第一篇：小學英語口語交際教學的研究

《小學英語口語交際教學的研究》課題研究報告

——榮成市幸福街小學課題組

二十一世紀是一個國際間相互依賴的世界，是一個充滿挑戰(zhàn)和競爭的信息時代，它對我國外語人才的培養(yǎng)體系和機制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。素質(zhì)教育也要求我們在英語教學中更加重視聽、說、讀、寫的訓練，著眼培養(yǎng)學生運用口語進行交際的能力，著眼體現(xiàn)學生的主體價值。因此，我校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，并與英語組教師多次探討，提出了“小學英語口語交際教學的研究”。

一、課題的提 第一、時代發(fā)展的要求

英語作為人類必不可少的交際工具，其重要性隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化與日俱增，掌握堅實的英語“聽說讀寫”的技能已成為二十一世紀的“通行證”。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。掌握英語是二十一世紀人才的基本素質(zhì)之一。作為一門語言，英語教學的最終目的是運用，是培養(yǎng)學生的交際能力，而英語口語能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)此目的的關鍵環(huán)節(jié)，也是二十一世紀人才所必須掌握的一門交流語言。第二、學生發(fā)展的需要

目前，小學生對英語的學習主要還是以課堂為主，是在缺乏異國人文意識、語言環(huán)境的不利條件下進行的。同時，許多教師又由于受應試教育的影響，在教學中違背了小學生的心理年齡特點和語言學習規(guī)律，把英語課當作純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯”等傳統(tǒng)教學方法，過于偏重“讀、寫”訓練，而忽視了“聽、說”訓練，不僅使學生仍處于“苦學”的狀態(tài)，而且還培養(yǎng)出一批批在考試中能考出高分，卻不能開口用英語進行交流的“啞巴學生”。新一輪課程改革強調(diào)“學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展口語交際的能力?！边@就需要教師針對兒童心理與年齡的特征，把英語學習融入到學生喜聞樂見的活動中，尤其是口語交際活動中去。所以在崇尚學以致用的今天，我們必須全面重視學生英語口頭表達能力的培養(yǎng)。

二、課題的設計

1、研究目標：（1）學生發(fā)展目標

讓學生在創(chuàng)設的日常英語情境中敢于說英語、樂于說英語，使學生具有用英語交流的欲望，具有較強的聽說讀寫綜合能力，體驗到與他人交流的快樂，獲得成功的體驗。

（2）教師發(fā)展目標

教師具有一定的英語口語能力，能用英語流利地進行交談，發(fā)音準確，符合語法及外語表達習慣，并具有豐富的學科知識。（3）學校辦學目標

①通過扎實有效地開展英語口語交際教學，改革課堂教學的方法，建立一種英語口語交際的良好環(huán)境和學習的方式，在較短的時間內(nèi)使學生英語的聽、說、讀、寫能力達到能夠日常應用的程度。

② 依托課題研究，最終實現(xiàn)教育教學觀念、手段和方法的跨越式發(fā)展，為學校英語特色教育樹立一面強有力的旗幟。

2、研究內(nèi)容：

（1）、小學英語口語交際情境創(chuàng)設的研究（2）、小學英語口語交際教學的策略研究

（3）、英語口語交際生活化——學會用語言做事

3、研究對象：

幸福街小學3-5年級各一個實驗班。

4、研究方法：

主要采取行動研究法，即所有參與實驗的教師對在教育教學中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。其它輔助的研究方法包括：問卷調(diào)查、觀察記錄、心理測量、教育統(tǒng)計、文獻研究法等。

三、研究步驟：

(一)準備階段：

為保障實驗順利實施，我們采取了一系列措施：

1、加強領導

學校成立了小學生英語口語交際教學的研究實驗工作領導小組，由校長擔任組長，全面負責實驗的實施工作，分管主任為副組長，負責組織實驗教師的培訓，英語老師為課題組成員，具體負責實驗的實施。同時實驗教師實行競爭上崗，通過“自主報名—— 寫申請書、說明實驗優(yōu)勢和決心—— 領導小組審查評議”的程序，精選實驗教師。

2、健全制度

為了確保研究工作有計劃、有步驟，有條不紊的開展，并能取得實質(zhì)性的突破，我校還制定了“十以”管理措施。具體為：以培訓打基礎；以學習促提高；以組織作保證；以計劃求有序；以制度求落實；以投入求保障；以探索求成果；以宣傳求配合；以科研促課改；以課改帶課題。把教師的科研工作與師資培訓、教育教學、課改實驗緊密結(jié)合，使得課題研究逐步達到四化：研究與工作一體化；課題管理網(wǎng)絡化；研究過程規(guī)范化；研究內(nèi)容序列化。

3、重視培訓

理念是行動的先導。為了更好的開展實驗，我們特別重視培訓，其中包括管理者的培訓、課題負責人的培訓、實驗教師的培訓。內(nèi)容有專題講座、課題研究、教改理論的學習、經(jīng)驗交流等。課題一立項，我們就對參與實驗的全體教師進行了集中培訓，使全體實驗教師在短時間內(nèi)明確實驗項目、內(nèi)容、實施方法，為科研工作的開展奠定扎實、良好的基礎，爭取較好的成績。

（二）實施階段

1、優(yōu)化口語訓練環(huán)境，創(chuàng)設良好英語學習氛圍。（1）、營造良好環(huán)境氛圍，熏陶感染。

以“為學生幸福人生奠基”的辦學思想為指導，在打造“詩意校園”環(huán)境時，加強英語口語交際的教學氛圍的整體設計。校名、班牌、綠化標牌、校風、學風、班風、課程表等用英語加以輔助標示，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，從語言上，從思想品德上給學生以無聲的熏陶。最具特色的是我們的詩畫英語長廊，將經(jīng)典古詩用漢語與英語同時展示，別具風格。總之我們在加強校園英語文化環(huán)境建設上，努力讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間，學生之間交流的工具。（2）、利用晨讀，培養(yǎng)良好語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我校每天給學生15分鐘英語晨讀時間，每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。（3）、開辟“英語角”，營造輕松練說機會。

我們創(chuàng)設了有自己特色的英語角，讓學生收集資料，每天活動課的時間，在英語角中設新知充電站，巧學妙記，口語大本營，聽力起跑線，尖尖角，動感體驗，游戲廣場等專區(qū)，活動小組的同學在教師的指引下，猜英語迷語，自編英語快板，英語歌曲，英語對話等等，并展示在英語角中。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂?！坝⒄Z角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。一定的要求迫使學生必須事先認真準備要說的話題。準備的過程即是一個前進的過程，在學生自由交流、表達的過程中，教師加強巡回的個別指導，使學生的口語表達質(zhì)量更高。當然，在“英語角”活動中，教師應創(chuàng)設一定的情景，如購物、問路等讓學生來自編自演，以更有效地提高口語的交際能力。

（4）、采擷生活實例，滲透英語文化

用英語組織的日常生活活動的形式是非正式的，無需占用上課時間，對學生學英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習得過程。

因此，我們就經(jīng)常用英語組織日常生活活動，在學校一日生活的某些環(huán)節(jié)：如入校問候、正式活動之后指導學生喝水、吃點心、做作業(yè)等，教師盡量都用英語來組織。涉及的環(huán)節(jié)不多，往往只有一個環(huán)節(jié)，如晨間問候“Good morning”（早上好）或餐前準備“Wash your hands，Please”（請你洗手）等。使他們在日常生活中隨時隨地進行英語口語交際訓練。

