第一篇：情境教學(xué)在初中思品中的應(yīng)用

情境教學(xué)在初中思品中的應(yīng)用

思禮鎮(zhèn)初級中學(xué) 思品 楊勇

情境教學(xué)是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學(xué)活動，進而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)造思維。

研究性學(xué)習(xí)觀強調(diào)，要重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而問題情景教學(xué)法，通過具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中進一步找到解決問題的方法，重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。它無疑和研究性學(xué)習(xí)觀是一致的。

情境是師生對話、交流場所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，是學(xué)生激活經(jīng)驗生長點。生動的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動開展探究活動。在初中政治課課堂教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法已被廣大教師采納。

如學(xué)習(xí)第三課《騰飛的東方巨龍》的《感受共和國的巨變》這一項目時，我叫學(xué)生列舉改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，抒發(fā)自己的愛國之情，寫一邊簡短的“國旗下的講話”稿，并讓學(xué)生對著黑板上面懸掛的國旗朗讀學(xué)生自己寫的作品，然后我再強調(diào)應(yīng)該把這種強烈的愛國熱情升華為愛國情操，自然達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

又如，教師可以通過課前三分鐘時政演講和點評的活動，改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、關(guān)心國家大事，關(guān)心社會現(xiàn)實問題，加強對學(xué)生進行黨的路線、方針、政策教育，加強愛國主義、社會主義、民族氣節(jié)教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，從而進一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、社會實踐活動。如參觀、訪問、社會調(diào)查、青年志愿者服務(wù)等。

陶行知說“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產(chǎn)生理論，發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生發(fā)生理論，還是為的要指導(dǎo)行動。引著整個生活沖入更高的境界”。陶行知在這里明確知識來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的認(rèn)識規(guī)律，他明確指出“學(xué)習(xí)”就是實踐，“教學(xué)做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實踐。

思想品德活動課教學(xué)并不是僅停留對書本知識的掌握上，而是“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展和提升他們的經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成和發(fā)展”。在平時的活動教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，提供背景資料，適時地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生積極主動思考，從而提出具有獨創(chuàng)的見解，可見活動為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力提供了極好的機會。另外在活動教學(xué)中，常常要求學(xué)生圍繞某一主題，廣泛收集資料，提出問題，又在相互合作中分析問題，提出問題解決的方案，或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，到校外開展深入的社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力得到鍛煉，這些對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是大有益處的。

如在學(xué)習(xí)初三《走可持續(xù)發(fā)展之路》第二項目《我們在行動》之第二層次《保護環(huán)境和合理利用資源》時，我在課前布置學(xué)生分組調(diào)查、了解當(dāng)?shù)卣诒Ｗo環(huán)境和合理利用資源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？引領(lǐng)學(xué)生觀察黨和國家目前所做的工作；在課堂活動中，我在學(xué)生掌握環(huán)保知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找問題，查根源，進行更層次的思考，鼓勵學(xué)生尋找、思考行之有效的治理環(huán)境污染的方法和合理利用資源的措施，鼓勵學(xué)生從小事做起，從身邊做起，爭做“當(dāng)代綠色公民”。

4、研究性學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底靠學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來檢驗。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，思想品德通過活動教學(xué)，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的研究性學(xué)習(xí)方式。這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，具有重要意義。

思想政治課研究性學(xué)習(xí)作為一般研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)思想政治課學(xué)習(xí)特點的有機結(jié)合，應(yīng)做到以下幾點：其一，思想政治課研究性學(xué)習(xí)要既重過程，也要結(jié)果。其次，思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究課題、專題或項目范圍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材）為依據(jù)，也要采用開放性的學(xué)習(xí)方式，但不能完全脫離課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)。其三，思想政治課研究性學(xué)習(xí)必須堅持自主性和實踐性。充分尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把親身體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德素養(yǎng)，激勵學(xué)生不斷在實踐中超越自我，促進學(xué)生自主地獲得德育知識。

