第一篇：淺談英語口語教學(xué)策略精品素材

淺談英語口語教學(xué)策略精品素材

英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。查查通作文網(wǎng)為大家整理的相關(guān)的淺談英語口語教學(xué)策略供大家參考選擇。

淺談英語口語教學(xué)策略篇一

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學(xué)英語口語教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的交際意識，要從初學(xué)英語開始，以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。加強學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

1.1 詞匯的積累 詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達。對英語學(xué)習(xí)者來說，擴大詞匯量是十分必要的。然而，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中感到詞匯數(shù)量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，不少學(xué)生語法學(xué)得不錯，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。由于小學(xué)生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。針對學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強學(xué)生詞匯的積累。

1.2 語音、語調(diào)和語速 口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學(xué)生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化的句子更是無所適從，根本沒法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達出來。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語語言基本功，要學(xué)好發(fā)音，正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生語音的訓(xùn)練，不但要教給學(xué)生語音、語調(diào)方面的知識，更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師要加強語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi：t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。給予學(xué)生積極的評價，增強學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評價學(xué)生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評價是非常重要的。

2.1 使用形式多樣的激勵方法增強學(xué)生的自信心 在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學(xué)生因為語文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學(xué)生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學(xué)生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學(xué)生為小組爭光，這樣每個學(xué)生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學(xué)生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學(xué)生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對說得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2.2 多使用鼓勵性語言，增強學(xué)生自信心 每一個人都希望受到表揚，肯定，所以教師在課堂上要多使用鼓勵學(xué)生的語言，當(dāng)學(xué)生答對時，教師要給予 及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again?教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學(xué)生的自信心會不斷增強。對于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來引道學(xué)生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習(xí)的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評，而且應(yīng)是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說、想說。

3.1 利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動的特點，可采用全身動作反應(yīng)法，實物教學(xué)法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當(dāng)學(xué)生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識。比如說在教數(shù)字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學(xué)對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學(xué)生AB到講臺上面來面對面站著： 學(xué)生A：ONE，TWO 學(xué)生B：TWO，ONE 學(xué)生A：ONE，TWO，THREE，學(xué)生B：THREE，TWO，ONE 這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準(zhǔn)確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學(xué)生參與到比賽中來，讓每個學(xué)生都有開口說話的機會。采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點。對于低年級學(xué)生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語說出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對于高年級學(xué)生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當(dāng)?shù)莫剳椭贫取Ｔ趯W(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機會。由學(xué)生自行組織并參與其中。

3.2 利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”的確，媒體突破了時空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)英語。在使用課件和教學(xué)光盤時我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

淺談英語口語教學(xué)策略篇二

（一）“思”與“練”相結(jié)合

口語是將內(nèi)部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規(guī)則，快速轉(zhuǎn)換為外部語言的過程，這種轉(zhuǎn)化過程需要大量的實踐支撐才能達到自動化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，另一方面也要用內(nèi)部言語來進行思考?！八肌本褪撬季S，即處理語言的一系列的心理過程。

人類口語學(xué)習(xí)有其一定的心理規(guī)律，從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當(dāng)概念，即過去已有的、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合。

為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)；第二步一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有著決定性的影響；第三步將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接；第四步產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟都會進行監(jiān)控，隨時調(diào)節(jié)各功能區(qū)的工作，糾正偏差。

而“練”就是口語輸出訓(xùn)練，即口語交際實踐活動。美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。他提出“習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。”因此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。

（二）遵循循序漸進、逐步深入的原則

口語學(xué)習(xí)有一個從量變到質(zhì)變的過程，也就是說，學(xué)生必須經(jīng)過一定循序漸進的學(xué)習(xí)進程之后，達到一定量的積累之后，才能實現(xiàn)語言水平的飛躍提高，從而形成某種語言能力。在英語教學(xué)過程中，許多教師大多關(guān)注的是課文的硬性知識點，對于學(xué)生的口語訓(xùn)練沒有一個具體、系統(tǒng)的安排。