（5）、巧用現(xiàn)代化設施，開設 “紅領巾廣播”英語專欄。

我們的校園“紅領巾廣播”中，開辟了“英語小廚”欄目，定期播放一些英語兒歌、英語小故事等節(jié)目，營造口語交際氛圍，促進口語教學和口語交流。

2、深化口語課堂教學研究，提高口語交際能力。（1）渲染課堂氣氛，激發(fā)學習興趣,提高口語表達能力

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言。

①與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)興趣, 提高口語表達能力

例如：在教授三年級英語下冊第一單元My family時，先讓孩子們進行l(wèi)isten and draw活動，我說孩子們畫。如：“Draw your mother.Draw your father.Draw your uncle??”畫好之后，我讓同桌的兩個孩子互相進行問答練習。一個問：“Is this your?？”另一個回答：“Yes, shehe is.”學生通過畫和對話練習來培養(yǎng)他們的聽和說。我還讓每個孩子帶一張全家福來，然后根據(jù)所學的內(nèi)容介紹自己的家庭成員。小學生對這一活動是積極響應，第二天全都帶來了照片。還沒上課有的孩子就拿來給我看，便開始描述起來自己的爸爸、媽媽來了，“He’s my fathermother.”有的孩子還介紹了自己的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等。通過對自己最親近的人介紹，孩子們很快就掌握了家庭成員的稱呼。對于低年級的孩子就是要讓他們從小就大膽地說英語，多提供這種活動不僅鍛煉了孩子的口語能力，而且養(yǎng)成學生從小就開口說英語的良好習慣，在學習過程中培養(yǎng)學生積極的參與意識，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。②創(chuàng)設情景,營造氛圍,提高口語表達能力

語言學習需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。例如：在教授Weather這課時,利用多媒體課件創(chuàng)設情景,自己扮演Grandma,找一位同學來扮演Jim,拿出玩具電話與Jim學生對話,我們邊表演邊對話,課堂氣氛一下子活躍起來,一些不敢開口的學生也紛紛舉起了手,為了讓每個孩子都能參與到活動中來，我把全班同學分成幾個小組，先讓每個組的孩子自己分角色練習表演，練好之后就在班上進行表演，看看哪組的孩子表演得最好，再給予獎勵。而且學生在表演時除了書上的內(nèi)容外，還可以加上必要的問候語。除了說Hello，學生還可以加上學過的How are you？Nice to meet you等等。總之，學生在表演的過程中可以創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，我都給予鼓勵表揚。這樣學生就能夠大膽地走上去，和別人進行交流。又如，我在教學日常生活用語時，特別強調(diào)情境交際對話。在教學 “How are you?” “Fine, thanks.And you”時,我讓學生在課堂里隨便找小伙伴練習,雖然是在課堂上，但孩子們沒有一點心理負擔，自由地在教室里和好朋友進行英語對話交流。象這樣每個孩子都能張開嘴說話，又能夠很好地進行語言的綜合運用，提高學生的口語交際能力。（2）營造民主平等的氛圍,使學生充滿自信,敢于開口

①營造民主的對話氛圍。

真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在卑尊關系；從情角度而言，教師與學生一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關系是形與影的自由親和，是聲與語的相益得彰。如課堂開始：Hello, boys and girls.Hello , Miss Xu.老師可以用英文提問學生幾個問題：First, I want to ask you some questions.How old are you? Do you like apples? What color is this book?等等。然后可以再讓學生來對自己提問題，This time you can ask me.Who can try?

剛開始大家不太敢對老師提問題，慢慢的通過老師的鼓勵，孩子們就放大了膽子起來向老師發(fā)問：What’s your name? Can you play football？等等。一下子話題就打開了，交流起來就容易了很多，孩子們很快進入了狀態(tài)，學習效果也很理想。②營造民主平等的心理氛圍。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結(jié)構(gòu)，受語言內(nèi)容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會發(fā)生變化，再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學生開口的積極性會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生了“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發(fā)樹立起學生的信心。如在教授 “what's the weather like??”這句話時,許多同學都沒有發(fā)準“weather”這個詞,根據(jù)這個情況，我馬上變化了范讀的語氣，在集體正音的基礎上分別用升、降的不同聲調(diào)，配合變化各種表情再次進行范讀，一下子刺激了學生學習的積極性，使學生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解除。不僅模仿weather的音比一開始逼真，連對整句句子的重音、語調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖，幽默的語調(diào)，使課堂氣氛也一下子輕松起來。學生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài)，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。（3）以豐富多彩的形式，強化學生的口語交際能力

①Free talk

Free talk（自由談）是一項行之有效的口語訓練方式，每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如談年齡，（Talking about the age），介紹（Introduce），詢問喜歡和不喜歡（Asking about like and dislike）等進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓練英語口語能力。

②編順口溜

英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體得教態(tài)。例如：在講授身體各部位的單詞時，我把這些單詞變成了順口溜，“nose，nose，touch your nose；mouth mouth touch your mouth；hair，hair，touch your hair ”，帶領著學生便說邊做，學生的情緒馬上被感染了，學習勁頭也大了，掌握起來也比平常快了。

③對話表演

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。

語言交流本身就是通過對話來進行。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現(xiàn)。因此，讓學生學好對話，演好對話也自然成了小學英語的必修課。組織表演對話，像是給學生英語學習添加催化劑。對話中詼諧、幽默的語言，能感染學生，使得他們在練與演中體驗到表演帶來的愉悅。對話表演的功夫靠的是學生對內(nèi)容的理解與掌握，只要他們有了扎實的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：在執(zhí)教4 A Unit 6 What would you like?時，教材上的對話是王大偉陪同媽媽去購物時順便去餐館吃飯，四（4）班一組學生自編創(chuàng)作的一段精彩的情景對話至今讓人記憶猶新：

A: Mom, I’m hungry.I want to eat some food.B: There’s a restaurant over there.A: Great!Let’s go.學生從“說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內(nèi)容更豐富，不局限于教材。

④游戲表演

在小學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者對語言深一層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過某種形式再現(xiàn)出來。小學英語實驗教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合小學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學中，挖掘教材，靈活地處理所學語言材料，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的游戲活動、成功的展示。那么，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。瞧！伴有韻律節(jié)奏的“Let’s do；Let’s chant”總能讓孩子們朗朗上口“動”一陣子，它幫助學生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演仿佛給英語課注入了潤滑劑。

3、開發(fā)家庭、社區(qū)資源，拓寬口語交際訓練渠道（1）開發(fā)家庭資源，拓寬口語交際訓練渠道

我們不僅要鼓勵學生在課堂上講外語，還要鼓勵他們在課后多說外語。作為課題研究者，更應積極配合學校英語教育特色，創(chuàng)設一切機會為學生英語會話提供條件。如與父母對話、與哥哥姐姐對話，適當布置相關的家庭英語聽說作業(yè)（向父母介紹自己的老師，教父母今天學到的內(nèi)容等等），以此引起家長對孩子口語表達的重視。

（2）開發(fā)社區(qū)資源，拓寬口語交際訓練渠道

除了布置適量的家庭作業(yè)外，我們還舉辦英語開放日活動，讓家長和各界人士走進校園，感受“英文禮儀boys”“英文禮儀girls”的風采。另外，舉辦“親子英語會話比賽”，讓家長和孩子們一起參與到學習英語的活動中來，引起家長對孩子口語表達的重視。使學生真實的觸摸到英語口語交流的脈搏，提高英語口語交際能力。

經(jīng)過兩年多的研究實踐，“小學英語口語交際教學的研究”取得了令人滿意的效果，達到了預期目標

:

1、學生在課題研究得到了極大發(fā)展。通過課題實驗，培養(yǎng)了學生的英語學習興趣和應用日常英語口語進行交際的能力，初步養(yǎng)成了自覺應用英語口語進行交流的習慣。具體表現(xiàn)在：（1）英語學習興趣濃厚，學習情感強烈。

英語口語課已成為大多數(shù)學生最喜歡的課程。調(diào)查由原先百分之二十七的學生喜歡上口語交際課上升到百分之六十一點三。

下表是學生對各科目按喜好排序調(diào)查中英語所占次序統(tǒng)計表

（2）英語口語能力、交際能力明顯較高。

日常生活中，走進校園，全部學生都能用“Hello!”“Good morning，teacher!”來向同學、教師問好；上課前、后，都能用英語向教師問好、道別；到辦分室也能用“May I come in?”來代替“報告”??；