四、實施活動教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在新科技革命迅猛發(fā)展的新世紀(jì)，科技競爭、經(jīng)濟競爭、軍事競爭、乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，高度重視人才問題，是歷史發(fā)展的必然要求。人才競爭的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在青年人。而學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，因此，教師在教育、教學(xué)中必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)一定的目的，運用一切已知的信息、產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。它具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性的特點。根據(jù)這一理解，在思想政治活動課教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。

1、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教材是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，其質(zhì)量和水平是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)當(dāng)今素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求。思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，具有傳受知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的功能，它需要借助教材，通過知識傳遞和能力培養(yǎng)，最終達(dá)到健康人格培養(yǎng)的目的。新教材的活動課為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)行思想政治活動課，是根據(jù)新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動來代替過去的運用，說明對學(xué)生的要求有進一步的提高，要求學(xué)生把學(xué)到的有關(guān)知識，通過自己的有關(guān)實踐，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達(dá)到使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的目的。因此，活動課決不是放任自由的活動，而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，大膽設(shè)計、精心組織，創(chuàng)設(shè)生動活潑的、為學(xué)生所喜聞樂見的活動情景，使學(xué)生在愉快的情境中接受知識、內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神。這樣的情境教學(xué)，不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的思想政治課灌輸式教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，自覺地在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地學(xué)習(xí)和思考，在思考過程中把外在的知識內(nèi)化為自我的思想和行動，把教師的情感內(nèi)化為自我情感，把每一次學(xué)習(xí)都作為一次新的創(chuàng)作過程，并在這樣的創(chuàng)作中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)自我的價值。因此，情境教學(xué)的過程，是對教材的再創(chuàng)作過程，是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)揮的過程。

3、在活動實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性。

活動教學(xué)過程中，教師充分研究學(xué)生的興趣與需要，使之在動態(tài)中掌握知識，內(nèi)化情感，樹立信念，指導(dǎo)行動，以達(dá)到政治課知行統(tǒng)一的要求，是教師、學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中，借助教材的教學(xué)互動過程。在活動教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，同時，也在實踐中檢驗理論，并在實現(xiàn)自身的社會角色轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化情感，堅定信念，指導(dǎo)行動。進而實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

現(xiàn)行思想政治活動課，既有要求學(xué)生先查找資料或訪問，然后把查找或訪問的內(nèi)容運用到活動課中，又有要求學(xué)生在活動課中用自己所學(xué)的理論或自己的觀點分析實際問題，因此，它是常規(guī)課堂活動教學(xué)與大課堂教學(xué)的統(tǒng)一。新教材對活動課賦予了特殊的歷史使命，它適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的需要，突出時代精神與創(chuàng)新精神，加強活動實踐教學(xué)的內(nèi)容，有計劃地組織學(xué)生參與社會實踐活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認(rèn)識社會、走向社會奠定基礎(chǔ)。

4、在實施活動教學(xué)過程中，要注意采用科學(xué)合理的方法：

（1）按部就班。教材中有活動者是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排的，有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性，因此，一般情況下，教師應(yīng)按教材安排組織學(xué)生開展活動教學(xué)。

（2）優(yōu)化重組。教材中的實踐活動有些內(nèi)容比較相近，目的相同，可以重新組合，或增減，或合并，以達(dá)到優(yōu)化過程，提高效率的目的，加之有很多活動的開展受到場地、物質(zhì)條件、經(jīng)費、時間的局限，且還要考慮交通、安全等方面的因素，優(yōu)化重組顯得尤為重要。

（3）橫向聯(lián)合。目前，政治、語文、歷史等各學(xué)科教學(xué)改革正向縱深發(fā)展，在很多改革的方式方法上很相似，并且它們與政治學(xué)科內(nèi)容相近甚至相同，尤其是語文課內(nèi)外銜接與政治開放式教學(xué)有很多相互融合的東西。例如，“為正義高歌”演講比賽就可以與語文演講比賽聯(lián)合進行，各有體現(xiàn)，相得益彰，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展，在活動中既增長學(xué)生知識、提高能力，又使學(xué)生受到良好的思想教育。