筆者認(rèn)為，口語訓(xùn)練必須納入到教師的日常教學(xué)計劃、每天的備課當(dāng)中，對學(xué)生實施的英語口語訓(xùn)練必須遵循循序漸進、逐步深入的原則。同時，我們還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)不同的年級，分階段、分層次地進行培養(yǎng)。

在口語學(xué)習(xí)的初級階段，我們可以讓學(xué)生通過朗讀、背誦與復(fù)述等方式，加強語言信息的輸入；通過對話、看圖敘述或描述等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口語能力。在中級階段，我們可以通過組織開展對話、角色扮演和講故事等活動，促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化。在高級階段，我們則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形式，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。

（三）開展仿說訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。仿說訓(xùn)練就是學(xué)生練習(xí)聽說的一種有效的方式。仿說訓(xùn)練包括單純的模仿說話和富有創(chuàng)造性的擴說、換說等。由于小學(xué)生年齡小，形象思維較好，因此，筆者在進行仿說訓(xùn)練前，都會讓學(xué)生準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)牡谰摺?/p>

比如他們自己制作的圖片，這樣有了自己的圖片，他們可以邊看、邊思考、邊根據(jù)所給的句型表述自己想要表達的東西，一來降低了難度，二來會使他們的表達更加真實，三來有利于他們在訓(xùn)練時邊說邊思考，培養(yǎng)了用英語思維的習(xí)慣。

在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生學(xué)的英語素材比較少，還無法用很多的詞匯去擴充，教師可以讓學(xué)生自己制作道具，照著書上的樣子進行仿說。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，“你能不能也像這樣的來說說 ……”從而促進新知的內(nèi)化。

淺談英語口語教學(xué)策略篇三

教育家保羅·弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的小學(xué)英語教材中，情景對話占了很大的比例，對話教學(xué)在整個學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引起學(xué)生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學(xué)。以下幾個方面是本人平時課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)策略與方法：

一、巧妙熱身，溫故知新

熱身環(huán)節(jié)有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，通過對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知的難度，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。在平常的對話教學(xué)中，我主要采取以下幾種方式巧妙熱身，吸引學(xué)生投入到對話教學(xué)中。

（一）Free talk 熱身 如果老師能像朋友一樣主動和學(xué)生問候、交談，學(xué)生就會感到老師與自己是平等的，從而樂于與老師交流，喜歡上老師的 課，積極參與課堂活動。因此我根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計 每一個問題，利用課堂的前幾分鐘進行 Free talk 熱身。

（二）TPR 熱身 非常適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這種聽聽做做的活動學(xué)生最喜歡，能激活學(xué)生大腦思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生在聽做活動中自然地復(fù)習(xí)了舊知識。運用這種形式熱身，讓學(xué)生在輕松的 氣氛中復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞，效果很好。

（三）歌曲熱身 在英語對話教學(xué)中，通過演唱英語歌曲進行課前“熱身” 是我們最常用的熱身方法，上課伊始，讓全班學(xué)生演唱與本節(jié)課 的目標(biāo)相關(guān)的英語歌曲，并配以相關(guān)的動作，可以將學(xué)生的注意 力迅速轉(zhuǎn)移到課堂活動中來，促使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。

（四）游戲熱身 游戲適合小學(xué)生的年齡和思維特點，能使學(xué)生在愉快的情境中參與學(xué)習(xí)過程。熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，且通過對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知的難度，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。

二、情景引入，新知呈現(xiàn)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學(xué)的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，采取以下幾種呈現(xiàn)方式：

（一）實物呈現(xiàn)。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗與已有的知識聯(lián)系起來。例如：三年級下冊Unit3 How many?等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學(xué)生進行對話訓(xùn)練。但有些內(nèi)容是無法用實物表達的，就采用其他方式引入和呈現(xiàn)。

（二）形象呈現(xiàn)。教師可以利用圖片、電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、多媒體等方式呈現(xiàn)情景，訓(xùn)練對話。如：周末活動、談?wù)摼邮?、談?wù)摷彝コ蓡T、四季等。

（三）簡筆畫呈現(xiàn)。簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學(xué)效果，而且可以可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現(xiàn)可取得意想不到的效果。