口語檢測中，發(fā)現(xiàn)約100左右名學生能唱1-2首英語兒童歌曲，能根據(jù)圖、文說出單詞或短句，能根據(jù)錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能根據(jù)表演猜測的意思，說詞語。同時也發(fā)現(xiàn)99%的學生能理解和表達有關下列課題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友等。學生的口語交際能力上了一個新臺階。

在“詩意校園辦學特色展示”活動中，師生合作表演的英語詩朗誦對話精彩，語音準確，語言流暢，較好的展示了孩子們的英語口語交際水平，贏得了與會領導和嘉賓的一致好評。

2、英語教師專業(yè)水平達到了極大發(fā)展。

在研究課題的帶動下，英語教師進一步更新了教育思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了小學生英語口語教學能力，能根據(jù)學生的認知特點，教學內(nèi)容、學生興趣、需求狀態(tài)等，靈活地選擇有效的教學方式，教師的教育科研意識、科研能力和教育文化精神得到進一步加強。課題組許雁教師多次執(zhí)教威海市優(yōu)質(zhì)課和公開課，并參與了山東省英語教參的編寫；張春英等老師的多篇相關論文在市級英語教學優(yōu)秀論文評選中獲獎。

總之從目前課題實施的情況來看，是令人滿意的但是還存在一些不足與困惑，在今后的研究工作中我們將克服困難，加強科研研究工作，加大日常工作的經(jīng)驗積累與總結(jié)，為下一步科研工作的開展奠定扎實、良好的基礎，爭取更大的成績。

第二篇：小學英語口語教學研究

小學英語口語教學研究

一、課題提出的背景與研究的意義

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高學生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

隨著新英語課程改革的不斷推進，英語教學要徹底改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。而當前大部分教師，尤其是中老年教師，上課仍然只注重英語語法、知識點的講解，忽視了學生聽、說等交際能力的培養(yǎng)。這實在與時代發(fā)展的要求，與英語教學的目的不相適應。而小學英語教學的重要任務之一是培養(yǎng)小學生會聽、會說的能力。小學是學習英語的啟蒙階段，是學習英語的黃金時期，他們對學習不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現(xiàn)欲極強，所以教師要不失時機的強化學生口語能力的訓練，通過豐富多彩的教學方法和各種各樣的方式，提高學生的聽說能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

理論依據(jù)：美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際為目標。強調(diào)以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。

克拉森在第二語言習得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

三、課題研究的目標

1、探尋小學英語教學中與英語口語實踐相結(jié)合的有效方法和教學模式；

2、激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生具有以聽說能力為主的語言交際能力；

3、提升小學英語教師的教學能力，培養(yǎng)一批具有科研能力和教學實踐相結(jié)合的的優(yōu)秀英語教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 目前，我們小學英語口語教學的現(xiàn)狀 小學生口頭表達能力差得原因 3 探求提高小學生口語能力的方法

五、課題研究的方法

1、文獻資料法

收集研究國內(nèi)外有關小學英語口語教學的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語口語教學研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

六、課題研究的主要過程

（一）提高教師自身素質(zhì)，注重教師專業(yè)發(fā)展的研究 1加強教師理論學習

①自費訂閱專業(yè)的報刊雜志，認真學習《小學英語課程標準》及相關的政策及理論，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學觀念。平時精心收集有關口語教學方面的材料。②組織全體英語教師學習有關小學英語口語教學方面的理論文章，獲取信息，以理論指導實踐，通過理論學習，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際撰寫小學英語口語教學方面的論文。

③強化訓練，提高自身的語音語調(diào)，培養(yǎng)語感。A、大量背誦詞匯、對話及生活習語。B、盡量多用英語進行口語日常交流。C、加入英語QQ群，用英語聊天。

④利用每周教研會組織教師進行專門的口語訓練，全面提高教師的口語水平。

A、提出話題用英語討論。B、講英語故事。C、模擬配音。

D、朗讀英語詩歌或繞口令。

⑤邀請專家舉辦口語教學的專題講座，促進教師理論水平的提高。⑥讓全體英語教師有機會到英語示范校去學習先進的教學理論及口語教學模式，以提升口語教學質(zhì)量。加強口語教學實踐，提高教師教學能力

①組織全體英語教師參加市區(qū)的教研活動，通過聽課、聽講座、培訓等方式，汲取經(jīng)驗，總結(jié)完善教學方法。

②要求英語組每位教師每個月上一次公開課，全組老師參與聽課，評課。并爭取邀請市級以上教研專家來校作工作指導，全面幫助英語教師提高教學水平，提高自身專業(yè)能力。

③建立校園英語網(wǎng)絡，做好校本教材（適合當?shù)匦W英語口語教學實際的教材）的編排工作。

（二）充分利用課堂，注重學生口語交際能力的培養(yǎng)研究 1激發(fā)英語學習興趣，樹立學生用英語交流的信心。2用英語組織教學，對學生進行語言熏陶。3給學生起英文名字，激發(fā)英語學習興趣。4在課堂教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情景，活化教材，讓學生主動參與英語活動，提高英語口語交際水平。

5利用生動有趣的CAI課件，有效地激發(fā)學生說英語的欲望。6加強英語課堂口語交際訓練 ①課前口語練習。

A、每節(jié)英語課利用課前三分鐘進行Free talk。每次讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友等進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓練英語口語表達能力。

B、堅持值日報告。

C、讓學生用英語作小演講。

②每周安排一節(jié)口語訓練課，結(jié)合教材內(nèi)容安排訓練話題。

③分角色表演對話。這是學生喜愛的一種語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分別扮演各種角色進行表演

④講故事。學生通過聽、講故事，訓練其英語讀、聽、講各方面的技巧，增強學生對英語的興趣，并增強說英語的信心。

⑤表演課本劇。根據(jù)課本中的課文情節(jié)，創(chuàng)設情景，叫學生以舞臺劇的形式表演出來。

⑥模擬配音。老師展示圖片或錄像，學生根據(jù)情景用英語配音。⑦看圖說話。

7營造濃郁的英語學習氛圍： ①創(chuàng)設校園英語學習環(huán)境： A、輔導學生辦英語手抄報

B、在黑板上開辟“英語角”，寫上每日一句或英語課程表。C、在學習園地設置英語天地。

D、學校在各樓層的墻壁上噴繪出英語名言警句。E、學校的標示牌上附上英語。F、課間及午休期間播放英語廣播。G、開展英語口語興趣小組。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在學校教學樓旁邊的大樹下創(chuàng)設“英語角”，凡到此地的師生必須說英語。

I、創(chuàng)辦英語櫥窗，櫥窗內(nèi)有學生的優(yōu)秀的英語手抄報，英語優(yōu)秀作品展，英語活動剪影，每日英語內(nèi)容等，讓英語櫥窗成為同學們學習英語和宣傳英語的陣地。

②創(chuàng)設家庭英語環(huán)境：

A、讓家長為每個學生訂購一套與教材配套的錄音磁帶，讓家長利用磁帶指導子女在家進行英語學習。

B、指導家長購買一些英語書籍、報刊雜志、英語歌曲磁帶VCD等，在家里指導子女閱讀或跟唱。

C、在家里的日常用品上貼上英語單詞卡片。

D、讓學生回家教家長學英語，體會成就感，以提高英語學習興趣。E、讓家長平時多用英語和子女進行簡單的日常交流。

F、利用房間的一角擺上跟英語相關的東西，在家里創(chuàng)設“英語角”，讓學生有自己的英語領地。

8舉辦英語口語大賽，每年四月份學校都要舉辦小學生英語口語大賽，內(nèi)容包括才藝展示、讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、看圖說話及根據(jù)所給單詞講故事等，并通過班級預賽、學校復賽等層層選拔的方式推薦學生參加英語口語大賽。

