)模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，是借鑒當(dāng)前全國流行的教學(xué)模式，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，吸收、借鑒、改造、創(chuàng)新而提出的。與當(dāng)前全國流行的幾種教學(xué)模式相比，具有自己明顯的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，深受師生歡迎，現(xiàn)作一簡單介紹分析，供大家參考。

一、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出動(dòng)因

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，源于以下幾個(gè)原因：

第一，源于解決課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進(jìn)教學(xué)模式與自己課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合的需要。

由老課程到新課程的轉(zhuǎn)變，教師有諸多不適應(yīng)。首先是對(duì)新教材的編寫思路不適應(yīng)。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實(shí)踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。其次，對(duì)教學(xué)方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對(duì)學(xué)生能力的要求是理解、運(yùn)用，教師教學(xué)只要能把問題講清、講透即可；新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，教材知識(shí)要通過探究達(dá)到理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。再次，對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。只注意外延，不注意挖掘內(nèi)涵。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的提出，就是針對(duì)上述問題，著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化而提出的。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：

第一，課堂教學(xué)堅(jiān)持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動(dòng)，始終圍繞問題而進(jìn)行，由問題開始，以問題結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。

“問題”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)由問題開始，以問題結(jié)束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究；第二，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行合作探究；第三，教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問題，拓展學(xué)生視野和思路。第二，堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

很顯然，在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識(shí)；不通過探究，就無法正確地把握知識(shí)；不通過探究，就不能自主地運(yùn)用知識(shí)。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“問題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成?！?/p>

如果按模塊劃分，該教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為四個(gè)模塊：

⑴預(yù)習(xí)思考，自主探究。學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)思考題看書思考，嘗試獨(dú)自解決問題。時(shí)間不低于15分鐘。這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)。⑵師生聯(lián)動(dòng)，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或?qū)W生發(fā)問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

⑶引導(dǎo)總結(jié)，知識(shí)生成。此階段相當(dāng)于我們平時(shí)所說的課堂小結(jié)，但不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行知識(shí)羅列式的總結(jié)，而是要通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。

⑷科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。此階段要注意兩個(gè)問題，一是量，二是質(zhì)。題不在多，而在于我們所訓(xùn)練的習(xí)題是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課所講的道理，在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力及解題技巧。

四、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的操作技巧 ⒈“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的備課任務(wù)，簡單地說概括為四個(gè)字：教啥、咋教。具體地說應(yīng)著重完成以下幾個(gè)任務(wù)：

第一，如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，以利于學(xué)生探究。需要說明的是，我們提出的問題應(yīng)該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容沒有作用。第二，考慮在課堂各個(gè)階段可能出現(xiàn)的情況以及對(duì)策，簡言之，就是考慮不同階段的引導(dǎo)性語言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學(xué)的不同階段正確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，尋找有利于學(xué)生理解教材知識(shí)的生活實(shí)例。⒉ “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的問題設(shè)置：

第一，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題）第二，問題的提出要恰到好處。（時(shí)間、地方、方式）

第三，問題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適合學(xué)生和教材）。⒊“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)要求：

第一，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)基本的程序，那就是“預(yù)習(xí)思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結(jié)，知識(shí)生成——科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高?！?第二，堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生為主?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在這種課堂教學(xué)模式中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始，教師明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究階段，教師也應(yīng)根據(jù)自己的準(zhǔn)備和學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)給以啟示性的語言，以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和解決問題；在交流質(zhì)疑，合作探究階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；知識(shí)的生成，也應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺完成的。⒋“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練要求：

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練，應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：第一，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；第二，啟迪學(xué)生思維。從這個(gè)意義上講，我主張課堂訓(xùn)練應(yīng)以主觀性習(xí)題為主，并且要嚴(yán)格控制數(shù)量。

五、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式對(duì)于提高思想政治課課堂教學(xué)效益，具有獨(dú)特的作用。其優(yōu)勢(shì)可以概括為：目標(biāo)明確，精力集中；自主合作，探究生成；結(jié)構(gòu)緊湊，簡便易行。具體表現(xiàn)為：

⒈問題導(dǎo)入，目標(biāo)明確，有利于學(xué)生自主探究。問題導(dǎo)入的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問題化，讓學(xué)生帶著問題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生積極思考，或根據(jù)已有知識(shí)探究新知識(shí)。

⒉自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從時(shí)間上看，學(xué)生自主探究的時(shí)間占整個(gè)課堂的三分之一以上，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在這個(gè)階段通過自主探究完成的。從內(nèi)容上看，學(xué)生所預(yù)習(xí)探究的問題都是教學(xué)的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