第二篇：案例教學(xué)在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】案例的目的在于提供真實而典型的材料,供學(xué)生分析研究,從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。因此,在編選案例時要反復(fù)推敲,篩選能精確地、鮮明地反映教學(xué)內(nèi)容特點的案例,運用這些典型的案例能使更多的同學(xué)產(chǎn)生“頓悟”的感覺,提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】案例；教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)的涵義

案例教學(xué),就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。它能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景,把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論,它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析和解決問題的能力。案例選擇的原則

2.1 目的性原則。教學(xué)案例的選擇一定要與本堂課的教學(xué)目的緊密結(jié)合起來,為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù),而不是單純?yōu)橐饘W(xué)生興趣或注意來作為選取標(biāo)準(zhǔn)。否則將使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向,破壞整個教學(xué)結(jié)構(gòu),效果適得其反。

2.2 針對性原則。要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實際出發(fā)選取教學(xué)案例,讓學(xué)生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。案例若太難太偏,脫離學(xué)生實際,學(xué)生無法用已有的知識經(jīng)驗去理解案例和尋求答案,那就偏離了向?qū)W生展示案例的初衷,反而額外增加了教學(xué)難度,得不償失。

2.3 啟發(fā)性原則。教師向?qū)W生提供的教學(xué)案例應(yīng)該達(dá)到引人思考、啟迪智慧的效果。通過對案例的思索,學(xué)生自己去尋找解決問題的方法和答案,會大大加深他們對知識的理解,增強其學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)的組織和實施

3.1 精選案例。案例的目的在于提供真實而典型的材料,供學(xué)生分析研究,從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。因此,在編選案例時要反復(fù)推敲,篩選能精確地、鮮明地反映教學(xué)內(nèi)容特點的案例,運用這些典型的案例能使更多的同學(xué)產(chǎn)生“頓悟”的感覺,提高教學(xué)效果。如:在講“對外開放”的內(nèi)容時,選擇“中國加入世界貿(mào)易組織”的案例,長達(dá)15年的“入世”歷程,實際上就是中國對外開放進程的一個縮影,這里面濃縮了我國對外開放的原則、力度等許多問題,通過透視、分析這一案例,學(xué)生對“對外開放”問題就有了一個全然的認(rèn)識和了解。

3.2 案例引入。案例的引入需要一定的技巧,這里的技巧是指呈現(xiàn)案例時要把握好時機,還要選擇恰當(dāng)?shù)摹㈧`活多變的呈現(xiàn)形式。有的案例放在教學(xué)某個課題之前展現(xiàn),有的案例放在教學(xué)某個課題之后展現(xiàn),這要視課題本身的特點而定,其實這還不是主要的,呈現(xiàn)案例更重要的是把握好學(xué)情。

3.3 案例的分析和討論。組織學(xué)生對案例進行分析討論是案例教學(xué)的核心,分析案例的關(guān)鍵是師生互動,引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來,循著案例事件發(fā)展的進程,不斷地提出問題,引發(fā)思考。

3.4 總結(jié)評述。這一階段通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論,為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段,可以讓學(xué)生先做總結(jié),然后由教師來做總結(jié)和點評,講明案例中的關(guān)鍵點,以及該案例討論中存在的不足和長處,或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學(xué)生開闊視野,調(diào)整視角,進行深入而廣泛的思考。

3.5 評價反思。對案例教學(xué)法的評價可以采用兩種途徑:一是讓學(xué)生評課,通過書面問卷調(diào)查或者口述調(diào)查等形式進行評價,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念原理的理解程度以及運用概念原理解決實際問題的能力。二是教師自我評價,教師要作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價是比較困難的,但有些簡單的問題還是可以進行自我評價的,如教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中受到關(guān)注?教師自己是否做好充分準(zhǔn)備?案例是否真實,是否符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?課堂中是否有一種自由氛圍?是否使課堂在饒有趣味中伴隨著學(xué)生的積極參與和認(rèn)真思考? 使用“案例教學(xué)法”應(yīng)處理好幾個關(guān)系

