第一篇：迎評(píng)課教案2

體育課時(shí)計(jì)劃(水平一 一年級(jí))鞋:運(yùn)動(dòng)鞋,禁涼鞋

教學(xué)目標(biāo):

1、初步掌握立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作、坐位體前屈動(dòng)作。

2、培養(yǎng)學(xué)生跳躍的正確姿勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，發(fā)展學(xué)生的柔韌性。

3、提高學(xué)生靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)(新授)坐位體前屈(鞏固提高)教學(xué)重點(diǎn)：兩腳用力蹬地起跳，動(dòng)作配合協(xié)調(diào)。教學(xué)步驟：

一、開(kāi)始部分

1、整隊(duì)。

2、師生問(wèn)好。

二、準(zhǔn)備部分

1、古詩(shī)【靜夜思】（頭部運(yùn)動(dòng)）；

情境,我們來(lái)到公園,看到……小鳥(niǎo)，大象等

2、模仿小動(dòng)物，小鳥(niǎo)（肩部運(yùn)動(dòng)），大象（腰部運(yùn)動(dòng)），小白兔（跳躍運(yùn)動(dòng)），小青蛙（全身運(yùn)動(dòng)）等。

控制跳與停，強(qiáng)調(diào)原地做動(dòng)作

3、活動(dòng)膝關(guān)節(jié)，踝關(guān)節(jié)。

三、基本部分

（一）立定跳遠(yuǎn)

1、示范講解動(dòng)作方法：兩腳自然平行開(kāi)立,上體稍前傾,兩腿屈膝,兩臂后舉。兩臂向前上方用力擺起,兩腳用力蹬地,迅速向前跳出。落地時(shí)，小腿前伸，兩腳跟著地，屈膝緩沖，保持身體平衡。

2、原地?cái)[臂練習(xí),兩腿彈性屈伸。（前后擺臂，彈性屈伸）

輔助練習(xí)：蹲跳，強(qiáng)調(diào)屈膝，腳用力蹬地。強(qiáng)調(diào)屈膝.3、分解動(dòng)作練習(xí),一,兩臂向上擺起,兩腿彈性屈伸一次；二，兩臂自上經(jīng)前下擺至后舉，兩腿彈性屈伸一次；比一比看誰(shuí)跳的高,強(qiáng)調(diào)屈膝擺臂,展示,評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)落回原地，不摔跤。

4、一,兩臂向上擺起,兩腿彈性屈伸一次；二，兩臂自上經(jīng)前下擺至后舉，兩腿彈性屈伸一次；

三、兩臂用力上擺，兩腿蹬地向前躍出，落地時(shí)兩腿微屈。（一、兩臂上擺，二、兩臂后擺，三、跳，四、屈膝緩沖。）強(qiáng)調(diào)動(dòng)作協(xié)調(diào)，落地緩沖。強(qiáng)調(diào)不摔跤，跳后回到原地。

5、小幅度立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，兩腿彈性屈伸次數(shù)不宜多，落地時(shí)，注意屈膝緩沖。

6、場(chǎng)地上畫(huà)標(biāo)志線，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)升級(jí)目標(biāo)。

學(xué)生展示，評(píng)價(jià)到位，100分，好在哪里，80分，問(wèn)題在哪里

（二）坐位體前屈

動(dòng)作口訣：兩腳并攏,直腿勾腳,手抓腳尖,頭貼膝蓋。

四、放松活動(dòng)

歌曲：一閃一閃亮晶晶,滿天都是小星星,掛在天上放光明,好像千萬(wàn)小眼睛……

第二篇：評(píng)課稿2（模版）

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們?cè)S多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強(qiáng)的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有簡(jiǎn)單照搬教材中的情境和問(wèn)題，而是從真實(shí)的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運(yùn)用了教材。

4、運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短，學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間品味，能不能出示圖例。“神舟六號(hào)、七號(hào)”課件的出示時(shí)一字一聲，如果配了音樂(lè)而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個(gè)（，2），這樣是否更能說(shuō)明數(shù)對(duì)這兩個(gè)數(shù)字缺一不可，缺了哪個(gè)都不行，它是一對(duì)數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對(duì)。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評(píng)課稿