⒊探究解疑，有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。合作探究的方法是學(xué)生之間交流探究體會(huì)，通過討論、辯論等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生們的自學(xué)感悟，及時(shí)肯定其合理的見解，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認(rèn)識(shí)。此過程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，忌對(duì)諷刺學(xué)生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)習(xí)效益?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)感悟，學(xué)習(xí)效益大大提高?？傊皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實(shí)現(xiàn)。與其它教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)合理，簡便易行，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴性較小，易于推廣。

第四篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開展問題導(dǎo)學(xué)

摘 要：高中化學(xué)本身具有一定的難度，很多高中生都表示難學(xué)，甚至于慢慢地開始恐懼上化學(xué)課。所以，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為許多化學(xué)教師關(guān)心的問題。面對(duì)這種狀況，對(duì)教學(xué)中存在的問題，以及在高中化學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)的情況進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)

高中化學(xué)課堂教學(xué)的主要目的就是學(xué)生通過教師有技巧的教學(xué)，進(jìn)而學(xué)好化學(xué)知識(shí)。這樣就凸顯出化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)采用何種教學(xué)技巧的重要性，而目前最受關(guān)注的問題導(dǎo)學(xué)法就被眾多教師紛紛拿來應(yīng)用于課堂教學(xué)中。所以，我們必須對(duì)其進(jìn)行分析，并探究它的實(shí)踐意義。

一、現(xiàn)狀分析

針對(duì)目前的高中化學(xué)課堂情況分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大多數(shù)化學(xué)課堂氛圍太過于沉悶。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽教師講解的上課模式，而且還可能是有大部分學(xué)生聽不明白教師上課的內(nèi)容，所以只能自己做自己的東西。長此以往，既不利于教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

此外，大多數(shù)學(xué)生如果不是高考要考試的原因，根本不會(huì)想學(xué)化學(xué)。也就是說，學(xué)生本來對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)就不喜歡，再加上高中化學(xué)難度增加，導(dǎo)致許多學(xué)生開始出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)象。

再者，我們的化學(xué)教師的課堂教學(xué)缺少變化，教學(xué)手段過于單一。常常都是采用口述來講解化學(xué)知識(shí)，容易形成“滿堂灌”的課堂講解。另外，就是上課形式已經(jīng)進(jìn)入一種模式化教學(xué)，缺少實(shí)際情況變化。

二、問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要性

高中化學(xué)不僅要學(xué)習(xí)基本的化學(xué)知識(shí)，比如說基本要素、基本概念和基本應(yīng)用，還要通過學(xué)習(xí)化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但是，往往是這些看似高深莫測(cè)的理論知識(shí)，嚇跑了一大堆的高中生，使他們都不敢或不相信自己能夠去探究各種化學(xué)問題，進(jìn)而見識(shí)到化學(xué)的魅力。

所以，我們的化學(xué)教師就有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再幫助他們分析問題，進(jìn)而解決問題。也就是說，我們的教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以利用問題導(dǎo)學(xué)法去更新自己的教學(xué)手段。通過問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題去分析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。這樣一系列任務(wù)做下來，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、觀察能力等，而且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及在問題的講解中，增加自己學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。這絕對(duì)會(huì)比單純地講解知識(shí)更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而且這也更能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

三、問題導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在情景中提問

很多教師都會(huì)因?yàn)閾?dān)心提問學(xué)生而浪費(fèi)上課時(shí)間，打亂自己的上課節(jié)奏，或者說擔(dān)心提問題達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，所以一般就采用回避提問的方式。

其實(shí)，如果教師采用在情景中提問是能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果的。也就是說，在提問題時(shí)，教師先創(chuàng)建一個(gè)情境，使學(xué)生有親自參與的感覺。這樣既有趣，又真實(shí)生動(dòng)，而且學(xué)生也非常樂于接受。這就需要教師積極地營造一個(gè)良好的提問環(huán)境了。

比如說，高中化學(xué)必修一的課本中的《物質(zhì)的分類》，主要是讓學(xué)生應(yīng)用分類法，將一些物質(zhì)進(jìn)行分類，同時(shí)了解分類的目的和意義。這時(shí)，教師就可以結(jié)合生活中收拾東西來設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生理解分類必須在一定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行才能順利地完成。一旦分類標(biāo)準(zhǔn)不明確就必然會(huì)導(dǎo)致分類混亂。