4.1 案例教學(xué)與舉例教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)與舉例教學(xué)在一定程度上有相通之處,二者都要通過一定的事例來說明一定的道理,都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實際的環(huán)境中,讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流,作出正確的判斷和決策,提高分析問題和解決問題的能力,而舉例是為了使一個較難理解的理論通俗易懂。

4.2 教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。案例教學(xué)中,核心是學(xué)生的討論和交流,主體是學(xué)生,教師則是以合作者的身份平等的參與學(xué)生的討論,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。但這并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,案例的選擇、小組的劃分、討論中的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c評等,都要求教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”,又要當(dāng)好“ 演員”。

總之,“案例教學(xué)法”有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性,從而最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它改變了以往教師單純講授、注入式的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提高政治課堂教學(xué)效果有著積極的意義。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用.

導(dǎo)學(xué)案在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用

下洼二中 王新燕

從上學(xué)年開始，學(xué)校開始嘗試“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式研究，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式不是對課堂教學(xué)的重新定位，而是對“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課堂教學(xué)模式的提煉，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，作為一名思品教師，在教學(xué)中大膽使用該模式，同時對太谷模式不斷整合，形成符合自身實際有利于提高質(zhì)量的教學(xué)模式，現(xiàn)將自己實施課改進行階段總結(jié)。

一、理論依據(jù)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”為特色的新型教學(xué)方法，其產(chǎn)生與社會發(fā)展、教育改革有著緊密的聯(lián)系，具有很強的生

命力。

1、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的的主體地位，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。

2、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的深入開展，廣大教師的教學(xué)觀念在不斷更新：注重學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀方面都得到充分發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法解決了教師滿堂灌的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要目的是促進學(xué)生通過所學(xué)的內(nèi)容，在知行方面獲得提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法會讓學(xué)生在知識、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)過程中、通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，自由發(fā)表

見解、不斷獲得知行的提高。

二、教學(xué)流程

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案

1、概括標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)過程的路標(biāo)和教學(xué)檢測的標(biāo)準(zhǔn)。初中思想品德教學(xué)目標(biāo)的確定必須將課標(biāo)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)

生感到就是他們本人的問題。

2、科學(xué)設(shè)置導(dǎo)讀問題。

心理學(xué)強調(diào)“問題即思維”，思維是從問題開始的。因此，我們努力把思想品德教學(xué)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。改變教師把真理直接“奉獻(xiàn)”給學(xué)生的做法，努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。學(xué)生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容有粗淺、感性的了解，為進一步的理性學(xué)習(xí)作好知識上的鋪墊。

3、靈活設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是為了運用，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出思想品德科的重點難點和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題?！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對不同知識點的不同合理設(shè)計，恰當(dāng)安排，對簡單知識以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識記、對理解運用知識點可設(shè)計辨析題、分析說明題、引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析

問題中加深對知識的理解。

（二）導(dǎo)學(xué)案的運用

1、正確把握“導(dǎo)學(xué)”與“自學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”編寫好后，課前下發(fā)給學(xué)生，以備上課時使用。提前下發(fā)讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成不太現(xiàn)實，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，從小未養(yǎng)成預(yù)習(xí)良好習(xí)慣，在初中思品課中培養(yǎng)有一定的難度，所以只能放在課堂上完成。上課后，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀題”自主學(xué)習(xí)，教師作三點指導(dǎo)：一是讀書要快，盡量節(jié)省時間；二是學(xué)生在讀書中找出的問題在書中勾畫出來；在“導(dǎo)學(xué)案”上填出來；三是學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上要讓他們進行形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動眼、動手、動腦。

