第一篇：“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用。本課題著重培養(yǎng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，完成教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成問題，獲取新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在一定程度上改變以往教師“硬灌”、學(xué)生“死學(xué)”的僵硬局面。向新課堂教學(xué)改革邁出了可喜的一步。真正體現(xiàn)了“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新理念。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)設(shè)問題情境 教師導(dǎo)學(xué) 學(xué)生自學(xué)

合作探究

一、問題的提出：

1、世界上的一切都隨時代的發(fā)展而發(fā)展，謂之：與時俱進(jìn)，優(yōu)勝劣汰。如今我們已進(jìn)入了21世紀(jì)，人類也面臨新的挑戰(zhàn)：在全球化、信息化的時代，如何把握時代脈搏，與時俱進(jìn)？這是一個大課題，當(dāng)然教育改革，教育理念更新也在其中。時下，我縣正啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程實施要在教學(xué)理念，教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生要主動參與學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動探究，勤于動手；強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，如何培養(yǎng)學(xué)生主動去學(xué)到知識、獲得分析和解決問題的能力，這正是當(dāng)前擺在我們教育工作者面前的一件大事。

2、當(dāng)前在我校從事初中英語教學(xué)的多數(shù)老師受傳統(tǒng)教育思想的束縛嚴(yán)重，也受教學(xué)條件的制約，導(dǎo)致教師過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背；加之鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不主動預(yù)先學(xué)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)生單一地、被動地接受來自教師和書本的知識。教師深感教出好學(xué)生十分困難，這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)生英語能力的發(fā)揮，而且直接導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)兩極分化。

3、以問題解決為中心進(jìn)行英語教學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要理念；也是新課標(biāo)教學(xué)的需要。在初中學(xué)科英語教學(xué)中如何以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力具有十分重要的現(xiàn)時意義和深遠(yuǎn)影響。正因為如此，所以我們有必要對它進(jìn)行深入研究和探索。本次課題研究以我校教師和學(xué)生的實際現(xiàn)狀為背景展開。

二、何謂“問題導(dǎo)學(xué)法”？

“問題導(dǎo)學(xué)法”又稱“設(shè)問教學(xué)法”，也稱“問題情景教學(xué)法”，此法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，它是在教師充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的前提下，也以學(xué)生已預(yù)先熟習(xí)本此課為起點，根據(jù)教與學(xué)的實際，把握好本次課的知識結(jié)構(gòu)，分清重點與難點，在此基礎(chǔ)上，由易到難組織問題進(jìn)行課堂教學(xué)；在教學(xué)過程中，對問題的理解，較容易的可由學(xué)生單獨(dú)探究來完成，較難的可分小組討論，探究來完成。從而達(dá)到弄懂教學(xué)任務(wù)的目的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”把“教學(xué)”改為“導(dǎo)學(xué)”，用“問題”啟發(fā)學(xué)生來自學(xué)、鉆研、形成渴望知之而主動求知、求教的積極學(xué)習(xí)英語知識的過程。在這一教與學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)特別注意：以問題的提出和解決為中心。即教學(xué)過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據(jù)課本知識要求和學(xué)生的知識經(jīng)驗，把教

學(xué)內(nèi)容問題化；問題的提出和解決貫穿教學(xué)過程。也應(yīng)注意以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力為重點和教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探索學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。即教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題過程的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者。我想如果我們切實這樣做，一定會起到事半功倍的教學(xué)效果。為鄉(xiāng)村英語教學(xué)插上騰飛的翅膀。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”的理論基礎(chǔ)：

1，我國古代大教育家莊子的“方法論”。一切都應(yīng)講方法，教育也不例外。在西方，古希臘教育家是非常重視方法的，最著名當(dāng)推蘇格拉底的：“問答法”，這種教育方法不僅體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯思維特點，而且充滿了一種對人的理解力和判斷力的高度信任與尊重。

2、我國新教育理論認(rèn)為：理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力，情趣與智慧，讓課程具有回歸性，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人；并認(rèn)為在這一過程中，教師應(yīng)把握好六個度：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度和延展度。

3、心理學(xué)理論依據(jù)。

心理研究表明：初中生正處在發(fā)育階段，生理和心理還不穩(wěn)定，沖動是這一階段的主要特征，有較強(qiáng)的自我意識。他們有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們一般能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，老師的提示來思考問題。隨著年齡的增長，獨(dú)立思維的能力越來越強(qiáng)。他們喜歡討論解決問題的辦法，解釋知識之間的因果關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管中學(xué)生的思維有了較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不成熟，還不能放任自流，因此還需教師的指導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用

四、研究目標(biāo)：

（1）、應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”，來培養(yǎng)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)品質(zhì);

（2）、通過“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施，研究形成初中英語學(xué)科問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的多種策略和具體操作方式。“問題導(dǎo)學(xué)法”讓學(xué)生根據(jù)問題，根據(jù)老師設(shè)置的情景，有目的地去探索知識，使他們的思維活動具有明確的目標(biāo)性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增加英語新知識，不斷掌握科學(xué)方法和獨(dú)立獲取英語知識的技能技巧，從而使學(xué)生真正“會學(xué)”。

（3）、“問題導(dǎo)學(xué)法”把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。通過教師的正確“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識和創(chuàng)新能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

