第一篇：淺談五步教學(xué)法在農(nóng)村初中思品課堂的運(yùn)用[最終版]

淺談“五步教學(xué)法”在農(nóng)村初中思品課堂的運(yùn)用

摘要：教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。由于有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,仍然采用“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方式。根據(jù)新課程的要求，圍繞“ 以學(xué)生發(fā)展為本”,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)探索一條適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法 思品 課堂 運(yùn)用

“五步教學(xué)法”模式依據(jù)的是皮亞杰、維果斯基所代表的建構(gòu)主義理論和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)理論?！拔宀浇虒W(xué)法”基本模式，力求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)方面都得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成求知欲望，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

（一）、怎樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè) 情境創(chuàng)設(shè)大致有以下幾種途徑：

（1）設(shè)置懸念，運(yùn)用書本的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行設(shè)疑。（2）利用信息，比如新聞雜志、廣播。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中學(xué)生實(shí)際問題入手，聯(lián)系理論。

（二）、情境導(dǎo)入需要注意的事項(xiàng)

情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本要素，是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境要注意以下幾點(diǎn)：

（1）注重形象性 情境導(dǎo)入應(yīng)該是形象的、具體的，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

（2）體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 情境導(dǎo)入要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）融入情感 情境創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。教師要善于挖掘一些具有激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)

二、展示目標(biāo)，明確要求

目標(biāo)教學(xué)基本模式中，目標(biāo)展示是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過一定的教學(xué)方式、方法、手段，展示本堂課的教學(xué)目標(biāo)，使師生明確課堂教學(xué)的方向，讓教與學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行，整個(gè)課堂教學(xué)的運(yùn)行從明確的、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)開始到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。讓學(xué)生知道這節(jié)課的重難點(diǎn)知識，這節(jié)課要做什么，從而達(dá)到預(yù)期的效果。在講到九年級人民版第二課《中國的聲音》，用PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解中國的現(xiàn)狀以及中國發(fā)出的聲音為什么會受到國際社會的廣泛認(rèn)同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探究。

三、聯(lián)系生活，自主探究合作

自主探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)知識，增長能力，掌握方法，形成思想的過程。自主探究注重學(xué)生的積極參與，主動(dòng)探索，使學(xué)生產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理傾向，有利于知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（一）怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主探究

1、明確探究目標(biāo)

2、精心設(shè)計(jì)探究過程

3、選擇典型的探究材料

4、保證充足的探究時(shí)間

5、營造和諧的探究氛圍

6、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（二）合作交流

合作交流是師生、生生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互爭論的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

1、合作交流的主要方式

（1）同桌交流。老師提出問題，同桌學(xué)生相互對話，相互幫助。（2）小組研究。老師科學(xué)分組：①根據(jù)班級學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、能力大小、男女性別、興趣愛好，異質(zhì)搭配；②明確組內(nèi)人員分工，協(xié)作完成任務(wù)；③圍繞問題，集體尋找答案，組內(nèi)充分交換意見。

（3）師生共同討論。小組代表之間，或師生之間展開討論，達(dá)到對問題深層次地理解。

2、合作交流的要求

（1）教師要合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確提出合作交流的要求。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會接納別人，培養(yǎng)和諧團(tuán)隊(duì)精神。

（3）教師要不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，在學(xué)生遇到問題，思維受阻，或爭持不下時(shí)，給予及時(shí)引導(dǎo)。

四、總結(jié)歸納，理解升華

學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行歸納概括，構(gòu)建新的知識，形成自己的知識體系。老師可以采用提問的方式問學(xué)生。比如同學(xué)們在學(xué)了這節(jié)課你們有什么收獲呢？師生可以一起進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識得到系統(tǒng)的、全面的掌握。

五、課堂訓(xùn)練與評價(jià)

難度要合適，既不拔高，又不過于 簡單，還可以布置不同層次的習(xí)題，使不同程度的學(xué)生都能通過訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)有助于教師準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，準(zhǔn)確的評價(jià)有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心 保持學(xué)習(xí)興趣。課堂評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過 程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué) 生能否積極樂觀地對待學(xué)習(xí)中的挫折和困難；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

這一課堂教學(xué)模式在學(xué)科上的局限性，適用于政治學(xué)科，不一定適用于其它學(xué)科。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是必要的，但不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。

第二篇：《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》

結(jié)題報(bào)告

摘要: 初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用以及要處理好的四對關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用 思考