（三）、充分利用各種教具，有效促進學生英語口語交際興趣的提高的研究。我組教師在上課時，充分利用錄音機、多媒體乃至圖片實物等教學工具，讓學生入情入境地學英語說英語。我們規(guī)定英語教師不允許空著手走進教室，老師們利用課余時間制作各種豐富多彩、形象生動的教具，有時甚至自己掏錢買各種實物教學，在課上作為獎品獎勵給學生。這樣，借助豐富的物象，有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，更有效地促進了學生英語口語交際的興趣。

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體課件來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內(nèi)容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

（四）、努力創(chuàng)設英語環(huán)境，有效促進學生英語口語交際習慣的養(yǎng)成研究。我們實驗教師努力地為學生創(chuàng)設英語口語交際環(huán)境，讓學生有更多的機會開口說英語。我們還要求課前教師要用英語與學生交流；同學間要用英語交流預習即將要學的課程；課上師生對話、交流，盡量用英語闡述自己的觀點；課后經(jīng)常用英語向教師提問，與同學交流；我們將每周二定為學校英語日，這一天要求學生全天使用英語交流：早上不管遇到哪位老師，能夠跟老師用英語問聲好；進老師辦公室時，能說句“ May I come in ?”；放學后，能跟老師說聲“Good bye!”------構(gòu)建了這樣的英語口語環(huán)境，學生就會把說英語當成了一種習慣，久而久之，就提高了學生英語口語交際的能力。我們還舉辦英語沙龍、英語故事會、英語口語表演競賽、英語課本劇比賽、英語手抄報比賽等活動，多渠道促進學生學英語通過各種方式來表達他所學到的英語。

有位名師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！?/p>

第三篇：淺談大學英語口語交際策略教學研究

淺談大學英語口語交際策略教學研究

作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420

論文關鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側(cè)。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結(jié)出了二語習得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.二、對交際策略可培訓性的研究

針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加? 1.研究對象和變量

研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。

研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題?？谠囍?，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

2.研究方法

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態(tài)度和接受程度。

分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調(diào)查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統(tǒng)口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果進行T檢驗，檢查因變結(jié)果的顯著性。

(4)分析調(diào)查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。

4.結(jié)果分析和討論

在研究以下數(shù)據(jù)的基礎上，對結(jié)果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數(shù)量(C-unit), C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學生經(jīng)常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結(jié)果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

上述結(jié)果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調(diào)查問卷則顯示，27位學生(87.1 %)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結(jié)論和建議

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內(nèi)容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

第四篇：小學口語交際教學研究

1.1研究背景

人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復雜、信息技術迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椈灸芰?，口語交際教學已然成為各個國家的語文教學中的重要組成部分。

我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學，2000年，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。[ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001:18.] 對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關的口語交際教學內(nèi)容。雖然一直在強調(diào)口語交際教學的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設計出滿足學生需求的口語交際課，也不愿意花心思準備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學任務，對于這樣的口語交際課，學生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學內(nèi)容，但是在口語交際教學內(nèi)容的設計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強。1.2研究意義與目的

一、研究意義： 第一，契合小學語文課程標準的要求。口語交際能力是小學生應具備的能力之一，小學語文課程標準中規(guī)定，小學口語交際教學的目的就是要培養(yǎng)小學生能在各種交際活動中認真的傾聽、流利的表達和有效的交流，學會有效地與人進行溝通和社會交往。

第二，提高對口語交際教學的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達，認為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學教材中口語交際教學內(nèi)容的設計不合理、教師口語交際能力的不足、相應的考查制度的缺乏，導致口語交際在實際教學中成了“軟任務”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學生的智力發(fā)展和提高學生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學生的書面表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關部門以及教師提高對口語交際教學的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學生的口語交際能力。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵時期，是學生積累語言、領悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關鍵階段，對學生進行有效的口語交際教學能起到事半功倍的效果。小學階段的學生雖然口語交際有一定的基礎，但是總體上還是比較幼稚的，習慣用簡單語句進行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進行口語交際教學來提升他們的口語表達技能，促進他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學口語交際教學的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學口語交際教學無法有效進行的原因并提出改進措施；

第三，分析小學口語交際教學設計策略，為教師設計口語交際教學提供參考。1.3研究綜述

1.3.1國內(nèi)相關研究

2000年，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。

山東省沂源縣南麻振第四小學的張宗花老師在《淺議新課標下的口語交際教學》一文中就提到她認為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的。她還認為根據(jù)小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應該從低年級就抓緊訓練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學的陳建明老師在《語文教學中要重視學生口語表達能力的訓練》一文中就提到培養(yǎng)學生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養(yǎng)成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣，不僅能很好地開發(fā)學生智力，而且為今后學生的作文寫作業(yè)打下基礎。因此，口語表達能力訓練，應當在語文教學中得到重視。

口語交際教學應該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個問題，國內(nèi)關于口語交際的教學內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對口語交際教學內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動設計》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個方面。也提出了與之相對應的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點》一書中提出了口語交際的八個基本元素（細節(jié)聆聽、基礎復述、創(chuàng)意復述、說明性表述、分析性表述、應對的結(jié)構(gòu)和應對的思路）和五大基礎實用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應成為口語交際課程訓練的內(nèi)容。費蔚在《小學口語交際教學理論與示例》一書中提到口語交際教學內(nèi)容從語言表達角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學生實際的口語交際使用范疇，還可以設計自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會議、交易商談等口語交際訓練形式。而根據(jù)這些不同的訓練形式又可以將口語交際教學分為獨白型、對話型、表演型三種類型。

關于口語交際教學的訓練形式方面的研究，連江縣樹德學校的劉仁增老師在《口語交際的特點及其訓練》中提到口語交際的訓練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學的王其敏老師在《口語交際訓練的幾種途徑》中提到小學口語交際的訓練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關注口語交際教學“教什么”以外，還特別關注口語交際教學“怎樣教”。獨特新穎的教學方法無疑是增加學生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學中。

廣東省汕頭市金砂小學的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學》中提到在實際的口語交際教學中，用從以下幾個方面著手提高低年級學生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。

湖北省麻城市第二實驗小學的胡敏老師在《口語交際教學策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認為口語交際教學中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，需要教師精心設計，在教學中適時地進行調(diào)控與指導，及時追問。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學的李江英教師在《強化口語交際訓練》中提到怎樣強化口語交際訓練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓練。第二，在教學過程中，加強口語交際訓練，包括在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓練、在評議中加強口語交際訓練、在小組學習合作中加強口語交際訓練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。

關于口語交際情境教學法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學的王芳老師在《抓住學生的心理需求，創(chuàng)設口語交際的情景——和學生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應該調(diào)動學生的興趣，抓住學生的心理需要，因勢利導地進行口語交際的培養(yǎng)與訓練。她以一次成功的口語交際教學實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學生的交流，反思出以前的口語交際課學生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學生的興趣入手，沒有日常生活中落實。

寧波市北倉去柴橋小學的翁飛霞老師在《口語交際教學中的問題與思考》就提到關于教學情境的三點建議，即：第一，教學情境的創(chuàng)設與開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設應注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設和開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上”跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”而口語交際教學就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學是有必要的。

長沙理工大學的段靜在《對話理論與口頭文學》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學研究的重要啟示和指導意義。

余國良、黃部兵、趙復查在2010年第11期的《當代教育科學》上發(fā)表的《教學對話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學對話的本質(zhì)是聚焦于某一教學主題，通過教學對話理念的指導和傾聽、言說的融合，達成新的關系、意義與自我的生成；認為教學對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學學報（哲學社會科學版）》中發(fā)表的《教學對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進西方對話理論來構(gòu)建我國的教學對話理論，必須經(jīng)過兩個轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學的眼光審視對話理論，把它納入教學體系和教學情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學對話理論的轉(zhuǎn)化。1.3.2國外相關研究