五、研究內(nèi)容：

初中英語學(xué)科中“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用研究。

研究點如下：

1、問題創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略研究。問題教學(xué)在英語教學(xué)中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探究的出發(fā)點和原動力。在課堂上并非所有關(guān)于英語知識的發(fā)問都是向?qū)W生提出的問題，只有那些具有針對性的問題才能成為教學(xué)過程中有價值的問題。即緊扣本次英語課要點的問題。重視問題的提出就是重視知識的獲得過程。傳統(tǒng)的教育把知識看作一種教育結(jié)果，它所關(guān)心的是傳授給了學(xué)生多少知識?，F(xiàn)代教育則把知識看作一種過程。它除了關(guān)心傳授的知識的數(shù)量外，更關(guān)心的是獲得知識的過程。更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)過程。在實際的英語課堂教學(xué)中，問題的作用主要體現(xiàn)在：首先問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)，更好地確立其主體地位。問題會使學(xué)生主動進(jìn)入思考，尋找解決問題的途徑，解決問題的困擾，激起學(xué)生對新授知識的強(qiáng)烈愿望，給學(xué)生的認(rèn)知活動以強(qiáng)烈的動力。其次，問題能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展思維能力。思維總是始于對問題或問題的認(rèn)識，是圍繞解決問題而進(jìn)行的。即最強(qiáng)烈的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)而由此展開思路；即謂現(xiàn)代教育理論的“六度”之一“延展度”。問題是思維的起點，思維由問題情景而產(chǎn)生的，又以解決問題情景為目的。在教學(xué)中問題還能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，那么就有了學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能有效的集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動的成功進(jìn)行創(chuàng)造了良好的主觀條件。

2、對教學(xué)情景的研究探索：

教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種英語語言情景，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問題、探索求解的學(xué)習(xí)動機(jī)。問題的呈現(xiàn)活動需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情景，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行思考探索。For example :Let students make a telephone call in English.我們教師都知道英文電話與中文是有不同的，而學(xué)生不知道，此時，他們就會積極去思考。根據(jù)我校教學(xué)實際，經(jīng)過研究得出了如下幾種方式：（1）使學(xué)生面臨真實的語言表達(dá)情景，（2）利用學(xué)生完成表演性作業(yè)來產(chǎn)生問題情景，（3）布置旨在實際運(yùn)用該語言現(xiàn)象的途徑的問題作業(yè)。（4）激發(fā)學(xué)生比較和對照，由此引起問題情景。

如電文內(nèi)容為“小明找李雷修風(fēng)箏，李雷正好在家，同意辦此事。教師可先讓2位同學(xué)來一個中文電話表演，再讓另2位同學(xué)來一個英文電話表演，然后教師可用多媒體或小黑板展示。正確英文電話的格式

X—Xiaoming

L-Lilei

X：Hello，may I speak to Lilei ？

L：Speaking！

This is Lilei speaking.X：Hello, Lilei！This is Xiaomin.My kite is broken.Could you help me mend it?

L：Sure.Please bring your kite here soon and I can help you mend it.X：Thank you very much.Goodbye!

L：Bye – bye!

這樣讓學(xué)生通過實在的語言情景對比，學(xué)會英文的電話形式，學(xué)生的印象一定會十分深刻。

3．對教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的研究

（1）教師主導(dǎo)作用形成的研究

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為；教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、冒險精神和強(qiáng)烈的自信心。世上許多重要的發(fā)明都來自強(qiáng)烈的好奇心。創(chuàng)新包括許多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。它是人類普便的一種心理現(xiàn)象，在創(chuàng)造性思維中有觸發(fā)催化的作用，從而成為人創(chuàng)造性活動的內(nèi)鴝力之一。好奇心是發(fā)揮想象力的起點、是創(chuàng)造力的萌芽。綜觀歷史、審視現(xiàn)實，古往今來幾乎所有的偉人志士都有可貴的冒險精神。冒險對于立志成才者來講，是必不可少的一種素質(zhì)，而且它是創(chuàng)造活動的一種必不可少的動力。如：解剖學(xué)之父----比利時名醫(yī)維薩里，冒死解剖尸體，成為世上第一個人體結(jié)構(gòu)專家。當(dāng)然，這里指如何培養(yǎng)學(xué)生大膽思考問題，敢于回答，改掉害怕問題，害怕出錯的膽怯心理。還有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心是創(chuàng)造思維的保證。“有志者事竟成”經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，相反。有成就者都是自信心強(qiáng)的人。在課堂上的具體表現(xiàn)為：創(chuàng)造氣氛，設(shè)計好問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇感，敢于大膽思考，不怕出錯，最后通過努力，得出答案，學(xué)到知識。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)男袨榻巧珵榻虒W(xué)的組織者,參與者和引導(dǎo)者。自始至終營造一個接納的，支持的寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，營造自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)氣氛。即 培養(yǎng)學(xué)生的“參與度”。作為教師的教學(xué)模式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生的思考方向，要引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從提出有答案的問題開始到提出無答案的問題結(jié)束。如：英語閱讀課文教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣既完成了問題，又弄懂了文章。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，如：英語角、英語聚會等。