本課題題目是《初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用的研究》。課題組通過對目前在校初中生初中思想品德課情境教學(xué)法研究，了解初中教師在初中思想品德課情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本課題于2014年7月被縣教研室批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題以來，經(jīng)過一年的努力，在各級教育部門的精心指導(dǎo)下，我參加了縣級的培訓(xùn)，最終在理論和實(shí)踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究背景：

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動(dòng)，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識輕生活、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農(nóng)村初中學(xué)校，在全縣評比中整體不錯(cuò)，但思品學(xué)科名次偏后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端，促使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

二、研究目的：

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,也就難以高效地進(jìn)行教學(xué),我們選擇“初中思想品德課課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與促進(jìn)學(xué)生積極參與的研究”這一課題，意在探究教師如何在課堂教學(xué)中更加豐富多彩的組織教學(xué)，通過選擇實(shí)施合適的教學(xué)情境等活動(dòng),尋求既有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識,理解和掌握、又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使思想品德課堂主動(dòng)展現(xiàn)自己的窗口和舞臺。

三、課題界定: 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情由境生，學(xué)生對道德情感的共鳴離不開生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境”。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究以實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，政治道德情操和認(rèn)知活動(dòng)完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。

四、研究的理論依據(jù)及意義。

初中生生活范圍逐漸擴(kuò)大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗(yàn)，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動(dòng)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，完善知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識技能，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略，情境教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要，在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，書本知識是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法的弊端，其本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。

2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。思想品德課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一位學(xué)生慢慢對《思想品德》 產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望，慢慢愛上《思想品德》 這門學(xué)科。

3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要，初中階段是學(xué)習(xí)的“黃金” 時(shí)期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學(xué)世界觀形成的初步時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動(dòng)等等。運(yùn)用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗(yàn)，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。

4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，堅(jiān)持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識、學(xué)生被動(dòng)地接受知識的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵(lì)??最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將思維活動(dòng)進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。

5、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的”各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)與行為實(shí)踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

五、課題研究的方法和內(nèi)容 研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

通過對國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與等文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究更科學(xué)，并爭取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。

2、行動(dòng)研究法

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，通過案例分析，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

3、訪談法

通過個(gè)別談話了解學(xué)生在參與教師教學(xué)中暴露的諸多問題，加以詳細(xì)的分析，制定有針對性的工作策略，并在備課時(shí)仔細(xì)斟酌這些問題，尋找有效的解決辦法。

研究內(nèi)容：

1.(1)．科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與。（2）情境創(chuàng)設(shè)類型的探究。（3）情境創(chuàng)設(shè)的效果的研究。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的研究。（5）師生合作意識的探究。

2．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設(shè)中的角色。(1)設(shè)計(jì)者(2)組織者(3)引導(dǎo)者(4)促進(jìn)者

3．全面評價(jià)情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、課題研究的過程（1）課題準(zhǔn)備階段：

2014年7月----2015年10月；(2)課題實(shí)施階段：

2014年11月----2015年4月；（3）課題總結(jié)階段： 2015年5月---2015年6月。

六、課題研究的成果

為了使課題研究落實(shí)到實(shí)處，真正提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)真做了以下幾方面的工作 1.在不同的年級組調(diào)查當(dāng)前思想品德教學(xué)中，對教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生參與能力培養(yǎng)的實(shí)施情況，并針對調(diào)查的情況進(jìn)行匯總分析，制定出切合實(shí)際的試驗(yàn)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證課題研究能順利開展，且達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化。

2.組織全體成員廣泛收集與課題相關(guān)的資料，定期進(jìn)行交流，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行有關(guān)課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學(xué)中遇到的共性問題。并在不同年級組運(yùn)用不同的教學(xué)方式利用一切可利用資源，大力實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

3.配合學(xué)校重大教研活動(dòng)，從學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)知識突破到從社會各個(gè)領(lǐng)域獲取新知，注重課堂延伸加強(qiáng)新課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會”的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考問題并形成良好習(xí)慣，注重了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

七、課題研究的結(jié)論與不足

1.一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學(xué)時(shí)時(shí)事材料運(yùn)用的少。

⑵學(xué)生對情境材料的分析大多運(yùn)用語文語言，而思品語言運(yùn)用較少。語言表述抓不住重點(diǎn)，口語化嚴(yán)重。

2.同時(shí)探討出了材料分析題的常見題型

文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運(yùn)用教學(xué)法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學(xué)中應(yīng)注意：