國外在設計小學口語交際教學目標的時候，每個學段都提出了具體要求，充分考慮了小學生的心理發(fā)展特點。

美國對小學口語交際教學目標的要求是：二三年級的學生“能清晰地表達所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關資料，為自己的一次言說準備好口頭或視覺資料。

日本在1998年12月頒布的《小學學習指導綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個領域即聽說、寫作和閱讀，并將小學分為三個學段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個學段進行聽說項目的教育指導，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學目標中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學口語教學的目標是：一是讓學生學習各種類型的語言形式，注意教學用語的特點；二是增強學生的語言交往能力；三是使學生能有意識的計劃自身的言語行為。[ 毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學,2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報等。

英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時要求在進行口語交際時，學校為學生創(chuàng)造機會使學生能再自然的條件下進行會話，教師在教學安排和教學活動中給學生提供不同的口語交際情境。德國則將活動作為口語交際訓練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學生生活，符合學生的學習興趣。

在教學方法上，國外比較重視口頭表達、實踐以及模仿學習。英國的口語交際教學是讓學生通過實踐去親身體會，引導學生學會與人交流。還認為教師的言談舉止就是對學生最好的示范，就是一種很好的教學方法，在小學階段，學生閱歷淺，表達不成熟，他們的模仿學習能力比較強，因此，典型示范在小學口語交際教學中顯得尤其重要。

美國非常重視通過設計真實的生活情境來進行口語交際教學，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學的信息來源。[ 毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學,2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學中都注重在真實情境中進行口語交際訓練，但是外國在這方面比中國落實得更好。筆者認為外國在口語交際教學方面的成功之處就在于更多的考慮了學生的實際需要和給予學生更多的實踐機會，讓學生們在真實的實踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學應該借鑒的。1.4研究內(nèi)容與方法 1.4.1研究內(nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個高速發(fā)展的信息時代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學進行實際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學的教師進行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學口語交際教學現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學沒有得到足夠重視、小學語文教材中口語交際教學內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學口語交際教學無法有效實施的原因，并通過小學口語交際教學設計實例來提高小學口語交際教學質(zhì)量、提高小學生的口語交際能力。1.4.2研究方法

一、文獻分析法

主要通過查閱、整理和分析有關小學口語交際教學方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問卷調(diào)查法

根據(jù)對有關文獻的整理與分析，制定“小學生口語交際教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學和中華小學的教師和學生進行調(diào)查研究，用以了解小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過在明政小學的三個月實習期間，對我的指導教師以及該校的其他教師的口語交際教學過程的觀察，掌握小學口語交際課的教學現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學方法。

四、訪談法

筆者通過電話訪談和當面訪談的形式對筆者的同學（現(xiàn)任職于小學）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學的回答的形式進行，以獲取資料。2.口語交際的相關概念 2.1口語交際的特點

口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動。2.1.1目的性

口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記?！?/p>

2、教師在課堂上檢查預習情況時，對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記?！?/p>

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學在預習的時候也應該像小明一樣認真?？谡Z交際的功能 1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個同學，然后小組依次傳下去，最后一個同學上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）

生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。

生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學傳話最準確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學嗎？

生1：認真傾聽。

生2：傳話的時候要清晰、準確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學們總結(jié)得很好，作為一個信息的傳遞者，首先，要做一個悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個準確的表達者，要將內(nèi)容清晰、準確、完整的傳達給另一個人。2.1.2對話性

前蘇聯(lián)著名文藝學家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”[ 巴赫金.詩學訪談[M].石家莊:河北教育出版社,1998.340.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學家哈貝馬斯認為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學中無處不存在著口語交際的訓練。表2-1問卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語交際課程的課時？ 一周會安排1至2個課時 12.3% 一個月會安排1至2個課時 62.5% 一個學期會安排1至2個課時 25.2% 在口語交際教學中您會精心準備教學內(nèi)容嗎？ 會 11.7% 偶爾會 45.8% 不會 42.5% 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認為教學任務很繁重，沒有時間去專研口語交際的教學；二是教師認為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學中去。葉瀾說過：“教學就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！闭n堂教學的各個環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學存在于每一個教學環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設置口語交際課，可以在閱讀教學、作文教學中進行口語交際能力的訓練，這是由口語交際的對話性決定的。2.1.3情境性

語文教學中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預言的動機，提供預言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，在進行口語交際教學的時候，情境的創(chuàng)設是非常有必要的。

模擬生活的真實情境是進行口語交際教學的關鍵，因為學生進行言語活動的動力來自具體的情境，因此，教師在進行口語交際教學的時候要創(chuàng)設具體的情境，使學生完成有實際意義的交際任務。案例：《我是小小推銷員》

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：對了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。師：那么今天同學們就來學習一下當一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學五年級四班的楊茜老師的口語交際教學實錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設情境，吸引了學生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學，沒有交際雙方的互動，缺少真實的買賣情境。

案例修改：《我是小小推銷員》

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：昨天老師讓同學們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學們就來學習一下當一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級二班進行的教學，這次的教學效果有了明顯的改善，學生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學生的表達技巧、傾聽能力、應變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學中創(chuàng)設真實的情境，有助于提高口語交際的教學效果和學生的交際能力。2.2口語交際能力要素

小學口語交際教學就是在教學中引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學活動，其主要任務就是培養(yǎng)學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。小學生口語交際能力主要由傾聽能力、表達能力、口語交際能力三部分組成。2.2.1傾聽能力

傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生不具備良好的傾聽能力。

表2-1問卷調(diào)查（學生組）

你在課堂教學中是否能專心傾聽教師所提問題？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在課堂上專心傾聽其他同學發(fā)表的意見？ 是 32.4% 否 68.6% 在與他人進行交流溝通的時候，你是否能專心傾聽他人的話語？ 是 43.7% 否 56.3% 在與他人進行交流溝通的時候，是否能快速做出回應？ 是 49.6% 否 51.4% 根據(jù)表2-1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個問題之后，請同學起來回答的時候，學生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學需求問題；在同學發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時候，大多數(shù)同學啞口無言；在與學生進行溝通的時候，也能明顯感覺到學生的不專注。

而聽清楚是進行口語交際的基礎，傾聽能力也是口語交際能力的重要組成部分，因此教師在進行口語交際教學的時候也要注重學生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際教學中，很多教師也是忽略對學生傾聽能力的訓練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有72.3%的教師認為自己在教學中沒有注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。表2-2問卷調(diào)查（教師組）

在教學中您是否注重學生的傾聽能力的培養(yǎng)？ 是 28.7% 否 72.3% 在教學過程中，學生對您所提問題是否能快速理解并組織語言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教師要在課堂中提高學生的傾聽能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學生的特點，他們的模仿能力很強，教師的很多行為直接影響學生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個悉心、耐心、專心的傾聽者，言傳身教。其次，教師要提高學生的有意注意。小學階段的學生雖然有意注意已經(jīng)開始發(fā)展，但是無意注意還是居于主導地位，因此，在課堂上，學生的注意力不能集中，這就需要教師在教學中不停喚醒學生的注意。

定義 特點 有意注意 事先有預定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導致注意分散。無意注意 事先沒有預定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無預定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學生注意力的方法有很多，教師可以運用道具、錄音、多媒體等教學用具來吸引學生的注意力；在課堂紀律混亂的時候，教師可以停止講課，等待學生安靜后再繼續(xù)講課；在進行教學的時候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學生的注意力等。

案例：《小兔運南瓜》教學設計 師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？” 師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔心，我們可以幫助你。（學生開始討論）師：同學們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？ 生1：可以找他人來幫忙。生2：用車把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來往前滾??（學生在積極的表達自己的意見，其他同學還在無止境的討論中，根本沒有注意傾聽他人的意見）

師：同學們，你們認為小白兔應該采納誰的意見呢？（先陷入沉默中，然后大家又開始無止境的吵鬧著說自己的意見）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見都對小白兔很有幫助。同學們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？

