第一篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)的有效實(shí)踐（推薦）

高中英語(yǔ)分層教學(xué)的有效實(shí)踐

摘要：隨著英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)地位的提升，越來(lái)越多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性也在漸漸顯示出來(lái)，英語(yǔ)分層教學(xué)理論受到越來(lái)越多的關(guān)注。尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的英語(yǔ)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；有效實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識(shí)接受時(shí)間以及同等的速度、環(huán)境的影響下教師無(wú)法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識(shí)體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認(rèn)知、知識(shí)體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有一定的差異，面對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采用分層教學(xué)保證每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂分層教學(xué)，就是以全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)?yōu)槟康?，而進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)、教法、訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。這三個(gè)理論依據(jù)保證了分層教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)方法的有效實(shí)踐

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其分層實(shí)施

有效分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探討”。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)實(shí)際可以為：理科普通班著重落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧；文科實(shí)驗(yàn)班要強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過(guò)分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都具有較大幫助。

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)的具體內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是根據(jù)英語(yǔ)課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的情況不同，教師的教學(xué)內(nèi)容就要有所改變。對(duì)不同層次的學(xué)生要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要分層，要明確提問(wèn)對(duì)象，對(duì)實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生可以提問(wèn)關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組

要想在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，必須要求教師對(duì)學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識(shí)量、學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生控制在6-8人，不能超過(guò)8人，分組的人員搭配上要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，以此達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)要注意，分組不是固定的，而是“動(dòng)態(tài)”的分組，在每一次教?W評(píng)價(jià)以后，再重新進(jìn)行分組，保持各小組的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。這樣通過(guò)學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進(jìn)行有效合作，小組之間進(jìn)行公平公正的競(jìng)爭(zhēng)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量也得到了較大的提高。

4.英語(yǔ)練習(xí)要采用分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運(yùn)用的，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過(guò)作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)A、B兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對(duì)于A層面的學(xué)生，一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過(guò)稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也通過(guò)訓(xùn)練加以提升。對(duì)于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。

5.對(duì)課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異給予適時(shí)幫助，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達(dá)到全面提高的目的。

6.在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分層評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，分層評(píng)價(jià)隨時(shí)都可以進(jìn)行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，并達(dá)到本層目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。由此可見(jiàn)，通過(guò)以上有效的分層教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在以后的高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師必須不斷地創(chuàng)新分層教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不斷地深入研究分層教學(xué)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這樣高中英語(yǔ)教學(xué)才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué) 725000）

第二篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

我校地處農(nóng)村，學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，根據(jù)這種情況，我校于2003年在英語(yǔ)等學(xué)科上實(shí)施分層教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

一、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，并 在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可通過(guò)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，完成教學(xué)任務(wù)，在高考中能完成基礎(chǔ)性知識(shí)的題。

二、我校分層教學(xué)的背景

知識(shí)基礎(chǔ)差異較大的不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入我校后，又接受同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，所以出現(xiàn)了在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生差異懸殊，兩極分化嚴(yán)重的情況。如果教學(xué)仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上，以致造成厭學(xué)現(xiàn)象。如果不采取有效的措施和教學(xué)模式來(lái)克服這種差異，距離就會(huì)拉得越來(lái)越大，而且隨著高

二、高三教材內(nèi)容的廣度、深度變化，更加需要我們英語(yǔ)老師進(jìn)行因材施教。因此，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待，這樣就使每個(gè)學(xué)生都能有所得。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異,我把學(xué)生分成三個(gè)層次.針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

分層的目標(biāo)如下:

層次A 認(rèn)知目標(biāo)：拼寫(xiě)四會(huì)單詞，朗讀對(duì)話，了解課文大意。要求學(xué)生能正確掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)音知識(shí)和中學(xué)常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，熟悉掌握2000個(gè)左右的單詞。

能力目標(biāo)：能背誦與模仿，能根據(jù)一些提示來(lái)背誦。能獨(dú)立理解日常交際對(duì)話和運(yùn)用有關(guān)句型和用語(yǔ)。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要內(nèi)容和中心情節(jié)。

層次B 認(rèn)知目標(biāo)：能預(yù)習(xí)單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握初、高中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)能理解、掌握并運(yùn)用。