（二）利用社會(huì)實(shí)際來解決問題

對(duì)于學(xué)生來說，最熟悉的莫過于自己的生活實(shí)踐，最讓學(xué)生感興趣的知識(shí)莫過于它可以用來解決自己生活的問題。因此，我們的化學(xué)教師可以好好地利用這一點(diǎn)，將我們的化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得與化學(xué)相關(guān)的生活知識(shí)，和與生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握分析、解釋生活中問題的方法和能力，從而使學(xué)生在這樣的結(jié)合中更好地理解化學(xué)知識(shí)，以及產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如說，通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解膨松劑為什么能夠使食品變松軟，或者明白鋼鐵為什么會(huì)腐蝕等等。學(xué)生就可以了解一些生活中常見問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而使自己轉(zhuǎn)變生活態(tài)度和觀念，并且學(xué)會(huì)科學(xué)的生活方式。

（三）在交流中深入問題

問題導(dǎo)學(xué)法最大的亮點(diǎn)就是，在解決問題的過程中可以進(jìn)行師生交流和生生交流。俗話說，一個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)只是一個(gè)人的知識(shí)，但是如果兩個(gè)人相互交流自己的知識(shí)，就會(huì)變成兩個(gè)人的知識(shí)。同樣，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果我們的學(xué)生還是像以往那樣埋頭苦干，不管他怎么努力，都僅僅是他一個(gè)人的學(xué)習(xí)。但是，如果我們的學(xué)生在解決問題時(shí)相互進(jìn)行交流，就可以在交流中吸取別人寶貴的意見，以及學(xué)習(xí)別人有用的知識(shí)。這樣更能夠使我們的問題深入，以及在過程中完善自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如說，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法這方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以相互之間交流自己知道的基本方法，以及這些方法在實(shí)驗(yàn)中是如何運(yùn)用的。通過相互之間的交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的方法。

問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，而且可以提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的化學(xué)教師需要在傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，積極地使用該方法來創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅可以提高化學(xué)成績，而且對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的操作研究》實(shí)施方案

《小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的操作研究》實(shí)施方案

⑴、江澤民主席說：“我國要跟上世界科技的步伐，必須千方百計(jì)地加快知識(shí)創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”，“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。搶占制高點(diǎn)，靠科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，已成為教育的核心問題。”隨著社會(huì)發(fā)展和變革，二00一年起，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程實(shí)施要在教學(xué)理念，教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力已成為學(xué)校新課程實(shí)施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。

⑵、從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

⑶、以問題解決為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中如何以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

⑴、原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

⑵、現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對(duì)此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了拋錨式教學(xué)(Anchored

Instruction)。

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

⑶、在有關(guān)問題為中心的學(xué)習(xí)方式的環(huán)境中，有關(guān)研究認(rèn)為應(yīng)先確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、以及查詢各種信息資料和邏輯推理等環(huán)節(jié)對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)規(guī)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。把以問題解決為中心的方式作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。

本課題借鑒、運(yùn)用國內(nèi)外相關(guān)的理論，并結(jié)合我國國情和小學(xué)語文教學(xué)

進(jìn)行具體化和操作性研究，不僅注重以問題為中心的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)，也注重基本知識(shí)、技能的掌握和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

三、課題界定與支撐性理論

㈠、課題界定

1、概念界定

問題導(dǎo)學(xué)法：問題導(dǎo)學(xué)法，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式。本教學(xué)方式的三個(gè)基本特征是：①以問題的提出和解決為中心。即教學(xué)過程不是簡單的知識(shí)傳遞講解過程，而是根據(jù)課本知識(shí)要求和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)問題問題化。問題的提出和解決貫穿教學(xué)過程。②以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。③教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探索學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。即教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題過程的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。

2、課題界定：

研究和探索在新課程實(shí)施背景中小學(xué)語文學(xué)科問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的操作方式、具體策略。通過研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

㈡、支撐性理論：

1、創(chuàng)新教育理論。

國際學(xué)術(shù)組織羅馬俱樂部的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論。該組織的研究報(bào)告《學(xué)無止境——回答未來的挑戰(zhàn)》，提出了面向末來的“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的理論，并與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”和“維持性學(xué)習(xí)”相區(qū)別，要求教育帶領(lǐng)兒童走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，促使兒童開發(fā)自身的無窮的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，以提高解決復(fù)雜問題的能力。認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是獲得知識(shí)又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和積極態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)未來的預(yù)期和行動(dòng)參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念。所謂預(yù)期性，就是著眼于發(fā)展和創(chuàng)造未來，并要求對(duì)計(jì)劃和行動(dòng)作出判斷和選擇。