師：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比誰講得最生動、形象。（學生開始在小組討論）

接著每個小組派代表上來講故事，這次同學們都能專注的傾聽。師：同學們都講得很好，那么，大家來評一評誰的故事講得最好呢？為什么？（因為專心的傾聽，學生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）2.2.2表達能力

表達能力就是人們將自己的思想意識轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。這就要求學生在進行口語交際的時候必須要有具備內(nèi)容的儲存能力和組織能力、表達方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語言運用能力。但是，不管是教師的口語交際教學中表達能力的訓練效果，還是學生所具備的表達能力，都是有待提高的。表2-3問卷調(diào)查（學生組）

你認為自己的口語表達能力怎么樣？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在與人交流的時候是否會采取合理的手勢和姿勢來加強表達效果？ 會 21.1% 不會 78.9% 在與人交流的時候是否會有表達困難？ 有 62.6% 沒有 37.4% 你認為自己在進行交流的時候，表達是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 問卷調(diào)查（教師組）

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的表述有錯誤，您是否會及時糾正？ 是 66.5% 否 33.5% 在進行教學的時候，您是否會采取合理的手勢和姿勢來加強教學效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您認為您的學生的表達能力怎么樣？ 好 33.1% 不好 66.9% 根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學生表達能力存在的問題主要有：一是語言材料和語言法則的存儲不夠；二是語言的組織能力還存在不足；三是在表達過程中很少采取手勢和姿態(tài)來配合表達；四是表達不夠清晰，語調(diào)、語速不能根據(jù)表達情境變化。

很多學生認為自己在進行交流溝通的時候，會有表達的困難，或者自己的表述詞不達意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲不夠。詞匯、詞句、語法等一定量的語言材料和語言法則的存儲，是口語交際有效進行的物質(zhì)基礎，因此，教師在進行口語交際教學的時候，應該注重學生語言材料和語言法則的量的積累。

提高學生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。根據(jù)小學的特點，他們是通過反復多次的模仿和語言實踐中感性接觸來了解語言規(guī)律的，因此，教師在進行教學的時候要注意自己的語言表達，還有指導學生廣泛閱讀，在閱讀過程中，摘記自己認為優(yōu)美的詞句，并學習其中的表達方式，將這些儲存到自己的語言倉庫中去，在進行口語交際的時候，消化吸收自己的語言倉庫，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，這就能彌補學生“不會表達”的缺憾。二是通過背誦來積累學生的語言?，F(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來訓練學生的口語交際能力，這也是學生豐富自己語言倉庫的方法之一。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學三年級二班的學生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺上埋頭將內(nèi)容讀出來，最后教師沒有點評、學生沒有互動。課后筆者去問同學們，只有很少一部分的學生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對這一問題，教師應該強制學生在進行課前三分鐘演講的時候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學生談感受，加深學生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達語言。

2.2.3交際能力

交際能力是指在口語交際活動中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應付突變情況，對自己的口頭表達進行調(diào)節(jié)，以達到交際目的的應變能力。表2-5問卷調(diào)查（學生組）

在課堂中，對教師所提問題是否能快速做出反應并準確回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流時遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6問卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來培養(yǎng)學生的交際能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您認為您們班的交際能力怎么樣？ 好 34.9% 不好 65.1% 您認為通過口語交際教學，您們班的學生的交際能力是否有所提高？ 有 67.3% 沒有 32.7% 交際能力主要由三個要素構(gòu)成： 一是口語交際的態(tài)度：學生在進行交流的時候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對方；學生在傾聽的時候能夠耐心專注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語的能力：在進行交流的時候，要明確為什么要說、要對誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。三是口語交際的心理：在進行交流的時候能否根據(jù)對象和場合的不同選擇恰當?shù)慕涣鞣绞?；是否具有良好的應對能力；是否能根?jù)需要選擇正確、有效的的表達內(nèi)容。

四是口語交際的態(tài)勢習慣：態(tài)勢語言是非常重要的非語言因素，在口語表達中，良好的態(tài)勢語能夠起到補充、強化的作用。案例：《勸說》

（創(chuàng)設情境）一天，在學校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關水龍頭。（讓學生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關水龍頭。（生氣地說）王欣：關你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關了，一會被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關，你既然這么有公德，那你就自己去關唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關水龍頭了呢？ 王欣：關你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點把水龍頭關了。

師：同學們，看完表演，你們認為為什么楊茵能勸說王欣關了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達方式也比較恰當。（在老師的點撥下，學生明確了這幾個要點）這是筆者在中華小學三年級二班進行的口語交際教學過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國?！闭莆照f話的技巧在人們進行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進行口語交際教學的時候應該注重學生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學口語交際教學中的認識誤區(qū) 3.1缺乏對話性，變成說話教學

《語文課程標準》將“聽話說話”訓練改成“口語交際”訓練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學理念的實踐性的進展。但是在實際教學中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。

表3-1“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別

口語交際 聽話說話 言語目的 有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動 沒有交際目的，單向的口頭言語活動 言語的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無法科學的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語的價值取向 與真實的生活情境緊密相連，訓練效果要落實到具體的交往行為中，強調(diào)實用性 一種單純的言語訓練，實用性較差

言語訓練的要求 要求有交際動機、對象、情境、手段（如態(tài)勢語）等因素 用詞準確、句子連貫、符合語法規(guī)則 案例：《小導游》

師：同學們，這個假期老師去了一個美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點）

師：你們認為這個地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。

師：有機會大家可以在家長的帶領下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當導游。師：同學們也一定去過某一個有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當一次導游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點。（同學以小組的形式開始演習）師：哪一位同學愿意上來給大家介紹呢？（同學們都踴躍參加，幾個同學依次介紹）

這是筆者在三年級二班進行的口語交際教學過程，這次教學過程雖然創(chuàng)設了一個好的情境——小導游，但是整個教學過程只是在進行“聽話說話”的訓練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導游的任務不僅是介紹景點的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學過程中，應該設置導游和游客兩個角色，加入對話，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學的教學目標。3.2簡單重復生活，交際能力不能提高 我們都知道，語文教學中的口語交際就是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情等。但是，在實際教學中，很多教師創(chuàng)設的情境只是簡單的重復生活，這根本不能達到口語交際的教學目的。李明潔老師在《進入教學的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學的口語交際應該有所限定的，其特點應該是具有教學意義的。案例：《打電話》 師：同學們，你們在家里有什么好玩的玩具或者可愛的小動物呢？可以說給大家聽聽嗎？

（同學們開始說）

師：同學們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。

師：那么，哪個朋友愿意邀請我去家里看一看呢？你們要怎么邀請我呢？（在師生互動交流中總結(jié)出通過打電話來邀請）

師：同學們說得很好，那么你們在打電話邀請我的時候，你們要告訴我什么呢？（同學們明確：時間、地點、干什么）

師：很好，同學們都學會打電話邀請了。那么，同學們現(xiàn)在開始邀請，看看誰能把林老師邀請去他家。

（創(chuàng)設情境：林老師在家里看電視。每兩個同學一組，一個扮演林老師，一個扮演邀請者）

師：很好，有沒有哪組同學愿意表演給大家看呢？（同學們都踴躍的參與）

這是中華小學一年級五班的林靜老師的教學過程，這一節(jié)課學生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學效果不錯，但是從實際意義來講，這節(jié)課學生們沒有什么實質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學生學打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個同學很早就學會了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復，根本不能達到口語交際訓練的目的，學生也不能收獲到實質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學的“實際性”》一文中指出：“口語交際教學，如果只是對街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學生口語能力的真正發(fā)展?！币虼耍處熢谶M行口語交際教學的時候，創(chuàng)設的情境應該具有實際的教學意義，而不是簡單的重復學生已經(jīng)會了的事情。