⑴教師在課堂上多給學(xué)生展示時(shí)事材料。

⑵師生在切入教材時(shí)要學(xué)會找出材料中的關(guān)鍵詞，人物等，聯(lián)系所學(xué)，找出與之相關(guān)的思品概念。

⑶規(guī)范學(xué)科語言，盡量使用思品術(shù)語來回答。

本課題研究的出發(fā)點(diǎn)是為了研究情境教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的學(xué)習(xí)積極性。課題研究雖接近尾聲，但問題的思考與實(shí)踐仍在繼續(xù)，教學(xué)研究還在繼續(xù)，為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長和學(xué)生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，作為一線教師的我們的確遇到了一些問題： 1.教學(xué)任務(wù)緊，進(jìn)行調(diào)查分析的時(shí)間不夠充裕。課題組教師為此犧牲了自己的休息時(shí)間，反復(fù)琢磨精心設(shè)計(jì)，以期能使調(diào)查分析順利進(jìn)行。

2.部分學(xué)生對這次調(diào)查認(rèn)識不清，態(tài)度不端正，出現(xiàn)了一些無效的問卷。

3、從問卷調(diào)查來看，學(xué)生在材料分析題解答方面存在的問題比較多，大部分學(xué)生對材料分析題的理解不夠重視，答題技巧欠缺。

4、情境教學(xué)法在運(yùn)用技巧方面仍需要進(jìn)一步完善。

八、參考文獻(xiàn)

[1] 于水婧.淺談問題情境教學(xué)法[J].素質(zhì)教育論壇, 2010,(4): 102.[2] 吳少榮, 曾憲志.思想品德九年級全一冊[M].廣州: 廣東教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教學(xué)法在政治課堂中的教學(xué)初探[J].科教縱橫, 2009,(6): 110.[4] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2003:2.[5] 江學(xué)文.在初中思品課教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)法[J].素質(zhì)教育論壇, 2008,(6): 110.[6] 郝婷婷.運(yùn)用情境教學(xué)法提高思想品德課的實(shí)效性[J].新西部, 2009,(6): 120, 122.[7] 吳少榮, 曾憲志.思想品德八年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2009: 32, 42, 58.[8] 吳少榮, 曾憲志.思想品德七年級上冊[M].廣州:廣東教育出版社, 2001:

22、72.[9] 季華.論情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用[J].中國科技博覽, 2010,(6): 80.[10]

第三篇：淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

小學(xué)思品

淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

單位：衛(wèi)輝市太公鎮(zhèn)中心校

姓名：楊趁欣

電話：*** 淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

【內(nèi)容提要】

據(jù)了解，當(dāng)前不少學(xué)校在社會思品課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了“不知道怎樣講課、照本宣科、無從講起”的現(xiàn)象，一味的死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到提高，不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響了課程改革的高效推進(jìn)。其實(shí)，小學(xué)品德課教學(xué)是一種道德、品行的塑造過程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在品德課中得到明理的深化與情感的培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生在思品課中思維動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來才是思品課本質(zhì)所在。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：品德的教學(xué)過程中適時(shí)適量地引入“辯論”是一條很好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。使學(xué)生通過參與辯論活動(dòng)，從而形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力?！娟P(guān)鍵詞】

課堂辯論、辯論主題篩選、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)、掌控評價(jià)

德國哲學(xué)家康德認(rèn)為“認(rèn)識主體必須運(yùn)用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗(yàn)發(fā)展知識，從而認(rèn)識世界，而不是被動(dòng)地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。但事實(shí)上，教材中要求的教學(xué)目標(biāo)總是不能很好地落實(shí)，原因不是我們的學(xué)生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我們教師沒抓住好的時(shí)機(jī)來引導(dǎo)我們的孩子，沒有激發(fā)他們足夠的學(xué)習(xí)興趣，沒有充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生當(dāng)然不會有所收獲。

一次偶然的學(xué)生爭吵，讓我有了新發(fā)現(xiàn)，事情是這樣的：小強(qiáng)和慧敏因?yàn)樵摬辉搫褡柽`紀(jì)學(xué)生發(fā)生了激烈的爭吵，并來到辦公室找我評理，我默不作聲，只聽他們一句一句為自己的辯解，突然激發(fā)了自己將這種辯論規(guī)范化運(yùn)用到課堂中的想法。這種新的課堂教學(xué)方法經(jīng)過試驗(yàn)，一下子讓學(xué)生來了興趣，不但有助于學(xué)生主動(dòng)地參與明理的全過程，更有助于實(shí)現(xiàn)思想道德觀念的深化與情感的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都在辯論中學(xué)會與學(xué)生正確相處的方式。