“參與性”不光是在形式上參與共同作出決策，而且是一種具有合作、對(duì)話和情感交流等特點(diǎn)的態(tài)度?！皡⑴c性”強(qiáng)調(diào)相互作用式的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)事物的正確理解絕非個(gè)人的事，它們必須經(jīng)過人們的相互交流才能得到證實(shí)。正是通過交流，個(gè)人的知識(shí)方能討論、分享、擴(kuò)大或改變。

2、教學(xué)模式理論。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它為教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐打開了通道。構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。

3、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)世界的理解和賦予意義是由個(gè)人自己決定的，人是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋：－，學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)作內(nèi)部心理建構(gòu)的過程；二，學(xué)習(xí)中的理解是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和提供信息的結(jié)果，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)既有對(duì)新信息意義的建構(gòu)又有對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；三，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，合作會(huì)使理解變得豐富和全面。

問題定向教學(xué)是建構(gòu)性教學(xué)的重要方式。問題定向教學(xué)要求學(xué)生針對(duì)一定問題并在問題解決過程中扮演積極的角色，在開發(fā)問題解決策略的同時(shí)，獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能。問題定向?qū)W習(xí)的基本途徑是：問題的呈現(xiàn)與陳述；列出已知的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)已

有知識(shí)針對(duì)問題展開陳述；學(xué)生為解決問題而發(fā)現(xiàn)與填補(bǔ)知識(shí)缺陷，引導(dǎo)學(xué)生探索與搜尋；學(xué)生列出可能采取的行動(dòng)、可能提出的建議，嘗試解答并檢驗(yàn)；學(xué)生以口頭或書面形式呈現(xiàn)、交流各自的發(fā)現(xiàn)、解答和建議。問題定向教學(xué)實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的螺旋性發(fā)展。問題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力機(jī)制。

4、問題教學(xué)理論。

問題教學(xué)法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對(duì)話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

四、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1、理論假設(shè)：

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題解決為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和思維潛力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，使課堂教學(xué)適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的要求。

2、研究目標(biāo)：

⑴通過研究形成小學(xué)語文學(xué)科問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的多種策略和具體操作方式。為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

⑵通過問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力方面有明顯的成效。

⑶通過研究提高教師問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

五、研究的具體內(nèi)容

㈠、研究和形成小學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的一般操作方式。

根據(jù)問題教學(xué)法的原理和新課程實(shí)施要求：在實(shí)踐歸納和理性演繹基礎(chǔ)上，提出小學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的一般操作步驟為：

師生共同

評(píng)價(jià)、反思、歸納

問題解決

過程

創(chuàng)設(shè)問

題情境

鼓勵(lì)與

引導(dǎo)

指導(dǎo)問題

解決策略

教師

交流解決

問題的經(jīng)驗(yàn)

與策略

自主、合作解決問

題過程

明確問題

解決目標(biāo)

激發(fā)問題

解決動(dòng)機(jī)

學(xué)生

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，可以理解為一堂課的教學(xué)模式，也可以理解為一個(gè)學(xué)習(xí)單元（包括一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）的教學(xué)方式。因此，在實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求來設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)法，通過實(shí)踐驗(yàn)證和完善上述一般操作方式、步驟。

㈡、小學(xué)語文學(xué)科中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究。

具體研究：

1、問題情境創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略研究。

2、學(xué)生問題解決過程的指導(dǎo)策略研究。

3、問題解決學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)的整合研究。

4、問題解決學(xué)習(xí)的類型和方式研究。包括問題對(duì)話、問題研討、合作交流、自主探究等。

5、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)研究。

6、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和歸納。

7、多媒體技術(shù)在問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究。

8、問題導(dǎo)學(xué)法在多種不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容中的運(yùn)用。

六、研究過程設(shè)計(jì)

⑴、研究準(zhǔn)備階段：(2004年4月--2004年7月),確定課題,制定方案和學(xué)習(xí)理論。

⑵、探索性實(shí)踐階段：（2004年9月--2005年1月），探索問題教學(xué)導(dǎo)學(xué)法的策略和一般操作模式。

⑶、驗(yàn)證階段：（2005年3月--2005年7月），在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多種策略的拓展研究。

⑷、研究評(píng)價(jià)、總結(jié)階段：（2005年9月—2006年1月）寫出研究報(bào)告、展示物化成果，結(jié)題。

七、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

⑴、文獻(xiàn)資料研究，理論歸納。（研究準(zhǔn)備階段）

⑵、以行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。（探索實(shí)驗(yàn)階段）

⑶、采用實(shí)驗(yàn)法，點(diǎn)面研究相結(jié)合。（驗(yàn)證階段）

⑷、總結(jié)階段，理論概括、整理資料，歸納總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)匯編。（評(píng)價(jià)總結(jié)階段）

二00四年四月