3.3口語交際資源的開發(fā)與利用意識淡薄

很多教師都將口語交際教學效果差的原因歸結(jié)于以下幾點：一是沒有時間單獨安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學獨立出來，沒有與閱讀教學、作文教學、社會實踐整合起來，其實，口語交際的訓練可以在生活中、教學中的每一個環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強課程資源的開發(fā)與利用意識。3.3.1加強課堂提問的交際訓練 課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思考，并給學生和教師提供交流的機會。

很多教師在教學中為了達到活躍課堂的氣氛，對學生不斷的發(fā)出問題，使教學效果低下，也沒有達到口語交際能力訓練的目的。課堂提問是師生互動交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學生的口語表達能力，但是，教師也要合理的設計口語交際訓練目標，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個部分：一是低層次的問題，教師設計這類問題應該注重培養(yǎng)學生對內(nèi)容的理解，并能有條理的表達出來；二是高層次的問題，教師設計這類問題應該注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，并加強學生口語表達的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強，教師設計這類問題就要求學生具體更強的言語表達能力，且這類問題的答案多種多樣，學生可以相互補充，也可以就自己的觀點展開爭辯，更強調(diào)互動性?？傊?，教師應該有效利用課堂提問來進行學生口語交際的訓練。3.3.2巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應該加以利用，給學生創(chuàng)設交際平臺。案例：《小木偶的故事》

師：同學們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學們，請仔細看一下這幅圖，你從圖中看到了一個什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）

師：同學們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。

師：那請同學們翻開課本54頁，認真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學四年級二班的張英老師的教學過程，張老師用看圖說話來進行導入，激發(fā)了學生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學們因為看法不同，在課堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識當中訓練學生的口語表達能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學生看圖說話，這不僅能激發(fā)學生學習課文的興趣，也可以培養(yǎng)學生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學們，這個故事有趣嗎？ 生：有。

師：那么有沒有同學愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個個角色）

課本劇表演也是訓練學生口語交際能力的有效方法，學生在表演的過程中，學習文中的表達技巧，慢慢的就會將這些技巧消化吸收，到運用的時候就能脫口而出了。因此，教師在進行教學的時候，應該借助課文中的角色，讓學生表演說，借此來訓練學生的口語交際能力。3.3.3讓學生在實踐中訓練口語交際

陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學來終覺淺，要知此事須躬行?！蔽覀兌贾溃瑢嵺`是檢驗真理的唯一標準，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識，模擬再多的交際的情境，都不如學生在社會中親自體會一次實踐學到的交際能力有效。案例：《買文具》

師：同學們，你們在家有沒有獨自一人去幫忙父母買東西呢？（學生紛紛舉手）師：看來我們班的學生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學們可不要小看買東西，這里面可有很多學問了。會選、會說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學們，這些是什么呢？ 生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學們都積極挑選文具）

這是中華小學二年級三班的王穎老師的教學過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設真實的情境調(diào)動了學生的購買興趣，學生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購買，學生在挑選的時候也只是問了價錢，然后就算購買完成，口語交際訓練的目的根本沒有達到。

購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學問，也是提高學生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學生到學校附近的文具店、水果店、超市實際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們在購買過程中多與學生溝通，以達到提高學生口語表達、語言組織以及應變的能力。4.結(jié) 語

口語交際是一種雙向的社會活動。它以人類的語言能力為前提，強調(diào)實際情境中交際對象之間的交流與互動，是人與人直接進行的一種有目的、有實效的語言溝通?？谡Z交際能力是小學生應具備的基本能力之一，口語交際的教學目的就是要培養(yǎng)小學生在各種交際活動中，能夠傾聽、表達和交流，初步學會有效地進行人家溝通和社會交往。張志公曾經(jīng)說過：“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出?！币虼?，口語表達能力是寫作能力的基礎，培養(yǎng)學生的口語表達能力在教學中是必不可少的。小學階段的學生，是積累語言、領悟語言、運用語言的良好時期，在學生的語言關鍵期進行語言訓練，會起到事半功倍的效果。且小學階段的學生雖然已經(jīng)有了一定的口語交際基礎，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習慣用簡單的語句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對他們進行專門的口語交際訓練，來規(guī)范他們的口語表達。良好的口語交際能力，有助于促進學生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學生的語言表達能力；良好的口語交際能力，有助于學生與他人的交往，提高學生的表達自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語交際能力在社會生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯綜復雜、信息技術迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤其重要。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實際教學中落實的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務的進行口語交際教學；有的教師雖然很認真的進行口語交際課，但是教學效果卻不好，學生的積極性差。因此，對口語交際教學的研究還需要不斷深入。

本文對怎樣進行有效的口語交際教學進行整理和分析，希望能對教師在實際教學中，設計有效口語交際教內(nèi)容的時候有參考價值，主要目的在于提高學生的口語交際能力，因此，本研究具有實踐意義和理論參考價值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學實踐經(jīng)驗的不足，所以，在對怎樣進行有效的口語交際教學的分析和整理上勢必存在很多不足，要怎樣進一步完善口語交際的有效進行還需要進一步研究。

第五篇：小學英語口語交際（模版）

前 言

當今社會，隨著生活水平的提高和全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的外交也越來越風靡，使英語的重要性日益突出,英語教育直接影響著每一個學生的素質(zhì)發(fā)展。尤其在我國，英語已成為我們的第二語言。由于世界經(jīng)濟和政治一體化進程的加速，各國政府及民間的相互交流日益增廣，外語能力也己經(jīng)成為作為21世紀人才不可缺少的一項能力，因而外語教學在世界范圍內(nèi)廣泛的受到重視。

加入世界貿(mào)易組織以后，外語教育在我國的社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益重要，特別是對涉及全體國民英語能力的中小學英語教育提出了非常高的要求。英語作為一門語言學科，其主要的功能就是交際。隨著社會的發(fā)展，對英語口語交際水平的要求也越來越高。但是眾多的學生因為沒有信心以及對英語學習的濃厚興趣，使得英語口語教學成為了一個讓無數(shù)老師頭疼的難題。因此如何實施英語口語教學，尤其是如何加強小學生英語口語日常會話則顯得非常之重要。

作為一名小學英語教師，我深深的感受到了英語的重要，也深深體會到學習英語的目的就在于用英語進行交際。“興趣是學習的動力，只有對事物產(chǎn)生興趣，才能成為獲得知識的前

提”。那就意味著激發(fā)學生的學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，使他們對英語產(chǎn)生初步的了解和認識，便成了我們小學英語教學的目的?？墒怯捎诟鞣N客觀因素的限制，使我們的英語課堂中的語言教學與生活環(huán)境脫節(jié)，從而導致”啞巴”英語的出現(xiàn)。我在教學中發(fā)現(xiàn)我們的學生只注重書面上知識的掌握，卻不能將所學的知識應用與日常生活當中，他們不敢開口講英語，不能用英語與別人進行交流。

如何改變這一現(xiàn)象，我個人認為，要根據(jù)不同學生的性格、不同年齡階段孩子的心理特征和生活實際，為他們創(chuàng)設豐富的交際活動情景，并巧妙的利用情境進行詞匯、句型和會話教學，增強語言的真實感，教師在課堂上應適當?shù)倪\用激勵性的教學評價來鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言的嘗試，進而逐步獲得綜合運用語言和語言技能進行交際的能力。

實施目標

要想強化小學生日常會話的訓練，首先就是讓學生們敢于開口和愿意開口說英語，并且愿意花大量的時間來訓練，當然在訓練的過程中，應該盡量采取各種方法讓學生有興趣去訓練。雖然課堂效率非常重要，但不要僅僅局限于課堂短暫的四十五分鐘，老師的教學固然關鍵，學生的學習不是為了別人，是自己的事，老師的教學未必符合每一個學生的需求，老師更應指導學生針對自己的不足個別訓練?？梢钥隙?，只要學生自己有興趣開口，并時時用英語來交流，相信在不久的將來，他們的日常會話肯定能夠熟練，并很好的運用。

冰凍三尺，非一日之寒。要提高學生的英語口語水平，是沒有捷徑可走的。無論是朗讀還是背誦，都要做到持之以恒。換言之，小學英語口語訓練，最根本的原則就是堅持不懈。

家庭日常用語

一、早上起床

1、--Good morning.GaoYuan.It’s time to get up.早上好，高遠，該起床了。

--GaoYuan , GaoYuan.Are you awake ?