從這堂課的教學(xué)經(jīng)歷中我也體會到了辯論教學(xué)這種教學(xué)方法在品德教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)是很重要，也很有必要的。

一、課堂辯論在課堂中的運(yùn)用

課堂辯論的應(yīng)用主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是為了深化課堂教學(xué)內(nèi)涵。它鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能聽取別人的觀點(diǎn)和見解而后做出一定的有效的反應(yīng)。

1、以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，做到難易適度。

所設(shè)計(jì)的問題要以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)問必須新穎而恰到好處，問題太難，則如空中樓閣，可望而不可及，辯論就無法深入下去；問題太易，三言兩語了事，就會缺乏思考的余地?！爸腔鄣脑O(shè)問”猶如掛在適當(dāng)高度的糖果，雖不能唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。同時(shí)，辯論問題的設(shè)計(jì)還要有梯度，從比較容易的問題入手，逐步加大難度，使學(xué)生的辯論循序漸進(jìn)，逐步深入，又可使每個(gè)學(xué)生都能感受到辯論的樂趣。例如：在“對生命負(fù)責(zé)”一課中，對煙酒的危害要求學(xué)生列舉身邊事例，并進(jìn)行辯論其危害，而對于毒品，則有老師進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，從而了解其危害。

2、以貼近學(xué)生生活實(shí)際為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

每個(gè)人都生活在社會這個(gè)大舞臺中，每時(shí)每刻都離不開社會生活，我們的課堂也一樣，脫離了現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，就會顯得枯燥乏力，激不起學(xué)生的興趣，從而激不起學(xué)生的參與熱情。因此，課堂辯論問題的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，或創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境。如在教學(xué)“我自信，我能行”一課時(shí)，安排了一個(gè)找優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)話題：要學(xué)生找一找身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一下子激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生有話想說，有話可說，所舉例子是熟悉的同學(xué)，看得見、實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很活躍。同時(shí)，就在學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)的過程中，使不少同學(xué)看到了自己原來有那么多不為自己所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，自信指數(shù)驟然上升。只有貼近學(xué)生生活，與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題作為辯論的內(nèi)容，才能激起學(xué)生的興趣，引起他們的共鳴，使其積極、主動(dòng)地參與辯論，這樣的辯論才能真正起到啟迪學(xué)生思維的作用，使課堂辯論有效實(shí)用。高質(zhì)量的課堂辯論取決于辯論問題的有效設(shè)置，作為老師，在組織課堂辯論時(shí)，不妨多花一點(diǎn)心思在辯論問題的設(shè)計(jì)上，這樣就會有事半功倍的效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好辯論準(zhǔn)備，是課堂辯論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

辯論要有一定的基礎(chǔ)知識作為支撐, 否則就會失去判斷的標(biāo)準(zhǔn), 陷入沒意義的爭論當(dāng)中。因此, 在辯論前老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀需要辯論的有關(guān)教材及材料, 有針對性地搜集相關(guān)資料。例如, 在講解“做正直的人”這一框時(shí), 可要求學(xué)生課前調(diào)查了解班上學(xué)生思想, 并搜集發(fā)生在身邊的的事例。這樣, 在學(xué)生發(fā)言后可以水到渠成地歸納出相關(guān)的知識點(diǎn), 而且這些身邊的事例學(xué)生信服體會深刻，能激發(fā)起學(xué)生辯論、學(xué)習(xí)的興趣，使課堂辯論收到良好的效果。

4、營造民主的辯論氛圍，是課堂辯論有效推進(jìn)的必要條件。

在課堂辯論時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生“異想天開”，允許學(xué)生“找碴兒”，只有在這樣一種民主、和諧、積極、開放的氛圍中，學(xué)生才會產(chǎn)生主動(dòng)探求知識的欲望。要營造這樣的一種氣氛，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師就不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學(xué)生之上，而要與學(xué)生平等相處，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地尋找問題的可能性答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成對問題積極探討、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來，才能真正凸顯思品課課堂辯論的魅力。比如在教學(xué)“地球在呻吟”一課中，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出身邊發(fā)生的由于人為造成的環(huán)境問題，并分析其內(nèi)在的原因所在。從而找到解決問題的根本所在。