2、真正做到師生共學(xué)。課堂教學(xué)成為學(xué)生在及時的點撥和在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。但值得注意事，學(xué)生完成自學(xué)并不等于教學(xué)的完成，二恰恰是教學(xué)的開始，這時的教學(xué)更具有針對性、更有深度和廣度，否則，教學(xué)流于知識的重復(fù)講解，將使學(xué)生失去信心，弄巧成拙。具體到思想品德課程中每個框題的教學(xué)，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的主干知識框架，用提問的方式把知識要點過一遍，并運用針對性練習(xí)把“練”這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)過程中，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。

三、結(jié)果與反思

通過實踐，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法對初中思想品德教學(xué)是有效的，其主要意義在于：

1、有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，在長期的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、進一步提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

通過導(dǎo)讀學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照“導(dǎo)學(xué)案”，只須做適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了板書的時間和學(xué)生做課堂筆記的時間，讓學(xué)生將注意力集中在對問題的理解和深化上。

3、更加便于搞好考前復(fù)習(xí)

將若干個導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來就是一份很不錯的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、切實減輕課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固、提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、有利于促進教學(xué)相長。學(xué)生在自學(xué)時間可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是教師沒有考慮到的問題，課上收集這些問題，有利于促進教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)實踐中的確取得了較好的效果，但是我們在實踐中還有幾個問題有待解決與提高。一是在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上，有時顯得還不是那么輕松自如；在：“講”的環(huán)節(jié)上，由于受舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，講得還是過多。二是在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，但缺少給學(xué)生留出記筆記和思考的空間，某種程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高，這是我們以后編寫導(dǎo)學(xué)案上需要進一步思考與探索的重要問題。三是為了提高和檢查教學(xué)效果，需要通過各種途徑如討論、訓(xùn)練和考試，加強對殘缺知識進行有效校正和補救，防止知識缺陷或積少成多，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。四是從長遠(yuǎn)看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”不應(yīng)停留在追求教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績與質(zhì)量的提高，而應(yīng)通過圍繞“學(xué)案式”教法的使用使學(xué)生會學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識以及自我意識，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人。

總之，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法” 一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費時低效的教法，有效地促進了課堂效率的提升，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法引入初中思想品德教學(xué)中，可以相當(dāng)大的程度上化解思想品德課程所面臨的教與學(xué)的矛盾，使學(xué)生在寬松的氛圍中獲得一個理想的碩果。九年級思想品德第三單元：科學(xué)發(fā)展 國強民安

3.1 以人為本 科學(xué)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：了解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、地位、作用；了解現(xiàn)代科技與教育的作用；知道“科教興國”的含義及意義。

能力目標(biāo)：理解我國走科學(xué)發(fā)展道路的緊迫性、必然性，理解實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，具有自主學(xué)習(xí)、獨立思考的探索精神和創(chuàng)新思維能力，增強參與實踐的動手能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新意識，在實踐中不斷提高自身的創(chuàng)新能力，為祖國的強大努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。教學(xué)重難點：

重點：科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。難點：科教興國戰(zhàn)略。教學(xué)方法：

情境體驗法，討論法等。教具：

多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：

一、引學(xué)

1、導(dǎo)入新課

多媒體出示2016國家最高科學(xué)技術(shù)獎得者，啟發(fā)學(xué)生思考：這體現(xiàn)了我國在實施什么戰(zhàn)略？（科教興國和人才強國戰(zhàn)略）導(dǎo)入復(fù)習(xí)3.1課 以人為本 科學(xué)發(fā)展。

2、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)

（1）識記科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵；理解科技和教育的作用。（2）知道為建設(shè)創(chuàng)新型國家，國家和中學(xué)生分別如何做。

3、熟讀課文

4、構(gòu)建本課知識結(jié)構(gòu)圖。

二、引探

活動一：建設(shè)創(chuàng)新型國家 創(chuàng)設(shè)情境：多媒體展示材料?；顒犹骄浚?/p>

（1）針對材料一中反映的問題，我國必須堅持實施哪些戰(zhàn)略？（2）結(jié)合材料二簡要談?wù)勎覈ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的原因。（3）為建設(shè)創(chuàng)新型國家出謀劃策。