（2）學(xué)生主體地位的探索研究

我們運(yùn)用新教育“六度”教學(xué)理論可知：學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中的主人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是自主探究、交流合作，即“參與度”通過自己在教師的引導(dǎo)下自主地去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們自身的目的，在此過程中的交流、合作，更能激發(fā)和調(diào)動他們的主觀能動性，使他們的內(nèi)在潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。學(xué)生主體參與的教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)著主人的角色,使他們把教學(xué)看作自己的責(zé)任，而不是教師的事情。特別在練習(xí)對話表演時，學(xué)生在分工、協(xié)作、相互交流合作的活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識和精神。讓自己的語言行為不影響整體的發(fā)揮。主體參與可以使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)，從而使自己具有一定的親他性。即“親和度”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，又能使別人有表現(xiàn)的機(jī)會。共同活動是人們交往的前提。學(xué)生在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處，與人合作?？偟膩碚f，從教師作為教育活動的主導(dǎo)而言，教師在教學(xué)過程中會設(shè)計出調(diào)動學(xué)生的活動積極性的教學(xué)策略。從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體而言，教學(xué)活動實際是滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生有成功的體驗，學(xué)習(xí)有成就感。這樣的教學(xué)活動使學(xué)生的智育得到充分發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神，符合德育貫穿課堂的育人思想。此謂之“整合度”。

4.學(xué)生問題解決過程的指導(dǎo)策略研究。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前帶著問題預(yù)先學(xué)習(xí)，可獨(dú)立思考，可同學(xué)之間相互探討，對于難點，教師可適當(dāng)提示，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的大門。

5.多媒體技術(shù)在問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究。條件具備時，采用多媒體來快捷地呈現(xiàn)問題，并附上與知識內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫；這樣對啟發(fā)學(xué)生思考問題起到一定的幫助。

6.實驗班級與非實驗班級教學(xué)效果的分析比較，從而形成研究結(jié)，實驗班采用了與新課程理念相一致的“問題導(dǎo)學(xué)法”，主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一學(xué)年來成績明顯好于非實驗班，且有效控制了過早地兩極分化。實驗班A等、B等明顯高于非實驗班，且無E等，而非實驗班出現(xiàn)了一成左右的E等，即表明該班落后面大，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡。通過比較，從而得出“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的重要意義。

六、研究對象與研究方法：

研究對象：2004年9月入學(xué)七年級（1）（2）兩個班學(xué)生

研究方法：實驗法、觀察法、比較法

七、研究的程序：

時間：2004年9月——2005年9月

第一階段：準(zhǔn)備階段（2004年9月—10月）

設(shè)計研究方案，確定研究的內(nèi)容和方法，研究成員分工，搜集資料，寫出實施方案。

第二階段：實施階段（2004年10月—2005年6月）

按方案進(jìn)行研究，根據(jù)效果調(diào)整及完善課題方案，總結(jié)階段性成果。

第三階段：總結(jié)階段（2005年7月—9月）

全面檢測研究效果，完成課題研究報告。

八、“問題導(dǎo)學(xué)法”的具體實施步驟：

通過一年來的探索、實踐、總結(jié)；再實踐、再探索、再總結(jié)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用形成了模式。它的具體實施步驟是：

1、設(shè)計問題應(yīng)圍繞主題。備課時，教師在鉆研新課標(biāo)、教學(xué)用書和熟悉學(xué)生，批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確目的、重點、難點、關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。設(shè)計問題時可采用小黑板，小卡片，條件具備的可用多媒體來做呈現(xiàn)載體。

問題設(shè)計的范圍：問題要圍繞本節(jié)英語課內(nèi)容設(shè)計，可以是復(fù)習(xí)舊課而直接為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)的問題；問題的難度值要適當(dāng)：開始運(yùn)用此法教學(xué)，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合學(xué)生的英語實際能力，讓學(xué)生能夠回答。領(lǐng)受成功的歡樂。提高投入學(xué)習(xí)的興趣。有些問題來自于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，從“疑”字入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生學(xué)會在預(yù)先閱讀中不僅獲取知識信息，而且利用這些信息，發(fā)現(xiàn)和解決問題，大膽地得出答案。從而充分調(diào)動其作為學(xué)習(xí)主體的主動性，發(fā)揮他們的能動性。

2、問題導(dǎo)學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)。每節(jié)英語課開始，教師有目的地提出問題讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)。看書思考時允許學(xué)生討論，也可分小組進(jìn)行。老師可充分利用學(xué)生自學(xué)這段時間來回指導(dǎo)，且教給學(xué)生自學(xué)方法，即進(jìn)行自主學(xué)法指到。

3、提問檢查。老師提問學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把較容易的問題讓基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)回答，對他們的正確答案，教師應(yīng)及時肯定，并加以適當(dāng)表揚(yáng)，這樣讓他們在學(xué)習(xí)上有“成就感”有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

4、精講問題。對于大多數(shù)同學(xué)都懂的問題不講或少講，個別有困難的可在課外單獨(dú)輔導(dǎo)。對于本次課的難點、重點應(yīng)講透，可舉一反三。

5、課堂回顧。可以是教師或?qū)W生對一堂課的知識加以系統(tǒng)歸納，并據(jù)以檢查課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯(lián)系，典型語言知識點的理解、應(yīng)用。并總結(jié)有關(guān)規(guī)律，以利后繼學(xué)習(xí)運(yùn)用

以上五步的具體操作策略在不同的英語知識課堂教學(xué)中呈彈性狀態(tài)，教師根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實際學(xué)習(xí)理解本堂課要點的程度作相應(yīng)的變化，以指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)為根本目的。