能力目標(biāo)：背誦教材中較多的段落和對(duì)話，流利地朗讀課文，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力有較大的提高。

層次C 認(rèn)知目標(biāo)：在掌握單詞、課文，理解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，拓展并加深教學(xué)內(nèi)容，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

能力目標(biāo)：能用英語(yǔ)寫(xiě)較好的作文，歸納短文中心思想，靈活應(yīng)用英語(yǔ)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過(guò)目標(biāo)分層，教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)，既幫助暫時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。

2.教師的備課分層

分層教學(xué)實(shí)施的成敗關(guān)鍵在于教師的備課。分層教學(xué)教師的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不分層教學(xué)的教師的備課量，工作量成倍的增加。如果同仁們要實(shí)施分層教學(xué)的話，必須做好這一思想準(zhǔn)備。要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)。如，在教材處理上，A層學(xué)生要求重點(diǎn)掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教師的輔導(dǎo)下，閱讀教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高級(jí)教科書(shū)——人教版）。B、C層學(xué)生則要求掌握l(shuí)istening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教師的輔導(dǎo)下，閱讀理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，幾年來(lái)我查閱了大量的資料，編寫(xiě)了一套難度不同的、適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題。

3、教學(xué)方法及輔助材料分層。

對(duì) A層學(xué)生側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至降低大綱要求，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點(diǎn)開(kāi)始，教他們?cè)趺瓷险n，怎么聽(tīng)重點(diǎn)，怎么記筆記，怎么復(fù)習(xí)，怎么鞏固。使他們學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。講解力求通俗易懂，課堂教學(xué)大量用中文。輔助教材上主要采用趣味性強(qiáng)或社會(huì)熱點(diǎn)話題等等的簡(jiǎn)短文章。對(duì)B層學(xué)生，促使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力。對(duì)C層強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提倡自學(xué)（介紹閱讀課外讀物以拓寬知識(shí)面），講課可采用分組討論，教師提示的方法。主要把知識(shí)點(diǎn)拓寬、加深，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)創(chuàng)造才能上。

4.作業(yè)分層。按不同層次布置預(yù)習(xí)。B、C班學(xué)生，實(shí)行超前學(xué)習(xí)。同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽(tīng)力材料。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，使各個(gè)群體的學(xué)生積極性被大大激發(fā)，尤其是學(xué)困生感到學(xué)習(xí)有了奔頭，不再象過(guò)去那樣被認(rèn)為是“差生”。只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。B、C層學(xué)生對(duì)所有生詞必須“四會(huì)”（即會(huì)讀、聽(tīng)得懂、會(huì)拼寫(xiě)、能說(shuō)出詞義）。A層學(xué)生對(duì)書(shū)上的“三會(huì)”、“四會(huì)”單詞一一過(guò)關(guān)，其它單詞只作識(shí)記要求。但A、B、C全體學(xué)生必須知道全部詞組的意思。A、B層學(xué)生全部詞組會(huì)默寫(xiě)，并掌握他們的用法。給A層學(xué)生多留些記憶性的作業(yè)，課本上出現(xiàn)過(guò)的同義詞、反義詞、句型及語(yǔ)法例句等，經(jīng)常讓他們抄幾遍，加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練的程度。加上課堂上必要的聽(tīng)寫(xiě)檢查，這樣該掌握的知識(shí)點(diǎn)就基本落實(shí)了。對(duì)一些較難的課文，只要求他們能讀下來(lái)，掌握重點(diǎn)句。但對(duì)于B、C層學(xué)生重復(fù)性抄的作業(yè)就不留了，讓他們把時(shí)間和精力主要放在閱讀和提高寫(xiě)作能力上。課文要求能用自己的語(yǔ)言（口頭和筆頭）復(fù)述出來(lái)；而A層學(xué)生只要求把課文重點(diǎn)句背下來(lái)。這樣做，目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

5.評(píng)價(jià)分層。經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

在測(cè)試評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用不同層次的試卷即A、B、C。

評(píng)價(jià)又可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行，其方式多種多樣，提問(wèn)、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法：對(duì)A班學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對(duì)B班學(xué)生采 2 用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對(duì)C班學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。