大關(guān)中心小學(xué) 許長(zhǎng)宏

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開(kāi)始運(yùn)用卡紙，請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的姓名，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜猜是誰(shuí)？使學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰(shuí)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。

在探究如何確定位置時(shí)，程老師以班級(jí)座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來(lái)確定某個(gè)同學(xué)的位置。通過(guò)匯報(bào)、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——如何用一種簡(jiǎn)潔有效的方式來(lái)表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù)、中間用逗號(hào)隔開(kāi)，加上小括號(hào)的方式來(lái)表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對(duì)。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對(duì)的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對(duì)的表達(dá)方式。接著，程老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對(duì)這一抽象概念。

在從班級(jí)座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，程老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過(guò)程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對(duì)應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對(duì)應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。

數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過(guò)找一找，逛游樂(lè)場(chǎng)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)對(duì)的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的，使得學(xué)生在原有的對(duì)數(shù)對(duì)理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動(dòng)氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

《確定位置》評(píng)課稿 新安中心小學(xué) 金瑩瑩

《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置，直觀性強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主要憑借生活經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺(jué)其成功之處在于：

程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體驗(yàn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是最簡(jiǎn)單的。同時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對(duì)”的表示方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入到問(wèn)題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去探索、研究知識(shí)，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如程老師寫(xiě)出只有一個(gè)數(shù)字去找好朋友時(shí)，卻沒(méi)有同學(xué)起立，這時(shí)程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個(gè)數(shù)字也就是數(shù)對(duì)才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)描點(diǎn)連線時(shí)，課堂稍嫌混亂，如果教師先說(shuō)清楚要求：根據(jù)數(shù)對(duì)，在格子紙上找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，按順序連起來(lái)，就能看到一個(gè)美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出判斷、評(píng)價(jià)。關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

高橋兩沖小學(xué) 唐小燕

本節(jié)課由游戲?qū)?，引出課題，繼而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法，最后通過(guò)一系列地、多樣化的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化、鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實(shí)使我受益匪淺。

我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對(duì)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。再如：象棋的設(shè)計(jì)，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的愛(ài)好緊密結(jié)合起來(lái)等等。

二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過(guò)學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要性。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥巧妙。通過(guò)課件輕松地將實(shí)物圖與方格圖聯(lián)系起來(lái)，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、師生互動(dòng)非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺(tái)。如：對(duì)口令游戲，用數(shù)對(duì)點(diǎn)名回答問(wèn)題、引出數(shù)對(duì)表示方法等都是以學(xué)生為主。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)。

3、“經(jīng)緯”線知識(shí)。

六、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理。如：數(shù)對(duì)（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對(duì)比，當(dāng)學(xué)生用點(diǎn)字圖表示學(xué)生座位時(shí)，教師予以肯定、表?yè)P(yáng)等等。幾點(diǎn)思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識(shí)的引入與數(shù)對(duì)知識(shí)的銜接是否可以更自然些？

《確定位置》評(píng)課 桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 敏

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) ·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運(yùn)用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們?cè)谶@種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺(jué)地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)有趣的情趣，利用我們身邊的情境來(lái)看、說(shuō)、寫(xiě)、找，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使原本枯燥的知識(shí)變得有趣。“找座位”、“說(shuō)美景”、“送動(dòng)物回家”、“下象棋”等多種活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來(lái)確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來(lái)描述同一個(gè)位置后，又順著學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識(shí)，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識(shí)的獲得不是生硬的灌輸，而是主動(dòng)地探究、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。

最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生展示了數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開(kāi)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫(huà)卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過(guò)程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)腦思考，動(dòng)腦觀察，動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個(gè)問(wèn)題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動(dòng)物回家”這一游戲時(shí)，小動(dòng)物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上，而不應(yīng)該放在這個(gè)區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué)。

《確定位置》評(píng)課稿 桐城市北街小學(xué) 劉錦霞

本課教學(xué)內(nèi)容來(lái)自北師大版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識(shí)作鋪墊，都有極大作用。

程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)知識(shí)的建構(gòu)點(diǎn)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“數(shù)對(duì)”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終帶著問(wèn)題探索，研究知識(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過(guò)程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。

本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和用數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如程老師將我們桐城市的各個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示，學(xué)生說(shuō)對(duì)了，還能欣賞美景，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用。