5、突出學(xué)生的主體意識，是課堂辯論可行性的必備要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 教師教學(xué)的目的應(yīng)該是努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。在進(jìn)行辯論活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生自己主持, 以營造自由和諧的氛圍。在辯論過程中, 教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)全班學(xué)生積極發(fā)言,尤其要重視那些學(xué)習(xí)成績不理想、平時(shí)不愛主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生, 給他們參與的機(jī)會, 并不斷予以鼓勵(lì), 使他們在成功中樹立自信心，促進(jìn)對學(xué)習(xí)的積極性。而且還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解, 通過不同觀點(diǎn)的交流、撞擊、辯論, 使學(xué)生逐漸分清是非, 了解真相, 掌握真理。即使出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)也不要壓制指責(zé), 而應(yīng)在辯論過程中加以積極的引導(dǎo)。

二、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，課堂辯論有自己的組織特點(diǎn)。

（1）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本。啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，是課堂辯論的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用課堂辯論要保證能讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是一片浮華。

（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性。

（3）課堂辯論應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生多演繹、少歸納，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

所以在組織課堂辯論時(shí)要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、注重辯論后評價(jià)

在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生進(jìn)行合作的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。設(shè)法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關(guān)系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎(chǔ)。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在結(jié)束辯論時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生看到的有時(shí)只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)該做出公正的評價(jià)，但不要明確點(diǎn)名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中能夠自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論是一種受學(xué)生歡迎的課堂形式，它通過課堂中師生、生生互動(dòng)的局面，提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析問題的能力，使學(xué)生對新知識有更加透徹的理解。認(rèn)真組織好課堂辯論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的思想品德學(xué)科素質(zhì)。

太公鎮(zhèn)中心校

2014年5月

小學(xué)思品：

淺談辯論在思品課堂中的運(yùn)用

單位：太公鎮(zhèn)中心校

姓名：

楊趁欣

聯(lián)系電話：***

第四篇：小學(xué)五步課堂教學(xué)法

“五步”課堂教學(xué)模式

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想。今年以來，河一小學(xué)積極響應(yīng)課改的號召，校領(lǐng)導(dǎo)和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學(xué)“五步”課堂教學(xué)法。本教學(xué)法很適合我校教育教學(xué)實(shí)際情況，更利于提高我校教育教學(xué)成績。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、課改理念：

讓教師品味精彩人生

讓學(xué)生回味快樂童年

三、課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)

1、提高課堂教學(xué)效率，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人才。

四、“五步”課堂教學(xué)法如下：

第一步：預(yù)熱學(xué)習(xí)。

1、師生飽含激情走進(jìn)課堂。

2、了解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第二步： 自主學(xué)習(xí)。布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)、群學(xué)，在自學(xué)中理解、感知學(xué)科內(nèi)容。

第三步：合作學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展示對知識、問題的認(rèn)識和積累。

2、提升學(xué)生解決問題的能力。

第四步：達(dá)標(biāo)練習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對知識適時(shí)地總結(jié)、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課堂學(xué)到的知識及時(shí)得到拓展。

第五篇：硬筆書法課堂五步教學(xué)法

硬筆書法課堂六步教學(xué)法

硬筆書法在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中有著非常重要的實(shí)用性作用，推廣和普及硬筆書法，刻不容緩，怎樣才能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更科學(xué)更容易更迅速掌握并提高書寫及審美水平呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套教為完整的課堂五步教學(xué)法，現(xiàn)付諸筆端，以共廣大書友及專家批評指正。

第一步：精講

在硬筆書法教學(xué)中，“講”在每一節(jié)課占有至關(guān)重要的地位。首先是講什么、怎么講？這就要求老師要有較高的理論水平及實(shí)踐能力，才能講得生動(dòng)具體，讓學(xué)生一聽就懂，并能記憶深刻。

比如：在筆畫教學(xué)中，講豎畫的寫法時(shí)候，教師可運(yùn)用多媒體課件示范，把兩種豎畫（懸針、垂露）的形態(tài)特征放大并注明每一個(gè)書寫步驟中的輕重、緩急、筆畫形態(tài)等（也可以在黑板上用粉筆勾勒出來）。如下圖：

邊畫邊講，讓學(xué)生一邊聽，眼睛跟著筆尖走，大腦同時(shí)也在思考記憶，這樣很快在不知不覺中掌握了該筆畫的特征及寫法了（相近的筆畫采用對比的方法講，效果更佳。容易區(qū)分、避免混淆）。