對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),那A層的學(xué)生可能難得受到肯定。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中,學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要,老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。如單詞的聽(tīng)寫(xiě)，C層學(xué)生必須達(dá)到90分，才可得 Well done.而B(niǎo) 層學(xué)生只要在80分以上就行，但A 層學(xué)生只需60分有時(shí)甚至50分即可。又如，寫(xiě)作目前對(duì)A層學(xué)生而言還是難以攀登的山顛，所以，只要他們寫(xiě)出幾個(gè)句子句給Well done，但要求他們抄背范文。對(duì)B、C來(lái)說(shuō)就要求要達(dá)到教學(xué)大綱寫(xiě)作的基本要求，批改作文時(shí),若不顧學(xué)生所處層次,一概否定,就容易導(dǎo)致對(duì)A甚至B層學(xué)生失望、沮喪,降低寫(xiě)作積極性,甚至懼怕作文；同時(shí)對(duì)C層學(xué)生不提出更高的要求,又容易滋生他們自滿的情緒，導(dǎo)致他們寫(xiě)作能力的停滯不前。因此在批改時(shí)就要善于肯定A、B、C各層學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)論

分層教學(xué)是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教提出的，從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的分層、評(píng)價(jià)，檢測(cè)的分層，改變“學(xué)困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。各層次學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使“學(xué)困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進(jìn)取，優(yōu)等生勇于競(jìng)爭(zhēng)，盡展才華，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。由于人人受教育，人人有進(jìn)步，人人能成才，讓所有學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生獲得了成功與自信。但要注意得是高一剛實(shí)施分層教學(xué)時(shí)一定要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，消除他們由于分層、分班而產(chǎn)生的自卑心理，取得學(xué)校的大力支持和配合。經(jīng)過(guò)幾年的努力，分層次教學(xué)效果明顯，并取得了較好的成績(jī)。在2006年高考中我校 A班英語(yǔ)成績(jī)平均分50.7.B班平均分67.3.C班平均分86.8.（這是我校歷史的最好成績(jī)）。此課題作為我校審報(bào)甘肅省教育科研“十五”規(guī)劃研究課題，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，2006年底被專(zhuān)家鑒定通過(guò)。

第三篇：高中英語(yǔ)有效教學(xué)

《高中課堂有效教學(xué)》心得體會(huì)

佛岡縣第一中學(xué) 英語(yǔ)課組 陳敏

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪。形勢(shì)的發(fā)展，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，使我們懂得教育的重要性，也使我們更加懂得有效教學(xué)的必要性。為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各地對(duì)高中教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在新一輪課改中，核心是是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。由于素質(zhì)教育的推行，要求各學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足課程，英語(yǔ)課時(shí)減少，而課程內(nèi)容相對(duì)加大，造成教學(xué)任務(wù)大大增加，老師和學(xué)生壓力都很大。此外，受教師的觀念、水平以及教育資源等因素的影響，出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)是否有效，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，才能順利開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，取得顯著的教學(xué)效果。

如何在新課程背景下把有效教學(xué)觀融入英語(yǔ)教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)? 對(duì)此，聽(tīng)了我校何高會(huì)校長(zhǎng)主講的《高中課堂有效教學(xué)》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)是否有效，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，才能順利開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，取得顯著的教學(xué)效果。

那么怎樣進(jìn)行課堂的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為如下幾個(gè)方面是需要注意的。

一、有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生達(dá)到預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的研究不僅僅是理論研究層面的問(wèn)題，更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)施有效教學(xué)的研究，其主要目的是：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，啟迪教師實(shí)施反思教學(xué)，使大多數(shù)教師自覺(jué)地轉(zhuǎn)