3、評(píng)價(jià)方式的多維性，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。

比如一個(gè)學(xué)生受傷了，還在認(rèn)真思考問(wèn)題，程老師就毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他：“帶病堅(jiān)持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點(diǎn)子圖來(lái)表示“小青”的位置，雖然不是很簡(jiǎn)便，但程老師鼓勵(lì)這一個(gè)學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意。”等等，程老師多角度地評(píng)價(jià)觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，課堂效果也非常不錯(cuò)。

接下來(lái)談?wù)勛约簩?duì)程老師課堂一些小的細(xì)節(jié)的一點(diǎn)看法，不對(duì)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請(qǐng)學(xué)生用自己的方式寫(xiě)出自己的位置，有學(xué)生寫(xiě)“我個(gè)子很矮”，有的寫(xiě)“第一組第3個(gè)”，有的寫(xiě)“我喜歡跳繩”，有的寫(xiě)“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識(shí)的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看，誰(shuí)都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個(gè)，所以這個(gè)游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個(gè)”這種方法的簡(jiǎn)法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對(duì)的點(diǎn)連起來(lái)看是什么圖案。有的學(xué)生說(shuō)連錯(cuò)了，因?yàn)槊咳诉B的圖案都不太一樣，老師此時(shí)可以不急于表明：其實(shí)不是大家連錯(cuò)了，是老師給的數(shù)對(duì)不一樣。如果在學(xué)生困惑時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會(huì)知道：是因?yàn)閿?shù)對(duì)不同，點(diǎn)的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識(shí)，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，也更感受到了“數(shù)對(duì)”對(duì)確定位置的重要性。

第三篇：評(píng)課稿2

俯拾細(xì)節(jié)，綻放精彩課堂

---------------陳紅影

今天我有幸聆聽(tīng)了鄭品老師執(zhí)教的八年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 How do you spend your weekend? 的第一課時(shí)，感覺(jué)這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程流暢清晰，學(xué)生主體性突出、參與性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。而這節(jié)課給我印象最深刻的還是鄭老師對(duì)教學(xué)中每一細(xì)節(jié)的把握與處理。

一、細(xì)節(jié)伏于課堂伊始處

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節(jié)好的英語(yǔ)課一定要有一個(gè)好的導(dǎo)入。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)總會(huì)考慮到趣味性、針對(duì)性、新穎性。在本課類容前，鄭老師先做簡(jiǎn)短的介紹了上一周自己是怎樣度過(guò)的周末，接著學(xué)生又介紹自己周末的度過(guò)情況，一下子就把開(kāi)場(chǎng)白與本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)了。

在介紹自己周末的過(guò)程中，鄭老師特地展示給學(xué)生看一幅銀旅游景區(qū)的圖片，那漂亮的風(fēng)景頓時(shí)渲染了全場(chǎng)，教學(xué)主題也更進(jìn)一步得到映襯。隨后，鄭老師請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這幅圖片是哪兒，完全符合學(xué)生的心理需求，又請(qǐng)學(xué)生說(shuō)圖片中學(xué)生的活動(dòng)，這一系列的日常交際性話題，貼近學(xué)生生活實(shí)際，蘊(yùn)含濃厚的英語(yǔ)氛圍，迅速地吸引了學(xué)生的眼球，攥住了孩子們的心，全身心地投入到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。

二、細(xì)節(jié):孕于教學(xué)過(guò)程中

1、合理整合，注重建構(gòu)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)高層次知識(shí)理解和掌握。若是同類知識(shí)，要提升到新的臺(tái)階更需要以原有的知識(shí)作為鋪墊。尤其是英語(yǔ)，最重要的是積累，提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。在郝老師的這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞四季展開(kāi)豐富的、多層次的、多句型的問(wèn)答，所以學(xué)生到后面的反饋環(huán)節(jié)才會(huì)有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。鄭老師上課的用心可見(jiàn)一斑。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生并不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)積極建構(gòu)者。郝老師的這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在她的這節(jié)課中，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體和中心，老師只是幫助學(xué)生的指導(dǎo)者。在這節(jié)課中，學(xué)生談?wù)摰氖撬麄兏信d趣的話題，即他們的生活，他們所生活的城市，在不同的季節(jié)中這個(gè)城市的天氣以及他們?cè)诓煌竟?jié)里所做的喜歡做的事情。