九、研究成果：

“問題導(dǎo)學(xué)法”在我校英語教學(xué)中地有效實施，改變了英語教學(xué)因循守舊的被動局面，創(chuàng)造了英語教學(xué)的新的課型、新的教法和新的學(xué)法，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃的氣象。教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊研究邊實踐取得了一些可喜的成績。

1、更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果。

“問題導(dǎo)學(xué)法”在英語教學(xué)中的研究和實施，它與新課改一脈相傳。它提升了教師的教學(xué)理念，提高了教學(xué)水平。大家深深體會，新課程對教師提出了更高的要求，因循導(dǎo)舊的教法已是落后的代名詞，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的英語課程。在這種認(rèn)識下，我校英語教師在研究過程中將理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊研究邊實踐取得了一些成績。從2004/2005一學(xué)年來，我校英語教師在新課程理念的指引下，充分研究實施“問題導(dǎo)學(xué)法”取得了前所未有的成績：黃永良老師、許貞華老師、獲縣英語競賽輔導(dǎo)獎；晏立文老師的多篇教學(xué)論文獲獎，孫瓊芳老師和唐曉林老師寫的教學(xué)敘事在新課改展示中獲獎。以新課程為理念，以“問題導(dǎo)學(xué)法”為途徑，全組英語教師進(jìn)行了教學(xué)大演練，在這濃濃的教研教學(xué)氣氛中，大家相互學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)提高了，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生英語成績大面積提升。

2、樹立學(xué)生是主體的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“問題導(dǎo)學(xué)法”英語課堂教學(xué)模式，最適合初中學(xué)生身心發(fā)展特點。初中學(xué)生“有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望”，但自我控制性不穩(wěn)定“問題導(dǎo)學(xué)法”中“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)正是為滿足學(xué)生的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望而設(shè)立的，并能在教師的“導(dǎo)演“下有效地調(diào)控學(xué)生自己?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”由老師在創(chuàng)設(shè)問題情景，以激起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，通過教師“導(dǎo)學(xué)”，教會學(xué)生如何自學(xué)課本和相關(guān)材料，讓學(xué)生自主去探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”遵循了教育心理學(xué)理論：在教學(xué)中對學(xué)生要善啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在自主的狀態(tài)下學(xué)；不逼學(xué)生死學(xué)，應(yīng)激勵不硬壓；點明解決語言問題的要點，不硬灌；給學(xué)生指引認(rèn)識新問題的思路，進(jìn)行分析綜合，得出問題的答案，并鼓勵學(xué)生要大膽說出自己的想法。教師應(yīng)鼓勵性地評價學(xué)生的答案。這樣持續(xù)地激發(fā)學(xué)生思維活動的動機(jī)，自覺地把探索問題答案的探究活動進(jìn)行到底，從而學(xué)到知識。這樣給學(xué)生點明問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動解決問題的方法，就是本課題探索研究的所在。

英語課堂教學(xué)實踐證明：用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決英語學(xué)習(xí)中的實際問題的能力。勢必對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重大影響，也利于學(xué)生適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)型社會。

3、與時俱進(jìn)，教師應(yīng)走在時代的前列。當(dāng)今的教師決不是迂腐守舊，一勞永逸，而是不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，敢于向科學(xué)的教育理念要教學(xué)效果的，不落后于時代的人類靈魂的工程師。這是我們本次課題研究組成員的共同領(lǐng)悟。

第二篇：問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】本文闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的概念及特點，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑.【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念和特點

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的概念

問題導(dǎo)學(xué)法又稱為“設(shè)問教學(xué)法”，也稱“問題情境教學(xué)法”，它的核心就是教師在課堂教學(xué)的過程中，避免采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知.這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)中的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，側(cè)重于把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境之中，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，它對提高課堂教學(xué)效率有重要意義.（二）問題導(dǎo)學(xué)法的特點

問題導(dǎo)學(xué)法是一種特別強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它本身具有很大的引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性.首先“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心在于“問題”，提出的問題要精心設(shè)計.準(zhǔn)確的問題貫穿于教學(xué)的整個過程，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生思維，從根本上提高課堂效率.所以教師要注意問題的提出，保證提出的問題可以滿足教學(xué)目標(biāo)的需求.其次，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況.除此之外，問題導(dǎo)學(xué)法具有情境性，它主要是指數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果.二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

（一）問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了時代的要求

在國外，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)相對自由和輕松，他們的課堂以學(xué)生為主體，教師尊重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生交流較多充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們思考能力的同時培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時增進(jìn)教師和學(xué)生的感情，這對今后的教學(xué)有重要作用.只有這種輕松的教學(xué)環(huán)境才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長.而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑.（二）在教學(xué)手段方面，問題導(dǎo)學(xué)法符合創(chuàng)新要求