3、交流展示：

先獨立思考，然后小組合作交流選出最適合題目的答案，然后展示。

4、小結(jié)

剛才的探究我們對建設(shè)創(chuàng)新型國家有了更進一步的認(rèn)識，建設(shè)創(chuàng)新型國家，人人有責(zé)，作為中學(xué)生我們應(yīng)該如何投入到科技創(chuàng)新的熱潮呢？引出下一個活動。活動二：培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1、創(chuàng)設(shè)情境：多媒體展示材料。

2017年4月26日，我國第二艘自行研制的航空母艦正式出塢下水等。

2、活動探究：

（1）上述材料共同傳遞出哪些信息？

（2）作為中學(xué)生，我們?nèi)绾卧谕七M科技發(fā)展的征程中建立功勛？

3、交流展示：

先獨立思考，然后小組合作交流選出最適合題目的答案，然后展示。

4、小結(jié)

三、引練（多媒體展示習(xí)題）

四、引展

一、2016年，“中國天眼”落成啟用，“悟空”號已在軌運行一年，“墨子號”飛向太空，神舟十一號和天宮二號遨游星漢，中國奧運健兒勇創(chuàng)佳績，中國女排時隔12年再次登上奧運會最高領(lǐng)獎臺?? 思考：（1）我國在科技方面取得巨大成就的原因有哪些？

（2）厲害了，我的國！科技成果呈井噴狀態(tài)說明了什么？

二、為建設(shè)創(chuàng)新型國家設(shè)計一條宣傳標(biāo)語。

第四篇：初中思品課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中思品課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以直觀方式，借助一定的物品、設(shè)備或形式，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景和場景，能促使學(xué)生對教學(xué)問題思考探索，在理解掌握教學(xué)內(nèi)容的同時也能獲得豐富的情感態(tài)度體驗。

教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識有一個重要的規(guī)律：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進理性認(rèn)識的發(fā)展。在初中階段，學(xué)生形象思維仍占較重比例，教師亦應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。

一、取材生活

生活實際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多思品課的內(nèi)容都是生活中真實存在的，如人類面臨的環(huán)境問題、國內(nèi)外時局、軼聞趣事、權(quán)利義務(wù)、經(jīng)濟糾紛等。因此在課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)雷鋒活動影像、參觀游覽、物價房產(chǎn)、新聞時事報道、惠民工程等。

二、學(xué)科知識融合

教學(xué)活動過程中，可以適時地將歷史、地理、生物和語文等學(xué)科的相關(guān)知識進行整合，加強學(xué)科聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移銜接，過渡自然，易于理解接受。

三、語言法

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，注重教學(xué)語言的技巧性，能使課堂輕松、活躍。教師在授課過程中動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及言行心理的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在情感世界中，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1設(shè)疑提問

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)舊知去進行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。教師在講授新知識之前，通過有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質(zhì)，主動學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要滿足以下幾個要求：①提問要有一定難度。這個難度要限定在一定范圍內(nèi)，要適度。②問題的設(shè)計要循序漸進。特別是對于一些比較復(fù)雜的難點知識，學(xué)生在思考時不可能一步到位，這就需要教師設(shè)計幾個有梯度的題目，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。③問題要能誘發(fā)學(xué)生反思，從問題的解決中發(fā)現(xiàn)更多的問題。即把整個學(xué)習(xí)過程看成是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，形成良性循環(huán)。

2制造懸念

在教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如，插播一段《法律時空》中的遺產(chǎn)繼承糾紛，關(guān)鍵時刻提出出嫁的女兒想?yún)⑴c遺產(chǎn)繼承是否合適的疑問，暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生思考，以激發(fā)興趣。

3新聞時事法

思想政治是一門與時俱進的學(xué)科，有著鮮明的時代性特點，因此在教學(xué)中講述一些當(dāng)前社會新聞或時政，不僅更能引起學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生用所獲得的理論知識回到現(xiàn)實社會中去分析問題、解決問題。