（四）肢體呈現(xiàn)。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現(xiàn)語言，不僅吸引學(xué)生注意，而且使語言教學(xué)生動有趣。如在五年級下冊學(xué)習(xí)詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。

（五）情景呈現(xiàn)。會話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐，達到學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

三、采用多種形式操練鞏固對話

（一）帶問題聽錄音，嘗試?yán)斫鈱υ挕?/span>

對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學(xué)生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備一定的聽力，才能聽懂別人說的英語，才能使學(xué)生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學(xué)的順利進行。讓學(xué)生帶問題去“聽”，給他們一個“聽”的目的方向，好把他們的精神集中起來，從“聽”中理解對話。給予學(xué)生問題，就促使他們更認(rèn)真地去聽。學(xué)生聽懂了，他們才有繼續(xù)學(xué)下去的興趣，才能進一步去理解對話和運用對話。程老師這節(jié)課中，就是讓學(xué)生帶著問題Where are my keys?去理解和感知對話的，讓學(xué)生通過認(rèn)真傾聽觀看錄像對話，從中獲取信息回答問題。

（二）對話機械操練和意義操練

機械操練首先應(yīng)該是機械模仿，重點是模仿重復(fù)對話中的重點句，多聽錄音對學(xué)生的語音、語調(diào)、語感的培養(yǎng)十分重要。教師給學(xué)生也要示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

總之，會話教學(xué)是一種比較重要的課型，作為教師關(guān)鍵要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過形式多樣的熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)和操練等為學(xué)生提供充分實踐語言的機會，巧妙運用行之有效的教學(xué)技巧，提高會話教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

第二篇：淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略

語言是一種交際工具。語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語”----這也是英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學(xué)英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。

一、目前小學(xué)英語口語教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生無法開口

豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學(xué)生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學(xué)生在口語練習(xí)過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

(二)課堂脫離語境，學(xué)生不敢開口

交際教學(xué)思想認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學(xué)生平時缺少像學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習(xí)也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

(三)班級人數(shù)較多，學(xué)生沒機會開口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過三十個學(xué)生，相當(dāng)多的班級甚至達到五六十個學(xué)生，學(xué)生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒機會開口。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)實施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教材是教師進行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運用

1．有感情地朗讀課文對話

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學(xué)生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學(xué)會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

2．生動形象地表演課文對話

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！睂υ捜绻撾x了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠遠不夠，會讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，把真實的生活引進課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識，又縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離。學(xué)生有沒有學(xué)會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f角色表演為學(xué)生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對話

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動來進行的。英語教學(xué)的最終目的也只有通過學(xué)生在現(xiàn)實生活中用所學(xué)的語言知識進行交際才能實現(xiàn)。因此，課堂要創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生

在課堂教學(xué)情境所反映的生活細節(jié)中去運用已學(xué)到的語言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識水平與生活經(jīng)驗為切入點，選擇學(xué)生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況、召開生日聚會、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學(xué)生真正地“說”起來。

(二)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺 美國當(dāng)代著名教育家J．R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！奔w的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學(xué)生之間通過取長補短，獲取了成功的喜悅，增強了英語學(xué)習(xí)的自信心。基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機會。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

(三)發(fā)揮評價功能，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展

實踐證明，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感和價值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結(jié)評價。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學(xué)生的觀察和記錄，及時了解各個學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對它們進行統(tǒng)計。每個學(xué)生獲得一個分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個人分?jǐn)?shù)和獎勵分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進了學(xué)生說英語的積極性，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語

教學(xué)實踐證明，小學(xué)英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語交際中存在的問題并針對學(xué)生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價激勵功能。讓課堂教學(xué)“活”起來，讓全體學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生真正地“說”起來。

第三篇：初中英語口語教學(xué)策略研究

初中英語口語教學(xué)策略研究

摘要：英語雖是一門學(xué)科但實際上更是一種語言，其特殊性就在于英語作為語言多數(shù)是有聲的，英語教學(xué)的最終目的也是為了口頭或是書面的交流，改革開放之后隨著世界聯(lián)系的日益緊密，對于中國人來說英語交流的功能越來越突顯，只是相反如今英語的教學(xué)還是更加重視答題能力也就是閱讀書寫的能力而相對忽視口語的教學(xué)，對此英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施促進學(xué)生英語口語能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語；口語；教學(xué)