在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會需求型人才具備的基本能力之一.問題是思考和探究的根源，沒有發(fā)現(xiàn)問題就不可能發(fā)現(xiàn)真理，由此可見問題意識的重要性.現(xiàn)在其他國家的學(xué)生大多都善于思考和積極實踐，這也是他們思維能力較強(qiáng)的主要原因.所以要想讓我們中國的學(xué)生增強(qiáng)競爭實力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改革教學(xué)方式，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ).（三）問題導(dǎo)學(xué)法有利于破除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式以學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，沒有深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念.而問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中去從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.而且學(xué)生有問題時，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是給學(xué)生一些思路讓學(xué)生自己思考和探究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力.三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，在上課之前教師要讓學(xué)生先對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證學(xué)生對將要教學(xué)的知識有一個初步的認(rèn)識.這有利于學(xué)生上課集中精力，學(xué)習(xí)自己預(yù)習(xí)時遇到的難題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.而在實際教學(xué)中要合理設(shè)置問題，為此數(shù)學(xué)教師要注意以下幾點.首先，設(shè)計的問題要準(zhǔn)確無分歧，從而提高?W生回答問題參與課堂的積極性.其次，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，拓展學(xué)生的思維.教師要根據(jù)實際教學(xué)設(shè)計問題，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力.此外，提問的方式要多種多樣，可以靈活轉(zhuǎn)變.通過豐富提問的方式活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.（二）問題導(dǎo)學(xué)法要考慮到前后呼應(yīng)

要想取得更好的教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時可以將問題生活化，問題的設(shè)置要前呼后應(yīng)吸引學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時要對課堂上提出的問題進(jìn)行分析和解決，讓整個課堂連貫起來，呈現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系.為此，教師應(yīng)該根據(jù)教材和教學(xué)中遇到的困難來提出問題，雖然在一定程度上增加了教學(xué)的難度，但是有利于學(xué)生積極思考和探究問題，培養(yǎng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力.（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，其中導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題最終解決問題，學(xué)生在分析問題的過程中掌握問題所涉及的知識，這大大提高了學(xué)生分析問題和自主學(xué)習(xí)的能力.例如，在講授同底數(shù)冪的乘法這一內(nèi)容時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先讓學(xué)生了解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，利用科學(xué)計算法列出相關(guān)計算式，然后進(jìn)行簡單計算，最后根據(jù)規(guī)律以冪的形式直接寫出計算的結(jié)果.讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中了解和應(yīng)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行簡單的總結(jié)，并請學(xué)生們說明解題的感受.通過導(dǎo)學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更加培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時要重視導(dǎo)學(xué)的重要性，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的重要作用.四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不僅豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.同時問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用深入貫徹了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí).而且問題導(dǎo)學(xué)法對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有重要意義.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是十分必要的.【參考文獻(xiàn)】

[1]趙紅霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.[2]柴影.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272.[3]朱琴.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（2）：203-204.

第三篇：問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，它更是在一個領(lǐng)域的語言表達(dá)。數(shù)學(xué)語言在表達(dá)是崇尚簡潔，所以在解決數(shù)學(xué)問題時很多信息是隱藏的，這就使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)的問題的理解，補(bǔ)充數(shù)學(xué)中隱藏的數(shù)量關(guān)系，解決實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的問題的解答技巧、理清題意、分析數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生解決問題的能力。只有通過培養(yǎng)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題能力，幫助學(xué)生形成多樣化的解題思維，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生問題的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，要求教師在教學(xué)過程中能夠用最大限度對相關(guān)知識進(jìn)行掌握和運(yùn)用，將課程提出的問題進(jìn)行設(shè)計。但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效過程中，往往會使教學(xué)課堂較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，造成初中教學(xué)成果不理想。所以，我們就如何利用問題導(dǎo)學(xué)法下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究討論。

1問題導(dǎo)學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的聽課情緒，著重地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而推動學(xué)生主動積極參于學(xué)習(xí)。新課標(biāo)教學(xué)的要求，在教學(xué)中能夠以學(xué)生為教學(xué)中心，提高學(xué)生課堂參與性，在課堂教學(xué)中極大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時一直處于高度的亢奮狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，能夠設(shè)置一些符合學(xué)生年齡特點和心理特征發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，從而更好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源動力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以情境問題教學(xué)，通過了解學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生一步步融進(jìn)課堂氛圍。例如，教師初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)時，可以就學(xué)生最喜愛的動畫片進(jìn)行投票統(tǒng)計或者對于動畫人物的喜愛程度進(jìn)行統(tǒng)計，將抽象的統(tǒng)計問題用實際話題引入，這樣就實現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。

2注重問題導(dǎo)學(xué)方法，有效提高學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)教學(xué)明確指明，數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)過程必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上，教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生自主探索和合作交流，從而真正的掌握理解基本數(shù)學(xué)的知識和技能。所以，要針對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生對問題有一個清晰的認(rèn)識，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該了解認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過教師的問題引導(dǎo)獲取知識，而不是學(xué)生經(jīng)過探究活動簡單獲得一些結(jié)論性不清的內(nèi)容。例如，就學(xué)生在學(xué)習(xí)空間立體圖形的時候，三角形的內(nèi)角和外角和互余，簡單從這一個圖形就下定結(jié)論所有的圖形都滿足這??結(jié)果，這顯然不滿足數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究時，教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3創(chuàng)建多樣化的問題導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，學(xué)生的參與性是關(guān)鍵，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的載體，只有學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成積極的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會越來越高，所以在問題引導(dǎo)教學(xué)時要注意分析和引導(dǎo)過程，提升他們的課堂參與度。學(xué)生通過對問題的分析提高自身的技能水平，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程通過多樣化問題引導(dǎo)，教師要根據(jù)平時的了解觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代初中生的興趣志向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍。例如，教師在正余弦問題設(shè)置教學(xué)時，可以組織小組之間進(jìn)行性質(zhì)總結(jié)比賽。在激烈的比賽中加強(qiáng)學(xué)生對這方面知識的熟練度，對小組成績較好的給予獎勵，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