2、教育無(wú)痕，妙語(yǔ)過(guò)渡

完美的教育是無(wú)痕的。鄭老師在這節(jié)課中不僅教給學(xué)生有關(guān)季節(jié)和天氣的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更是進(jìn)行了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美的教育。課中鄭老師所選用的圖片無(wú)一不流露出她對(duì)美的感悟和追求。從課始那一樹(shù)斑斕到老銀杏，從伴隨課堂始終的四季圖片到歡快活躍的公園春游圖，到藍(lán)天白云的拉薩旅行圖片，到課尾那一組世界各地風(fēng)景秀麗的照片，無(wú)一不流淌著詩(shī)意。學(xué)生在這樣的課堂不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是在享受著美！

美的教育無(wú)痕，課堂教學(xué)的過(guò)渡也同樣無(wú)痕。鄭老師先給學(xué)生做了一個(gè)短短的聽(tīng)力材料，但他沒(méi)有按照常規(guī)思路說(shuō)Let’s listen to the tape and answer the questions.她請(qǐng)出了一名助手。這可是課堂里學(xué)生的同齡人！于是距離一下子就接近了，共同語(yǔ)言也就產(chǎn)生了。

3、適度糾錯(cuò)，正面評(píng)價(jià)

曾經(jīng)一度，我們?yōu)檎n堂上如何糾錯(cuò)而猶豫矛盾：是放任不管呢還是大張旗鼓，大糾特糾？鄭老師在他這節(jié)課中用實(shí)際行動(dòng)給我們做了一個(gè)示范。在請(qǐng)學(xué)生同桌操練不同城市的天氣情況后，鄭老師請(qǐng)了兩位學(xué)生起來(lái)反饋對(duì)話，沒(méi)想到第一組就出了問(wèn)題，女同學(xué)回答錯(cuò)了，郝老師沒(méi)有慌亂，更沒(méi)有視而不見(jiàn)，只是和善地提醒看了一句： Is it rainy?女同學(xué)頓時(shí)會(huì)意，立刻主動(dòng)糾正錯(cuò)誤回答。鄭老師輕輕重復(fù)了一遍正確發(fā)音，一點(diǎn)沒(méi)讓學(xué)生覺(jué)得有難為情的必要。在討論冬季不經(jīng)常下雪所以不能經(jīng)常在冬天堆雪人的結(jié)論出來(lái)后，鄭老師問(wèn)What can we do in winter? 一男生站起來(lái)說(shuō)We can make snowmen.郝老師輕輕反問(wèn) Can we often make snowmen? 四兩撥千斤，問(wèn)題馬上解決了。

八年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在英語(yǔ)課上的表現(xiàn)也不再等同于低年級(jí)時(shí)的踴躍表現(xiàn)了。鄭老師在他的課堂中一直以溫和親切的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用正面積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。更有一例，一男生說(shuō)他最喜歡的季節(jié)是冬天并附上自己的理由，鄭老師評(píng)價(jià)他 You are a special boy.并結(jié)合體態(tài)語(yǔ)和學(xué)生開(kāi)了一個(gè)善意的玩笑，所有學(xué)生都開(kāi)心地笑了。

三、細(xì)節(jié)，延于課堂尾聲處

課堂中一個(gè)好的教學(xué)延伸點(diǎn)也許就是一堂課的生命線?！罢n已畢，興猶在”這一直是我們英語(yǔ)課堂追求的目標(biāo)。鄭老師的這節(jié)課就很好地彰顯了這一點(diǎn)。在接近尾聲的時(shí)候，郝老師請(qǐng)學(xué)生欣賞了一首配樂(lè)詩(shī)朗誦，在優(yōu)美的旋律中，在郝老師的帶讀下，學(xué)生情不自禁地跟著朗誦了起來(lái)。一組美麗的動(dòng)人心魄的世界各地的風(fēng)景圖片，更是給學(xué)生無(wú)言的美的啟迪和熏陶。學(xué)生必將會(huì)把這種激情延伸到對(duì)英語(yǔ)本身的熱愛(ài)，甚至帶動(dòng)課外的繼續(xù)學(xué)習(xí)與交流。