在如今的初中英語課堂中，單詞、句子、語法、寫作都是教學(xué)的重點，因為呈現(xiàn)在試卷上的大多就是通過閱讀運用所學(xué)知識回答問題還有就是作為書面語言表達的寫作，我不否認(rèn)這些能力很重要，可是語言講求的聽、說、讀、寫，即使有聽力測試也無法彌補在聽說之間所欠缺的練習(xí)，所以為了提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視口語能力的訓(xùn)練。

一、教師主動全英教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

曾經(jīng)聽到過這樣一句話：“不要將英語上成一節(jié)語文課。”因為我們漢語母語大環(huán)境的原因，我們對漢語的應(yīng)用可以說已經(jīng)融入了全部的人生里，在這樣的情況下去重新接受一門語言，卻也不能時常在生活中練習(xí)，這無異于加強了學(xué)習(xí)的難度，因此至少在英語的課堂上教師要有意運用全英教學(xué)，讓這段時間的學(xué)生是完全處在英語環(huán)境中的。

像全英教學(xué)的事例，我不用去想具體是那節(jié)課要用，因為這對于英語教師來說應(yīng)當(dāng)是一個長期堅持的過程，比如課前問好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，當(dāng)學(xué)生答對問題時也要給予鼓勵“You did a very good job.”這些師生之間互動的話定要養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，例如“The population in developing countries is growing faster.”這個話題教師在講授時單詞、課文對話內(nèi)容用英語，到中間向?qū)W生進行相關(guān)問題提問時就自覺地選擇漢語是絕對不可取的，除此之外教師在以身作則的前提下，更應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生在課堂也完全用英文的習(xí)慣，聽不懂就多聽幾次，說不好就及時糾正。如今小學(xué)英語教學(xué)都在倡導(dǎo)使用全英的模式，何況是中學(xué)？所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該克制自己習(xí)慣性說母語的心理，因為不論是聽還是說的技能都能在全英課堂中得到鍛煉。

二、鼓勵學(xué)生口語應(yīng)用練習(xí)對話交流

俗話說“熟能生巧”，尤其對于一門語言來說，只有頻繁的練習(xí)與應(yīng)用，去張開嘴說出?聿拍苡行Ф土堆?生對英語口語交流技巧的掌握。在口語的教學(xué)中，教師不僅要鍛煉學(xué)生“聽”的技巧與能力，更應(yīng)該給予學(xué)生“說”的機會，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生大膽地進行交流。

在課堂教學(xué)中教師所要面對的是整個班級的學(xué)生，所以依靠課堂提問交流的形式不可能顧及每一個學(xué)生，甚至可能因為膽怯或者自卑的因素學(xué)生也不愿意主動去說，面對這樣的問題我選擇提供話題讓學(xué)生以小組為單位進行專題對話訓(xùn)練。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》這個話題的教學(xué)中，學(xué)生可以在經(jīng)過討論之后選擇單獨發(fā)言的方式，當(dāng)然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的對話模式進行發(fā)言，甚至可以以教材為藍本進行復(fù)述，這樣的選擇考慮了不同學(xué)生的思維活躍程度不同和語言運用能力的差異，但是不論是哪一種方式都在鼓勵學(xué)生去聽去說，盡量讓每一位學(xué)生參與其中，就如advice可以有無數(shù)種，將大家的想法集聚在一起，既加強了口語的練習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、角色扮演調(diào)動氣氛感受英語魅力

如果說我們?nèi)粘Ｖ械膶υ掃€是不夠生動有趣，那利用音樂、影視等作品來提供口語練習(xí)的機會則可以創(chuàng)設(shè)出更復(fù)雜的情境、更飽滿的情緒來為學(xué)生提供口語練習(xí)的機會，因為處于初中階段的學(xué)生活潑好動、好奇心重、模仿能力強，在課堂給學(xué)生模仿歐美影視劇中的片段進行角色扮演的機會，口語會更加生動、更加富有感情。