4數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情趣

在新課標(biāo)教學(xué)下，教師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入日常生活藝術(shù)，讓初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，能夠體驗到逼真的生活情境，學(xué)習(xí)過程也不再枯燥乏味，藝術(shù)化的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣高昂，并且在學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，能夠觀察和主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表達(dá)方式和數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識技巧方面也可以有效提高。例如，在學(xué)習(xí)單項式的乘積時，教師可以一簡單的問題作為向?qū)В缭谖覀內(nèi)粘Ｉ钪须x不開衣食住行，假如一天早上，一輛汽車的速度是4.0×109米/秒，這輛汽車行駛了38.9秒，它走了多遠(yuǎn)？這樣簡單的日常問題的引入讓學(xué)生能夠關(guān)注日常的生活，且提高了課堂的氣氛。此外，生活化的問題導(dǎo)入既可以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的知識，又能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的延拓，達(dá)到真正的學(xué)以致用的目的。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入日常生活藝術(shù)的問題對現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育和提高數(shù)學(xué)課堂的有效性具有著非常重要的意義。

5結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對所提出的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)過程中就必須有效的幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過解決學(xué)生的現(xiàn)有能力所面對的認(rèn)知問題，充分了解問題所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生能夠充分的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，達(dá)到教學(xué)目的所需要的內(nèi)部動力。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，通過多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和整體發(fā)展都有著重要的意義，所以希望通過這篇文章的論述能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]柴影.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272.[2]鄧品超.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（9）：20.[3]孔凡錦.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（11）：24.[4]盧之良.漫談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].神州，2017（3）：47.作者簡介

劉晨惠（1983.05―），女，漢族，河北省石家莊市平山縣人，初中數(shù)學(xué)教研員；單位：平山縣教育局教研室；研究方向：新課程改革。

《用有理數(shù)估計算術(shù)平方根的大小、用計算器求算術(shù)平方根》一課在2016―2017“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲得部級優(yōu)課。

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，受到各方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，需要優(yōu)化教學(xué)模式，其中問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，對其教學(xué)效率與質(zhì)量的提高都有重要作用。本文主要是從問題導(dǎo)學(xué)法概述、問題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用以及問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用三個方面做出了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 意義和作用

進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯性、理論性更強(qiáng)，對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就能夠按照具體的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題以及教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地分析、研究、解決問題，這對學(xué)生問題解決能力、動手操作能力的提高都具有重要作用。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法指的是在教學(xué)過程中通過應(yīng)用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行思考、研究，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為一種全新的課堂教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法不僅與新課程改革要求相符合，同時也很好地突出了教學(xué)新要求，將教學(xué)重點逐漸放在加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師能夠向?qū)W生巧妙提出各種問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入分析和研究，這也是課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。對于問題導(dǎo)學(xué)法來說，其規(guī)劃性、情境性、引導(dǎo)性都比較強(qiáng)，因此也被人們稱之為設(shè)問教學(xué)法、問題情境教學(xué)法。

教師在具體教學(xué)的過程中，必須高度重視“教學(xué)問題”，同時還需要保證在教學(xué)中能夠有效落實這些問題。為了將問題導(dǎo)學(xué)法模式的特點充分體現(xiàn)出來，教師還需要充分了解和掌握學(xué)生的特點，保證能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，確保教學(xué)需要以及學(xué)生需求都能夠得到很好的滿足。

在開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的過程中，教師首先需要研究、探索在教學(xué)中提出的問題，并根據(jù)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，確保每一位學(xué)生都能夠很好地參與其中，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維。其次還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評判和自我思考，在課堂中對各種教學(xué)成果進(jìn)行研究后，發(fā)表自己的意見和看法。同時教師還應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)生互評的方式，這樣一來學(xué)生就能夠?qū)ψ约核莆盏闹R內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識。

通過上述步驟在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自我反思所學(xué)知識，理性地認(rèn)識到自己存在的缺陷和不足。同時教師在這一過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜涗浐脤W(xué)生存在的不足，然后在后續(xù)教學(xué)的過程中針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行著重講解，這樣就能夠形成良性循環(huán)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義和作用

將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面有助于幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，能夠更加深入地對其進(jìn)行了解；另一方面有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時在教學(xué)的過程中，如果教師所提出的問題貼近學(xué)生的日常生活，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到充分激發(fā)。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，為了保證所提問題的合理性與科學(xué)性，首先就需要對教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真研讀，其次還需要按照具體問題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法在新知識講解、習(xí)題講解、復(fù)習(xí)鞏固中都能夠得到有效應(yīng)用，能夠幫助初中生進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

（一）注重導(dǎo)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過提出生活化的問題，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、探索，通過深入分析之后將其中的數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)出來，并在解決問題的過程中加強(qiáng)應(yīng)用。

比如在講解“相交線”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以充分借助生活當(dāng)中的場景，即用剪刀剪紙，然后在表演的過程中向?qū)W生提出問題，如“在剪紙的過程中，剪刀手柄發(fā)生了什么改變？”“剪刀刃發(fā)生了什么樣的變化？”等。在這種生活場景中向?qū)W生提出問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注周邊事物，同時也能夠很好地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在回答問題的過程中對新知識有了初步的了解。