4故事激趣

在教學(xué)過程中，教師可以利用一些與內(nèi)容相關(guān)的故事或者典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會起到非常好的效果。如《今日說法》、《東方時空》等欄目片段，教師可以適時引入，既能幫助學(xué)生了解故事情節(jié)，又能營造引人入勝的課堂氣氛，活躍班級氣氛，吸引學(xué)生思考相關(guān)課本知識，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

5想象和聯(lián)想類比 其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。如，知識點的歸類整理，縱向橫向的對比分析，相似中的異同分析。

6設(shè)身處地情感共鳴

可以提供多種假設(shè)情景，讓學(xué)生換位思考，體驗彼情彼境，引起感情共鳴，加深認(rèn)識，有助理解所學(xué)內(nèi)容。

四、實踐活動法 1場景角色模擬

就是結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)，學(xué)生在形象表現(xiàn)中掌握知識。角色法充分滿足了學(xué)生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學(xué)生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點,從而使地理教學(xué)更富有感染力和實效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中角色，自己創(chuàng)設(shè)情境。在這個過程中，學(xué)生既是情境的創(chuàng)設(shè)者又是情境的體驗者，更好地在情境中理解掌握知識。比如，在講到罪行法定時，我就讓四個同學(xué)上來分別扮演法官、原告、被告和律師，通過模擬法庭辯論審判、判決執(zhí)行等情景，幫助理解法院制度，明確司法公正，增強學(xué)生知法守法的意識。

2游戲競賽

規(guī)則知識點的理解，結(jié)合遵守公共秩序，模擬交警指揮，加深對規(guī)則的理解和感悟，明白其中的含義和意義。教學(xué) “心理健康”一節(jié)時，我們借助“做健康文明的中學(xué)生”的演講比賽，認(rèn)真聆聽很有個性的演講，賽后進行心得交流和討論，表達(dá)自己對健康的含義的理解，加深印象。

3素材積累實踐操作

利用材料或資料，進行數(shù)據(jù)、數(shù)量等方面的直方圖、餅圖和表格等制作分析，通過數(shù)據(jù)歸納道理或揭示規(guī)律。

4先進典型事跡報告會

如組織學(xué)生參加楊善洲植樹造林先進事跡報告會，了解人物事跡，豐富知識，加深敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的理解，激發(fā)認(rèn)同感，形成仿效先進的習(xí)慣。

五、教育技術(shù)輔助呈現(xiàn)

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著學(xué)校硬件設(shè)備的完善，越來越多的教師選擇通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。豐富多彩的視頻、音頻、圖片資料，具有形象、具體、生動性，適時又適度地運用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索，并豐富情感體驗。

總之，情境教學(xué)利用豐富多彩的形式創(chuàng)設(shè)場景，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗背景，來強化或同化所學(xué)的新知識；情境信息資源來源的多元化，亦能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗，獲得更多的情感態(tài)度體驗。情境教學(xué)是提高思品教學(xué)實效的重要途徑。

第五篇：《情境教學(xué)法在初中思品課中運用的研究》

《情境教學(xué)法在初中思品課中運用的研究》

結(jié)題報告

摘要: 初中思想品德課情境教學(xué)法的運用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過于追求理性化，片面強調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運用以及要處理好的四對關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

初中思想品德課情境教學(xué)法運用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學(xué)法運用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學(xué)法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本課題于2014年7月被縣教研室批準(zhǔn)為立項課題以來，經(jīng)過一年的努力，在各級教育部門的精心指導(dǎo)下，我參加了縣級的培訓(xùn)，最終在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，同時也提高了學(xué)生的解題能力?，F(xiàn)將課題研究情況報告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識輕生活、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農(nóng)村初中學(xué)校，在全縣評比中整體不錯，但思品學(xué)科名次偏后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。將情境教學(xué)法運用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端，促使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