例如可以口語教學(xué)課堂中利用多媒體設(shè)備引入經(jīng)典電影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是動畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對話片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主學(xué)習(xí)口語發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關(guān)于英語發(fā)音的練習(xí)片段；《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對話不僅有聽覺的享受還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣；至于《The Million Pound Note》，劇情滑稽高效卻也發(fā)人深省，都是適合中學(xué)生接觸的優(yōu)秀作品，所以將這些引入課堂，讓學(xué)生選取自己喜歡的片段自由進行角色扮演，不僅能活躍課堂氣氛，更是能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性。在我課堂上有過這樣一段表演：四位同學(xué)選取了《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對白也有歌唱，更重要的是人物情緒飽滿個性突出，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺詞學(xué)會歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音，雖然最后學(xué)生的表演還稱不上完美，但將語音當(dāng)做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動的敘述他們卻做到了。

由此看來，初中英語教學(xué)中所欠缺的口語練習(xí)需要教師以及學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，創(chuàng)造各種機會以供學(xué)生提高口語表達能力，也促進學(xué)生英語交流能力的提高。

參考文獻：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2010（16）.[2]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（07）.作者簡介：

王靜，貴州省畢節(jié)市，貴州畢節(jié)織金納雍中學(xué)。

第四篇：小學(xué)英語口語教學(xué)策略[模版]

小學(xué)英語口語教學(xué)策略

摘要：隨著全球化進程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國英語教學(xué)由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對面用英語進行交流。在現(xiàn)代社會，我們與外國人有了越來越多的交流活動。因此，越來越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)識到提高口語教學(xué)的緊迫性。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文從小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題和小學(xué)英語口語教學(xué)教學(xué)策略兩個方面闡述了這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生口語教學(xué)存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學(xué)英語口語教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的交際意識，要從初學(xué)英語開始，以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）、教師忽略了對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)生。廣大家長和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓(xùn)練。有些學(xué)生能寫不能說，我們在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績很好，在平常的默寫和練習(xí)中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績有所提高，就怕學(xué)生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學(xué)生，可是卻忽略了對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對學(xué)生“說”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學(xué)生都活潑可愛，剛剛開始學(xué)習(xí)英語時信心十足，自信滿滿。當(dāng)一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學(xué)嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學(xué)生的“說”出現(xiàn)問題的時候應(yīng)該注意引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在進行口語表達時內(nèi)心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。這些不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（三）、教師忽略了對學(xué)生“說”的興趣的培養(yǎng)

實踐表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程伴隨著強烈的情感的話，學(xué)生會學(xué)得更好。如果教師將學(xué)習(xí)材料變得生動有趣，學(xué)生會學(xué)得更高興，整個學(xué)習(xí)進程也會相對延長。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動堅持，自然就會慢慢擱淺了。有了興趣學(xué)生才愿意去學(xué)，才愿意開口去說?，F(xiàn)在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是非?？菰餆o味的，學(xué)生沒了興趣哪個還愿意去開口說呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是有一定的學(xué)習(xí)動機引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)的活動中去。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對學(xué)生“說”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生開口說英語的機會是很少的，英語的應(yīng)用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費心，語言環(huán)境的創(chuàng)造對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、加強學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達。對英語學(xué)習(xí)者來說,擴大詞匯量是十分必要的。然而,許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中感到詞匯數(shù)量大,沒有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學(xué)生語法學(xué)得不錯,但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學(xué)生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強學(xué)生詞匯的積累。

2、語音、語調(diào)和語速

口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學(xué)生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化的句子更是無所適從，根本沒法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達出來。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語語言基本功，要學(xué)好發(fā)音,正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生語音的訓(xùn)練,不但要教給學(xué)生語音、語調(diào)方面的知識,更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師要加強語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。

（二）、給予學(xué)生積極的評價，增強學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評價學(xué)生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評價是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵方法增強學(xué)生的自信心