（二）注重課前導(dǎo)入教學(xué)

一般在教學(xué)中教師都會比較注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅能夠向?qū)W生簡單地介紹教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度、明確學(xué)習(xí)方向，同時還可以向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此教師在這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)該更具目的性、針對性以及引導(dǎo)性。

比如在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以運(yùn)用蓋房子的場景來引入教學(xué)內(nèi)容。木工在安裝窗框之前，都會先將一根木條斜釘在窗框上，那么這樣做的目的是為什么呢？在教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)問，讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性特征，然后引出教學(xué)內(nèi)容。教師還可以進(jìn)一步追問：“由三個小木棍構(gòu)成的三角形框架，在扭動之后其形狀會不會發(fā)生改變？”并讓學(xué)生自己動手操作，來驗證結(jié)果。這樣一來，學(xué)生在自己動手操作的過程中，其觀察能力、分析能力、操作能力都能夠得到有效培養(yǎng)，并樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識。而且在這一系列的操作之后，?W生就能夠很好地了解和掌握三角形具有較強(qiáng)穩(wěn)定性的相關(guān)內(nèi)容了。

（三）注重設(shè)計高效導(dǎo)學(xué)問題

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)該精心設(shè)計高效的導(dǎo)學(xué)問題，快速地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中，主動分析、思考各種問題。其中需要注意的是，由于受到教學(xué)時間的限制，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題的時候一定要保證其高效性，這也是教學(xué)效率和質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵。

比如在講解“函數(shù)圖像”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在新課引入的時候就可以應(yīng)用復(fù)習(xí)提問的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先提出常量、變量、函數(shù)的概念，然后向?qū)W生提出具體的實例：門口的水果店在賣一種蘋果，五元一斤，其中設(shè)老板賣出的蘋果為x斤，得到的金額為y元，請用函數(shù)關(guān)系式將賣出的蘋果與所得金額之間的關(guān)系表示出來，并指出自變量的取值范圍，然后在平面直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)圖像。這樣一來，學(xué)生就能夠很清楚地了解到自己需要回答的問題，進(jìn)而在整個參與過程中就會具備一定的目的性和針對性。所提出的問題能夠很好地吻合本次教學(xué)的重點內(nèi)容，教師通過幫助學(xué)生解題就能夠向?qū)W生介紹相關(guān)的知識點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是滿足新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的一種方式，這不僅僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，同時對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高也具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳 易

第五篇：“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)法“在生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

馬育國（蘇州吳江區(qū)汾湖高級中學(xué) 215211）

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)法”是以問題的提出為中心，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的問題，在教師的引導(dǎo)下，用“問題”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、鉆研，探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。本文主要以“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)為例，探討“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法 酵母細(xì)胞 生物教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實新課標(biāo)素質(zhì)教育理念的有效教學(xué)方法之一。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，“問題導(dǎo)學(xué)法”是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的多個問題，在教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)下，用“問題”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)方式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，整個課堂教學(xué)過程始終圍繞著問題在進(jìn)行，可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。筆者圍繞“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)的教學(xué)，以課堂教學(xué)的開展過程為主線，對“問題導(dǎo)學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實踐探索。1 問題導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

俗話說：良好的開端是成功的一半。在生物課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的新課導(dǎo)入自然是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，使學(xué)生積極思考。在“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)引入時，教師出示兩個用塑料紙密封的錐形瓶導(dǎo)入新課（課前請同學(xué)提前做好的實驗，一瓶是加了為固定化酵母細(xì)胞的溶液，一瓶是加了固定化酵母細(xì)胞的溶液），請同學(xué)們觀察并聞以聞，說出兩個錐形瓶中溶液的現(xiàn)象的共同點和不同點，引出酵母細(xì)胞及凝膠珠的知識，進(jìn)行問題導(dǎo)入：凝膠珠是如何制備的呢？它在酵母細(xì)胞發(fā)酵過程中又有什么樣的優(yōu)點呢？由實驗現(xiàn)象的觀察和問題的提出激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望，主動去獲取本節(jié)課的重點知識之一，如何制備凝膠珠。2 問題導(dǎo)讀，引領(lǐng)自主探究

鮑波爾曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！闭n堂上結(jié)合教材和考綱要求設(shè)置一系列與新知獲取有關(guān)的問題串，讓學(xué)生反復(fù)讀懂這些問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題的過程中去閱讀、去學(xué)習(xí)、去觀察、去思考，在思考問題的解決過程中，就有了獲取新知識的能力。“酵母細(xì)胞的固定化”一節(jié)由固定化酶的應(yīng)用，固定化技術(shù)及固定化細(xì)胞的實驗操作三大塊內(nèi)容組成，其中重點內(nèi)容是學(xué)會酵母細(xì)胞的固定化操作并進(jìn)行實驗分析。這一階段，我們可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置如下問題：1.固定化酶技術(shù)解決了傳統(tǒng)酶制劑使用存在的哪些問題？ 1 優(yōu)點有哪些？2.固定化技術(shù)有哪些方法，使用范圍和原因是什么？3.固定化細(xì)胞如何進(jìn)行實驗操作，注意事項有哪些？尤其是問題3則是需要學(xué)生在實驗操作之前解決的。結(jié)合以上問題，學(xué)生先通過閱讀課本知識，然后觀看酵母細(xì)胞固定化操作步驟的相關(guān)視頻，通過自主探究，使問題得以解決，達(dá)到了掌握實驗操作的相關(guān)基礎(chǔ)知識的目的。3 互助釋疑，突破教學(xué)難點