二、研究目的：

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進行,離開了教學(xué)情境,也就難以高效地進行教學(xué),我們選擇“初中思想品德課課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與促進學(xué)生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學(xué)中更加豐富多彩的組織教學(xué)，通過選擇實施合適的教學(xué)情境等活動,尋求既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識,理解和掌握、又有利于調(diào)動學(xué)生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使思想品德課堂主動展現(xiàn)自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情由境生，學(xué)生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學(xué)環(huán)境”。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極探究以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認(rèn)知活動完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。

四、研究的理論依據(jù)及意義。

初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗，注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略，情境教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機和活力。

1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要，在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，書本知識是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法的弊端，其本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力。思想品德課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強烈的學(xué)習(xí)動機，讓每一位學(xué)生慢慢對《思想品德》 產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學(xué)科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學(xué)習(xí)的“黃金” 時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學(xué)世界觀形成的初步時期。學(xué)生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，堅持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機械地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學(xué)中，運用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵??最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將思維活動進一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。

5、是促進學(xué)生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的”各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴展的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，進而指導(dǎo)學(xué)生行為實踐，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，促進學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

五、課題研究的方法和內(nèi)容 研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

通過對國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進學(xué)生參與等文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究更科學(xué)，并爭取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。

2、行動研究法

結(jié)合課堂教學(xué)實際，通過案例分析，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行課堂跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

3、訪談法

通過個別談話了解學(xué)生在參與教師教學(xué)中暴露的諸多問題，加以詳細(xì)的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時仔細(xì)斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內(nèi)容：

1.(1)．科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生參與。（2）情境創(chuàng)設(shè)類型的探究。（3）情境創(chuàng)設(shè)的效果的研究。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設(shè)中的角色。(1)設(shè)計者(2)組織者(3)引導(dǎo)者(4)促進者

3．全面評價情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準(zhǔn)備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結(jié)階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實到實處，真正提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級組調(diào)查當(dāng)前思想品德教學(xué)中，對教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生參與能力培養(yǎng)的實施情況，并針對調(diào)查的情況進行匯總分析，制定出切合實際的試驗計劃和活動安排，以保證課題研究能順利開展，且達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關(guān)的資料，定期進行交流，結(jié)合日常教學(xué)進行有關(guān)課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進學(xué)生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學(xué)中遇到的共性問題。并在不同年級組運用不同的教學(xué)方式利用一切可利用資源，大力實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

3.配合學(xué)校重大教研活動，從學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)知識突破到從社會各個領(lǐng)域獲取新知，注重課堂延伸加強新課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考問題并形成良好習(xí)慣，注重了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生綜合實踐能力。

七、課題研究的結(jié)論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學(xué)時時事材料運用的少。

⑵學(xué)生對情境材料的分析大多運用語文語言，而思品語言運用較少。語言表述抓不住重點，口語化嚴(yán)重。

2.同時探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運用教學(xué)法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學(xué)中應(yīng)注意：

⑴教師在課堂上多給學(xué)生展示時事材料。

⑵師生在切入教材時要學(xué)會找出材料中的關(guān)鍵詞，人物等，聯(lián)系所學(xué)，找出與之相關(guān)的思品概念。

⑶規(guī)范學(xué)科語言，盡量使用思品術(shù)語來回答。

本課題研究的出發(fā)點是為了研究情境教學(xué)法在初中思品課中的運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品的學(xué)習(xí)積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實踐仍在繼續(xù)，教學(xué)研究還在繼續(xù)，為了促進自己的專業(yè)成長和學(xué)生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實驗的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學(xué)任務(wù)緊，進行調(diào)查分析的時間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時間，反復(fù)琢磨精心設(shè)計，以期能使調(diào)查分析順利進行。

2.部分學(xué)生對這次調(diào)查認(rèn)識不清，態(tài)度不端正，出現(xiàn)了一些無效的問卷。

3、從問卷調(diào)查來看，學(xué)生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學(xué)生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學(xué)法在運用技巧方面仍需要進一步完善。

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