變角色，成為“效益型”、“事業(yè)型”的教育家，力求成長(zhǎng)為骨干教師或優(yōu)秀教師。

二、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備是高中英語(yǔ)有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動(dòng)中，備課這一個(gè)環(huán)節(jié)是有效課堂生成的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課；相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，感悟、領(lǐng)會(huì)教材，分析教材所滲透的教學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中一如既往地貫徹“導(dǎo)學(xué)式課堂”理念，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，并引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)，每節(jié)課，學(xué)生都能在對(duì)新知識(shí)總體把握的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題來(lái)上課。每節(jié)課的前面15分鐘，學(xué)生們都踴躍質(zhì)疑，問(wèn)題先由學(xué)生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導(dǎo)其思考或進(jìn)行點(diǎn)撥。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，筆者則精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再者，有效的英語(yǔ)教學(xué)，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。有句話說(shuō)得好——“落實(shí)才是真本事”，新課程下的練習(xí)應(yīng)成為一種生活、一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，努力把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)批改并講解，以予以糾正。誠(chéng)如林格在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》的第一章所言，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷探索的習(xí)慣、自我更新的習(xí)慣、學(xué)以致用的習(xí)慣、科學(xué)管理知識(shí)和處理信息的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而且使學(xué)生的思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)

作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用各種教學(xué)策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作交流等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、研究、猜測(cè)、歸納等方法獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究，要求每組

學(xué)生認(rèn)真研讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)；此外，還注意安排學(xué)生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間互相學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問(wèn)題的能力。不同班級(jí)、不同學(xué)生的英語(yǔ)水平總會(huì)有高低，能力參差不齊,所以“因材施教”、“分層教學(xué)”顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，筆者要求同一小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助、相互配合，明確分工、各負(fù)其責(zé)，并即時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生“人人有事干，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、課題所要解決的主要問(wèn)題：

1、更新教師的教學(xué)理念。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，使教師充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整思路，盡快進(jìn)入角色。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。充分利用新教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的組織利用，對(duì)資源進(jìn)行重新的整合，以導(dǎo)學(xué)案為依托，重視策略的培養(yǎng)，情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的的能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

3、培養(yǎng)有效教學(xué)的行為習(xí)慣，做到八個(gè)轉(zhuǎn)變。具體如下：在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助；在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞；在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練；在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑；在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)；在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放；在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控。

五、注重學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“重智輕情”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差，對(duì)情感教學(xué)的重要性有了更充分的認(rèn)識(shí)，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，努力把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度值不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行分級(jí)，讓英語(yǔ)水平各異的學(xué)生都能在課上享受到討論的樂(lè)趣，讓學(xué)生享受成功，獲取愉悅感，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。而且，在課堂上，應(yīng)該特別注意維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

上學(xué)期的公開(kāi)課上，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生五分鐘時(shí)間找出一篇完型填空的主題并用一句話來(lái)概括。提問(wèn)的時(shí)候，竟然全班都舉起了手。點(diǎn)了一名不常舉手的學(xué)生來(lái)回答，但他竟然無(wú)法回答。我看到他滿臉通紅，突然有點(diǎn)理解他的善意，他定是努力地在配合我營(yíng)造課堂的氛圍。我微笑著跟他說(shuō)：“一定是緊張了吧？來(lái)，咱們想想，完型的主題句，一般是在第一句或者最后一句，有時(shí)在中間。咱們看看，第一段到第三段是在陳述故事對(duì)吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主題句??，哦，老師，我沒(méi)有辦法用一個(gè)句子說(shuō)，用一個(gè)單詞來(lái)概括可以嗎？”他找到了“acceptance”這個(gè)詞，我非常高興，跟全班說(shuō)：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一個(gè)句子，沒(méi)想到這位同學(xué)用了一個(gè)詞就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌聲中坐下，一臉的開(kāi)心。之后，這位學(xué)生在課上的發(fā)言變得非常積極，學(xué)習(xí)逐步上升，而且人也變得越來(lái)越自信，不止英語(yǔ)，其他科也在全面進(jìn)步。

有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學(xué)過(guò)程中加以貫徹落實(shí)。

第四篇：論高中英語(yǔ)有效教學(xué)（范文）

論高中英語(yǔ)有效教學(xué)

摘 要：本文主要從三個(gè)方面闡述了筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中形成的對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考：初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí),不忽視以各類(lèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：初高中的銜接 知識(shí)積累 備考計(jì)劃 備考方法

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與提升，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)可以分為三大塊，即初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類(lèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。下面我就這三大塊談?wù)勎覍?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、初、高中英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提升，如果沒(méi)有初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的自然過(guò)度，那么英語(yǔ)知識(shí)技能的延續(xù)與提升就會(huì)很困難。