知識內(nèi)容上的需要釋疑之處，往往是學(xué)生知識建構(gòu)上的“難點”，也是教師指導(dǎo)的“重點”。互助釋疑是學(xué)生自我探究后的探究，是教師在明確新知學(xué)習(xí)重難點的基礎(chǔ)上，通過提問或?qū)W生發(fā)問，使學(xué)生感知到自主探究中疑難問題所在，師生合作共同解決前一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生去思考、實踐，通過師生的互助探究，共同解決課堂教學(xué)中難點。

在“酵母細(xì)胞的固定化”教學(xué)中重點內(nèi)容是學(xué)會酵母細(xì)胞的固定化操作并會對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行實驗分析，而單純的通過上階段的實驗操作視頻和閱讀課本，學(xué)生很難回答和理解海藻酸鈉濃度及滴加cacl2混合液的速度等因素對凝膠珠制作的影響的。因此在教學(xué)中先通過分小組討論導(dǎo)學(xué)案中以下問題：1.什么叫活化？老師為什么要提前完成？2.海藻酸鈉的濃度對凝膠珠的形態(tài)和顏色有哪些影響？我們?nèi)绾蝸硗ㄟ^實驗探究？3.將海藻酸鈉與酵母細(xì)胞混合前為什么要冷卻？加快冷卻的方法是什么？4.將混合液滴加到氯化鈣溶液時的注意事項是什么？滴加的速度和高度可能對凝膠珠的形成造成哪些影響？然后通過分組實驗來探究以上因素對凝膠珠制作的影響。具體操作為：指導(dǎo)學(xué)生分三大組按照加蒸餾水10毫升、15毫升、20毫升來溶解海藻酸鈉，每大組再分三組進(jìn)行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度，按15cm-30cm高度恒定緩慢速度進(jìn)行實驗操作。每組人員分工進(jìn)行實驗操作、觀察記錄，小組實驗結(jié)果匯報等。生理學(xué)家巴甫洛夫曾說過“實驗上的失敗，可能成為發(fā)現(xiàn)的開端。”學(xué)生通過改變課本中的驗證實驗為分組探究實驗，小組同學(xué)展示交流他們成功的或失敗的實驗成果，同學(xué)們共同完成了實驗現(xiàn)象分析：（1）酒精燈加熱時之所以選擇小火間斷加熱，是因為連續(xù)加熱會導(dǎo)致海藻酸鈉溶液發(fā)生焦糊；（2）海藻酸鈉的濃度偏低，制作的凝膠珠顏色會過淺、呈白色或無色，導(dǎo)致固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少而影響后續(xù)的酒精發(fā)酵結(jié)果；（3）如形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，成長條狀或拖著小尾巴，原因有三①海藻酸鈉的濃度偏高，②滴加混合液速度過快，③滴加混合液高度太低，這些原因?qū)е轮谱魇?，影響后續(xù)的發(fā)酵實驗，需要再作嘗試，重新制作凝膠珠。通過問題導(dǎo)思和實驗探究與交流，同學(xué)們有效的解決了實驗現(xiàn)象原因分析這一教學(xué)難點，從實踐中獲取了新知。4 拓展思維，實現(xiàn)知識升華

課堂教學(xué)在學(xué)生解決一個個問題的過程中完成了新知的學(xué)習(xí)后，往往需要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，從而達(dá)到思維的拓展，使所學(xué)知識得以升華。這一環(huán)節(jié)就需要教師要結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，形成知識概念圖，同時運(yùn)用所學(xué)知識去嘗試運(yùn)用于新的實踐探究。在完成“酵母細(xì)胞的固定化”新知學(xué)習(xí)后，師生一起回顧本節(jié)所學(xué)構(gòu)建如下知識概念圖

同時展示如下作業(yè)1.酵母細(xì)胞的固定化固定的是一種酶還是一系列的酶？2.我們所制備的固定化酵母細(xì)胞能用于專題一果酒果醋的制作嗎？我們制備的固定化酵母細(xì)胞在使用的過程中可能存在哪些問題？3.如何通過實驗來驗證固定化酵母細(xì)胞的可反復(fù)利用性？ 作為作業(yè)的課后拓展，既實現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)知識的掌握的鞏固訓(xùn)練，也是對本節(jié)知識的實踐應(yīng)用。5 科學(xué)評價，兼顧全面發(fā)展

“問題導(dǎo)學(xué)法”評價全面性是指“問導(dǎo)”和“導(dǎo)問”兩方面?！皢枌?dǎo)”是教師課前精心設(shè)計許多問題，課堂上循循善誘，步步啟發(fā)，將學(xué)生引到教師事先設(shè)計的效果中來。而“導(dǎo)問”則強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分地挖掘他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行科學(xué)評價，通過“問導(dǎo)”掌控課堂開展的主要方向；善用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)課堂問題的生成，使“導(dǎo)問”得以實現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)通過以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生、老師積極的參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到了教學(xué)任務(wù)在探究中完成，教學(xué)目標(biāo)在探究中實現(xiàn)的良好效果?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，如何更好的發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，需要我們在生物教學(xué)中進(jìn)一步的實踐與探索。

參考文獻(xiàn)

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