真心覺(jué)得這是一節(jié)匠心于細(xì)節(jié)處的完美的課，如果一定要提一點(diǎn)建議的話，就是教師是否可以請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注一下板書(shū)，畢竟是八六年級(jí)的學(xué)生了。

第四篇：海倫凱勒評(píng)課 2

《海倫凱勒》評(píng)課議課

龍泉鎮(zhèn)蔡營(yíng)小學(xué)劉永壽

亮點(diǎn)一：激情導(dǎo)入，創(chuàng)景激趣留懸念

走進(jìn)海倫凱勒一生中最痛苦最不幸的時(shí)光。

1、默讀課文第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)從中你讀懂了什么。

（課件出示課文第一節(jié)）

交流所得：

重點(diǎn)抓住：“天哪，誰(shuí)能??一歲半的娃娃呀！”（對(duì)海倫的同情、擔(dān)心）

“傾訴”是什么意思，理解嗎？“不能，也不能”

想想該如何讀好這一節(jié)？自由練讀，指名讀，齊讀。

過(guò)渡：才一歲半的小海倫就要面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。命運(yùn)看似已經(jīng)無(wú)情地拋棄了她，殘忍地把她禁閉在孤獨(dú)的世界里。可事實(shí)上海倫凱勒卻“看”到了這個(gè)世界。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第五自然段。

課件出示第五節(jié)文字

1、海倫看到的是怎樣的世界？（板書(shū)：“看”）（美麗、玫瑰園、花瓣）

2、這是她真正看到的嗎？雙引號(hào)里邊的這個(gè)“看”字你怎么理解？這里雙引號(hào)的作用是什么呢？同學(xué)們，你認(rèn)為，是什么讓海倫看到了如此美妙的世界？（知識(shí)）

亮點(diǎn)二：抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是學(xué)生始終帶著問(wèn)題自學(xué)文本

過(guò)渡：從面對(duì)黑暗沉寂到“看”到美妙的世界，海倫靠什么走過(guò)了這條常人難以想象的道路？

生說(shuō)：勇敢、不怕困難、“不屈不撓”??

師抓“不屈不撓”：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)只是個(gè)大概的、泛泛的說(shuō)法，如果沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是支撐不起來(lái)的。

出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單一：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)海倫凱勒不屈不撓奮斗精神的語(yǔ)句，再反復(fù)讀讀，透過(guò)語(yǔ)言想象當(dāng)時(shí)的情景，并在句子旁寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

亮點(diǎn)三：生自學(xué)與集體交流相結(jié)合1、如饑似渴地學(xué)習(xí)。

課件出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

① 說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。

③ “如饑似渴”什么意思？（如同饑餓的人需要食物，口渴的人需要水。）海倫凱勒此時(shí)最需要的是什么？（知識(shí)）作者還把海倫比作了什么？生動(dòng)形象地突出了什么？（對(duì)知識(shí)的渴求十分強(qiáng)烈）讀著句子，我相信你眼前會(huì)浮現(xiàn)出海倫渴求知識(shí)的情景。

師語(yǔ)言點(diǎn)撥：也許這是一個(gè)早晨，太陽(yáng)還沒(méi)有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？生說(shuō)

也許夜很深很深了，萬(wàn)物進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，海倫還是在干什么，你又看到了嗎？生說(shuō)

連手指頭都摸出了血，血一滴滴落在書(shū)上，海倫忍住疼痛，她還在??（生接著說(shuō)）

同學(xué)們，這才叫不屈不撓。

④ “這樣的如饑似渴”完全是為了學(xué)習(xí)盲文。

大家對(duì)盲文了解有多少呢？介紹盲文（多媒體展示）盲文是向外凸出來(lái)的，只能靠著手指慢慢地、仔細(xì)地摸讀，需要用食指的指節(jié)用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個(gè)個(gè)突起的盲文點(diǎn)。不管是盲文的摸讀還是書(shū)寫(xiě)，與我們平時(shí)的讀書(shū)、寫(xiě)字相比都要困難的多，可這些困難能阻擋海倫學(xué)習(xí)的熱情嗎？師引讀：為了走出這無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）

同學(xué)們，這才真正叫——（生：不屈不撓啊?。?/p>

繼續(xù)交流

2、夜以繼日地朗讀。

課件出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)??