精講一般在一節(jié)課中占用的時(shí)間大概為5—10分鐘最佳，多則不宜。要突出“精”。

第二步：互動(dòng)

在書法課堂上最忌死板硬套，一味灌注式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，然后寫。那樣，學(xué)生的興趣難以激發(fā)起來，要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能事半功倍。

老師在講課時(shí)要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造力、及想象力等，并能向正確的方向引導(dǎo)。

如：在某同學(xué)上課時(shí)不注意聽講、思想開小差，這時(shí)候老師可點(diǎn)名請他重復(fù)剛才所講的內(nèi)容，他肯定回答不上來，可以請他的同桌幫忙回答。讓他意識到上課不注意的后果。日后自會改正過來。我個(gè)人認(rèn)為，沒有必要上課總講一些注意聽講、不要講話之類的話，要注意 課堂教學(xué)的方法。

還有在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)言極少，性格內(nèi)向的學(xué)生，給他予以故里并多與她們互動(dòng)，帶動(dòng)他們的積極性，讓性格內(nèi)向的學(xué)生活潑起來，要讓他們感受到老師很重視他們，這是在教學(xué)上的互動(dòng)也是在心靈上的互動(dòng)，拉近師生間的距離。

第三步：板書

這里所指的板書是讓學(xué)生到黑板上書寫。這樣的好處是：給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，有利于老師掌握學(xué)生所領(lǐng)悟的情況，并能在其板書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，以示全班同學(xué)。

一般在老師講完之后，挑選幾名同學(xué)到黑板上書寫，比一比，看一看，看誰寫的又快又好。這樣不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好辦法。經(jīng)過實(shí)踐證明，該方法教學(xué)效果明顯，學(xué)生積極踴躍，課堂氣氛活躍。

第四步：點(diǎn)評

點(diǎn)評的過程其實(shí)就是一個(gè)審美的過程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。比如，在學(xué)生在黑板上書寫完之后，可以讓其余學(xué)生舉手點(diǎn)評，從起筆、行筆、收筆、筆畫形態(tài)等方面逐一點(diǎn)評，找出存在的問題，這時(shí)候，所講的常見錯(cuò)誤基本上就可以對號入座了。這樣既鞏固了所學(xué)知識，也讓學(xué)生明確了哪種寫好，好在哪里，哪種不好，不好在什么地方。鍛煉了學(xué)生的審美能力（眼力）同時(shí)也提高了書寫水平。

當(dāng)然，學(xué)生點(diǎn)評有時(shí)候不是很全面，老師要予以正確引導(dǎo)。第五步：練習(xí)

點(diǎn)評之后，就是學(xué)生學(xué)生認(rèn)真練習(xí)的過程了。練字的時(shí)候要保持安靜，凝神靜氣，按照所學(xué)認(rèn)真書寫。

練習(xí)時(shí)方法又分為“臨”和“摹”，“摹重在筆畫傳神，“臨”旨在掌握結(jié)構(gòu)合理、到位。摹要注意每個(gè)筆畫的起筆、行筆、收筆、筆畫形態(tài)等。臨要注意每個(gè)筆畫的運(yùn)筆之外，還要注意字的結(jié)構(gòu)、占個(gè)、大小等，盡量要與范字相似，這樣才能達(dá)到練習(xí)的效果。

在練習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)觀察、思考、實(shí)踐應(yīng)用的過程。第六步：糾正

在練習(xí)的過程中，老師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫過程中存在的問題，并及時(shí)糾正。這要求老師要練就一雙“火眼金睛”，在巡視的過程中，一眼就能看出問題，并能讓學(xué)生意識到問題所在，及時(shí)改正。錯(cuò)誤的寫法寫的越多，錯(cuò)的越遠(yuǎn)。要避免這一點(diǎn)。

還有在課堂和家庭作業(yè)的批改上的糾錯(cuò)問題，有很多老師批改作業(yè)很認(rèn)真，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，評語也寫的很全面，我很佩服他的敬業(yè)，但是，其收效卻不如人愿，有很多學(xué)生都報(bào)有一種完成任務(wù)的心理，至于老師的評語卻無人問津，針對此情況，我認(rèn)為iehai是有時(shí)間盡量堅(jiān)持面批，當(dāng)面批改，指出問題及時(shí)糾正，不拖泥帶水，今日事今日畢。

以上是硬筆書法課堂教學(xué)的一些基本方法，應(yīng)循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用。