初、高中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)一定是遵循了學(xué)生年齡發(fā)展的規(guī)律，初中老師完全沒(méi)有必要擔(dān)心自己的教學(xué)是否能與高中教學(xué)銜接，他們只需要把初中內(nèi)容搞扎實(shí)就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。無(wú)論多么優(yōu)秀，多么盡心的老師通過(guò)三年的教與學(xué)，都會(huì)有掉隊(duì)的學(xué)生，這就如同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的長(zhǎng)跑，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和耐力的減弱，學(xué)生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學(xué)的普及化，僅憑中考成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為初、高中的銜接重點(diǎn)在于高中，孩子們進(jìn)入高中后，我們高中老師一定要對(duì)他們英語(yǔ)知識(shí)的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據(jù)他們已有的知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作科學(xué)而合理的安排。其實(shí)我們學(xué)校的高一開(kāi)學(xué)第一周都是對(duì)初中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。從中考到新高一開(kāi)課，這期間有兩個(gè)多月的時(shí)間，估計(jì)這期間大多數(shù)孩子是不怎么翻書(shū)的，9月開(kāi)課后已有的知識(shí)應(yīng)該忘記了不少，而我們所做的一周的復(fù)習(xí)也只是對(duì)“語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法”的梳理和呈現(xiàn)，這對(duì)于曾經(jīng)掌握又遺忘了的同學(xué)是有一定的好處，而對(duì)于那些初中學(xué)習(xí)期間就沒(méi)掌握這些知識(shí)的同學(xué)而言，依然是盲點(diǎn)，我們也就沒(méi)有真正解決該解決的問(wèn)題，走了避重就輕之路。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在音標(biāo)復(fù)習(xí)上狠下功夫，因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)，讀單詞就成問(wèn)題，不會(huì)讀單詞，就無(wú)從談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。我們采用了一盯一各個(gè)擊破即小組互助原則，每組1號(hào)2號(hào)同學(xué)必須負(fù)責(zé)3號(hào)4號(hào)同學(xué)，確保他們會(huì)認(rèn)音標(biāo)，該小組方可得分。這種方法真的是起到了立竿見(jiàn)影的效果，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都解決了音標(biāo)的困難，對(duì)以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。

二、重視高

一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類(lèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

如果初三到高一有合理的過(guò)度，從而使高一知識(shí)得以穩(wěn)步推進(jìn)，這樣既可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不掉隊(duì)，也可以使少數(shù)落伍者趕上大部隊(duì)，更重要的是對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起著舉足輕重的作用。

我們2010屆這批學(xué)生，在高一下期3月份起，開(kāi)展了一校本課題，課題名稱(chēng)為“分層作業(yè)”。由于是平行班教學(xué)，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業(yè)”。把每個(gè)班的學(xué)生分為三層即A、B、C三層，A層同學(xué)要求課文能復(fù)述，單元單詞必須都會(huì)認(rèn)讀拼寫(xiě)，還要求用單元單詞編一個(gè)故事；B層同學(xué)要求課文能理解，單詞以會(huì)認(rèn)為主；C層屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生，他們不能夠適應(yīng)高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個(gè)小組長(zhǎng)。檢測(cè)方式以單詞競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽為主，獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)給我們自制的小獎(jiǎng)狀。整個(gè)過(guò)程老師非常辛苦，但是看到學(xué)生們?nèi)巳擞惺伦?，人人在做事，人人有成就，老師們的辛苦付出也就值了?/p>

這個(gè)課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結(jié)題。雖說(shuō)是結(jié)題了，可分層作業(yè)的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學(xué)中，我們也都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著分層作業(yè)，這也使我們把“教育必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實(shí)到了行動(dòng)上。課題告一段落之后，在迎接高二聯(lián)考時(shí)，我們又舉辦了“高二英語(yǔ)歌唱及短劇表演賽”，在2個(gè)多小時(shí)的表演中，高二全體學(xué)生都沉浸在英語(yǔ)娛樂(lè)的氛圍中，當(dāng)看到自己的同學(xué)在英語(yǔ)方面有如此出色的表現(xiàn)時(shí)，這對(duì)同學(xué)間相互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有不小的刺激和激勵(lì)?？上驳氖?010屆學(xué)生在高二的全市聯(lián)考中，英語(yǔ)成績(jī)獲全市第一。