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學(xué)生因為語文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學(xué)生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學(xué)生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學(xué)生為小組爭光，這樣每個學(xué)生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學(xué)生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學(xué)生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對說得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵性語言，增強學(xué)生自信心

每一個人都希望受到表揚,肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵學(xué)生的語言, 當(dāng)學(xué)生答對時，教師要給予

及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again?教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學(xué)生的自信心會不斷增強。

對于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來引道學(xué)生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習(xí)的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評，而且應(yīng)是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說、想說。

1、利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動的特點，可采用全身動作反應(yīng)法，實物教學(xué)法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當(dāng)學(xué)生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識。比如說在教數(shù)字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學(xué)對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學(xué)生AB到講臺上面來面對面站著：

學(xué)生A：ONE，TWO

學(xué)生B：TWO，ONE

學(xué)生A：ONE，TWO，THREE

學(xué)生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準(zhǔn)確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學(xué)生參與到比賽中來，讓每個學(xué)生都有開口說話的機會。

采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點。對于低年級學(xué)生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語說出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對于高年級學(xué)生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當(dāng)?shù)莫剳椭贫取Ｔ趯W(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機會。由學(xué)生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)英語。在使用課件和教學(xué)光盤時我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運用多媒體來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，讓學(xué)生先體會下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

3、開展課外興趣活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進行口語訓(xùn)練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導(dǎo)。像學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學(xué)生口語鍛煉的機會。延伸課堂，讓學(xué)生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學(xué)生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動。同時倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用’，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵學(xué)生大膽說英語，學(xué)了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學(xué)就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。營造良好的英語氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會如何運用語言知識，以便培養(yǎng)他們運用知識的能力。

1、教室的布置

教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學(xué)生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學(xué)生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了片面追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學(xué)生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學(xué)中要根據(jù)課文來設(shè)置語言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學(xué)到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學(xué)上來，英語對小學(xué)生來說是一門從“零”開始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強學(xué)習(xí)興趣。如在教What are you doing？時，設(shè)置一個情景：讓一個學(xué)生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學(xué)生應(yīng)把課文和自身的實際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學(xué)生根據(jù)自身情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復(fù)的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實際來仿照課上的內(nèi)容進行會話。/

3、開辟第二課堂

對英語的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學(xué)生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學(xué)生用英語打招呼，學(xué)生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學(xué)生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學(xué)情景單調(diào)、乏味，多樣性不強，而英語教學(xué)的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：

創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要求：自由組合三人訓(xùn)練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學(xué)生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語表達能力，就必須了解學(xué)生在口語交際中存在的問題，針對學(xué)生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓(xùn)練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅持不懈，我們的英語教學(xué)就一定能夠邁上一個新的臺階！

第五篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語口語的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時機提高學(xué)生英語口語的能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。然而對于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學(xué)生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機會減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行英語教學(xué)?！痹谛W(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識點，教師的教學(xué)重點只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗。學(xué)生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。有些教師以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認(rèn)識和活動對象的趨向和選擇性上。”在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習(xí)得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓(xùn)練，然而對于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學(xué)生發(fā)展英語口語。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語口語課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對語言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學(xué)生對口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時候，可以讓學(xué)生去了解外國的文化，了解外國的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓(xùn)練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會更地道的英語，學(xué)會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語口語教師在上課前要對教學(xué)材料進行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學(xué)生融進一種英語學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，教師可以通過與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?，有利于教學(xué)活動的開展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過程和引導(dǎo)過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實踐結(jié)合?！苯處熯厧煼叮瑢W(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語課堂當(dāng)中，提問是口語教學(xué)中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯過程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語中錯誤一應(yīng)了解錯誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語中錯誤的時機。”

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計劃好的口語學(xué)習(xí)活動任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進行準(zhǔn)備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭罨蛘吲u。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語話題，擴大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學(xué)一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學(xué)生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設(shè)計對話形式中，教師可根據(jù)對話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對話打下基礎(chǔ)，與此同時學(xué)生可以對所學(xué)的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動，因為學(xué)生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習(xí)得的語言。”在玩游戲的過程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。

總結(jié)：

在小學(xué)英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學(xué)生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫作的過程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關(guān)心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