高遠 高遠.你醒了嗎？

--I’m now , Mum.現(xiàn)在我醒了，媽媽。

2、--It’ time to brush your teeth now.現(xiàn)在該刷牙了。

--Yes , Mum.知道了，媽媽。

3、--It’s time to wash your face now.現(xiàn)在該洗臉了。--Oh, I know.噢，我知道。

二、吃早飯

--Gao Yuan , breakfast is ready.高遠，早餐已經(jīng)準備好了。--Yes, Mum.知道了，媽媽。

--I’m full.It’s time to go to school.我飽了，該是去學校的時候了。--Goodbye ,Gaoyuan.再見，高遠。--Byebye!再見！

三、中午放學回家

--Mum Dad, I’m home.媽媽、爸爸，我回來了。--Oh.Are you hungry ? 噢，你餓了嗎？--I’m very hungry.我非常餓。

--It’s time to have lunch.該吃午飯了。--Thank you.Mum.謝謝，媽媽

四、下午放學回家

1、—Good afternoon!Mum, I’m home.下午好！媽媽,我回家了?！狦ood afternoon!下午好！

2、—Did you take your homework?

你帶你的家庭作業(yè)了嗎？

—Yes.Mum.是的，媽媽。

—Mum, I’m hungry.Can I have some sweets? 媽媽，我餓了。我可以吃些糖果嗎? —Sorry, you can’t.抱歉，你不能。

五、晚飯

—Gao Yuan,it’s time to have dinner.高遠，該吃晚飯了?！狣id you finish your homework ? 你完成你的作業(yè)了嗎？ —Yes, Mum.是的，媽媽?！狪 cooked some vegetables.我炒了一些菜?！猅hank you , Mum.謝謝，媽媽。

六、睡覺

--Gao yuan.It’s time for bed.高遠，該睡覺了。--Mum, what time is it? 媽媽，現(xiàn)在幾點了？

--It’s half past eight.八點半。

--OK, Mum.Good night!好吧,媽媽,晚安.--Good night, Gao Yuan!晚安,高遠。Have a nice dream.做個好夢。--Thank you, Mum.謝謝,媽媽.七、生病

1.--What’s the matter , Son?

你怎么了,兒子?

--You look pale.你看起來臉色蒼白.--I felt sick, Dad.我生病了,爸爸.--I’ll take you to the hospital.我?guī)闳メt(yī)院.社會日常用語

一、打招呼

1、——Hello(Hi)你好

2、——Good morning!早上好！Good evening!

晚上好！

3、——How are you? 你好嗎 ？

—— Fine, thank you.And you?

很好，謝謝。你呢？ ——I'm fine, too.Thank you.我也很好。謝謝你。

4、——Nice to see you again.很高興又見到你。

二、告別用語

1、——Bye-bye!再見！

2、——See you later.一會見！

3、——Look after yourself, bye!自己當心點。再見！

三、介紹

——Hi!I’m Li Hua.你好!我是李華.——How do you do!你好.四、道謝

1、——Thank you.謝謝你.——Not at all.別客氣.2、——Thanks a lot.太感謝你了.——You are welcome.不用謝.五、賠禮道歉

——I’m sorry.對不起.——It doesn't matter.沒關系。

六、打電話

1、——May I speak to Ma Qing ? 我找馬晴?！狪t's me.是我呀。

2、——Hold on, Please.請稍等一下?！狧er line is busy now.她正在接電話。

七、問路

1、——Excuse me.Could you tell me where the post office is ？ 打擾一下，請問郵局在哪里？

——It’s just around the corner.轉(zhuǎn)彎就是。

八、看病

1、——How are you feeling today? 你今天感覺怎么樣？ ——I don’t feel very well.我感覺不太舒服。——I’ve got a bad headache.我頭痛的厲害。

九、休閑娛樂

1、——Are you free ? 你有空嗎？ ——Yes，I am 是的，我有。

2、——Shall we meet in the park? 我們在公園見好嗎？ —— OK, I`ll see you there.行，我到那里見你。

——See you then.到時候見。3.——Hello!Anyone home? 有人嗎？ ——Please come in!歡迎，請進！——Wait a moment, please.請等一會。

4.——What can I do for you！

歡迎光臨！——Can I try it on？

我可以試穿一下嗎？ ——Suit me fine！

太適合我了！

——How much？/How much is it？

這個多少錢？ 5.——The menu，Please.請把菜單拿來。

十、祝愿、祝賀和應答

1.——Good luck！

祝你好運！——I wish you good luck！

我祝你好運！——Have a nice time.祝你玩得開心！——Thank you.謝謝你?！猅he same to you.也祝賀你。——Happy New Year！

新年快樂！

——Happy Spring Festival！

春節(jié)快樂！——Merry Christmas！

圣誕快樂！

——Happy birthday to you！

祝你生日快樂！

十一、談論天氣

——What’s the weather like today? 今天天氣怎樣？ ——It's sunny.陽光明媚.——It's warm ,but it's raining.今天很溫暖，但是下雨了?！狪t's snowing today.今天下雪了。——It's very cold.天氣很冷。

十二、談論喜好

——What's your favourite sport?

你最喜歡什么運動？

——I like football.我喜歡足球。

——I like basketball and table tennis.我喜歡籃球和乒乓球。

十三、談論父母

——What's your mother like?

你媽媽長得什么樣？ ——She's very beautiful.她很漂亮。——She's very nice,too.她也很和善。

——How does your father go to work? 你爸爸怎樣去上班？

——He goes to work by bus.他坐公共汽車去上班。

學校日常交際用語

1．——Hello, Ma Le, let’s go together.嗨，馬樂，我們一起走吧?！狾K.好的。

2、——Good morning, Mr Zhu.朱校長，早上好?！狦ood morning.早上好。

3.——Good afternoon, Miss Liu.劉老師，下午好。——Good afternoon.下午好。

4.——Have you finished your homework?

你的作業(yè)做完了嗎？ ——Yes, here you are.是的，給你。

5.——Are you ready for class? 你做好上課的準備了嗎？

——Yes, I am.是的?！狽o, I’m not.沒有。6.——Stand up, please 請起立?！猄it down ,please 請坐下

——Excuse me ,Miss Liu, may I come in?

請問劉老師，我可以進來嗎？

——Come in please.Try not to be late next time.請進，下次不要再遲到了。7.——Open your books , please.請打開書。

—— Please turn to Page 15 , please.請把書翻到第15頁。

8.——It’s very hot , open the door , please.天氣很熱，請打開門。

——And open the window , please.也把窗子打開 9.——Let’s play together.我們一起玩吧！

——What's wrong with you？

你怎么了？

—— I'm ill.我病了。

——I will tell the teacher.我去告訴老師。

10.——Stand in line , please 請排隊。——Let’s clean the classroom ,please

讓我們打掃一下教室吧。——Can we go home now? 我們可以回家了嗎？

——Yes ,you can be careful on the way home

好的，路上小心。

——Thank you.Goodbye, Miss Yin.謝謝，尹老師再見。——Goodbye, see you tomorrow.再見，明天見。

教學建議

英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技

能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養(yǎng)成良好的運用英語的習慣。還要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，并有義務要求同伴說英語。

立足課堂，營造民主氣氛，體現(xiàn)學生主體作用，把愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養(yǎng)就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。

在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發(fā)，激發(fā)學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎?？傊?，英語口語訓練應本著要求上循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進行，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動地開口說英語，用所學的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！