三、高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)

1.復(fù)習(xí)計(jì)劃要“早、祥、盡”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，高三復(fù)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度要提前制訂且詳盡。我一直不喜歡英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)，也不希望過(guò)早地進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，那樣師生都易產(chǎn)生倦怠心理。我們2010屆的高三計(jì)劃較往屆有幾處變動(dòng)。首先，高三課本16個(gè)單元全部上完，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞、理解課文和認(rèn)識(shí)詞匯，這么做對(duì)學(xué)生詞匯量的增加大有裨益，從而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有潛在的提高；其次，結(jié)束高三課文后，沒(méi)有像往年一樣直接進(jìn)入高一高二課本的復(fù)習(xí)，而是把語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)作為第一輪復(fù)習(xí)，這么做也是征求了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生們希望能盡早地對(duì)高中語(yǔ)法有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。由于高

一、高二的老師們對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)做了詳盡的講解，這次的復(fù)習(xí)我們老師就把長(zhǎng)篇講解的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己去歸納、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成為課堂的主體，老師只是點(diǎn)撥，答疑，從主講退到主導(dǎo)，也真正體現(xiàn)了學(xué)生主體老師主導(dǎo)的新課程理念。4周下來(lái)，學(xué)生們的反應(yīng)還都不錯(cuò)。

2.在復(fù)習(xí)階段我認(rèn)為比較有效的幾個(gè)方面

其一，“四本效益”即聽(tīng)寫(xiě)本、筆記本、糾錯(cuò)本、范文本

背誦范文，我們從會(huì)考前開(kāi)始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對(duì)要好背多了，多數(shù)學(xué)生都能背下來(lái)，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開(kāi)始背段落的學(xué)生還較多，背到高三下學(xué)期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關(guān)鍵的是學(xué)生的作文都有明顯的提升，不會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單句的同學(xué)很少了。

其二，階段性地看筆記本和改錯(cuò)本

英語(yǔ)知識(shí)看似有考綱，實(shí)際考題無(wú)邊，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊邊角角犄角旮旯，沒(méi)有考不到的，但是高三課本學(xué)完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學(xué)到了，可問(wèn)題是這些東西都在筆記本上，在書(shū)上，儲(chǔ)存到學(xué)生大腦的東西不多，很多學(xué)生是處于翻書(shū)了然，合書(shū)茫然的狀態(tài)，卷子到手都不會(huì)，老師一講全都會(huì)，而且他們也能想起是老師講了多遍的。要想學(xué)生們儲(chǔ)存更多的知識(shí)，不是老師給其裝，而是學(xué)生自己裝，所以階段性地看書(shū)看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會(huì)給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生看筆記，模擬前一定要給學(xué)生三節(jié)課時(shí)間看筆記本改錯(cuò)本，學(xué)生的反應(yīng)很不錯(cuò)。總之，要想“四本”真正有效，就必須要有堅(jiān)持的精神，簡(jiǎn)單平凡的事一旦經(jīng)過(guò)堅(jiān)持的千錘百煉就會(huì)變得不簡(jiǎn)單，不平凡了。

其三，提早進(jìn)行模擬卷的練習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考題

英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，沒(méi)有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做高考卷有相當(dāng)?shù)碾y度，而英語(yǔ)高一高二就已經(jīng)完成了所有的高考語(yǔ)法項(xiàng)目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開(kāi)學(xué)開(kāi)始，每?jī)芍芸家惶啄M題，剛開(kāi)始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。

其四，真題訓(xùn)練很重要

高三一年即將結(jié)束了，近年的高考真題零零散散也都做過(guò)了，但是整套做，感覺(jué)是不一樣的，5月15號(hào)以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學(xué)們自己揣摩自己感覺(jué)。在2010年的高考中我們的英語(yǔ)成績(jī)和高二的聯(lián)考成績(jī)一樣，也獲得了全市第一的好成績(jī)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，需要的就是堅(jiān)持的精神，一個(gè)人平均每天三餐飯用去的時(shí)間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個(gè)別人也偶爾會(huì)吃?xún)刹?，如果學(xué)生們能視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為每日的三餐或兩餐，那英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變得很容易。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)是一門(mén)世界通用語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)是世界培養(yǎng)國(guó)際性人才不可忽視的條件之一，中國(guó)作為教育大國(guó)，在英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該給予足夠的關(guān)注與重視。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，本文將探討在這一階段英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，分析高中英語(yǔ)有效教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)其中的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 高中 有效教學(xué)