① 交流你們的閱讀感受。

② 又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據(jù)學(xué)生回答，突出：夜以繼日 反復(fù) 甚至 幾個(gè)小時(shí) 每天堅(jiān)持）學(xué)語(yǔ)文就要掌握這樣的方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)理解句子和人物的品質(zhì)。這段話該怎么讀好呢？生練讀后，指名讀，齊讀。

功夫不負(fù)有心人，有志者事竟成！終于海倫凱勒能開(kāi)口說(shuō)話了，夏天放假，她回到家大聲喊道：“——（生接：爸爸，媽媽，我回來(lái)了?。┛朔酥刂乩щy，經(jīng)歷了成千上萬(wàn)次的練習(xí)，小海倫終于能開(kāi)口說(shuō)話了，她大聲喊道——（生接）十年了，她終于能喊一聲辛苦養(yǎng)育自己的父母了，她感激地大聲喊道——（生接）剎那間——（生接讀）后來(lái)，海倫考上了哈佛大學(xué)，學(xué)會(huì)了五種語(yǔ)言：英、法、德、希臘、拉丁文，寫(xiě)了14部巨著，成為著名的演說(shuō)家、作家，被評(píng)為世界十大杰出婦女，榮獲總統(tǒng)自由獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

毫無(wú)疑問(wèn)，海倫能有現(xiàn)在的成績(jī)靠的是？生：不屈不撓的精神。

是啊，一個(gè)人如果有了這種精神，還有什么困難克服不了呢。

亮點(diǎn)四：課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，豐富文本內(nèi)容

1、請(qǐng)同學(xué)們想一想，除此以外，還有什么原因使海倫的內(nèi)心世界變得豐富起來(lái)，明亮起來(lái)？（是老師的幫助老師的愛(ài)改變了海倫凱勒的一生。）

2、對(duì)，這個(gè)社會(huì)是有愛(ài)的，課文的第三、第六小節(jié)生動(dòng)地寫(xiě)了老師幫助海倫學(xué)習(xí)的故事。后來(lái)，海倫也把自己全部的愛(ài)都傾注在殘疾人身上。

出示：“她把自己全部的愛(ài)都傾注在殘疾人身上?！睂W(xué)生齊讀，理解傾注的意思。

3、最后，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，海倫文章中那些感動(dòng)世界的文字。（音樂(lè)漸起）黑暗將使人更加珍惜光明，寂靜將使人更加喜愛(ài)聲音。

在我生活的漫長(zhǎng)黑夜里，我讀過(guò)的書(shū)以及別人讀給我聽(tīng)的書(shū)，已經(jīng)變成一座偉大光明的燈塔，師說(shuō)：這些流露真情的文字終將成為我們指路的明燈，照亮我們前進(jìn)的道路！

第五篇：《化學(xué)鍵》評(píng)課稿2

化學(xué)組評(píng)課記錄

課題：《化學(xué)鍵》 雷震宇 主持人：付永寧： 與會(huì)者：化學(xué)組全體老師

時(shí)間：20 14 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 雷震宇對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)和感想（見(jiàn)共價(jià)鍵說(shuō)課稿ppt）二．評(píng)課

付永寧：，我們化學(xué)組有幸聽(tīng)了雷震宇老師上的課——《化學(xué)鍵》，我們深深地體會(huì)到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時(shí)新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。從整節(jié)課來(lái)看，我認(rèn)為雷震宇老師的課較好地通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續(xù)性較好。十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。

值得商榷之處

學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：老師過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)擴(kuò)大?！办o”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。

石小平：教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說(shuō)雷老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識(shí)總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在共價(jià)鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)共價(jià)化合物進(jìn)行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在共價(jià)鍵的幾類化合物。值得商榷之處

學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，而且這個(gè)對(duì)話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

王文庫(kù)：從上課情況可以看出雷老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計(jì)教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，雷震宇老師熱情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭(zhēng)先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上雷老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，去感悟知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。雷老師在這方面做得非常好。

楊平英：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。不足之處：探究方面學(xué)生情緒不高。王德元：教學(xué)設(shè)計(jì)上下了很大功夫，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的探索教改模式上作了有益的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課本上來(lái)，學(xué)生的參與活動(dòng)較多。多媒體運(yùn)用到位。