一、什么是高中英語(yǔ)有效教學(xué)

有效教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的定義有很多，但其中的重點(diǎn)是相同的，把“有效”與“教學(xué)”拆分開(kāi)研究，有效教學(xué)即是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)其實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

在我國(guó)推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的綜合能力越來(lái)越受到注重，其中包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等等，因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師由在講臺(tái)上從課堂開(kāi)始到結(jié)束一直講課的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的組織角色。除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身以外，高中英語(yǔ)有效教學(xué)要求從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)熟練運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，即擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，并促使學(xué)生養(yǎng)成適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣。

（二）關(guān)注教學(xué)取得的效果

高中英語(yǔ)有效教學(xué)中的教學(xué)效益從根本上來(lái)說(shuō)是指學(xué)生掌握知識(shí)的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學(xué)效果錯(cuò)誤理解為教學(xué)的進(jìn)度與容量，總是希望能在最少時(shí)間內(nèi)把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，以至于忽視了學(xué)生的接受能力。有效教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)高中階段英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

我國(guó)提出素質(zhì)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)施起來(lái)仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學(xué)的不足之處并提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）做好課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備

英語(yǔ)教學(xué)前的準(zhǔn)備有幾個(gè)方面，首先教師必須理解透徹教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)槟承﹥?nèi)容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“這些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有幫助”的觀念，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前應(yīng)該從整體上把握課標(biāo)的要求，有目的地制定教學(xué)綱要。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，例如對(duì)于活潑的學(xué)生可以多使用課堂討論的形式，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師能夠利用多媒體向他們展示國(guó)外的教學(xué)素材、教學(xué)視頻等等。第三是教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材進(jìn)行研究，討論哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教授、哪些內(nèi)容過(guò)于困難等等，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或調(diào)整，如果教材中有能夠聯(lián)系時(shí)事的內(nèi)容，可適當(dāng)將其調(diào)前講授，增加學(xué)生的興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次分析，根據(jù)實(shí)際情況考慮是否要再作調(diào)整。

（二）教師應(yīng)積極進(jìn)修，提高自身素質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)本身的性質(zhì)以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)觀念，決定了很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，并且直到今天，仍有許多學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，羞于在課堂中開(kāi)口，而教師也忽視這方面的培養(yǎng)，仍舊采取以前的教學(xué)方法，只顧自己在講解教材。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需要教師積極提高自身素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、思想道德素質(zhì)等等，只有教師從思想上接納自己的引導(dǎo)者地位，明確自身在教學(xué)中的角色，并運(yùn)用豐富的知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其有效作用。

（三）構(gòu)建良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，主要是因?yàn)樯磉吶鄙僬f(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。目前我國(guó)的學(xué)校在這一方面并未做的十分完善，體現(xiàn)在缺少語(yǔ)音器材、缺少營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍的布置等等，但教師在課堂上調(diào)節(jié)氣氛的作用還是十分突出的。我國(guó)在高中英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)當(dāng)向國(guó)外學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，增強(qiáng)課堂融洽性，例如增加戶外教學(xué)、定期開(kāi)展交流討論會(huì)、讓不同班級(jí)之間的學(xué)生交叉合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些工作一來(lái)可以使學(xué)生感到新奇，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，二來(lái)能使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間延長(zhǎng)到課堂之外，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的良好手段。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)，是落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育方針的一個(gè)重要保障，同時(shí)也是我國(guó)提高青少年整體英語(yǔ)水平，使之向國(guó)際性人才邁進(jìn)的主要條件。除上述淺析的問(wèn)題外，還需更多專(zhuān)業(yè)人員對(duì)此深入研究，早日將高中英語(yǔ)有效教育落實(shí)到各個(gè)學(xué)校。

（作者單位：廣東湛江農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)）